初中学生英语学习策略的分析研究与实践

初中学生英语学习策略的研究与实践鄞州区姜山镇实验中学课题组成员顾问：舒家华区教科室副主任屠一宝区教研室教研员陈安平宁波市名师、区教研室教研员内容提要教育部在《英语课程标准<实验）》中提出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。

”但是我校一所农村初中师资状况、教案水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得我校初中英语教案质量与城区相比存在较大差距。

而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。

因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题，这也是本课题研究的最本质目的。

在2007年，我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题，之后开展一系列的研究，到今年以本文结题，形成一系列的成果。

我们通过对学生英语学习的兴趣调查，分析学生现有的英语水平，结合英语教案的“听、说、读、写”四个环节，分别采用“足量输入，听音模仿表演”、“情境体验，唱歌辅助训练”以引起学生兴趣，以“精读略读，掌握阅读技巧”作为方法指导，以“小组合作，同伴共写互评”营造学习环境这四个策略，提升了学生学习的兴趣，增强了学生的学习能力。

在研究过程中，我们通过实验班与对照班之间的比较，不断的调整上述策略的实施方法，取得了比较的明显的成效。

本课题的主要的成果是：建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略，。

通过综合“听<L）说<S）读<R）写<W）”四个环节，既培养了学生的学习英语兴趣，又增强了学生的学习英语的能力，这就是我们建立的学习策略。

同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。

通过调查发现问题，在听力训练和说话训练过程中，采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣，在阅读与写作过程中，培养学生学习英语的方法与能力，提高学生的自主学习与合作学习的意识。

同时通过查看训练效果，来反馈信息，修正教师在指导过程中的具体方法。

我们认为：“多信息、勤反复”是教师在指导学生建立起学习策略的关键所在。

“快节奏、高密度”是教师在指导学生建立起学习策略的核心内容。

本课题在研究过程中，具备以下两个创新性。

<一）利用歌曲与电影来提高学生的学习兴趣。

我们编制了从初一到初二的“半月一歌，一月一影”的片目，并根据学生对英语的掌握程度，由易到难排列。

因而，这些歌曲与电影不仅是一种提高学习兴趣的手段，更重要的是成为学生学习英语的一个途径，这便是寓教于乐。

<二）定期组织学生互相批改和展示英语作文。

每次批改都确定一个主题，这样不但对这些特定的学习内容进行了强化训练，而且培训了学生阅读技巧与方法，还提高了全体学生的参与度和积极性。

课题研究取得了明显的成效。

从学生的角度来看主要是“培养了学生善于听、敢于说、勤阅读、共写作的英语学习能力”。

基本消除了“哑巴”式的英语学习方法。

学生的学习习惯和学习主动性有了明显的改观。

从成绩上来看，实验班的学习兴趣超过对照班级达到20％以上，实验班所取得的成绩也远远高于对照班级，平均分超过5分左右，合格率超过20％左右，优秀率超过15％左右。

从教师发展的角度来看是“提高了教师转观念、重主体、强科研、好合作的专业发展水平。

”本课题组成员在参与课题研究的实践过程中，获得了对学科教案、教研工作的更多认识，越来越重视将理论学习与教案实践相结合，形成自己独特的教案方法。

教师在各级各类杂志上发表论文增加明显，一位教师在一年内有4篇文章发表或获奖；两位教师获得区“教坛新秀”的荣誉称号，两位教师分别在区优质课和基本功评比中获奖。

这些变化都充分说明教师真正明白了教师的“教”为学生的“学”服务的教案思想。

用他们学习积累的教案、教研经验，使学生在语言学习过程中实现了真正的“动嘴”。

主报告目录一、研究背景<一）学生缺失运用英语学习策略的能力 (1)<二）教师缺少培养学生学习策略的途径 (1)<三）学校缺乏突破英语教案瓶颈的手段 (1)二、理论依据<一）国内外相关研究综述 (1)1.国外研究综述 (1)2.国内研究综述 (2)<二）现代教案观下的学习 (2)三、概念界定“LSRW学习策略” (2)四、研究目标<一）建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略 (2)<二）培养学生积极的英语学习态度和学习能力 (2)<三）提高初中英语教师的教案能力和教案效益 (2)五、研究方法<一）调查研究法 (2)<二）实践研究法 (2)<三）个案研究法 (2)六、研究过程<一）开展学习现状调查，分析存在问题与原因 (3)1.分析学生英语学习兴趣 (3)2.分析学生现有英语水平 (3)3.确定实验班和对比班 (3)<二）指导英语学习策略，培养学习习惯和能力 (4)1.培养学习习惯，树立自主学习意识 (4)2.实施因材施教，指导训练学习策略 (4)<1）L——听力训练策略：足量输入，听音模仿表演 (4)<2）S——说话训练策略：情境体验，唱歌辅助训练 (5)<3）R——阅读训练策略：精读略读，掌握阅读技巧 (6)<4）W——写作训练策略：小组合作，同伴共写互评 (7)3.运用学习策略，培养学习习惯能力 (8)<1）日常教案中随时运用学习策略 (8)<2）专题讲座中适时介绍学习策略 (9)<3）学习过程中灵活运用学习策略 (9)<三）反馈课堂教案信息，调整教师教案的方法 (9)1.教法与学法相结合 (9)2.策略与能力相并重 (10)3.学习与习惯共发展 (10)七、研究成果<一）建立了多信息、勤反复、快节奏、高密度的“LSRW”学习策略 (11)1.建立了“LSRW”学习策略，并探索了该策略实施的方法与途径………………………112．“多信息、勤反复”是教师指导学生建立学习策略的关键所在………………………113.“快节奏、高密度”是教师指导学生建立学习策略的核心内容………………………11<二）培养了善于听、敢于说、勤阅读、合作写的自主学习英语能力 (12)1.有效养成了学生的良好学习习惯 (12)2.明显提高了学生的听说读写能力 (12)3.初步培养了学生的自主学习能力 (12)<三）形成了转观念、重主体、强科研、共合作的较高专业发展群体 (13)1.进一步转变了教师的教案观念，使学生的主体地位有效体现…………………………132.进一步提高了教师的科研意识，使自身的教案水平逐步提高…………………………133.进一步强化了教师的合作意识，使学科组的凝聚力空前强盛…………………………13八、研究结论<一）英语学习策略是培养学生学习英语的核心和关键 (13)<二）“LSRW”策略是提高学生学习兴趣的有效与途径………………………………………13<三）策略培养是提高学生英语运用能力的手段与措施 (13)九、思考展望<一）学习策略需要不断的调整和完善 (14)<二）学习策略需要有完善的评价体系 (14)附件目录附件一：大事记…………………………………………………………………………15附件二：调查问卷………………………………………………………………………17附件三：测试样卷………………………………………………………………………20附件四：设计实录………………………………………………………………………24一、教案教案 (24)二、教案反思 (29)三、课堂实录 (23)附件五：教案论文………………………………………………………………………38一、教师论文统计表 (38)二、部分论文刊选录 (60)附件六：荣誉证书………………………………………………………………………81一、教师获奖统计 (81)二、学生获奖统计 (93)《英语课程标准<实验）》<教育部，2001年）将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。

同时指出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。

”但由于农村初中师资状况、教案水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教案质量与城区相比存在较大差距。

而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。

因而有必要对学生的现有的学习英语的行为进行调查研究，并在此基础上，引导学生建立起有效的学习策略，这也是本课题研究的最本质目标。

一、研究背景<一）学生缺失运用英语学习策略的能力我校是一所普通的农村初级中学，家长对孩子的教育管理往往只是一味的对子女提出分数与名次的要求。

在学习过程中，如果说语文、数学家长还能略知一二，尚能进行一些点拨，那么外语对于他们来说，基本上是浑然不知，更谈不上如何辅导学习。

而学生本身，他也希望自己能够成为学习中的佼佼者，但面对日益繁重的学业，他们往往是疲于应付。

而对于外语学科，学生基本上是的理解是，英语学习就是二个字：背书。

这是相当枯燥的事，因为它没有数学课攻克难一道时，马上就可享受到的成就感。

它更多的在于日积月累之中，当学生记忆、背诵等经历一段时间努力后，发现没有能体念那一种成就感时，他就会无法理解。

于是，他们放松甚至放弃了学习英语。

所以说，不是学生不想读好外语，而是因为他们找不到提高英语成绩的有效方法。

<二）教师缺少培养学生学习策略的途径我们发现有些学生每天花在英语学习上的时间不少，也很用功，可是效果不好。

其中原因是，在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习的策略是关键。

学生没有渴望掌握有效的学习方法，但教师在指导学生养成良好英语学习策略的现状也不容乐观。

髭教师忽视对学生学习策略的指导，他们认为如单纯的强化答题应试能力，取得成绩，为什么还要另行指导学生掌握学习策略。

也有部分教师就如何在英语教案中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成自己的学习策略等，缺乏行之有效的指导方法。

<三）学校缺乏突破英语教案瓶颈的手段如同学生为如何学好几近“枯燥”的英语课，提高英语成绩。

教师想方设法提高课堂教案效益，使自己的教案更受学生的欢迎，学校也同样面临着英语教案上的“瓶颈”。

一方面，学校已经用了相当多的办法，如加强对英语教师的培训，对英语学科教案的调研等，但收到的效果并没有想像中的那么辉煌。

有效调研成果，在有时一段时间内效果明显，却无法找到“一味”长效药。

所以学校的发展过程中，迫切希望能找到突破英语教案瓶颈的手段。