在化学实验技能考试中

众所周知，实验教学是化学教学过程中的必要手段，实验能让学生直观感受知识，主动获取知识，发展能力，促进科学品质和正确世界观的形成，同时，对学生实验技能考核也是评价学生的能力一个直接手段。

新课标要求中学化学教育应着力培养学生的化学科学素质，并以实验教学改革作为突破口，把化学实验教学作为培养和发展学生能力的有效途经。

在中学阶段，尤其是农村中学，培养学生的化学实验技能仍是整个教学环节中的重要一环。

而由于传统教育理念的限制，多年以来教科书中的实验主要以老师的演示实验为主，学生实验则是重复一些演示实验的内容，在实验教学过程中，学生一般只是被动地接受，实验仅只是帮助学生巩固和检验知识的手段，而对学生的实验技能培养不够，甚至在实验操作技能考试中更是求结果而不讲过程，学生的动手能力，解决问题的能力并未得到锻炼和培养，导致学生的应用技能水平较差。

一、调查的对象、方法及内容本次调查对象为全县13所初中学校中学抽取的21位化学教师及九年级的学生，每所学校随机抽取学生50人，共计750名。

调查中主要采取问卷法，结合调查走访、查阅资料、谈话法、研究法。

问卷分为教师问卷和学生问卷，内容涉及师资、实验开展、认知和使用实验仪器的技能、掌握和应用实验基本操作方法的技能、观察和分析实验现象的技能、参与研究性学习的技能、实验记录和设计的技能以及实验技能的考核办法等多方面内容。

本次调查共收回教师问卷21份，回收率100%，全部有效。

收回学生问卷：657份，其中有效问卷641份。

问卷收回后，我们课题组进行了详细统计和认真分析。

二、调查结果显示：1、化学师资配备：通过13所农村初中的调查了解：共有化学教师17人，其中化学教育教师11人，占64.7%；具体本科学历的教师仅8人，占47%，有高级职称的教师1人，占5.88%；13所学校中，没有一所学校配有专职的实验员。

2、实验开展情况根据调查了解得知，大部分学校的化学课程教学中“演示实验”的开设率达74%，而“探究实践”的开设率在35%；只有28%的教师组织学生进行实验探究活动，57%的教师将其改为“演示实验”，其余的教师干脆不做。

更有少数教师平时都只是讲实验，而不是做实验，直到全市组织实验操作考试时才搞突击、集中训练操作，甚至选一批优秀学生做一下，其他学生在其实验报告单上补个名字就了事。

可见，在农村中学的化学教学中，学生的动手实验太少。

3、实验室建设的条件学校实验条件的好坏直接影响到化学实验教学的效果，也直接影响到化学新课程的实施。

本次调查结果发现，65%的教师认为学校实验室的条件差，表现在“实验室不够用”，“仪器陈旧”、“化学药品匮乏”、“实验室室内简陋”、教师精力不足等方面。

45%的教师曾利用休息时间将学生分组进行实验，31%的教师在教室将学生分组进行实验等。

可见，多数化学教师在学校实验条件差的情况下，并没有放弃对学生实验技能的培养，而是设法挤时间，找场地去完成实验。

4、学生对化学实验的兴趣在问卷中设有这么一个问题：“你对化学实验感兴趣吗？”回答“很感兴趣”的学生数占27%，“感兴趣”的学生占61.2%，其余的学生“不感兴趣”。

经过进一步谈话、调查发现，学生对化学实验很感兴趣的是自己动手做实验，其次是观察教师演示实验，最不感兴趣的是听老师讲实验和背实验。

可见，学生动手实验能提高学生的实验基本技能和实验兴趣。

5、参与日常生活研究性实验调查结果显示：89%的教师还是仅局限于课本的实验，7%的教师鼓励学生并带领学生就身边的环境化学进行研究。

实验过程中，13%的学生大胆动手做，42%的学生通过合作能完成实验，35%的学生照抄结果，而10%的学生要通过教师指导才能完成。

由此可见，农村中学处于教师“包办实验”，学生“背实验”的畸形现象，导致学生的实验基本技能较差，参与身边化学学习研究的机会很少。

通过本次调研可知，总体来说，农村中学的大部分学校领导和老师已经认识到实践教学的紧迫性和重要性，提高学生的实验技能已势在必行，科学合理的评价考核学生的实验技能迫在眉睫。

但由于各方面因素和农村（尤其是湖南西部山区）条件的制约，目前，培养学生实验基本技能与正确评价考核还不够理想。

三、农村中学生实验技能的基本要素1、认知和使用仪器正确认知和使用化学仪器，这不仅是学生学习化学的最基本的技能，也是保证实验成功的前提条件。

在实验前，让学生先观察所用的仪器，了解它们的名称、用途、用法，能使学生胸有成竹的步入实验操作角色中去。

2、掌握和应用实验基本操作方法初中化学基本实验技能如能进行药品的取用、简单仪器的连接与使用、加热、蒸发、过滤等等，平时，在我们生活当中，遇到诸多实验基本操作，如用竹筷搅拌食盐水、铁锅蒸干食盐水、用竹筷引流食用油等生活常识，都是化学实验中的一些基本操作的生活应用。

只不过不同于的是化学实验操作中所用的仪器大部分为玻璃仪器，这就需要遵循玻璃的特性，将生活中的“化学操作技能”进一步细微化、述语化。

3、观察和分析实验现象观察是发现问题的一条重要途经，是分析问题的一个重要依据。

首先应该培养学生良好的观察品行，端正观察态度，明确分析实验现象的重要性。

在实验教学中教师应教给学生正确的观察和分析方法，使学生掌握基本程序，进而全面系统且有主次地观察，促进正确的分析结果。

对实验的观察一般是按反应顺序进行的，即反应前、反应中、反应后的顺序进行。

反应前观察药品的颜色、状态、反应中要注意反应发生的条件（如加热、催化剂等）和发生的现象，反应后要观察生成物的颜色和状态等。

初中化学新课程化学课堂演示和学生探究实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养其观察和分析问题能力的重要渠道。

因此，在化学实验教学时，教师应引导学生改进、改善、拓展实验，增强实验的探究性、综合性，使之更贴近对实际问题的解决，最终达到培养学生的实验基本技能的目标。

4、大力提倡开展探究性实验，培养学生的实验技能探究性实验就是创设一种情境，让学生充当科学家的角色，踏着前人探索真理的科学思路，去发现、去创造、去升华。

探究性实验教学，可以增强学生的兴趣，对实验现象的感悟更深刻，有利于提高学生的实验技能。

目前，大部分学校的化学实验教学系为验证性实验，这种实验模式缺乏对学生思维能力、动手实践能力的培养，而将验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这样可以培养学生的动手能力和善于思考、勇于实践、敢于挑战的探索精神，从而提高学生的实验技能。

5、参与研究性学习，提高学生的环保意识调查结果显示，92%的学生很乐意走出课堂，亲身体会大自然的风光，用所学到的知识去寻求身边环境的变迁。

生活离不开化学，化学源于生活。

在中学化学教学中，一个重要的体现形式是让学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围的社会及环境。

参与研究性学习，开展诸如家庭化学小实验，是课堂教学的继续、扩展和深化。

在家庭化学实验中，学生可以从不同的角度、不同层面，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，其中必然蕴含着对学生创新意识、创新精神产创新能力的培养。

长此以往，必然能达到培养学生的实验技能。

6、增强实验的生活化和社会化，培养学生理论联系实践的能力化学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展，给人们的生活带来了巨大的改变，但同时也带来了负面影响，如环境、能源、健康等，培养学生运用理论知识与化学实验手段对化学与社会发展的关系形成正确的认识，（1）、利用身边的的日常生活中熟悉的素材，对生活进行观察与探究，体会化学对生活的影响，对人类社会生活水平与生活质量的改善，如测定土壤的酸碱性，硬水与软水的区别，溶液的酸碱性对毛发的影响，雨水的酸碱性，如何去除金属的锈渍与冰箱的异味等等。

（2）、培养学生利用生活中的一些物品与器具，进行一些简单的实验操作与探究。

（3）、引导学生正确认识化学与社会发展的关系，使学生认识到自然资源并不是取之不尽，用之不竭的，树立保护环境，与自然和谐相处的意识。

四、农村中学化学实验考核研究化学实验考核是对学生实验能力的一个直观层面的检验，将对学生的实验操作技能好坏与对实验理论的掌握、运用有一个评判标准。

传统的实验考核中，仅仅只是对学生进行理论方面的笔试，以考试的成绩好坏来了解学生对实验的掌握与运用程度，不能客观、公正的反映出学生动手能力、操作技巧与创新能力，只能反映出学生对实验理论掌握程度。

高分低能的怪现象已引起有关人士的注意，教育培养的目标应该是具有一定知识与应用相联系，能运用知识并具有动手能力的人才，素质教育的提出对化学实验教学与考核提出了更高、更科学、更合理的新要求。

农村中学的化学实验教学与考核受到农村中学的教学硬件不达标、化学实验老师缺乏等主观、客观原因的限制，化学实验考核总是只能是处于决心大而力不足的尴尬局面，实验考核只能是停留在口头上或形式上，没有真正落到实处。

实验考核的虚假反过来就会影响到化学实验老师的积极性，导致老师实验教学的惰性，因怕麻烦或不想麻烦放弃实验教学，又回到老师讲实验，学生背实验的教学模式中。

走过场形式的实验考核带来的将是学生对实验教学的不重视、无所谓，加上老师的不正确引导，学生能不能真正提高实验技能也就可想而知。

做好实验教学，提高学生的实验技能，实验考核就得科学化、合理化、制度化并带有一定的强制性，相对农村中学实验教学过程中种种实际问题，农村中学学生实验考核还应具有农村实验考核的特殊性与适应性。

1、制定严格的实验考核制度，加大农村中学实验设施的投入，培养合格实验教学老师上级主管部门制定严格实验考核制度，将实验考核落到实处，不定期进行实验操作考核的抽查，通过走访学生，了解学校的实验操作是否落到实处，不仅仅将工作停在书面与资料的准备上，督促下级学校将实验教学真正的落实。

想尽方法加大农村中学实验设施的投入，改变学校无实验室、无实验器材或无完整实验设备的实验现状。

全格的实验老师是实验教学能不能取得成就的又一个重要条件，农村中学普遍存在少化学老师，无化学实验老师的一种情况，针对此必不可少的实验老师，上级应根据实际情况，加大对实验老师的培养，选取一些老师到高一等学校进行深造。

2、端正学校领导对实验教学的认识，树立起正确的实验教学观现在的农村中学因种种原因，教学模式还是停留在传统的应试教育上，往往评价领导工作能力的一个重要因素就是毕业考试成绩的好坏，实验教学在一定程度上与教学质量的好坏与领导工作能力的评价上没有多大的影响，所有学校对实验教学也就没有重视，要将实验教学落到实处，就必须改变领导者的实验观，可硬性将实验教学开展的好坏与领导的评价相挂钩，并通过适当的培训让他们认识到实验教学的重要性，让他们树立起正确的实验观。

3、加强对老师实验教学的考核实验老师是实验的直接引导者，参于者，在实验教学过程中不可缺少，由于实验教学中的种种问题，部分实验老师在实验教学中往往采取的是不做实验，或只是上上演示实验，学生实验、探究实验、创新实验从不涉及。