学前儿童数学教育方法比较法
幼小衔接数学教学方法(具体)
幼小衔接数学教学方法(具体)幼小衔接数学教学方法幼小衔接数学教学方法有以下几种：1.游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏是孩子学习的主要方式。
在游戏中，幼儿能最直接地感受到学习的快乐，因此，将抽象的数学教育内容融入到有趣的游戏中，能降低幼儿对数学的畏惧感，激发幼儿学习数学的积极性。
2.生活化：幼儿在学习数学时，会有意识地将生活经验应用到学习中。
在学习“5”以内的点数时，教师可利用生活化的场景，如“找朋友”，幼儿根据教师的指令或手势找到同伴。
这种富有生活气息的活动，能激发幼儿学习的积极性。
3.互动法：操作材料时，幼儿与材料、同伴、教师和环境的互动是非常重要的。
在幼儿的操作过程中，教师应注意观察，通过互动帮助幼儿总结操作中的重点和难点。
总之，幼小衔接数学教学方法可以根据孩子的天性和特点进行设计，旨在激发孩子学习数学的兴趣和积极性，为小学学习打下坚实的基础。
日本幼儿园数学教学方法日本幼儿园的数学教育目标是让孩子在游戏中学习，充分体验数学的重要性和趣味性，通过“感觉数学”活动激发孩子的数学兴趣，并在活动中帮助孩子获得数学知识。
“感觉数学”是日本幼儿园里最受孩子欢迎的课程，主要以游戏为主，内容丰富多变，游戏方式多种多样，不仅包括接力赛、抢跑等团体游戏，还包括数字接龙、积木搭建等个人游戏。
此外，日本幼儿园的数学教育还注重从生活和自然的节奏出发，充分体会数学的节奏和韵律。
总的来说，日本幼儿园的数学教育方法旨在让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的数学兴趣和创造力。
幼儿大班数学的教学方法幼儿大班数学的教学方法有很多种，下面列举一些：1.游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能动手动脑，又能动口动脚，幼儿增强了活力，容易进入角色，特别是对那些枯燥无味的数学知识，教学时若能将数学知识融入游戏活动中，教学效果会更加理想。
2.集体、个人、小组活动相结合：幼儿思维特点是从具体到抽象，从近及远，从易到难。
在幼儿数学教学中，结合幼儿“好奇、好动、好玩”的特点，采用直观教具、游戏、故事等形式，引导幼儿在操作中学习，可以集中幼儿的注意力，效果良好的效果。
幼儿园课题：数学活动——比较轻重
幼儿园课题：数学活动——比较轻重课题名称：数学活动——比较轻重一、教学目标：1. 让幼儿理解并掌握“轻”和“重”的概念。
2. 培养幼儿通过观察和实践比较物体的轻重的能力。
3. 提高幼儿的动手操作能力和逻辑思维能力。
4. 培养幼儿对数学学习的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 理解“轻”和“重”的含义。
2. 通过实物操作，比较不同物体的轻重。
3. 学习使用“比……轻”、“比……重”等描述词。
三、教学准备：1. 各种大小、重量不同的物品，如小石头、木块、布偶、水果等。
2. 平衡秤或天平（模型）。
3. 教学PPT或者相关的绘本故事。
四、教学过程：1. 引入：通过讲述一个关于比较轻重的故事或者展示一些图片，引导幼儿关注物体的轻重。
2. 演示：教师选取两个明显轻重不同的物品，用平衡秤进行演示，让幼儿直观理解轻重的概念。
3. 实践：分组活动，每组提供一些物品，让幼儿自己动手比较物品的轻重，并用“比……轻”、“比……重”等词语描述。
4. 讨论：组织幼儿分享他们的发现和感受，教师适时引导和纠正。
五、教学延伸：1. 在日常生活中寻找比较轻重的机会，如挑选水果、整理书包等。
2. 设计一些轻重排序的游戏，进一步巩固幼儿的比较轻重的能力。
六、教学总结：回顾本次课程的主要内容，强调比较轻重在日常生活中的应用，鼓励幼儿在生活中多观察、多实践。
七、教学评估：1. 观察幼儿在活动中的参与度和专注度，了解他们对轻重概念的理解程度。
2. 通过提问和讨论，评估幼儿能否正确使用“轻”和“重”的描述词。
3. 分析幼儿在实践活动中的表现，看他们是否能独立比较物体的轻重。
4. 长期观察幼儿在生活中是否能运用所学知识进行实际操作。
简述学前儿童数学教育的方法
简述学前儿童数学教育的方法学前儿童数学教育是培养幼儿数学兴趣和能力的关键阶段，通过适当的教育方法，可以帮助幼儿建立起基本的数学概念和思维方式。
下面将从教具运用、游戏化教学和启发式问答法三个方面展开，详细介绍学前儿童数学教育的方法。
教具运用是学前儿童数学教育中重要的一环。
幼儿喜欢用手触摸、玩弄物品，因此教具的运用能够激发他们的学习兴趣。
教具可以分为实物教具和图形教具两大类。
实物教具可以是水果、玩具等，通过观察、摸索实物，幼儿可以直观地感知数学概念，如数量、大小、高低等。
图形教具可以是拼图、积木等，通过搭建、拼图等活动，幼儿可以培养空间想象力和几何形状的认识。
游戏化教学是学前儿童数学教育中常用的一种方法。
通过游戏的方式，将数学知识融入其中，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学。
例如，可以利用花球游戏来教幼儿数数，每个球上都有数字，幼儿需要将相应数量的球放入篮子中。
这样一来，幼儿便能通过游戏感受到数学的趣味性，提高数数的能力。
另外，还可以使用数字卡片游戏来培养幼儿对数字的认识。
通过将卡片按照数字大小顺序排列，幼儿可以学习数字的顺序和大小关系。
启发式问答法是学前儿童数学教育中常用的一种方法。
启发式问答法强调引导幼儿主动思考和探索，通过提问的方式激发幼儿的思维能力。
例如，教师可以给幼儿出一道拼图题，以激发幼儿观察、推理、思考的能力。
通过让幼儿思考如何拼出完整的图形，引导他们发现拼图中属于一个整体的部分以及各部分之间的关系。
这样的教学方法能够激发幼儿的主动学习欲望，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，还可以使用数学故事、数学歌曲等形式，在儿童生活中渗透数学教育。
数学故事可以通过讲述故事的方式引入数学概念，教育幼儿数学的同时也增加了故事的趣味性。
数学歌曲可以通过旋律和歌词，将抽象的数学概念形象化，并通过重复唱歌的方式加深幼儿对数学知识的记忆和理解。
综上所述，学前儿童数学教育的方法主要包括教具运用、游戏化教学、启发式问答法等。
学前儿童数学教育与活动指导 第四章 学前儿童数学教育的途径与方法
第二节 学前儿童数学教育的方法
寻找法
定义
寻找法是让儿童从周围生活环境和事 物中寻找数、量、形及其关系或在直 接感知的基础上按数、形要求寻找相
应数量的实物的一种方法。
在自然环 境中寻找
在已准备 好的环境 中寻找
运用记忆 表象来寻
找
第二节 学前儿童数学教育的方法
寻找法
注意要点
第二节 学前儿童数学教育的方法
变形的橡皮泥
为幼儿提供简易的天平秤、橡皮 泥、砝码、记录纸或表格。启发 幼儿称一称橡皮泥的重量并作好 记录,再把橡皮泥捏成其他不同的 形状,如分成若干块、压扁、搓圆、 拉成长条等,并再次记录其重量
第三节 学前儿童数学教育的环境创设
区角活动中的数学材 料投放案例
有趣的扑克牌
为幼儿提供一副扑克牌,启发幼儿 玩各种有趣的牌的游戏:可以按不 同花色或点子数量将牌分类;可以
专门的数学教育活动
教师预定的数学活动 儿童自主选择的数学活动
相互联系 相互转换 相互补充
第一节 学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
1 皮球排队
集体活动案例 数字比大小
4 数字游戏—— 数宝宝
2 帮数字搬积木
报数游戏
3
打电话
5
第一节 学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
区域活动案例 寻找规律(小班)
中学习数学的一种方法
第二节 学前儿童数学教育的方法
游戏法
种类Biblioteka 第二节 学前儿童数学教育的方法
比较法
定义
比较法是学前儿童数学教育中普遍采 用的一种教育方法。比较是思维的一 个过程,是通过对两个或两个以上物 体的比较,让幼儿找出它们在数、量、
数量比较教会幼儿进行简单的数量比较
数量比较教会幼儿进行简单的数量比较数字和数量是幼儿学习的重要内容之一。
通过教授幼儿数量比较的基本概念和技巧，能够帮助他们发展数学思维和逻辑推理能力。
本文将探讨教会幼儿进行简单的数量比较的方法和策略。
幼儿阶段是孩子认识和理解数量的关键时期。
在教学过程中，我们应该注重启发幼儿的思维，激发他们对数字和数量的兴趣。
以下是几种有效的教学方法。
首先，通过实际操作和观察来进行教学。
可以使用各种具体的物品或图片，让幼儿自己比较数量的大小。
例如，给幼儿两堆积木，让他们亲自数一数，判断哪一堆积木多一些或少一些。
在比较的过程中，可以通过角色扮演或游戏来增加趣味性，激发幼儿的学习兴趣。
其次，通过图形化的表示方式帮助幼儿进行比较。
可以使用直观、简单明了的图表或图片来展示不同数量之间的关系。
例如，可以绘制一条直线，让幼儿在上面标记出不同的数字，并比较它们之间的大小。
这样的视觉表示能够帮助幼儿更好地理解数量的概念。
此外，可以利用游戏和互动的方式进行数量比较的教学。
设计一些有趣的数学游戏，让幼儿参与其中，通过游戏的互动来学习数量的比较。
例如，可以玩“谁是最多”的游戏，让幼儿观察不同组物品的数量并判断哪一组最多。
通过游戏的方式，不仅能够提高幼儿的参与度，还能够更好地帮助他们理解数量的大小关系。
此外，家长和教师在幼儿的日常生活中也可以多给予数量比较的机会。
在购物时，可以让幼儿帮忙数一数购物车里有多少个物品。
在课堂上，可以设计一些日常生活的场景，让幼儿进行数量比较的练习。
这样的实际应用能够帮助幼儿将学到的知识与生活联系起来，提高他们的学习兴趣和学习动力。
综上所述，通过实际操作、图形化表示、游戏互动以及日常生活中的应用，能够有效地教会幼儿进行简单的数量比较。
在教学过程中，教师和家长应注重启发幼儿的思维，激发他们对数字和数量的兴趣。
通过培养幼儿的数量比较能力，能够为他们未来的数学学习和逻辑思维打下坚实的基础。
学前儿童数学教育实施的形式与方法
3、用彩纸做一个小房子：“魔术 盒”，里面放三角形、正方形、圆形 的构成的各种图片。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动过程】 一、请出图形宝宝。 二、变魔术 三、找朋友 活动结束。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
2、以儿童自由活动为主要特征案例 《家乡的蔬果多》（大班）
另一个（组）物体上，形成两个（组） 物体元素之间的一一对应关系，从而 进行量或数的比较。如图：三个白色 的小圆叠放在三个蓝色的大圆上，比 较两种圆的大小和数量。
二 、学前儿童数学教育方法的运用
并放式： 定义：把一个（组）物体并放在另
一个（组）物体的下面，形成两个（组） 物体元素之间的一一对应关系，进行量 或数的比较。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
3、实践练习 （1）幼儿分组讨论冬衣怎样摆放在
衣柜里更合理，如：摆放的位置便于 取放，分类摆放，按什么标准分类摆 放等。
（2）请各组幼儿自选纸箱、衣架， 按照自己组研究的方案摆放衣物，布 置“衣柜”。
（3）每组派一名幼儿介绍本组衣物 的摆放情况。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动目标】 1、正确感知10以内的数量。 2、能用标记和数字记录活动室蔬菜水 果的数量。 3、感受家乡蔬菜水果的丰富。
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动准备】 人手一张统计表、一支笔 、选择
家乡的蔬菜水果6—10种（每种蔬菜水 果的数量在10以内）。 【活动过程】 一、观察活动室里的蔬菜水果
三 、利用其它领域教育活动进行数学教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 指出：“幼儿园的教育内容是全面的 、启蒙性的，可以相对划分为健康、 语言、社会、科学、艺术等五个领域 ，也可作其他不同的划分。各领域的 内容相互渗透，从不同的角度促进幼 儿情感、态度、能力、知识、技能等 方面的发展。”
数学教育活动的方法有哪些？
数学教育活动的方法有哪些？幼儿数学教育活动常用的教育方法有以下几种。
1、操作法。
操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。
操作法是幼儿学习数学的基本方法。
2、游戏法游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。
运3、演示讲解法。
演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。
讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。
4、观察、比较法。
观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。
比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。
数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。
而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。
数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。
这个术语有个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议等等。
这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)绝大部分的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不同的学校或教师根据学生的水平和兴趣来设置。
在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，通常隶属于更广泛的学校教学大纲。
例如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一部分。
在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，最近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的总体目标达成了一致。
更具体的教学标准一般在州一级制定-譬如在加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。
基础数学是多数古文明的教育系统的一部分，包括古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。
在多数情况下，只有足够高地位，财富或等级的男性孩童才能接受正规教育。
第四章 学前儿童数学教育的思想
3、体现因人而异、因材施教
作为每一个个体，儿童的发展水平和能力是各
不相同的，有些能力较弱的儿童往往很少参与讨论
。
作为教师，应以鼓励者的身份鼓励他们积极参
与，给儿童更多自由讨论的空间、时间，在宽松自由
、无拘无束的讨论环境中帮助儿童克服自卑感、紧张 感，树立起自信心，大胆地说出自己的意见，同时也 可以从较简单问题引入讨论，当儿童有了一定的基础 后，在逐步提高问题的难度。
或不同水平的小组计划，并对操作材料做较充分的准备 ，才不至于在分组活动时材料不足或顾此失彼。
二、渗透的数学教育活动
渗透的数学教育活动，指除专门的数学教育活动以
外的、渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教 育活动。
（一）日常生活中的数学教育渗透
为什么日常生活存在着数学教育？
从一个特殊的视角来看，直观的物质世界的万 物，都是由一定的“数”，按一定的“形”和“序” 构成的。每个孩子从来到这个世界的那一刻起，就开 始和物质的、直观的实体世界发生了接触，同时也就
第四章 学前儿童数学教育的途径和方法
第一节：学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径,即指实施数学教育所采 取的活动组织形式。它是教育者有意识地对儿童进行
数学启蒙教育的过程，它负载着数学教育的目标，传
递着数学教育的内容，是数学教育目标转化为儿童发 展的主要环节。 为此，教师应切实理解和灵活运用儿童生活中的 各种活动向儿童进行数学教育。
五、发现法 1、含义 发现法是在教学过程中，教师不把教学的初步知识 和概念直接向儿童讲解，而是引导儿童依靠已有的数 学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一
种方法。
要求：不直接传授知识 方 法 关键：幼儿亲自发现、探索
学前班的数学教育
引言概述：学前班是孩子接受教育的重要阶段，数学教育在学前班中扮演着关键的角色。
本文将从认识数学、数学概念的培养、数学思维能力的培养、数学记忆力的提升以及与数学相关的游戏和教具的运用等五个大点，分别阐述学前班数学教育的重要性与具体方法。
正文内容：一、认识数学1.培养对数学的兴趣：学前班的数学教育应从培养孩子对数学的兴趣开始，可以通过引入趣味的数学游戏和故事，激发孩子的学习动力。
2.增加数学知识的广度：学前班的数学教育应着重培养孩子对基本数学概念的认识，如数字、形状、大小等，通过观察、比较、分类等方法来增加孩子对数学的认知。
二、数学概念的培养1.数字的认知与应用：学前班应注重培养孩子对数字的认知能力，可以通过数字排列游戏、数字乐园等方式来巩固数字的概念。
2.形状和空间的认知：学前班可以通过观察物体的形状和大小，培养孩子对不同形状和大小的认识，如通过拼图游戏，让孩子学会区分正方形、圆形等。
三、数学思维能力的培养1.探究与发现：学前班的数学教育应注重培养孩子的探究精神，通过提供问题、引导思考，激发他们探索数学的欲望。
2.逻辑思维的培养：学前班的数学教育应注重培养孩子的逻辑思维能力，通过游戏和活动锻炼孩子的思维能力，让他们学会分析问题、解决问题。
四、数学记忆力的提升1.游戏和故事的运用：学前班的数学教育可以通过数学相关的游戏和故事，提高孩子对数学知识的记忆力。
2.反复练习与巩固：学前班的数学教育应采用反复练习的方法，通过多次的学习和巩固，加深孩子对数学知识的记忆。
五、与数学相关的游戏和教具的运用1.数学游戏的有效性：学前班可以采用各种数学相关的游戏来辅助数学教育，如数学拼图、数学卡片等，通过游戏的方式让孩子更加深入地理解数学概念。
2.教具的应用：学前班可以运用各种数学教具，如计数棒、形状卡片等，通过触摸、操作等方式激发孩子的兴趣，并帮助他们更好地理解数学知识。
总结：学前班的数学教育对孩子的发展具有重要意义。
幼儿园数学教育的方法
幼儿园数学教育活动设计与实施幼儿园数学教育的方法教学目标：通过各种方法的介绍、具体方法的分析和讨论，使学生掌握幼儿园数学教育活动常用的方法（操作法、比较法、发现法、寻找法）。
教学重点：1．幼儿园数学教育活动中，操作法的运用要点。
2．幼儿园数学教育活动中，比较法的运用要点。
教学难点：幼儿园数学教育活动中，发现法和寻找法的区别。
教学时间：1 课时课后作业：什么是操作法，其运用的注意要点有哪些？教学后记：通过具体四种幼儿园数学教育活动的方法分析讨论，使学生对于幼儿园数学教育活动的方法有基本的了解和认识；通过具体的练习和分析比较，使学生理解相关幼儿园数学教育方法有更深层次。
同时，由于理论性较强，还需要课后学生了解和接触幼儿园的数学实践活动，使理论与实际相结合，提升理论的理解和运用，为今后的数学教育活动的学习和实践打下基础。
教学过程：一、导入：讲述幼儿园数学教育方法的地位和特点1.讲述幼儿园数学教育方法地位是实现幼儿园数学教育目标重要手段。
幼儿园数学教育方法包括教幼儿园数学方法和学的方法，它既要考虑教师怎样教，又要考虑幼儿怎样学。
2.讲述幼儿数学教育的方法特点具有很大的灵活性和创造性。
它受具体内容、教育对象的年龄和水平的制约。
同样一种方法，对不同的教学内容和不同的年龄班，在运用上也应有所区别。
二、讲述幼儿园数学教育活动的主要方法幼儿数学教育活动的方法主要有操作法、比较法、发现法、寻找法、游戏法。
对于每种具体的方法主要从概念、作用、运用注意事项三个方面进行讲述。
对学生比较熟悉，在其他领域也已经涉及的游戏法和讲解演示法进行简单的回顾和说明。
（一）操作法1.明确操作法的概念操作法是幼儿通过亲自运用直观教具和活动物品材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学感性经验和逻辑知识一种方法。
如运用各种材料进行计数，亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等。
2.了解操作法的作用操作法的重要性在于它是幼儿在头脑中构建初步数学概念的起步，是幼儿获得抽象数学概念的必经之路。
2024版幼儿园学前班数学《比较大小》
04
实践操作：数字大
小比较训练
操作步骤示范
准备教具
准备数字卡片、计数棒等教具，确保每个孩子都能清楚看到。
示范比较过程
老师可以先拿出两个数字卡片，例如5和3，然后演示如何通过一一对应的方式比较它们的大 小。可以用计数棒分别表示两个数字，然后一一对应地排列，最后观察哪个数字的计数棒更 长或更短。
在购买物品时，我们需要 比较不同物品的数量，以 确定购买哪种物品更划算。
比较距离远近
在出行时，我们需要比较 不同路线的距离远近，以 选择最短的路线。
引导孩子观察并发现数字规律
观察数字排列
可以引导孩子观察一些数字排列，让 他们发现数字从小到大的排列规律。
比较数字大小游戏
引导孩子总结规律
在孩子观察和游戏的过程中，可以引 导他们总结数字大小的规律，例如 “越往左的数字越小，越往右的数字 越大”等。
THANKS
感谢您的观看
在时间管理中，比较时间长短，合理 安排自己的时间。
家长参与，共同促进孩子成长
家长可以与孩子一起玩数字比较的游戏，如“比大小”、“猜数字”等，增加孩子对数字大 小的感性认识。
在日常生活中，家长可以引导孩子观察数字大小相关的现象，如比较两个物品的重量、高度 等，让孩子理解数字大小在生活中的实际意义。
家长还可以与孩子一起制定一些简单的数字大小比较规则，如“今天我们要买价格更低的物 品”、“我们要在规定的时间内完成任务”等，让孩子在实际操作中掌握数字大小比较的方 法。
习比较大小的知识。
实践操作
提供丰富的操作材料，让幼儿 通过亲身实践来掌握比较大小
幼儿园小班数学比较大小
引言概述：幼儿园小班数学比较大小是幼儿园数学教育中重要的一个教学内容。
通过教授比较大小的概念和方法，可以帮助幼儿建立数学思维，培养观察、分析和判断的能力，为后续数学学习打下坚实的基础。
本文将从五个大点出发，详细阐述幼儿园小班数学比较大小的教学内容和方法。
一、认识比较大小的基本概念1.数的大小意义2.比较大小的基本符号3.相等、大于和小于的含义4.比较大小的具体方法二、比较大小的教学内容1.直观比较大小a.使用实际物品进行比较b.观察并比较图形的大小2.数量比较大小a.使用数字进行比较b.使用数量词进行比较三、比较大小的教学方法1.制定多样化的教学任务2.创设情境引发幼儿思考3.运用多媒体教学工具辅助教学4.培养幼儿的自主学习习惯5.结合游戏和活动进行比较大小的实践四、比较大小的教学策略1.强调观察和描述2.采用逐步引导的教学法3.利用对比法帮助理解4.鼓励幼儿积极参与互动5.针对个体差异给予个别指导五、比较大小教学评估和总结1.制定有效的评估方法2.注重幼儿表达和展示能力的培养3.总结教学经验和不足4.调整教学策略和方法5.建立与家长的良好沟通合作关系总结:幼儿园小班数学比较大小作为数学教育的重要内容，通过引入比较大小的基本概念和方法，培养幼儿的观察、分析和判断能力。
在教学中，教师应根据幼儿的认知特点和学习需求，采用丰富多样的教学内容和方法，促使幼儿在观察、描述和实践中掌握比较大小的技能。
同时，教学过程中应注意评估和总结，及时调整教学策略，为幼儿的数学学习提供有力的支持。
与家长的沟通合作也是教学的重要环节，共同为幼儿创造积极的学习环境，促进幼儿的发展和成长。
通过本文的介绍，相信幼儿园教师可以更好地设计和实施比较大小的教学，提升幼儿的数学素养。
第四章教育的途径与方法
第一节：学前儿童数学教育的主要途径
（二）非正式的数学教育活动 定义：由教师创设的一个宽松和谐的环境， 定义 ： 由教师创设的一个宽松和谐的环境 ， 提供各种数学活动 设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发、 自主、 设备和丰富多样的学具 、 玩具 ， 引发幼儿自发 、 自主 、 自 由进行的学数活动。 由进行的学数活动。 特点？角色？作用？ 特点？角色？作用？ 非正式数学活动与正式数学活动的区别，是补充吗？ 问：非正式数学活动与正式数学活动的区别，是补充吗？ 二、渗透性的数学教育活动 定义：指除专门的数学教育活动以外的， 定义 ： 指除专门的数学教育活动以外的 ， 渗透于其他教育活动 和幼儿一日生活中的数学教育活动。 和幼儿一日生活中的数学教育活动。 分类： 分类： （一）日常生活中的数学教育活动
第一节：学前儿童数学教育的主要途径
定义：指实施数学教育所采取的活动形式。 定义：指实施数学教育所采取的活动形式。 一、专门的数学教育活动 定义：教师按计划安排专门时间， 定义 ： 教师按计划安排专门时间 ， 提供数学活动环境并组 织全体幼儿参加的数学教育活动。 织全体幼儿参加的数学教育活动。 （一）正式的数学教育活动 定义：教师有目的、有计划地组织全体幼儿， 定义 ： 教师有目的 、 有计划地组织全体幼儿 ， 通过幼儿自 身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项 活动。 活动。 特点？角色？作用？ 特点？角色？作用？ 是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。 注：是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。
第三节：学前儿童数学教育的环境创设
幼儿园的环境：指幼儿本身以外的、 幼儿园的环境 ：指幼儿本身以外的、 影响幼儿发展或受幼儿发展 所影响的一切外部条件和事件。 所影响的一切外部条件和事件。 感受数学美，使儿童“亲近数学” 喜欢数学” 一、感受数学美，使儿童“亲近数学”、“喜欢数学” 科学美、抽象美、 科学美、抽象美、创造美 渗透数形结合， 抽象数学” 形象数学” 二、渗透数形结合，变“抽象数学”为“形象数学” 充分利用空间与材料，引发儿童自发、 三、充分利用空间与材料，引发儿童自发、自主的探究与学习 借助幼儿园整体空间环境感知、 （一）借助幼儿园整体空间环境感知、学习数学 利用区角活动空间合理投放材料， （二）利用区角活动空间合理投放材料，刺激儿童有效的数思维 1.关注材料与活动内容本身的系统性、层次性 关注材料与活动内容本身的系统性、 关注材料与活动内容本身的系统性 2.体现材料和活动内容的动态性和开放性 体现材料和活动内容的动态性和开放性 观看环境设计图片
学前儿童数学教育与活动指导 第四章学前儿童数学教育的途径与方法
一、 操作法
(一) 操作法的含义及其分类 2.分类：
按其性质
• 示范性操作 • 验证性操作 • 探索性操作 • 发散性操作
按其组织形式
• 集体操作 • 个人操作
一、 操作法
（二）运用操作法的注意点
明确操 作目的
创设操 作条件
交待操 作规则
评价操 作结果
体现年 龄差异
与其他 方法有 机结合
二、 游戏法
第四章 学前儿童数学教育的途径与方法
1 • 学前儿童数学教育的途径 2 • 学前儿童数学教育的方法 3 • 学前儿童数学教育的环境创设
第一节 学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径，即实施数学教育所采取的活动 组织形式。
专门的数学 教育活动 渗透的数学
教育活动
一、 专门的数学教育活动
专门的数学教育活动，是指教师组织或安排特定的时 间让儿童参加的专项数学活动。在活动中，儿童接触 的是以数学为主要内容的材料和环境。
五、 发现法
（二）运用发现法组织教学，可以分为五个阶段 第一，准备阶段 第二，初探阶段 第三，交流与再探阶段 第四，总结阶段 第五，运用阶段
六、 寻找法
(一) 寻找法的含义及其分类 1.含义 寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形 及其关系或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数 量的实物的一种方法。
(三) 两类数学教育活动之关系与平衡
相互关联而统一体现在： （1）内容上的相互贯通和互补 （2）形式上的统一和联系 （3）安排上的关联和互补
教师预 定Leabharlann 数 学活动儿童自 主选择 的数学 活动
集体活动案例：数字比大小（中班）
一、皮球 排队
二、帮数 字搬积木
学前儿童数学教育大纲
《学前儿童数学教育》教学大纲编写说明一、本学科试图较系统而全面并有所侧重地阐述学前儿童数学概念发生发展的理论和实践问题。
本大纲力求吸收国内外学前儿童数学教育的先进理论和实践经验，以适应当前教育教学的需要。
在选材上，编入了进行学前儿童科学教育需要具备的一些数学基础理论知识，概述学前儿童学习数学初步知识和技能的认知规律，并在此基础上着重论述有关学前儿童数学教育方法的规律性知识。
二、作为幼师“六法”之一，学前儿童数学教育是学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前课程学有关思想的具体化和运用。
一方面，本课程的学习将有助于未来的幼教工作者掌握从事学前儿童数学教育所必须的数学基础知识，了解学前儿童学习数学初步知识的认知特点，了解学前儿童数学教育的任务和主要内容，掌握教学的基本原则和方法，初步具有分析、处理学前儿童数学教材能力和组织教育活动的能力，未将来从事学前儿童数学教育，提高教育质量打好基础；另一方面，本课程的发展也必将进一步充实和丰富“三学”有关理论。
三、本大纲在编写过程中遵循系统性和实用性相结合的指导思想，既注意学前儿童数学教育理论知识的系统性，又注意结合幼儿园数学的实际，，同时注意知识间的内在联系。
四、本课程共分为十章（共45学时）：《绪论》： 2学时《第一章：学前儿童数学教育的意义和任务》：4学时《第二章：学前儿童数学教育的内容》： 2学时《第三章学前儿童数学教育的途径及方法》： 4学时《第四章学前儿童感知集合的发展及教育》： 3学时《第五章学前儿童初步书概念的发展及教育》：11学时《第六章：学前儿童加减运算能力的发展及教育》：6学时《第七章：学前儿童量的认识的发展及教育》：3学时《第八章：学前儿童对几何形体认识的发展及教育》：3学时《第九章：学前儿童对时间和空间方位认识的发展及教育》：4学时《第十章：幼儿园数学环境的创设和利用》：2学时习题课：1课时五、参考书：《学前儿童数学教育》林嘉绥北师大出版社《学前儿童初步书概念的形成》列乌申娜人民教育出版社《幼儿计算教学法》矫德凤人民教育出版社《幼儿园课程指导丛〃科学》王志明南师大出版社《幼儿园目标与活动课程（教师用书）〃幼儿认知活动》王月媛北师大出版社绪论[教学目标]：通过教学，使学生了解数学的含义、特点以及与幼儿的关系，了解学科名称的改变及其与“四学”的关系，理解和掌握幼儿数学的特点及其要求。
学前儿童数学教育的途径和方法
（五）发现法 ★发现法是在教学过程中教师不把教学教学的初步知识和概念直接 讲解，而是引导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并 获得初步数学知识的一种方法。这种方法充分调动儿童学习的积 极性和主动性，培养儿童数学学习的自主探索精神及独立解决问 题的能力。 ★运用发现法的前提是教师必须为儿童的主动探索和发现创设一个 合适的环境，能让儿童在一定的材料中操作、发现、讨论、验证， 从而学到概念与技能。让儿童在宽松、自由、充分享有空间、时 间的环境中，自信的、主动地尝试，发现问题，进而解决问题。 一般运用发现发组织教学，可以分为五个阶段： 第一：准备阶段——正式进入发现过程首先让儿童明确探究的目的、 意义、途径、方法，并做好物质和精神的准备。 第二：初探阶段——根据教师提出的目标和途径，儿童通过操作或 观察，主动概括出原理、概念的定义，探求问题的答案。它是发 现过程的主要环节，也是儿童获得知识的基础。 第三：交流与再探索——引导儿童通过讨论，再次操作探索。 第四：总结阶段——把探索中获得的知识、结论加以归纳整理，使 知识系统化 第五：运用阶段——通过一系列的口头或书面练习，使儿童初步获 得知识迁移的能力
2、运用讨论法的注意点 （1）以操作体验作为讨论的基础 对儿童来说，在开展讨论前必须具有一定的知识经验和心理准备，因为 讨论往往是伴随着操作活动开展的，所以操作体验应是讨论的基础，儿 童有了一定的感性认识，才能对要讨论的内容作出积极的反应，才能接 受讨论的最终结果。比如：要让儿童通过讨论来掌数组成的规律，就必 须在儿童有了关于数组成的操作经验，对数组成的关系有所体验的情况 下进行，在教学中，应力求避免那种毫无准备，只求形式、不求实效的 讨论。 （2）注重讨论的过程 儿童数学学习的重点不在于传授知识，而在于促进思维的发展，因此讨论 过程比讨论的结果更重要，鼓励幼儿积极参与讨论、开动脑筋、促进思 维能力的发展才是讨论的目的所在。在讨论过程中，教师要注意倾听儿 童的操作体验，观察分析儿童在讨论中的反应，了解儿童的思维形式和 思维活动的过程，鼓励儿童积极发表自己的看法，引导他们自己得出结 论。 （3）体现因人而异、因材施教 作为每一个个体，儿童的发展水平和能力是各不相同的，有些能力较弱 的儿童往往较少参与讨论。作为老师，以激励者的身份鼓励他们积极参 与，给儿童更多自由讨论的空间、时间，在宽松自由、无拘无束的讨论 环境中帮助幼儿克服自卑心理、紧张感，树立起自信心，大胆的说出自 己的意见，同时也可以从较简单问题引入讨论，当儿童有了一定的基础 之后，在渐渐提高问题的难度。
幼儿数学教育比较法的优点
幼儿数学教育比较法的优点
一般来说，通过两两比较而得出的评估更可靠和有效。
操作活动是符合幼儿的年龄特点的，但3至6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力不同，年龄越小，差异越大，因此，小班幼儿操作活动以个别为主。
可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联系生活实际的简单材料供幼儿操作。
中班在个别操作的基础上，可以增加合作，如两人轮流抽卡片，按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物或者是摸出比数字多1少1的食物；又如两人手中各拿1至6的数字卡片，两人同时各出一张卡片来比大小，由其中一人说，说对的就可以把两张卡片一起收回，最后看谁的卡片多。
大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动个别活动、两人或多人的小组活动。
实践证明，这种形式效果很好。
学前儿童数学教育方法比较法
学前⼉童数学教育⽅法⽐较法学前⼉童数学教育⽅法⽐较法什么是⽐较法？⽐较法是学前⼉童数学教育中被普遍采⽤的⼀种教育⽅法。
⽐较是思维的⼀个过程，是通过对两个或两个以上的物体的⽐较，让幼⼉找出它们在数、量、形等⽅⾯的相同和不同。
如：⽐较两只铅笔的长短，相邻数的⽐较⽐较法的分类按性质分：简单的⽐较复杂的⽐较按排列形式分：对应⽐较（重叠式、并放式、连线式）⾮对应⽐较（单排⽐较、双排⽐较、不同排列形式的⽐较）简单的⽐较是指对两个（组）物体的数和量的⽐较例：⽐较两根线的粗细复杂的⽐较是指两个（组）以上物体的数或量的⽐较例：⽐较下⾯哪组的圆形最多？哪组最少？重叠⽐较把⼀个（组）物体重叠在另⼀个（组）物体上，形成两个（组）物体元素之间⼀⼀对应的关系，从⽽进⾏量或数的⽐较。
如：将圆柱⼀⼀叠放在椭圆上；并列⽐较把⼀个（组）物体并放在另⼀个（组）物体的下⾯，形成两个（组）物体元素之间⼀⼀对应的关系，进⾏量或数的⽐较如：四个⼼，⼀⼀并放在四个笑脸下⾯加以⽐较连线⽐较连线⽐较对两个集合间元素数量的⽐较也可以通过连线的⽅式加以⼀⼀对应。
如图：将物体摆成⼀排或⼀⾏进⾏⽐较。
如：双排⽐较将物体摆成双排进⾏⽐较。
不同排列形式⽐较在数学教育中，许多内容都需要对物体进⾏⽐较。
如感知集合中的⽐较、数的⽐较、量的⽐较、⼏何形体的⽐较和空间⽅位的⽐较。
下⾯举两⽅⾯的内容加以说明。
１.感知集合。
感知集合包括三个⽅⾯的内容：物体分类的教学，区别“１”和“许多”的教学和⽐较两组物体相等和不相等的教学。
这三个⽅⾯的内容都需要应⽤⽐较才能使幼⼉更好地掌握。
（１）分类。
⽐较是分类的前提，通过⽐较才能进⾏分类和概括。
如图：要把线条的长短、粗细分开就必须⽐较（２）区别“１”和“许多”。
教学中，⾸先要引导幼⼉边观察边⽐较，看看什么东西是１个，什么东西是许多个。
例如，１朵圆和许多圆，１条鱼和许多条鱼，等等。
通过对各种１个和许多个物体的观察和⽐较，使幼⼉初步理解“１”和“许多”都是表⽰物体数量的，从⽽学会区别１个物体和许多个物体。
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学前儿童数学教育方法比较法
什么是比较法？
比较法是学前儿童数学教育中被普遍采用的一种教育方法。
比较是思维的一个过程，是通过对两个或两个以上的物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。
如：比较两只铅笔的长短，相邻数的比较
比较法的分类
按性质分：简单的比较
复杂的比较
按排列形式分：对应比较（重叠式、并放式、连线式）
非对应比较（单排比较、双排比较、不同排列形式的比较）
简单的比较
是指对两个（组）物体的数和量的比较
例：比较两根线的粗细
复杂的比较
是指两个（组）以上物体的数或量的比较
例：比较下面哪组的圆形最多？哪组最少？
重叠比较
把一个（组）物体重叠在另一个（组）物体上，形成两个（组）物体元素之间一一对应的关系，从而进行量或数的比较。
如：将圆柱一一叠放在椭圆上；
并列比较
把一个（组）物体并放在另一个（组）物体的下面，形成两个（组）物体元素之间一一对应的关系，进行量或数的比较
如：四个心，一一并放在四个笑脸下面加以比较
连线比较
连线比较
对两个集合间元素数量的比较也可以通过连线的方式加以一一对应。
如图：
单排比较
将物体摆成一排或一行进行比较。
如：
双排比较
将物体摆成双排进行比较。
不同排列形式比较
将一组物体作不同的排列，进行数量的比较
在数学教育中，许多内容都需要对物体进行比较。
如感知集合中的比较、数的比较、量的比较、几何形体的比较和空间方位的比较。
下面举两方面的内容加以说明。
１.感知集合。
感知集合包括三个方面的内容：物体分类的教学，区别“１”和“许多”的教学和比较两组物体相等和不相等的教学。
这三个方面的内容都需要应用比较才能使幼儿更好地掌握。
（１）分类。
比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。
如图：要把线条的长短、粗细分开就必须比较
（２）区别“１”和“许多”。
教学中，首先要引导幼儿边观察边比较，看看什么东西是１个，什么东西是许多个。
例如，１朵圆和许多圆，１条鱼和许多条鱼，等等。
通过对各种１个和许多个物体的观察和比较，使幼儿初步理解“１”和“许多”都是表示物体数量的，从而学会区别１个物体和许多个物体。
在这个基础上，才能进一步了解“１”和“许多”之间的关系。
２.
行比较，比较出２比１多１，２比３少１，使幼儿了解到３个相邻数之间的多１和少１的关系，从而认识到自然数列的等差关系（在自然数列中，除１以外的任何一个数，都比前面一个数多１，比后面１个数少１）。
此外，幼儿在学习数的形成时，要知道某数添上１，形成后面一个数，这个新数比前面一个数多１。
所以，幼儿必须对前面的数和后面的数进行比较，才能掌握这两个数的关系。
３.几何形体。
在学习几何形体时，常常要运用比较来进行。
如幼儿认识了正方形以后，学习长方形就要通过与正方形的比较来进行。
教师要引导幼儿观察长方形与正方形的相同点（二者都是四个角，四条边，四个角一样大）和不同点（正方形四条边一样长；长方形上下两条边一样长，左右两条边也一样长，但四条边并不一样长）。
通过比较，幼儿既学习了长方形，又弄清了它和正方形的区别，达到了教学目的，同时又复习巩固了已经掌握的教学内容，收效良好。
此外，学习椭圆形可通过与圆形的比较来进行，学习梯形通过与长方形的比较来进行，学习圆柱体通过与圆形的比较来进行，学习长方体通过与长方形的比较来进行，学习正方体通过与正方形的比较来进行等等。
游戏活动中的比较
1.玩找椅子的游戏，5把椅子，6名幼儿(预设玩三次)
2.按幼儿出现的“解决问题的方法”继续玩游戏
以6把椅子，5名幼儿玩游戏
以5把椅子，5名幼儿玩游戏
比较椅子与人数哪个多，哪个少，还是一样多。