“第十名”现象说明啥
第十名现象
第十名现象“第十名现象”，是杭州的一位小学老师发现的。
这位从教近20年的老师，有意识地对1990年前后毕业的150名小学生作了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或工作了的学生中间，发现了一个“耐人寻味”的“第十名现象”。
前三名之后，第十名前后直至20名的学生，在后来的学习和工作中“出乎意料地表现出色”。
并成长为“栋梁型”人才；相反，那些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。
学校的教育，学校的排名往往很单纯地用语文、数学成绩为标准。
而教师、家长们都在督促、强迫孩子挤进“前三名”或“前五名”。
这使学生的兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。
又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。
另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。
因此后来就不适应大学相对较为“松散”的教学方法。
这是他们当中的一些人“淡出”优秀行列的主要原因。
与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。
另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。
这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。
这种现象说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。
著名心理学家斯腾伯格用成功智力来解释：他把学业上表现出来的智力称为“惰性智力”，而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分析性能力、实践性能力。
成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的。
我们在孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡。
要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力。
具有成功智力的人会努力寻找一种不仅可以胜任的工作，而且还能干得与众不同的工作环境。
第十名现象-台湾
第10名现象学生时的70分，职场上的100分在10倍速竞争的时代，「第1名」，是许多父母对子女的期盼、也是许多人的目标。
然而，1989年，大陆小学老师周武提出的「第10名现象」研究，却颠覆了旧思维：第10名之流的中庸学生，获得的关爱眼神不多，但压抑也最少，在人生赛局中，反而容易成为冠军。
当然，置身在耀眼的白小鸭之中，黑小鸭显得黯然失色，然而，黑小鸭有「黑」的本色与活力，何不让想法转个弯，脱离「白」的队伍、评价与迷思，走出黑小鸭变黑天鹅的尊容与自信。
今年是爱因斯坦发表影响全世界的「相对论」一百周年。
这位近百年最伟大的科学家，在大学毕业后，当时还没成名的他曾经回母校找老师，但他老师根本不认得他，还以为，爱因斯坦是一个想借钱而谎称是他学生的小混混。
后来很多人在讨论，爱因斯坦可能是小时了了，但中研院院长李远哲反问：「是爱因斯坦没有什么了不起、没有才华吗？还是学校的考试，没有把他的才华考出来？」李远哲说，爱因斯坦如果拿到考卷，看到第一个问题没有道理，会好好地分析问题，而没有回答。
结果，拿回考试成绩，可能只有二十分；但如果坐下来跟他好好探讨一些问题，那可真是了不起。
学校成绩，显然看不出，谁能成为本世纪最伟大的科学家。
一百年前如此，一百年后的今天依然，在中国大陆的一项小型调查，显示类似的情况。
一九八九年，中国大陆杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。
当时他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色。
相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。
这个现象引发周武的好奇，他开始追踪毕业班学生，经过十年、针对一百五十一位学生的追踪调查，周武发现，学生的成长是一个动态的过程。
在这种动态变化中，小学的好学生随着年级升高，出现成绩名次后移的现象：小学时主科成绩在班级前五名，进入中学后名次后移的，占四三％；相反地，小学时排在七到十五名的学生，在进入国中、高中后，名次往前移的比率竟占八一•二％。
教育中的第十名现象
『第十名现象』引起全国关注的前前后后张谷风我采写的《耐人寻味的第十名现象》，获全国省级晚报好新闻一等奖、浙江省好新闻二等奖。
回想这篇报道采写的过程，我深切地感到：作为一名新闻工作者，一定要对时势、大局了然于胸，同时有一种强烈的社会责任感。
有了这两条，常常可以从平凡的生活中抓出鲜活新闻。
这组新闻报道的线索，最初是不经意间聊天聊出来的。
那是去年１０月下旬，在教育界的一次聚会上，杭州上城区教育局一负责人，谈到该区天长小学老师周武在几次参加毕业学生的同学会后，发现不少当年在校毫不起眼的学生出乎意料地已较有成就，而老师、家长曾引以为自豪的一些学习佼佼者却在生活工作中流于平庸甚至力不从心。
进一步跟踪发现，成年后相对比较出色的大都是小学班级里成绩排名第十、第二十名前后的孩子。
这番话说出来，现场很多人表示有同感。
这么多人有同感，感兴趣，那应该是有新闻价值的。
事后，我专程找到了周武老师采访。
深入采访后发现，要写成报道有一定难度。
一是周武老师的发现是在两年前提出来的，首先要解决一个新闻时效性问题。
二是对１５０名学生在１０余年后表现的调查，到底能说明什么问题？这一局部现象，有没有普遍意义？是不是科学？我和编辑部的同志都想到，应当和当前的形势结合起来思考：推进素质教育的鼓槌越敲越密，但应试教育积弊甚深，家长和老师仍难以从其藩篱中解放出来，以致出现“素质教育热热闹闹，应试教育照抓不误”的现象。
作为从事教育报道的编辑、记者，我们正苦于推进素质教育的新闻报道力度不够，缺乏生动的新闻事实以理服人。
能不能深究一下，这个相对于第一、第二、第三名尖子生的第十名群体，姑且称为“第十名现象”吧，到底有什么共性，和素质教育有无关联？这样来考虑，如同久旱遇甘霖，老现象、老问题、老题材被赋予了新意。
接下来是怎么报道的问题。
我反复考虑，采用了思辨性报道方式，在展现事实的基础上融入理性的分析、思考，既为读者提供事实，又让读者得到一种启示。
文章采用的事实不一定全是新近发生的，但它所触及的问题必须是时下的“热点”，所阐明的看法必须具有新意。
第十名现象给教育的启示
第十名现象给教育的启示
第十名现象是指一个人在某个领域经过10000个小时的刻意练习，就能够成为该领域的专家。
这个现象给教育带来了以下几点启示：
1.重视刻意练习：学生在某个领域要想成为专家，必须进行大量的刻意练习。
教师应该引导学生从小开始形成良好的练习习惯，注重细节和技巧的培养，才能使学生更快地进步。
2.注重耐力和毅力：要成为领域的专家，必须具备耐心和毅力。
学生在学习过程中，可能会遇到各种困难和挫折，教师应该引导学生坚持不懈地克服困难，培养他们的耐心和毅力。
3.灵活运用多种教学法：不同的学生有不同的学习方式和习惯，教师应该根据学生的需求和个性，采用多种教学法进行教学，让学生能够更快地进步。
4.鼓励学生多思考：成为领域的专家，不仅需要掌握基本技能，更需要有创意和思考能力。
教师应该鼓励学生在学习过程中多思考、多探索，培养他们的创造性思维能力。
5.注重实践：实践是学习的重要环节，在实践中学生能够将理论知识与实际操作相结合，更好地掌握技能。
教师应该注重实践环节的设计和组织，让学生能够通过实践更好地提高自己的技能水平。
总之，第十名现象告诉我们，只有通过大量的刻意练习和不懈的努力，才能成为领域的专家。
教育教学应该注重细节和技巧的培
养，注重学生的个性化需求和多样化的教学方式，以最大限度地发挥学生的潜力和能力。
9.《第十名现象》给我们的启示
《第十名现象》给我们的启示在学校里，作为老师的我们往往用各科成绩给学生排名,以便知道每个学生在班里所在的位次。
有的家长则更变本加厉的督促,强迫学生挤进"前三名"或"前五名",搞的他们压力很大。
这使他们在培养兴趣特长,培养创造能力,发展个性等方面受到了很大的制约,反而束缚了他们智力的发展。
又因为他们都是听话的好学生,一些好的个性也会被束缚。
另外,作为老师的我们"抓两头","带中间"的教学方法,使这些尖子生在学习上很容易得到老师的"关照"，从而削弱了他们在学习上的独立性。
'第十名现象"不仅对教师有所启发,对望子成龙心切的家长们也应该有所启发。
"第十名现象"说到底是成绩中等的学生比前几名尖子生更易取得成功。
排名十至二十名成绩中等的学生,虽然分数低一些,但与尖子生比起来,学习压力相对较轻,归自己支配的时间相对较多,使他们有时间用于思考探索,能自觉或不自觉地培养了自己的兴趣特长与创新能力,自然这些成绩中等学生能取得更大的成功。
学生成绩中等,还是一个普遍的现象。
无论学校声誉多好,教师水平多高,学生多么聪明,多么努力,一个班里总有一大部分人成绩处于中等水平。
为了学生成绩中等而焦虑,是我们正常的心态。
我们往往要求自己的学生进入前十名,前五名,甚至第一名。
否则我们睡觉也睡不踏实。
就老师来说,这样做也是有充分的理由的,整个社会看重文凭学历。
而升学竞争说到底也就是名次的竞争,作为老师的我们，因此觉得只有督促学生勤奋学习,力争第一才能使学生在将来的激烈的竞争中处于有利的地位,这是合乎常理的。
不过，我们也可以先看一下:学生成绩中等,究竟是学习方法不当,还是不够用功所致?我们只有从学生的实际出发,才能帮助学生进步,在这里,搬用他人的标准是没有意义的。
"人家能做到的,你为什么做不到呢?"这样的询问除了让学生无话可说,还会让学生心生反感,很难有实际效果。
“第十名现象”引发班级管理思路的变革
“第十名现象”引发班级管理思路的变革作者：郭建霞来源：《学周刊·C》2013年第11期摘要：长期以来，中小学普遍实行“抓两头、带中间”的班级管理模式，忽视了中等生的发展需要，给班级管理提出了新的问题。
本文试从中等生形成的原因进行分析，探求班级管理思路变革的方法和途径，以便为广大教育工作者提供一些借鉴和参考。
关键词：班级管理；变革；中等生；赏识教育一、“第十名现象”与中等生1989年，杭州天长小学的周武老师在一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查中发现：在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟出人意料地表现出色。
周武将这一现象称为“第十名现象”。
周武老师在充分跟踪调查的基础上发现：过去教师往往很单纯地用成绩给学生拉榜排名，而家长们则督促孩子挤进“前几名”，搞得他们压力大，在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的制约。
与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，但是他们大都性格活泼，灵活性强，兴趣广泛，由于教师不大关注，其学习的独立能力较强，潜力大。
这就是我们平常所说的中等生。
中等生泛指那些优点、缺点不大明显、成绩中等的学生。
中等生是相对的，他们只是暂时处于一种平衡状态，如果平衡的条件改变，他们既可转化成优等生，也可发展成为后进生。
因此，我们在班级管理中应关注中等生。
二、中等生形成的原因在任何一个班级中，其学生状况多呈枣核形，即优等生和后进生占少数，处于中间层次的学生占大多数，这部分学生在学习中持消极心理，缺乏自信心和上进动力，极不利班级管理和学生的健康成长。
虽然中等生概念只是一种心理定势，没有确切的划分根据，但普遍存在每个班上，其成因主要有以下三个：1.上级教育部门及学校对学生优秀率、合格率的要求，无形中引导教师在班级管理中注重“培优辅差”。
于是，中等生的教育辅导常被忽视，他们往往失去了发展成长的机会。
“第十名”现象有感
“第十名”现象有感
对于任教将近20年的我也深有体会，送走了一批批学生，学生到社会真正混得好的不是那些尖子生，而是那些“第十名”的学生，尖子生之所以会在社会上淡出，显然和死读书有关，再加上没有挫折感，孩子经不起社会的打击，只要一次不能顺利有时就会一辈子不能成就辉煌。
而那些“第十名”的学生，他既有聪明的脑袋，又能抽空学些技能，能经得起挫折的考验，在社会上能站得住脚，因此工作上也大有成就。
现在为什么会有这样的“第十名”现象，作为从教这么多年的我，我深深感受到现在的考试制度有很大的关系，考试只能从卷中知道孩子的素质，所以有的家长为了追求高分，从学识上一直在给孩子加餐，时间对于每个人都是同等的，殊不知孩子在这方面加强了，另外如在如人际沟通能力、领导管理能力、创造力、想像力、动手能力等方面就疏忽了。
这样的孩子走入社会也许就比较不能适应这个社会，但他又觉得自己是个高材生，总觉得自己高人一等，不能谦虚听取别人的一些建议，所以在社会中往往不能成就一番事业。
而对于“第十名”的孩子，他们除了在学习上没有尖子生的拔尖，但他在创造力、动手能力等方面的综合能力大大超过尖子生，因此在走入社会过程中，“第十名”的孩子能较快，较有能力适应社会，并且能较好发挥它的创造力，即使有过失败，他也有承受失败的压力，他能继续奋斗，勇往直前。
由此看来，作为教师的我素来认为考试多几分或少几分并不能说
明这个孩子高人一等或低人一等，我认为素质教育应当以综合能力来评价。
“第十名现象”对高校智力培养模式改革的启示
关 键 词 第十 名 现 象 成 功 智 力 高 校 智 力培 养 模 式 改革
Ｔｈ ｎ ｐ ｒ ｔｏ ｆ ” ｎ ｈ Ｐ ｅ ｏ ｅ ｏ ” ／ ｅ Ｉ ｓ ｉａ ｉ ｎ ｏ Ｔｅ ｔ ｈ ｎ ｍ ｎ ｎ ／Ｄａ ｉｌ ｇ ｉ Ｊａ ｉ ． ｎ
Ｊａ ｇ ｕ Ｃ ｉ ａ ｉｎ ｓ ， ｈ ｎ
“ 十 名 现 象 ” 杭 州 市 周 武 老 师 提 出 ， 要 表 现 为 学 第 由 主
习成 绩 处 于 中等 水 平 的学 生 在 职 业 发 展 等 方 面 却 优 于学 习 成 绩 优 秀 的 学 生 。无 独有 偶 ， 港 大学 在 招 收 内地 高 考 生 源 香 时 ， 汰 了 １ 名 各 省 市 的 高 考 “ 元 ” 录 取 了学 习 成 绩 优 淘 １ 状 ，
Ａ ｕｔ ｈｏｒＳ ａｄ ｅ ｓ Ｙａ ｚ ｏ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ２ ０ ’ ｄｒ ｓ ｎｇ ｈ ｕ ｉ ｅｓｔ ，２５ ０９， ｎ ｚ ｏ ， Ｙａ ｇ ｈ ｕ
２ “ 十 名现 象 ” 映 了 高校 智 力培 养 模式 改 革 的 第 反 可行性
“ 第十名现象 ” 达了与传 统智力观 相悖 的观点 ， 传 智力 与个 别 差 异 、 天 培 养 、 性 特 征 等 密 切 相 关 。 斯 滕 伯 格 认 后 个
改 革 的 启 示 ． 更新 高 校 智 力 培 养 理 念 、 变 高校 教 育 评 价 即 转
机 制 、 善 课 程设 置 及 教 学 方 式 。 改
业 发 展 中取 得 成 功 ， 仅 依 靠 学 业 智力 是 远 远 不 够 的 ， 必 仅 还 须 有 相 应 的创 造 性 智 力 和 实 践性 智力 加 以支 撑 。
语文孩子考试总在第十名徘徊，老师却说别担心，你的孩子就是一匹黑马
语文孩子考试总在第十名徘徊，老师却说别担心，你的孩子就是一匹黑马快乐学拼音，轻松学语文。
在当老师后，其实我是不太相信所谓的“第十名现象”的，也就是长期成绩排名在第十名左右的学生，在后来的学习和工作中，都有“出乎意料的出色表现”，成长为“栋梁之才”的几率非常大。
而且这可是经过科学家研究过的，著名的心理学家斯滕伯格解释：学习上表现的智力是“惰性智力”，这也是为什么我们家长常常要督促孩子去学习，保持学习习惯的原因。
而生活中的智力发展叫做成功智力，它包括各种能力建设，如创造性能力、分析能力、实践能力等。
成功智力是可以变化的，随着受教育水平的发展，我们的教育就是保证孩子在学习智力和成功智力上的平衡协调。
因此那些长期稳定地把成绩保持在第十名左右的学生，他们的学习智力和成功智力是最平衡协调的，也充分说明在创在力、动手能力、沟通能力上，第十名同学往往有着更多的提升空间。
虽然我对全班同学都能做到一视同仁，但在整个教育生涯中，我能记住有特点的学生，也是前三名的同学和后三名的同学，至于第十名的同学，确实不是那么印象深刻，只有在他们有出息的时候，我才会想起来，对，就是这个同学，他学习也不差，性格活泼开朗，好像还会挺多才艺的。
所以，经常考第十名左右的学生，家长也不必担心，说不定你培养的就是一匹“黑马”。
1、第十名的同学，学习压力都不大，性格普遍开朗活泼现在回想起来，那些考上清华、毕业后成为国家栋梁之才的学生，在他们的小学阶段，其实成绩是不太突出的。
往往是上到高中了，我才听说，哪个同学变成了学霸，被学校重点培养，向北大清华冲刺。
倒不是说成绩在前三名的学生就不具备学霸的资质了，其实小学阶段的成绩很具有迷惑性。
我带的班级就有从一年级到五年级都是前三名，到了六年级父母调动工作，学习一下滑落到第20名了。
这就说明，没有家长的监督，孩子就丧失了主动学习的动力。
而且长期保持十名左右的学生，说明学习习惯和方法都适应了学习的主体—学生本人，既没有明显的进步，也没有明显的退步，学习压力上，第十名左右的学生，整天都乐呵呵的，性格普遍开朗活泼。
解读第十名现象(3) 过分追求高分甚至满分是一种无知
解读第十名现象（3）过分追求高分甚至满分是一种无知成为优等生就意味着能享有优质的教育资源，意味着能进一所优质大学获得一个含金量高的优质文凭，能找到一个众人眼中的优质工作，成为优质的精英，取得优质的社会地位，获得优质的收入，享受人生最优质的幸福。
于是让孩子的成绩在班级里争占前茅，是许多学生家长的热切希望。
1要求孩子在基础教育阶段狂热追求高分甚至满分，是一种缺乏常识的无知病，也家长普遍存在一种现象：“如果我这个填空不出错，那我这次英语就得满分了。
可惜之前刷题的时候没注意到这个知识点。
”——某同学的自我感叹“你看人家小明，数学考了满分，你和人家还有5分的差距呢，你就是题做得少，要再努力！你也拿个满分给我长长脸！”——某家长对孩子的期望“我们看你这次考试的排名，如果你总分再多6分，也就是平均每科多拿1分儿多点，你就可以进年级前十了。
”——某老师和学生的谈话学生、家长、老师，每个人都对高分甚至满分充满了无限的向往，孜孜以求，并为此付出艰苦卓绝的努力，每个人都觉得考试拿高分甚至满分，那是成功的表现。
小学考试语文数学双百算是标配；中学考试无限接近满分，才有可能被奉为学霸或者学神，享受万众崇拜的目光。
其实，学习成绩反映的只是孩子的部分能力。
无论命题水平有多高，它总是只能考查出考生对试卷所涵盖的有限的知识技能的掌握程度如何，它只是孩子极少一部分能力的展示。
因此，家长要用平和的心态面对孩子的成绩，不要因为分数高几分就沾沾自喜，也不要因为分数低几分就垂头丧气。
家长不妨以学习成绩为依据，了解孩子的学习状况，帮助孩子找到进步的方向。
不要以成绩单来评判孩子该受到奖励还是惩罚，更不要因为孩子成绩不够理想，认为自己很没面子而拒绝参加家长会，这会失去和老师沟通的机会。
2为什么小学阶段过分追求高分不利于孩子的成长呢？在小学阶段，有些家长经常督促、强迫孩子挤进“前三名”或“前五名”。
这使学生的兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。
诺奖屠呦呦引发第十名现象大讨论，谁能让你不拿自己智商开玩笑？
诺奖屠呦呦引发第十名现象大讨论，谁能让你不拿自己智商开玩笑？水伯，《消费者洞察指引》，《认知变现指南》作者；Stygoogle（软赢·镜像元）创始人移动网络时代唯一壁垒就是认知，周二有约给思想洗澡让认知破壁！“智力三元理论”诺奖得主屠呦呦引发“第十名现象”大讨论，谁能让你不拿自己智商开玩笑？丨水伯引语：诺奖得主的“第十名现象”屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖后，宁波的两所中学：“效实中学和宁波中学”一下子热了起来，因为屠呦呦的中学生涯是在这两所学校度过的。
据学校一位老师说，当时屠呦呦的学习成绩不是非常突出，成绩单上有90多分的，也有60多分的。
实际上，诺奖得主小时候学习不好的现象很多，有一家科研机构专门统计了近年来几十名诺奖得主上学期间的考试成绩，发现很少有考前几名的，不少人甚至在中小学期间成绩很一般。
许多诺奖得主上学时的平庸表现，被称为“诺奖现象”。
屠呦呦恰巧也身居其列。
这项调查研究引起了许多人的兴趣，也印证了另外一项研究。
有机构对1977年恢复高考到2006年30年间1000多位的高校状元毕业后的工作成就进行考察，这么多曾经让人惊羡的高考状元，却没有一位成为顶尖人才，职业成就远低于社会预期。
对于此问题，美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格在其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》提出的“智力的三元理论”为我们提供了一个参考。
“智力的三元理论”提出智力的包括三种成分：“元成分、操作成分、知识获得成分”。
斯腾伯格认为：“智力是这三者成分的组合函数”。
他认为一个人想要获得成功就必须具备一组综合性的能力，包括：分析智力、实践能力和创造力。
其中，分析能力是传统教学中注重训练的能力，但创造能力和实践能力对于推动科技创新、社会发展具有不可忽视的重要作用，但是在传统的教学的学生培养中这两种能力常受到压抑。
本文主要包含如下四个主题：1/4、“智力三元理论”的本质：「聪明三成分认知函数」2/4、传统智力理论 IQ，有哪些挠不到的痒处？3/4、传统的智商IQ已过时，新的“智力三元理论”表明人可以越来越聪明4/4、用“智力三元理论”的成功智力武装“创客”，不再拿你智商开玩笑？1/4、“智力三元理论”的本质：「聪明三成分认知函数」认知心理学家一般将问题分为两类：结构良好的问题 (即具有清晰解决办法的问题)和结构不好的问题。
十名现象说明学有余力非常重要 陈省身点拨少年班学生别考满分
十名现象说明学有余力非常重要陈省身点拨少年班学生别考满分美国能源部部长朱棣文上学时成绩在十名左右徘徊，而哥哥朱筑文则一直保持班级第一。
工作之后，朱棣文当上教授时哥哥是副教授，朱棣文获得诺贝尔奖时哥哥当上正教授。
杭州天长小学教师周武将这一现象称为“第十名现象”：小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。
在以培养优秀人才为己任的刘道玉看来，知识能力的过度开发会抑制人的能力和发展。
保持第一名要用掉学生太多的精力，状元不能代表什么。
“北大清华几乎招去了所有的状元，他们培养出来的人才又怎么样？如果继续争状元，过去让我钦佩的北大清华就没有前途没有希望。
”南方科技大学创校校长朱清时非常赞同刘道玉的观点。
他说，数学大师陈省身生前为中科大少年班题词：不要考100分。
朱清时解释，原生态的学生一般考试能得七八十分，要想得100分要下好几倍的努力，训练得非常熟练才能不出小错。
要争这100分，就需要浪费很多时间和资源，相当于土地要施10遍化肥，最后学生的创造力都被磨灭了。
实用主义击溃一些大学最后底线社会上腐败现象都可在大学找到厦门大学教育研究院院长刘海峰幽默地指出，大学生世俗化很厉害，过去杜甫说“在山泉水清，出山泉水浊”，现在一些学生在校园里泉水就已经浊了。
朱清时也是这个观点，贪腐之风进入校园，高校道德高地已经失守，社会上很多腐败现象都可以在大学里找到。
高校对学生应该是科学素养、人文素养、道德的全面培养，而文凭泡沫让高教背离了教育的本意。
不仅忽视了学生的成人成才教育，连专业课都是一个“混”字！他用一名留学生的经历来佐证自己的观点。
一名在麻省理工学院（MIT）读大二的中国留学生是世界奥林匹克物理竞赛金奖获得者，高中毕业被保送北大。
他觉得大学的日子基本上是在“混”中度过：一个学期选10门，甚至更多的课都没问题，只要考试通过就可以了。
第十名现象
第十名学生潜力无穷有人分析，导致“第十名效应”的原因有四：一是只为追求第一名、第二名的人，知识面狭窄，因为他把所有的时间都用在课本学习上面，考得出很好的成绩，很少看其他的书，而“第十名效应”的人，功课学得也不错。
但是他花了很多的时间看了很多其他的书，知识面很丰富，也就是他受到了人文教育。
?二是追求第一名、第二名的人没有个性。
他为了追求好成绩，花去了所有的时间，什么活动都不参加，本来有的一些专特长也不敢去发挥了，不敢花时间了。
而“第十名效应”的人，文艺活动也参加，体育活动也参加，社会活动也参加，能力很强，他到了工作岗位上就能发挥作用。
?三是追求第一、二名的人，身体不够健康，他们很少参加体育运动，将来工作后，体弱多病，胜任不了繁重的工作；而第十名左右的学生，平时就爱运动，参加各种活动多，身体好，头脑也灵活，工作后能承担繁重、复杂的任务。
?四是追求第一、二名的人心理不健康，名利思想严重，经不起挫折、失败。
一个人走上社会后，不可能每天都阳光灿烂，总要遇到暴风雨，如果没有抗挫折能力就难以适应，更难以成功和成才周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们拉榜排名，以便知道每一个学生在班里所占的名次。
而家长们则督促、强迫孩子挤进“前三名”或“前五名”，搞得他们压力很大。
这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。
又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。
另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。
因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法。
这是他们当中的一些人“淡出”优秀行列的主要原因。
与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，但是他们大都比较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。
你不可不知的“第10名现象”
你不可不知的“第10名现象”作者：杨永和来源：《中小学心理健康教育》2012年第12期〔关键词〕第10名现象；智力多元；成功学习成绩优异的学生，常常被大家认为是聪明的人。
但是长期调查发现，很多成绩优异的学生，在职业生涯中却表现平平。
这是什么原因呢？心理学家研究发现：学习最好的学生在工作中不一定是最出色的，而学习成绩排在第10名左右的学生，可能会在工作中取得更大的成就。
心理学家把这一现象称为“第10名现象”。
为什么会出现“第10名现象”呢？心理学家给出了这样的解释：现在的考试主要考查学生的逻辑思维能力和语言能力，学习成绩好只能说明学生的逻辑思维能力和语言能力较强，而一个人在事业上取得成功是多方面能力发挥作用的结果。
学习成绩优秀的学生不一定具有较强的人际沟通能力、领导管理能力、创造力和动手能力，但是这些能力对一个人的事业成功却非常重要。
在只重视学习成绩的情况下，一些学生尽管成绩很优秀，但是他们的兴趣爱好、知识面、个性发展等受到了很大制约，束缚了他们各种能力的培养。
这样，有些学习成绩优异的学生在走上社会以后表现平平就不足为奇了。
而成绩处在第10名左右的学生，虽然成绩算不上优秀，但是他们大多数比较活泼，灵活性强，兴趣广泛，学得较为轻松，因此他们学习独立性较强，学业智力和成功智力保持着协调、平衡的发展，所以他们日后在事业上取得成功的概率也较高。
这样的例子在我们身边比比皆是，“网易”的创始人丁磊就是一个典型的例子。
据丁磊高中时的同班同学江鸿介绍，丁磊上高中时学习成绩非常一般，入学时在班里排四、五十名，跟当下“首富”名号很不相称。
尽管每次考试丁磊的成绩总有进步，但是最好的时候排名也只在第十至二十名之间，从来没有杀进班级前十名。
不过，他有很强的思维能力，可以完全自学一门功课。
他看书速度很快，一般都从后面往前看，看后面的关键词，有看不懂的就到前面查看相关知识，一般来讲两三个星期就能掌握一门课。
后来在接触Internet的时候，这种学习方式发挥了重要作用，因为当时还没有相关教材。
第十名现象第十名现象是什么第十名效应分析应用
第十名现象第十名现象是什么第十名效应分析应用什么是第十名现象？下面是小编为大家整理的第十名现象，快来看看吧！更多第十名现象请关注实用资料栏目!第十名现象们常常会在小学同学会上发现，那些业绩较为突出的基本是当年学习成绩不够显眼的同学;相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大多业绩平平。
为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，在后来的学习和工作中逐渐“淡出”优胜行列，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢?其实，这就是引起学生、家长、专家名流以致整个教育界共鸣和关注的“第十名现象”。
“教育界现在正热衷探讨‘第十名现象’，说的是，在一个班级里，学习成绩排在第十位上下的那几个，有望成为日后最出人头地的一个。
为什么许多小时候的尖子生在后来的学习和工作中竟“淡出”优胜行列，相反为什么一些当初不起眼的学生竟能日后成才?十年的跟踪记录，十年的资料积累，十年的风雨奔波……杭州市一名小学教师发现一个耐人寻味的现象：第十名左右的小学生有着难以预想的潜能和创造力……正当人们开始跨进新世纪门槛的时候，一个新的观点如一阵旋风在浙江教育界平地而起。
从校园到有关管理部门，从学生、家长到专家名流，都对此给予共鸣和关注---它就是杭州市天长小学周武老师所发现的“第十名现象”。
53岁的周武是天长小学多年的班主任。
1989年，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。
十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学(乃至工作之后)有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。
周武将这一现象称为“第十名现象”。
■一次学生聚会中发现，那些业绩突出者大都是当年不起眼的学生。
1989年国庆节期间，在杭州市郊区的灵山山庄度假村，一个小学时代同学的聚会在这里进行。
大家谈笑风生，情如手足。
看到今天在各自不同的岗位上奋斗，回想起当年小学同窗难忘的生活，不禁万千感慨。
小学成绩出众，日后平平庸庸，“第十名效应”告诉家长别只看分数
小学成绩出众，日后平平庸庸，“第十名效应”告诉家长别只看分数“文/豆宝奶奶有了孩子之后，家长们讨论问题的焦点开始集中在了孩子身上。
其中，孩子的学习成绩这一项是讨论的重中之重，孩子学习成绩好，家长谈话中神气活现，特别骄傲；孩子学习成绩不好，家长则觉得脸上无光，恨不得找个地缝钻进去，顺便羡慕下“别人家的孩子”。
很多人小时候都有被父母口中“别人家的孩子”打击过，尤其在小学时段，这些孩子的共同特点就是成绩优异。
但是多年之后，“别人家的孩子”在父母口中出现的频率几乎为零，而那些小时候看起来成绩一般的孩子，很多事业有成，成了大家眼中的“宠儿”。
优异的娃变平庸，一般的娃成“黑马”，角色颠倒让人反思李强和王楠是对门邻居，二人从小一起长大，在学校里是好朋友。
从小，王楠的父母就让儿子多跟李强学习，因为李强学习成绩特别好，门门功课都是一百分，而王楠，学习成绩一般，在班里也就是个十几名。
跟李强在一起的时候，王楠多多少少有些压力。
后来，两人上了同一所高中。
让人没想到的是，成绩平平的王楠在高中成绩突飞猛进，一跃成为学校的“黑马”，而成绩优异的李强在高中渐渐沦为了中等生。
上大学的时候，王楠高考成绩优异，考上了985重点大学，而李强则只考上一个普通的三本。
王楠毕业后，就任于一家国际大公司，收入可观，反观李强，找了几个工作都不尽人意，最后回到了家乡，找了份普普通通的工作。
提起两个孩子，大人们都唏嘘不已，对李强，更多表现出来的是遗憾，而对王楠，则是赞叹和羡慕。
两个孩子从小到大角色发生了颠倒，其中的原因让人费解，到底是哪里出了问题？娃的变化：优秀变平庸，平庸变优秀，家长不知道的“第十名效应”杭州市的一位小学老师曾经受邀参加过一次学生聚会，聚会上，他吃惊地发现，那些身担要职的学生，当时在学校的成绩一般。
相反，当初成绩比较出色的学生，发展却一般。
二者的角色调换让他很好奇。
于是，他开始悄悄进行一项研究：追踪151位毕业学生，十年后，他发现：学生的成长不断变化，小学学习成绩好的学生随着年级的升高，名次会发生后移，相反，学习成绩一般的学生，名次会发生前移，这一现象，被称为“第十名效应”。
有趣的“第十名效应”，成绩最好并非最有出息！
有趣的“第十名效应”，成绩最好并非最有出息！首先需要说明的是，“第十名效应”是由中国杭州市的一个小学老师发现并提出来的！出人意料的小学同学聚会一九八九年，中国大陆杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。
当时他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色。
相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。
这个现象引发周武的好奇，他开始追踪毕业班学生，经过十年、针对151位学生的追踪调查，周武发现，学生的成长是一个动态的过程。
经过调查后，他发现：前三名之后，第10名前后直至20名的学生，在后来的学习和工作中“出乎意料地表现出色”。
并成长为“栋梁型”人才；相反，那些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。
第十名效应于是，周武针对这种现象，提出了“第十名效应”。
一个班里最有出息的学生，往往不是学习成绩最好的前几名，而是班上处于中游的第十名左右的学生。
他们既没有优秀生“想赢怕输”的负担，也没有差生的自卑心理，敢闯敢拼，这就是“第十名现象”。
有人分析，导致“第十名效应”的原因可能有以下几点：一、只为追求第一名、第二名的人，知识面狭窄，因为他把所有的时间都用在课本学习上面，考得出很好的成绩；而“第十名效应”的人，功课学得也不错。
但是他花了很多的时间看了很多其他的书，知识面很丰富，也就是他受到了人文教育。
二、老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。
个性压抑三、中上游成绩的学生，没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。
这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。
争议焦点当然，没有哪个话题是绝对，没有争议的。
“第十名效应”同样也受到了不少质疑：首先，因为发现者是小学老师，所以他提出的“第十名效应”立足于小学，这点就颇受争议。
因为一个人的成长，固然小学期间的6年至关重要，但今后（初中、高中等）的生活同样对养成习惯、形成人生观有重要的影响。
“第十名现象”的几个疑点
“第十名现象”的几个疑点
章桂周
【期刊名称】《上海教育科研》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】“第十名现象”似乎揭示了一条人才成长的规律,但也存在不少疑点.本文就“第十名现象”的人才观、规律性、形成原因等方面加以探讨,力求以更开阔、更长远的视野与胸怀来看待人才成长,启示我们善待每个学生,相信人人都可能成才,尊重每个人的成长.
【总页数】2页(P46-47)
【作者】章桂周
【作者单位】安徽省舒城县舒城中学 231300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“第十名现象”的几个疑点
2."第十名现象"对高校智力培养模式改革的启示
3.“第十名现象”的几个疑点
4.“第十名现象”引发班级管理思路的变革
5.智力方向性:“第十名现象”产生的根源
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
前不久，高中同学聚会，分别了近十年，大家都饶有兴趣地打听着彼此的近况。
令人惊讶的是，当年全校的高考状元方某如今在一家小公司里做着职员，表现平平，而当年逊色他的同班同学中有很多人在不同领域里已功成名就。
许多研究者对这个问题做过专门的研究，发现学习最好的学生在未来的人生道路上未必走得最成功，而学习成绩在班里排在第十名左右的学生，后来在工作上的成就比较高，被称为“第十名现象”。
为什么会出现“第十名现象”呢？在追寻其原因之前，我们不妨先来审视一下考试制度。
现在的考试考查的多是学生的逻辑思维能力和语言能力。
事实上，人的潜能是多方面的，如人际沟通能力、领导管理能力、创造力和动手能力等在考试中都难以得到体现，而这些能力对一个人的事业成功非常重要。
也就是说，我们考试考出来的“第一名”，综合能力并不一定是最强的。
我们通常说的“智力”往往都是指智商，实际上这是一种狭隘的认识。
人的智力是多元化的，它表现在各个方面。
比如方某，他的学习成绩好，可以说是智商高，但在实际生活中他表现出来的成功智力却比较低。
所谓成功智力，是指有关生活技能、工作能力的智商，它决定着人们对生活事件的判断、评估，解决实际生活中问题的能力，还关系着人们的想象力和创造力。
这些虽然不是学习中能够表现出来的，但却是现实生活中所必需的。
一般说来，“第十名”具有较好的智商，同时又不是死读书，在学习的空暇能够发展成功智力，所以他们能够在未来的人生道路上取得成功。
有幸的是，成功智力并不是天生的，而是后天培养的。
平时可以尝试多接触一些新鲜事物，提升自己对事件的判断力；尝试从事一些从未做过的行业，提高自己的能力，增强创造力和想象力。