基于图式理论越南中级汉语阅读教学设计
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告一、研究背景随着对外汉语教学的不断发展，阅读教学已成为学生学习中不可或缺的一部分。
然而，在教学实践中，很多学生遇到阅读困难，无法准确理解和掌握文章意义。
针对这一问题，国内外学者开始研究阅读教学的理论与实践，提出了许多不同的阅读教学方法和策略。
图式理论是一种新兴的阅读教学理论，它将人类认知与阅读联系在一起，强调了阅读前对文本构建图示化的认知体验在阅读中的重要性。
因此，将图式理论应用于对外汉语阅读教学，能够提高学生在阅读过程中的理解能力和阅读效果，促进对外汉语教学的有效实施。
二、研究目的本研究的目的是探究图式理论在对外汉语阅读教学中的应用，提高学生的阅读能力和阅读效果。
具体目标如下：1. 综合分析当前对外汉语阅读教学的现状，找到存在的问题和不足之处。
2. 探究图式理论的理论基础及其在阅读教学中的应用原则。
3. 通过实验研究评估图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
4. 提出对外汉语阅读教学中应用图式理论的教学策略和方法，为教师提供参考和指导。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究的内容包括：（1）对图式理论的相关文献进行综述和分析，了解其理论基础和基本原则。
（2）对现有的对外汉语阅读教学方法及其效果进行综述和分析，找出其存在的不足之处，为本研究提供参考。
（3）设计实验，通过对比实验研究，验证图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
（4）提出基于图式理论的对外汉语阅读教学策略和方法，为教师进行教学提供指导和借鉴。
2. 研究方法本研究采用文献调查、对比实验和统计分析等方法进行研究。
（1）文献调查：对图式理论相关文献进行综述和分析。
（2）对比实验：选择一定数量的学生，将其分为实验组和对照组，分别采用基于图式理论和传统阅读教学方法进行教学，在实验前后对比两组学生的阅读理解能力和阅读效果进行评估。
（3）统计分析：对比实验结果采用相关统计方法进行分析和评估。
“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用
“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用摘要：在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。
本文从图式教学法理论的角度出发，结合对不同水平层次的留学生班阅读教学的调查研究，探讨在留学生阅读中，图式理论的分级应用模式。
关键词：图式理论对外汉语教学阅读分级应用阅读主要是指通过对书面语言的观察而获得其中所蕴含信息的心理活动，其实就是一种比较复杂的智力活动。
据相关调查统计发现，人们所具备的知识有一半是通过阅读取得的[1]。
所以，在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。
本文将通过教学实践中的效果对比，从而探讨图式教学法在对外汉语阅读中的分级应用及对其对对外汉语阅读的作用。
一、图式教学法概述（一）图式的概念“图式”来自古代希腊语,主要是古希腊著名人物柏拉图的“理念论”发展而来的。
一直到1781年，康德在他的《纯粹性概念之图型说》中提及了“认知图式”这一概念，从而正式将“图式”以书文的形式提了出来，再通过英国著名心理学家巴特利特将其引入到心理学，巴特利特在他的《记忆》种直接将这一概念称作为“图式认知”，从而变成一种认知过程的方法。
一直发展到二十世纪七十年代现代图式理论的出现,图式理论主要认为图式是人们的大脑为了能够有效地储存或者处理所获得的信息，而将这些新知识跟已获得的经历、知识进行有机地结合起来，是一种彼此关联，互相架构的信息系统。
通俗地说，人们已经获得的知识、情景、经历等信息，要么将被统统忘记，要么存储在大脑里。
我们的大脑就像一个巨大的图书馆，所储存的东西都是通过记忆进行有序地分门别类地储存的。
从而使得我们能够有条不紊地找到自己所需要的东西。
同理，大脑也把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来，这就是我们所要说的“图式理论”。
（二）图式的职能及其分类认知是一个不断获取新事物的过程，人们在对新事物的认知中，并不是被动地接收，而是依据大脑中的图式有序地进行的。
图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略探究
有效应 用 的理 论 ｏ］ 的记 忆 中储 存着 各 种 各样 的 Ｄ人 知识 ， 这些知 识 由 日常生 活 中的点滴经 验积 累而成 。 按 照 图式理论 ， 所有 的知识 都组成 为一定 的单 元 ， 这 种 单元 就是 图式 ， 图式是人 脑 中存 在 的知识 的单位 。
现 代 图 式 理 论 代 表 人 物 ， 国 人 工 智 能 专 家 鲁 梅 哈 美
而 忽 视 了 对 学 生 理 解 语 篇 的 全 局 性 认 知 能 力 的 培
句话说 ， 阅读 不是一 个被 动接受信 息 的过程 ， 而是一
个 读者 与作 者相互交 流 的积极 的思维 过程 。读者在 阅读过 程 中 ， 首先是 输入一 定 的信 息 ， 后在 记忆 中 然 寻找能 够说 明这些 信 息 的 图式 ， 当足 以说 明这些 信
中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ８ ９ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ： ０ ８ ３ ８ ２ １ ） ４０ ６ — ３ １ ０ －８ Ｘ（ ０ ０ ０ — ０ ０ ０
一
、
关 于 图 式 理 论
解 码 ； 自上 而下” “ 的模 式 是 指读 者 在 阅读 时利 用 自 己先前存入 的背景 知识重 建信 息 。如 果 自下而 上阅 读 过程 中所 得到 的信息与 自上 而下阅读 过程 中所 得 到 的预测相 吻合 ， 产生 了令人 满意 的正确理解 ， 就 否 则， 预测就 需要重新 修正或 建立 。
否定 ， 那么 头脑 中又会 出现新 的图式 ， 对原来 的预测
的主题 以及 背景 知识 的熟 悉程 度 ； 构 图式 指读 者 结 对 文章 的结构 与体裁 的了解程 度 。语 言知识 是有效
进行修 正 。假如 缺少某种 知识 ， 没有 相关 的图式 ， 预 测就不 可 能实现 ， 这种 情 况 时 常发 生 在外 行 阅读专 业文 章 、 童 阅读 成年人 书籍或 者二语 阅读 的时候 。 儿
基于图式理论的印尼线上中级汉语阅读课教学实践
图式可以分为三种类型：内容图式、形式图式和语言图式。内容图式涉 及文章的主题和内容，形式图式涉及文章的体裁和结构，语言图式涉及 文章的语言和词汇。
图式理论在阅读教学中的应用
在阅读教学中，图式理论的 应用主要体现在以下几个方 面
教学平台、网课设备等。
学生参与度差异
不同的学生参与度可能存在差异 ，教师需要密切关注每个学生，
鼓励他们积极参与课堂讨论。
语言障碍
由于是线上教学，学生的语言障 碍可能会影响教学效果，教师需
要提供及时的帮助和支持。
未来教学展望
技术创新
随着技术的不断发展，未来可以运用更先进的技 术手段来辅助教学，如虚拟现实、增强现实等。
2. 基于图式理论的阅读教 学在国内外得到了广泛的 应用，能够有效地提高学 生的阅读能力和阅读效率 。
3. 线上教学为印尼学生提 供了更为便捷的学习途径 ，但同时也对教师的教学 方法和手段提出了更高的 要求。
教学目标
01
1. 提高学生的汉语阅读能力，包 括对文章内容的理解、词汇运用 和语法分析等方面。
语言能力提升
学生能够更好地理解汉语词汇、语法和句 型，提高阅读和写作能力。
文化理解增强
通过学习，学生对中国文化和价值观有了 更深入的了解和认识。
学习动力激发
新颖的教学方式激发了学生的学习兴趣和 动力，使其更加主动地参与学习。
教学挑战与对策
技术障碍
在教学过程中，可能会遇到网络 不稳定、平台故障等技术问题， 教师需要备有应对策略，如备用
个性化学习法
根据学生的不同学习风格和需求， 教师可以提供个性化的学习指导和 建议。
越南语阅读教学设计
越南语阅读教学设计1. 引言阅读是语言学习的重要环节之一，对于学习越南语的学生来说，阅读能力的培养尤为重要。
本文将设计一套针对越南语初学者的阅读教学方案，旨在提高学生的阅读理解和语言表达能力。
2. 教学目标(*这部分内容可以依托教学大纲或课程目标确定并进行适当调整*)2.1 学生能够理解和分析简短的越南语文章；2.2 学生能够从文本中获取信息，并进行准确的回答问题；2.3 学生能够运用所学知识，进行简单的文章创作和表达。
3. 教学内容与方法(*根据学生的学习情况选择合适的教材和教学方法*)3.1 教学内容3.1.1 词汇与句型的学习：通过学习基础词汇和常用句型，为学生阅读奠定基础。
3.1.2 阅读材料的选择：选择适合初学者的越南语简短文章，包括故事、新闻、广告等，并结合学生的兴趣和实际应用。
3.1.3 阅读策略的训练：教授学生有效的阅读策略，如预测、定位、推理等，以提高学生的阅读理解能力。
3.2 教学方法3.2.1 全班讲解与示范：通过教师的整体指导，向学生介绍阅读技巧和策略，并通过示范性阅读进行实践演示。
3.2.2 小组合作学习：安排学生进行小组合作，相互合作、讨论，帮助学生共同解决阅读难题，并加强语言的交际能力。
3.2.3 个别辅导与评估：根据学生的不同需求和水平，进行个别辅导和评估，帮助他们克服阅读障碍并提升阅读能力。
4. 教学步骤(*可根据具体教学内容和时间分配进行灵活调整*)4.1 导入与激发兴趣介绍故事背景，引发学生对故事情节的好奇，激发学习兴趣。
4.2 预习与导读通过图片、标题和预先设定的问题，预测和推测文章内容，提前激活学生的相关知识。
4.3 阅读与理解学生进行独立阅读，注意整体理解和细节把握，将文章内容和自己的背景知识进行联系。
4.4 提问与讨论教师针对文章设定问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们分析和推理的能力。
4.5 总结与归纳教师引导学生总结文章中的重要信息，归纳所学知识点，并进行相关语言表达的练习。
基于图式理论的对外汉语阅读课教学研究
基于图式理论的对外汉语阅读课教学研究作者：范丽莎贾利芳郭长荔来源：《教育教学论坛》2016年第38期摘要：对外汉语阅读课应积极采用以学生为中心的课教学模式，在对外汉语阅读课的课堂上，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，做到有的放矢地去教学。
结合图式理论，教师能够引导学生运用已掌握的汉语知识，通过学生已有的图式，更好地理解阅读内容。
关键词：图式理论；对外汉语；阅读课教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0163-02对外汉语阅读课教学是指以外国留学生为授课对象进行的汉语阅读教学，是一门为了提高留学生阅读理解能力而设置的专业基础课，阅读课是一门独立的语言技能训练课，在听、说、读、写四项基本技能当中占据着非常重要的地位，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。
笔者在多年阅读课教学中发现，制约留学生阅读能力的因素除了词汇量匮乏以外，还有很重要的一个原因就是阅读方法的缺失导致阅读效率低下。
因此，为了获得最佳的阅读理解效果，需要改善阅读理解的方法、提高阅读理解的效率。
一、图式理论关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来，诞生了一种新的理论——图式（schema）理论。
它是认知心理学中的一个概念，可以较为全面地解释阅读过程，是一种关于人的认知的理论。
图式理论认为，人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元，储存于大脑的不同位置，这样就形成了一个个图式。
包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。
它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
按照图式理论，所有的知识都可以组成单元，形成图式。
这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。
其主图式、子图式纵横交错，随着读者视野的开阔、经验的积累，图式的大小和层次也不断得到扩展和修正，并不断给读者提供参考，帮助读者理解阅读的篇章。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。
图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。
图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。
图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。
图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。
首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。
因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。
基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究
基于图式理论的中级对外汉语阅读教学研究图式是人类对过去经验进行总结的形式和方法,是知识在大脑中的储存形式之一,可以帮助人类更好地架构自身的知识结构。
图式的增多可以使得人们认知、加工和处理知识的速度和正确率相应提高。
所以图式理论被广泛地应用在了不同领域的外语阅读教学中,近年来也被引进我国对外汉语教学界。
本文试图通过图式的不同类型,包括语言图式、内容图式、形式图式和策略图式,研究图式与中级汉语阅读教学的关系,并探讨各个图式在每个阶段对中级汉语阅读教学的指导作用。
本研究通过设定一系列标准,选取自2000年以来的五部中级汉语阅读教材进行分析对比,通过读前关于图式激活的活动设计、读中关于图式监控的活动设计、读后关于图式重建的活动设计对比分析,发现五部教材都存在一定程度上的与图式理论要求不相符合的地方,导致图式理论在中级汉语阅读教学中的应用也存在一定困难。
本文针对以上分析出的问题和不足,对汉语阅读教材编写提出了一些建设性的意见和建议,并对教师的教学理念和教学方法的改进提出了相关措施。
在此基础上,本文选取与图式理论最相符合的教材《中级汉语阅读教程》中的一课,通过具体的教学设计案例和教学策略分析来验证以图式理论为指导的中级汉语阅读课堂教学的具体操作方法。
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略
摘要“图式理论”根据小学生认知水平和发展特点，为当前小学语文阅读教学提供了新的思路。
通过“图式理论”在阅读教学的应用，将促进小学生阅读能力和语文素养的提升。
关键词图式理论阅读教学基本原则策略基金项目：2016年湖南省研究生科研创新项目《图式理论在阅读教学中的应用研究――以小学语文为例》；项目编号：cx2016b592。
作者简介：龚一鑫，湖南科技大学教育学院，硕士生，研究方向：语文学科教学与研究。
中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.19387/ki.1009-0592.2016.06.401一、图式理论的概念现代认知心理学家们认为图式是一种认知的模块或单元，是所有信息加工所必须的基本要素。
大脑中储存的所有知识都可以分成单元、组成模块和构成系统，这类单元、模块和系统就称为图式。
人们需要利用脑海中存储的图式去接受外部信息，并按照图式去处理这些信息。
因此在阅读过程中要理解文本的内在意义必须拥有相匹配的图式。
人们脑海中存储的图式越齐全，接受新的信息、新的图式就越容易，阅读的效率自然就越高，反之假如缺少对应的图式支撑，就会很难正确理解文本的内容。
特别是对于思维刚萌芽的小学生来说，其图式也位于一个初步产生和逐渐完善的阶段，教师要使他们的阅读水平有所进步，首先应引导学生建立和发展相关图式，可见图式理论对指导小学语文阅读教学具有重要意义。
二、语文阅读图式的类型人物图式、地点图式以及事件图式是语文阅读图式的三种基本类型。
在语文阅读教学中，人物图式、地点图式以及事件图式是与文本中的人物、地点和事件密切联系、相互渗透的。
学生如果熟悉掌握这三种图式特点，将有助于自身阅读水平的提升。
（一）人物图式人物图式指针对不同职业、不同身份的人物，总结他们个性、品质、心理方面特点的知识。
不同职业、不同身份的人物，比如教师、律师、记者、警察等，他们做什么、怎么做都是遵循一定的规律在各自的职业环境中作出选择后的结果。
人物图式就是总结不同人物由于职业、身份等不同，形成的在个性、品质、心理方面的不同特点，并将有关这类特点的知识汇集，从而产生包含万千形象的丰富人物图式。
图式理论在初中语文教学中的运用
图式理论在初中语文教学中的运用关键词：图式理论语文教学提纲：一、图式理论的提出和发展。
二、图式理论在教学中运用的必要性和可能性：学生个体图式建构的必要性和可能性。
三、图式理论在初中语文教学中的运用实例。
四、图式理论的图式理论（Rumelhart）是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识应用的理论。
依据该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。
这些单元、“组块”和系统就是图式。
康德认为图式结构是先验的，皮亚杰则认为这种图式结构可以后天形成和改进。
而格式塔完型心理学也认为人们的顿悟是知觉完型能力的体现，而那种“型”——系统，在一定意义上也就是所谓的图式，是学习者已经有的知识经验而构成的系统，系统的能量要大于各部分之和。
图式也是一种系统，学习者面对系统学习从而获得的知识系统的建构和能力的提升要远远高于分散无序地学习。
而图式是一种形象地系统，更易于学习者直观而有效地学习。
现代认知心理学的代表人物是布鲁纳（J.S.Bruner）奥苏伯尔(David P.Ausubel)和加涅认为学习是认知结构的重组。
在学习的过程中，学习者已有的知识经验（即原有的认知结构）对新的学习具有非常重要的作用，同时学习材料本身的内在逻辑结构也对学习也会产生重要影响，两者即原有知识体系与目前知识发生相互作用，原有知识体系——即原有图式对学习新知识造成一定的影响，从使新材料在学习者头脑中获得了新的地位和意义，而在掌握知识的过程中，又对原有的知识体系——图式进一步发展，从而使学习者知识和能力获得发展。
在语文教学方面，“有关图示的研究，西方学者曾提出过阅读模式（Gough，1985）和课文理解模式（Kintsch 和Van Dijk，1975）等。
这些模式对提高阅读效率产生了极大影响，引起了专家和学者的高度重视。
Rumelhart本人（1985）曾对图式在记叙文中的应用进行了研究，结果证明图式能够促进学生对课文的理解。
图式理论在中学语文阅读教学中的运用
图式理论在中学语文阅读教学中的运用作者：张婧来源：《现代语文(学术综合)》2014年第12期摘 ;要：文本阅读理解是读者与创作者之间的一种言语交际活动，二者交际的前提是共同的认知基础。
这个认知基础也就是交际双方已有的知识积累，心理学家们称之为“图式”。
运用图式进行语言理解和文本解读研究是图式理论研究的重要方面。
本文针对文本中存在的言语缺省这一现象，运用图式理论阐释读解缺省言语的认知机制。
关键词：图式理论 ;阅读教学 ;言语缺省 ;语文教学 ;认知心理学图式理论是认知心理学家研究的一个热点，是关于图式在语言理解中作用的学说，运用图式进行语言理解和文本解读研究是图式理论研究的重要方面。
正如訾韦力在《近年国内图式理论应用研究述评》一文中所说：目前图式理论的应用研究多以外语教学为主，方式为如何把理论应用于语言习得的各个方面。
但同时他也指出：虽然对图式理论本身的研究较多，但其应用性研究还非常薄弱，而且对于图式理论一般性的描述、探讨较多，针对具体语言问题进行实地调查的研究比较少。
针对中学语文阅读教学中存在的言语缺省这一具体语言现象，笔者运用图式理论阐释读解缺省言语的认知机制。
一、言语缺省现象在文字文本中，存在着一种作者通过有意减省字词或语句，从而增强表达效果的现象。
也就是说，有时候从表面上看文字的表达似乎是少写了某些语言成分，而在实际表达效果上，却并未减少表达内容，甚至传达了更深厚、更丰富的意义。
本文将这种表面上言辞短缺，而言语中所蕴含的内容并未减少甚至更丰富的现象称为“言语缺省”现象。
例：娜拉：明天我要回家去，回到从前的老家去。
在那找点事情做也许不太难。
海尔茂：喔，像你这么没经验——（《玩偶之家》易卜生）这段对话中海尔茂的话并未说完，看似缺省但却包含了更丰富的信息。
纵观全剧，海尔茂把妻子娜拉仅仅当作玩偶，是他生活的附庸品，并不是一个具有独立人格的人，这也是娜拉离家出走的根本原因。
在海尔茂看来，他的“玩偶”怎么可能在复杂的社会中找到工作呢？即使找到了也根本不可能胜任。
图式理论在阅读教学中的应用
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
图式理论在初中语文阅读教学中的应用
因此 ， 初 中生对 这三类 图式 的掌握运用直接 影响着其语 文阅读
水平 的高低 和对原 文的理解程度 。
语言图式指的是阅读原 文中的字词 、语句 以及修辞手法等
基础性 的语文 知识 。语言 图式是 内容图式 、 形式 图式 的前提和 基础。试 想一下 ， 学生在进行语文阅读的过程中 ， 会遇见大量 的
．
理解或错解 。例如七年级语文下册 《 一 面》 一文， 教 师可 以先指
导学生通读 ， 标注 出诸如 “ 憎恶” “ 虐待” “ 摩 挲” “ 窘相 ” “ 鞠躬 ” “ 踌 躇” 等生僻 字 ， 而后带领学生一 起学 习生僻字 词 ， 进 而深入 阅读
分析文章 中用到的修辞手法等。 内容 图式是指读者对和文章 内容相关 的背景知识 的熟悉程
谈不上去理解整篇文章了。 所 以， 教师要鼓励学生在碰到不认识 的字 、 不理解 的词语 时， 勤翻字典 和辞典 。
信息 的处理就 会更 全面 、 更完善 ， 从而对原 文的理解就会更 深 、
语言 图式 、 内容 图式 以及形式图式这三者是紧密相连 、 不可
而将图式理论运用于初 中语文教学 ， 可 以极 大地提高学 更好 。 同样 以《 一面》 为例。 作 为一篇记叙文 ， 有一定的背景和线 分割 的。
些知识是 紧密联系 、 相互作 用的。
中找 到以上线索 ， 并 串联起整篇文章的脉络。
时间： １ ９ ３ ２年秋 天 的一 个 下 午
图式具有动态发展 的特征 ， 不是 静止不变 的， 会随着 我们 知
识 的增长 、 经验的累积而不断丰富。图式 既可以是具体 的， 也 可 以是抽象 的。图式是相互联系 的，一个图式还可以是 由若干个
活动过程就是人们所说 的理解 。 再者 ， 教师要教会学生运 用形式 图式来理解文章。 在实际教 学操作 中， 教师可 以给学生布置一篇文章 ， 让学生判断文章的体
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用_戴雪梅
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用戴雪梅①(首都师范大学国际文化学院,北京100037) [中图分类号]H195.3[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2003)02-0050-04阅读行为是人类进入文明社会的产物,是人类社会的一种重要活动。
尤其在高速发展的现代社会中,人们为了获取大量的信息,将之应用于学习、工作、生活等各个方面,阅读活动则更是不可或缺的。
在对外汉语教学中,作为听说读写四种语言技能之一的阅读课,近年来越来越受到广大专家学者的重视,如何获得最佳的阅读效果,已成为一个热门话题。
然而,长期以来,由于受到以词汇、语法为中心的阅读教学方法的影响,教学过程过分注重字、词、句的讲解,而忽视了对学生理解语篇的全局性认知能力的培养。
在阅读活动中,若要读懂一篇文章,仅靠一定数量的词汇和语法知识是不够的,尚需要具备相应的文化背景知识、逻辑思维能力和认知能力。
阅读理解过程是人的头脑运用各种知识(既包括语言知识,也包括非语言知识)对语篇所传递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。
本文拟从现代图式理论入手,谈一谈其在对外汉语阅读教学中的具体应用。
一、图式理论与阅读理解现代图式理论(schem a theory)出现于20世纪70年代后期,其代表人物是美国人工智能学家D.E.Rumelhart。
他指出:“图式是知识的建筑块件”。
(Rumelhart,1980)图式由变量(variable)或空位(slot)构成,其基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工。
阅读过程实际上是一个自下而上和自上而下等多种知识“相互作用”的过程。
读者阅读时,既需要借助语言图式(linguistic schema),即语言的语音系统、句法系统和语义系统重建书面语意义,亦需要借助内容图式(content schema),即个人的先期经验和相关的背景知识,对信息进行再次加工。
在阅读过程中,相应的图式一旦被激活,空位被填充,读者即可加速理解过程,达到实现认知的目的。
汉语口语课任务型教学任务设计以中级汉语水平的越南学生为对象
教师在教学过程中发挥指导作用，引导学习者完成任务，并及时给予反馈和 评价。这种教学方法有助于激发学习者的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习 能力和跨文化交际意识。因此，在中级汉语口语教学中推广和应用任务型教学法 具有积极意义。
感谢观看
二、任务型教学概述
任务型教学是一种以学习者为中心的教学方式，它强调学习者在完成任务的 过程中通过交流、合作、互动等方式学习和运用语言。在任务型教学中，教师根 据学生的实际情况设计任务，学生在完成任务的过程中积极参与、自主探索，从 而达到教学目标。
三、任务设计原则
1、目标明确：任务的设计应具有明确的目标，旨在提高学生的口语表达能 力。
参考内容
引言
在第二语言教学中，任务型教学法已被广泛认可和应用。特别是在中级汉语 口语教学中，任务型教学法更能凸显其优势。本次演示旨在探讨任务型中级汉语 口语课的任务研究，通过设计、实施和评估任务，提高学习者的口语能力，为汉 语口语教学提供有效途径。
任务设计
1、确定任务类型和等级
任务型中级汉语口语课的任务类型主要包括：描述、讨论、角色扮演和辩论 等。这些任务类型能够覆盖不同的口语技能，如描述能力、对话能力、议论能力 等，以满足不同学习者的需求。任务等级则根据任务的难度和复杂度进行划分， 以适应不同水平的学习者。
汉语口语课任务型教学任务设 计以中级汉语水平的越南学生
为对象
01 一、引言
目录
02 二、任务型教学概述
03 三、任务设计原则
04 四、任务类型参考内容
一、引言
随着中越两国之间的交流与合作日益加强，越南学生学习汉语的热情日益高 涨。针对中级汉语水平的越南学生，任务型教学是一种有效的教学方法。本次演 示将探讨如何设计针对中级汉语水平的越南学生的任务型教学任务，以促进他们 的汉语口语能力。
图式理论与语文阅读教学
图式理论与语文阅读教学图式理论与语文阅读教学“图式”是由康德提出的一个哲学概念。
２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。
１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。
随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。
现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。
现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。
①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。
所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。
图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。
在教学过程中还包括教师的认知图式等。
②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。
它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利用人工智能的方法来研究，这是认知结构理论发展的一个新的'阶段。
现代图式理论的研究成果对于如何通过语文阅读教学影响学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力，具有指导意义。
一、语文阅读是通过同化与顺应不断修正、丰富学生语感图式的过程皮亚杰认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。
在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡。
③鲁墨哈特（１９８０年）也指出发展新知识（图式）的三种过程：增长、调谐和重构。
前两种过程是同化，即“旧瓶装新酒”，后一种则是顺应。
图式理论与汉语阅读课教学
2003年第3期(总第75期) 语言与翻译(汉文)L anguage and T ranslati on (Ch inese ) N o.3,2003General N o.75图式理论与汉语阅读课教学骆惠珍,万维强(新疆昌吉学院中语系,新疆昌吉831100)摘要:本文从认知心理学的角度出发,探讨在图式理论指导下的汉语阅读课教学。
[作者简介]骆惠珍(1965—),女,汉族,新疆昌吉学院中语系副教授,从事汉语教学、语言与文化研究;万维强(1963—),男,汉族,新疆昌吉学院中语系讲师,从事汉语教学研究。
关键词:图式理论;阅读教学中图分类号:H 193 文献标识码:A 文章编号:1001-0823(2003)03-0060-03 一、引言图式本是认知心理学中的一个术语,认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。
图式是个不断发生作用的既存知识结构,遇到新事物时,只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解,因此图式又被称为认知框架。
所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论,探讨这一认知框架在阅读过程中的作用的理论。
就图式理论在第二语言阅读中的作用所作的调查表明:启动 (或提供)和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解,也有助于对已读内容的回忆;形式结构对阅读理解也有很大贡献。
缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。
因此,在第二语言阅读过程中,为读者提供必要的背景知识、文化知识及相关内容,将有助于阅读理解。
二、图式理论对汉语阅读课教学的启示根据图式理论,读者的阅读能力由三种图式来决定,它们是语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。
内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。
在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。
语言是传递信息的媒介,一个读者没有相应的语言图式,就不可能有对输入信息语言进行编解码的能力,更不能根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容和形式图式,因而也不可能获得理解。
基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究的开题报告
基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的加速和中国国际地位的提升，对外汉语学习渐渐成为一种全球性的热点。
阅读是学习语言的重要途径之一，因此，对外汉语阅读教材的编排问题日益受到关注。
传统的对外汉语阅读教材编排主要基于语言难度，缺乏系统性和针对性。
因此，开展一个基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究将大有意义。
二、研究内容和方法研究内容：基于图式理论的对外汉语阅读教材编排研究研究方法：1. 文献研究法：搜集国内外对外汉语阅读教材编排相关文献和论文，归纳现有的研究成果，深化对研究问题的理解。
2. 实证研究法：依据图式理论和对外汉语学习特点，设计一套对外汉语阅读教材编排方案，并且在实际教学中应用，收集学习效果数据，并进行统计分析。
3. 新闻调查法：采用新闻调查法，收集国内外对外汉语阅读教材编排的新闻报道，分析社会负面评价，评估本研究的社会意义。
三、研究目标和意义研究目标：1. 深化对外汉语阅读教材编排领域的理论探索，提出一套基于图式理论的对外汉语阅读教材编排方案。
2. 在实际教学中应用本研究成果，探讨其教学效果和可行性。
3. 为对外汉语阅读教材编排研究提供一定的参考和借鉴。
研究意义：1. 提高对外汉语阅读教材编排的针对性和系统性，有助于提高学生的阅读能力。
2. 推动对外汉语阅读教学新方法的探索，促进对外汉语教学研究的进步。
3. 增进中外文化交流，提高汉语在国际社会的影响力。
四、研究进程和计划1. 文献查阅和总结：2021年7月-2021年8月收集国内外对外汉语阅读教材编排的相关文献和论文，总结其现有的研究成果，深入理解图式理论并分析其在对外汉语阅读教育中的作用。
2. 设计阅读教材编排方案：2021年9月-2021年10月基于图式理论和对外汉语学习特点，设计一套科学合理的对外汉语阅读教材编排方案。
3. 阅读实验和数据分析：2021年11月-2022年4月将设计好的对外汉语阅读教材编排方案应用于实际教学中，收集学习效果数据，并进行统计分析。
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略【摘要】本文探讨了“图式理论”在阅读教学中的应用。
在首先介绍了图式理论的基本概念，然后阐述了如何将图式理论运用到阅读教学中，并提出了采用图式理论指导阅读教学活动以及利用图式理论设计阅读教学材料的策略。
接着对图式理论在阅读教学中的有效性进行评估。
在总结了图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望了图式理论在未来的发展方向。
通过本文的探讨，读者将更好地了解和认识图式理论在阅读教学中的重要性和应用方法，为教学实践提供参考和指导。
【关键词】图式理论、阅读教学、基本原则、策略、概念、活动、材料设计、有效性、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 引言图式理论是由美国心理学家巴图尔比（Barthes）提出的一种心理学理论，该理论主张人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知图式（schema）来理解并解释新信息。
在阅读教学中，图式理论被广泛应用，帮助教师更好地指导学生提高阅读理解能力。
本文将探讨图式理论在阅读教学中的基本原则与策略，帮助读者更深入地了解如何运用图式理论来提升学生的阅读能力。
通过了解图式理论的基本概念，可以帮助我们更好地理解学生在阅读中的认知过程。
将图式理论运用到阅读教学中，可以帮助学生建立和调整自己的认知图式，提高阅读理解水平。
采用图式理论指导阅读教学活动，可以设计更具针对性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用图式理论设计阅读教学材料，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
评估图式理论在阅读教学中的有效性，可以为教师提供反馈信息，指导教学实践的改进。
通过本文的探讨，我们将总结图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望图式理论在未来的发展，为提高学生的阅读理解能力提供更多的启示和帮助。
2. 正文2.1 了解图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的重要概念，它源自于巴特莱特和荷马的研究。
图式理论认为人们在认知过程中通过一系列的图式或框架来理解和处理信息。
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ｉｎｔｅｍｅｄｉａｔｅ
Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｉｔｌｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｔｅｒＩＩｌｅｄｉａｔｅ ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ
ｆ．ｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ．
Ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｓｅｃｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ ｄｏ ｓｏｍｅ ｐｌａｎ ｆｏｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｓｃｈｅｍａｔａ
ｄｅｓｉｇｎ
ｏｎ
ＩＩｌｔｅｍｅｄｉａｔｅ
—。。。。●＿＿＿＿＿＿＿＿●。。。—＇
ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ Ｖｉｅｔ Ｎａｍ，ｃｏｍｐａｒｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂｙ ｍｙｓｅｌ￡Ｔｈｅ ｓｉｔＩｌａｔｉｏｎ ｉｓ ｉ１１ｃｌｕｄｉｎｇ ｔｗｏ ｐｏｉｎｔｓ：ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ
第二章越南中级汉语阅读教学现状分析……一 第一节越南学生中级汉语阅读学习的现状…
１．调查目的………………………………… ２．调查的对象……………………………… ３．调查的内容及结果………………………
４．学牛中级汉语阅读学习存在的问题…… 第二节教师中级汉语阅读教学的现状………
１．调查目的…………………………………
绪论
随着越南与中国两国之间的交流与合作的增多，目前在越南汉语的运用日益广 泛。汉语阅读也成了增进相互了解、获取更多信息的重要手段。因此，阅读课教学 在汉语作为第二语言教学中占有非常重要的地位，也一直受到越南汉语教师的重 视。对教材中的阅读材料，采用什么样的教学方法才能起到良好的教学效果，提高 学生的阅读能力，是越南大学汉语教学中一个值得探讨的问题。
计的实力。
关键词：图式理论越南学生中级汉语阅读教学设计
ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ
ｉｎ
ｒｅａｄｉｎｇ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｎｅｅｄ
ｔｏ
ｕｓｅ
Ｓｃｈｅｍａ Ｔｈｅｏ巧ｔｏ
ｇｕｉｄｅ
ｔｈｅ ｓｔｌｌｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅａｄ．
Ｔｈｅ ｍａｉｎ
ｃｏｎｔｅｎｔ
ｏｆ ｔｈｉｓ ｔｈｅｓｉｓ ｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ
（２００７）
２
改善并提高教
并仔细地观察
从而得出一个 令人担忧的结论：虽然汉语作为他们的专业，但是学生每周只上两节阅读课。上课
之前学生多是查找生词的意义并做好课文后的练习答案；上课期间在老师的指导下 进行比较并找出正确的答案，以及对一些难词进行具体的解释；下课后除了准备下
一课的内容之外，他们很少再接触汉语。因而很多学生阅读量较少，阅读面较狭 窄，阅读速度较慢，所具备的汉语文化知识极少，致使他们学了许多年的汉语之 后，阅读能力仍然很低下，不能深入理解文章的真正含义。 阅读效率的高低、阅读速度的快慢都由读者的阅读理解的能力决定，而阅读理 解能力的培养离不开教师的课堂教学。教师的阅读模式直接影响学生的阅读模式。 寻找一个希望能够克服越南目前汉语阅读教学中存在问题的教学方法也是这篇论文 选题的原因之一。因此，笔者尝试以图式理论为指导，以“基于图式理论越南中 级汉语阅读教学设计”作为论文，对越南的中级阶段汉语阅读课堂教学进行设 计，希望能够帮助中级汉语水平的越南学生消除阅读理解过程中的一些问题，并能 在阅读课堂教学方面给部分越南教师一些启示，对越南汉语阅读理解教学提供一定 的参考，以此为提高越南学生阅读理解能力，提高他们的汉语整体水平出一点力。
第一章图式理论概述…………………………．．
第一节图式理论的概念及类型……………… １．图式的概念……………………………… ２．图式的类型……………………………… ３．图式理论的信息处理模式……………… 第二节图式理论对中级汉语作为第二语言教
１．图式理论与教学内容……………………
２．图式理论与教学程序……………………
／
师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向 主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网＂送交学位论文的印刷版和电 子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将 学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标 题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。
第二节图式理论指导下的阅读教学模式设计……………………………………一３０
１．读前活动…………………………………………………………………………３０
２．读中活动…………………………………………………………………………３２
３．读后活动…………………………………………………………………………３４
第三节案例设计……………………………………………………………………．．３６
Ｅ ａｓｔ Ｃｈｉｎａ
Ｎｏｍａｌ ＵｎｉＶｅｒｓ ｉｔｙ
ＴｂａＣｈｉｎａ ｄｅＳｉｇｎ ｌ ｅａＣｈＩｎｇ ｄｅＳＩｇｎ
Ｏｎ
ＩｎｔｅｒｍｅａＩａｔｅ Ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ
Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｒｅａｄｉｎｇ ＴｌｅａＣｈｉｎｇ ｉｎ Ｖｉｅｔｎａｍ ｂａＳｅｄ
ｏｎ
Ｓｃｈｅｍａ Ｔｈｅｏ叫
Ｄ印ａｒｔＩＩｌｅｎｔ： Ｍａｊｏｒ：
ｔｈｅｏｒｙ，ａｎｄ ｔｈｅｌｌ
ｔａｋｅ俩ｏ
ａｒｔｉｃｌｅｓ
ａｓ
ｅｘａＩ印ｌｅｓ．
Ｋｅｙｗｏｒｄ：Ｓｃｈｅｍａｔａ ｔｈｅｏ巧，Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔ，Ｉｎｔｅｎｎｅｄｉａｔｅ， ｒｅａｄｉｎｇ，Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｅｓｉｇｎ
Ｃｈｉｎｅｓｅ
１．研究思路…………………………………………………………………………．３ ２．研究方法…………………………………………………………………………．４
２０１１
学校代码：１０２６９ 学 号：５１０９１７９９００９
葶震印箢天嗲
基于图式理论越南中级汉语阅读
教学设计
院 专
系：国隧这适数娅亟堡基地 业：这语国医数直亟±
２０１１年４月
Ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ Ｆｏｒ
Ｍａｓｔｅｒ’ｓ Ｄｅｇｒｅｅ（２０ １１）
ＵｎｉＶｅｒｓｉｔｙ Ｃｏｄｅ：ｌ ０２６９
Ｓｔｕｄｅｎｔ ＩＤ：５１０９１７９９００９
Ｓｐｅｃｉａｌ够：
Ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ： Ｓｔｕｄｅｎｔ：
１１１ｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｇｌｏｂａｌ ＣｈｉＩｌｅｓｅ Ｌａｎｇｅｒ ｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ
ｔｏ
ｔｏ
Ｓｐｅａｋｅｒｓ ｏｆ Ｏｔｈｅｒ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ
案例ｌ：……………………………………………………………………………３６ 案例２：……………………………………………………………………………４２
结语………………………………………………………………………………………５０
参考文献…………………………………………………………………………………５２
后记………………………………………………………………………………………５４ 附录………………………………………………………………………………………５５
单位 华东师范大学 华东师范大学 复旦大学
备注 主席
论文摘要
随着越南的经济、社会的发展，汉语的重要性越来越突出。汉语阅读成为获取
信息的学习重要于段。为了提高越南学牛的汉语阅读水平，越南教师有必要运用图
式理论来指导学牛进行阅读。
本论文丰要在图式理论的指导下进行越南中级汉语阅读教学设计。在设计之前
为了能够更多地理解越南目前的中级汉语阅读教学的现状，笔者已经在越南河内国
家大学所属外语大学中文系做了一个调查；调查结果指出目前越南的教师阅读教学 和学牛阅读学习存在很多问题，如教学模式比较传统，过分重视语言点的学习、学 牛因为受到了传统教学模式的影响所以形成了不恰当的学习方式等问题；通过调查
笔者提出了越南目前的阅读教学模式改革的必要性。 根据图式理论的指导，笔者就提出五个教学设计的理念，即以学生为主体的理
Ｓｐｅａｋｅｒｓ ｏｆ ｏｔｈｅｒ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ
Ａｓｓｏｃｉａｔｅ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｐｈａｍ Ｔｈｉ Ｎｈａｉ
Ｇａｏ｝Ｉｕｉｙｉ
Ａｐｒｉｌ ２０１ｌ
学位论文授权使用声明
《基于图式理论越南中级汉语阅读教学设计》系本人在华东师范大学攻读学位
期间在导师指导下完成的础博士（请勾选）学位论文，本论文的研究成果归华东
念、情境创造的理念、合作学习的理念、教师少讲精讲的理念以及以教学内容为重 点的理念，然后笔者根据这五个设计理念对越南中级汉语阅读教学进行设计，具体 的阅读教学设计分成三个阶段：读前活动、读中活动和读后活动，在每个阶段都提
出具体的设计；最后笔者以越南现行的中级教程里的两篇阅读文章作为实例而操 作。
本论文除了摘要、绪论、致谢、参考文献和附件以外共有三章： 第一章是对图式理论做了一个概述，从图式理论分析了图式理论的概念、分 类、信息处理方式、作用以及图式理论在汉语作为第二语言阅读教学的运用。 第二章结合自己在越南学习和实习的经历和调查进行分析越南目前的中级汉 语阅读教学的现状，包括学生中级汉语阅读学习的现状和教师中级汉语阅读教学的 现状，从而提出阅读教学改革的必要性。 第三章是在图式理论的指导下对阅读教学进行设计并以两篇阅读文章作为设
１．以学生为主体的理念……………………………………………………………２７ ２．情境创造的理念…………………………………………………………………２８
３．合作学习的理念…………………………………………………………………２８
４．教师少讲精讲的理念……………………………………………………………２９ ５．内容教学为重点的理念…………………………………………………………２９
东北师范大学武微的“图式理论在高中英语阅读教学中的实验研究”
（２００８），
通过此论文，武微总结出四种图式理论在英语阅读教学中的运用方法，并在教学中 进行具体操作，从而发现学生在阅读中存在的困难。最后作者还进行了一个实验研
究，从而得出了图式理论对教学的启示：“留才髫静可纠疹助号雌躲再．亭带