生活化素材案例(科学)

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学前儿童科学教育内容生活化例子

学前儿童科学教育内容生活化例子我国现代著名教育家陶行知先生一直强调“生活即教育”，积极倡导幼儿教育要“在做中教，做中学，做中求进步”。

《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

”那么，我们应该如何在《纲要》精神的指引下，通过自身的教育教学实践，让幼儿科学教育活动真正贴近生活，让幼儿在生活中不断地获得丰富的科学意识和科学知识、技能呢？我们对此进行了初步的思考和探索。

一、幼儿科学教育内容必须来源于生活在幼儿科学教育实践中，我们首先要树立“时时处处有教育”、“方方面面有科学”的观念。

同时，要善于捕捉生活中的教育契机，切实有效地组织科学教育活动。

如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。

我们就依据这一生活素材开展了题为“各种各样的瓜子”的科学活动，一方面请幼儿自愿带各种瓜子，另一方面老师和家长积极收集各类瓜子和相应的植物图片和实物。

于是，幼儿在尽情地品尝瓜子的美味之余，又了解了各种瓜子的不同特点和来源，有效地丰富了幼儿的生活经验。

其次，我们在生活中要细致观察，及时抓住幼儿的兴趣点。

即教师要以敏锐的观察力及时捕捉住来自幼儿的稍纵即逝的生活信息，充分发挥它们的教育价值。

比如在一次户外活动中，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。

如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们即刻组织幼儿走近吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道吊车能帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。

再次，我们必须对偶发事件迅速作出反映，调整教育策略。

比如“保护冰宝宝”的游戏，就是根据幼儿在生活中，偶然发现冰的事件，组织开展认识冰、了解冰的一个活动。

因为自然结冰在我们南方地区实在难得，所以当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，争论不休。

如何让这个大自然现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我们迅速调整教育策略，运用反向思维，请每个幼儿找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。

科学运用生活素材做好中学地理教学

探索篇•方法展示一、运用生活实际趣化学生学习过程传统的地理教学中往往是简单的计算、背诵、解题、测试。

学生在学习的过程中相对单调，学习兴趣不高。

新时期地理教学中我们要关注学生的学习生活，通过生活化的案例来引入地理知识，拉近学生与地理知识之间的距离，更好地趣化学生的学习过程。

比如教学中我们就可以结合本地所处的地理位置，联系相关的气候特点、温度带、植被特点、地质灾害成因、对策、产业特点、区位特点等，联系相关的产业发展现状以及发展前景，让学生讲述自己对家乡建设的一些看法、建议，引导学生自主参与课堂学习，将所学的知识运用到实践中，让学生能够感受到原来地理知识对社会的发展具有那么积极的促进意义。

这样的教学模式下，学生就会感受到原来地理知识就在我们身边，原来生活中的那么多现象都是地理知识的体现，进而更好地调动学习积极性，提升学习效率，让每节地理课程都能够与自己的学习实际相结合，更好地深化学习印象。

二、运用生活实际丰富学生学习体验中学生由于社会经历少、综合认知能力较弱，在地理学习的过程中对于知识往往缺乏全面的理解与综合性的感知，在学习的过程中往往感觉难度较大。

教学中我们要善于将生活中的一些原理融入课堂教学，降低学生的学习难度，丰富学生的学习体验。

比如教学中我们要鼓励学生进行动手实践，通过生活化的场景引导学生进行多向思维，更好地丰富他们的学习经历。

比如在教学能源知识的时候，我们就可以让学生认识到本地的相关资源，通过紫金县水力蕴藏量为21.57万千瓦（含东江干流8.19万千瓦），可开发利用16.34万千瓦这一数据，让学生认识到本地的水电资源。

结合国家的能源现状，认识到本地的特殊资源优势。

这样一来，学生获取知识的经历变得更为丰富，对于知识的理解也会更为透彻，学习效率自然会得到有效提升。

教学中我们要多引导学生进行这方面的学习活动，鼓励学生在学习的过程中能够参与到知识的形成过程中来，去感悟知识、领会知识，体会到地理知识的原理与学习技巧，更好地升华学生的地理综合认知，深化学生的学习体验。

巧用生活化素材提高教学有效性

可以直观地判断了、这三个分数的大小关系，最后引导学生分析和理解，体会到把一个物体（或图形）平均分的份数越多，每一份自然就越小。这样，在忠实于教材的基础上，对课程资源稍作变化，使学生利用生活经验很快地理解了数学知识，可以使教师的教学得到延伸，学生的发展得到提高，最关键地是巧妙利用生活化素材，迁移了生活经验，构建了数学知识。三、用生活化素材深化体验。拓展数学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课程改革十分强调数学教学与现实
生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和
生活情境中加以 “ 回炉 ” ，会有利于实实在
二、用生活化素材探究问题，感受数学趣昧
在地提高学生的能力，使学生发现数学其实就在身边，让学生真切认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
下一个月饼的和另一个月饼的，紧接着抛
比较分数大小的方法和完成基础练习之后，我利用“ 想想做做 ” 第六题出示了班级
出疑问： “ 如果让你选择吃这其中的一块月饼，你愿意选择哪一块？ ” 学生异口同声地选择了第一块，我立即追问： “ 你这么选择的理由是什么呀？ ” 学生迫不及待地张口就说自己要吃大块的月饼。然后，我又出示了

生活化作文素材挖掘与创新

生活化作文素材挖掘与创新
逛街的时候，我偶然看到一件超好看的衣服，那颜色、那款式，简直就是我梦寐以求的！可惜一看价格，哎，只能先放放购物车，
等发工资再考虑了。

今天下班回家，路上堵车堵得要命。

我坐在车里，看着窗外的
夕阳，心里想，这城市节奏也太快了，有时候真想找个安静的地方，好好放松一下。

那天跟朋友聚餐，聊起小时候的趣事，大家都笑得合不拢嘴。

那时候的我们，真是天真无邪，什么都不懂，但也什么都不怕。

现
在回想起来，真是满满的回忆啊！
前两天，我尝试做了个新菜，结果味道还不错！虽然过程中出
了点小插曲，比如把盐放多了，但总体来说，还算成功。

看来我还
是有点厨艺天赋的嘛！
周末去公园散步，看到一群小孩子在草地上放风筝。

那风筝飞
得高高的，孩子们笑得那么开心。

我突然觉得，其实幸福很简单，
就是这些平凡的小事情。

农村初中科学实验“生活化”的探索

实践创新
口葛宜兴
（宁海县桥头胡中学，浙江宁海３５１）１６１
初中科学实验中，生物实验有３个，８单纯的观
察实验就有２个，８而我校是一所农村中学，实验器
观察是认识事物过程中的重要步骤，只有对观察所获得信息进行科学的分析、比较、综合等抽象思维活动，能透过表面现象，才认识事物的本质属性及其相互之间的联系，从而上升为理性认识。生活化观察实验的目的是探索和发现身边事物发生变化的某种规律，达到对生活中有关物质的进一步深层认识。在具体操作时，必须预先确定观察目的或任务，拟定计划，然后进行观察；在观察中发现问题并寻求其原因，以达到预期的目标。
的兴趣，以更好达到学以致用的目的。二、生活化实验内容的挖掘及利用
１生活化观察实验．
通过观察活动，助于引发学生的学习兴趣，有同时培养学生的迁移能力。
２生活化体验实验．
生活化体验实验的基本过程是感受、验、体觉
案例１植物多样化的观察
材配备不足，直接给科学实验带来困难，我校周但边生物资料丰富，因此，充分运用身边的生物资料以及生活日常用品来进行“ 生活化 ” 的科学实验，培养学生的动手能力和学习科学的兴趣，这对农村初中科学实验的开展就显得非常重要。
本文倡导生活化实验，即围绕科学教学某一主题，以生活中熟悉的素材为载体设计科学实验，旨在弥

运用生活化案例培养学生的地理实践力——以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例

案例采撷运用生活化案例培养学生的地理实践力———以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例文|赵一青新课标倡导教师应该以发展学生核心素养为目标，创新教学理念、优化教学方法，提高学科教学有效性。

地理作为一门自然科学类学科，具有极强的实践性，与人类的生产生活、社会运行，甚至国家发展有着紧密的联系。

其中，“地理实践力”是地理学科四大素养之一，指学生在考察、调查和模拟实验等活动中所具备的行动能力和品质。

为了培养学生的地理实践力，教师可以运用生活化案例，将地理规律、地理原理等与学生的实际生活结合在一起，提高学生的学习兴趣，同时引导学生认识地理知识在实际生活中的作用，从而发展学生的理性思维，提升学生的地理学习能力。

本文以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例，对运用生活化案例培养学生的地理实践力展开研究，旨在充分利用生活化资源以及学生的生活经验，构建课程知识与学生生活实际的联系，提高课堂教学的有效性，促进学生地理核心素养的发展。

一、导入数字素材，分析城乡差异在地理教学中，生活化案例丰富多样，教师可以基于学生的认知规律，在课堂中导入数字化素材，用图片和视频资源吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时将知识更加直观地引入课堂。

例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程导入课程内容。

1.教师为学生播放电视节目《中国最美乡村》的视频以及本市区城乡地理的宣传片，引导学生感受不一样的城乡空间结构以及在生产活动、建筑景观等方面的差异。

2.教师发起话题“聚落是什么？”“‘乡村聚落’和‘城镇聚落’之间有何不同？”启发学生思考，并讲解聚落的概念和聚落的分类。

教师讲解知识点：聚落是人类聚居和生活的场所，是人类各种形式聚居地的总称，分为城镇聚落和乡村聚落。

3.教师展示PPT，引导学生分析并且总结城乡差异。

（见表1）表1乡村城镇规模较小较大生产活动以农业为主以工业、服务业为主功能、地位内部功能分区较为简单；在一定区域范围内的辐射带动作用比较微弱内部功能复杂多样，城市规模越大，内部功能越复杂；往往是一定区域范围的政治、经济、文化中心以数字化资源导入学生熟悉的生活地理知识，更贴近学生的认知规律，同时符合学生的兴趣特点，降低课程知识的理解难度，为后续教学打好基础。

以生活为“源”,妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学

171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。

现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。

故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。

关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。

在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。

1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。

初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。

举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。

例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。

教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。

2010年市南区小学各学科生活化备课事例

2010年市南区小学各学科生活化备课事例第一轮征集活动反馈局属各小学：在各校的支持下，我区第一轮小学各学科生活化备课事例的征集工作顺利结束，第二轮活动将在各学科教研员统一规划下有序推进。

我们开展此项活动的目的在于以贴近生活的教学事例，达到“知”“用”结合的课堂教学效果，丰富教师备课资源，提高常态课教学质量。

现将第一轮各学科征集活动上交及反馈情况汇总如下：语文学科市南区小学语文学科生活化案例征集反馈表数学学科市南区小学数学教学生活化素材征集工作小结英语学科市南区小学英语学科生活化案例征集反馈表品德与生活（社会）学科市南区小学品德与生活（社会）学科生活化案例征集反馈表保质保量，完成好的学校有：定陶、区实验、福林、文登、市实验、大学、基隆等。

对上述学校的领导表示感谢，对优秀的个人提出表扬！音乐学科市南区音乐学科生活化征集（小学）反馈表体育学科市南区体育教学生活化素材征集工作小结美术学科市南区小学美术学科生活化事例征集上交情况一览表信息技术学科市南区中小学信息技术学科生活化案例征集反馈表对上述学校的领导表示感谢，对优秀的个人提出表扬！科学、综合实践学科生活化素材提交表扬名单（科学、综合实践活动）科学学科：刘阳（银海）戴宗鹏（基隆）杜晓红（基隆）王晓慧（镇江）聂志缨（文登）陈青春（文登）综合实践活动学科：李梦（德县）盖晓杰（香港）殷洁（八大峡）吴伟（金门）许莹（金门）柳萍（南京）杨荣（新昌）吕燕妮（银海）于少昆（文登）地校课程、心理健康、小学特殊教育学科市南区小学心理、地校、特殊教育学科生活化案例征集反馈表市南区教育研究指导中心2010年3月15日。

初中生物学生活化教学——以“植物的光合作用”为例

方法探微初中生物学生活化教学———以“植物的光合作用”为例文|盘文生生活化教学以生活和现实为背景，将学科知识与学生的生活经验结合起来，使学生更加主动地参与学习。

初中生物学教育是培养学生科学素养和生态环境保护意识的重要环节，将生活化元素融入其中，能够拉近生物学与学生的距离，激发学生的学习热情。

文章以“植物的光合作用”为例，探讨了如何利用生活化素材进行初中生物学生活化教学，提高学生对光合作用的理解和学习效果。

一、结合生活化素材，开展教学导入（一）以玫瑰、绿萝等生活化素材，激发学生的学习兴趣教师可利用多媒体展示美丽的玫瑰花和茂盛的绿萝植株的图片，激发学生的好奇心和探索欲，通过展示照片，创设出真实的情境，将学生带入植物的生长环境。

例如，展示玫瑰花在阳光下绽放的景象，或者绿萝植株在不同光照条件下的变化等，刺激学生的视觉神经，为接下来的学习奠定基础。

教师在展示图片时引出“光合作用”的概念。

例如，通过展示玫瑰花的叶片和茂密的绿萝叶子，引导学生思考为什么这些植物能够保持良好的生长状态，从而引发学生对光合作用的探究。

（二）通过问题引导，帮助学生认识光合作用在学生认真观察玫瑰、绿萝等植物的图片后，教师可以提出一些基础性问题，拓展学生的思维，激发学生的思考，引导学生思考植物的能量来源和光合作用的重要性。

生活化问题可以让学生主动探索并尝试寻找答案，激发学生对光合作用的学习兴趣，如：1.生活中的食物、蔬菜等是如何生长的？2.植物是如何获取能量和营养的？3.植物为什么需要阳光？4.你们知道植物的叶片是如何产生的吗？5.为什么叶片的颜色是绿色的？问题引导的方式能够激发学生的学习动力，培养学生的思辨能力，提高学生对光合作用的理解和学习效果。

教师借此机会向学生讲解光合作用的概念，即绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并释放出氧气的过程。

这种方式能帮助学生更深刻地理解光合作用的概念，从而更深入地理解光合作用。

小学科学生活化教学的实践

【案例与叙事】An li yu xu shi科学教学与生活密不可分。

科学知识来源于生活，也必将回馈生活。

小学科学生活化的教学方法，要求教师善于利用身边一切可以利用的资源，充分调动学生的主动性与积极性，引导学生坚持“理论联系实际”的学习方式，将科学知识运用于生活当中。

一、教学情境生活化教师要创设良好的生活化的情境，调动学生科学学习的积极性，引导学生用已知的生活经验或生活常识去思考未知的科学现象，让科学教学生活化。

案例：教学“声音的产生”时，教师用教学一体机播放音乐，然后让每位学生用手摸一摸教学一体机的喇叭，让学生感受声音从教学一体机喇叭里传来时的震动，再让学生跟着教师发音的同时用手摸着自己的声带位置，问学生的感受。

然后，教师把小鼓拿出来，上面放上几粒黄豆，轻轻敲几下，发现黄豆会在鼓面上随着鼓槌的落下而弹起。

学生一下就会被弹起的黄豆所吸引。

音乐的播放、人们的说话以及敲鼓，都是学生们日常生活中随处可见的现象。

教师把这些生活中的情景带到课堂中来，学生就会觉得无比亲切。

这些生活中的现象可以引发学生思考“声音是怎样产生的”。

教师继续抛出问题：“你们都听过哪些声音？”学生们踊跃回答：汽车的鸣笛声、学校的上下课铃声、手机播放音乐的声音等。

最后，教师引导学生总结“声音是通过震动传播的”。

生活化的教学情境，寓丰富的科学知识于具体的、形象的、生动的生活现象之中，激发学生兴趣的同时，更唤起了学生情感的共鸣。

通过与现实生活的联系，抽象的科学知识不再虚无缥缈，仿佛伸出手就能“摸得着”，激发了学生主动探索生活中蕴含的科学知识的热情。

二、探究材料生活化科学教学离不开生活化的教学情境，也离不开生活化的探究材料。

案例：在教学“声音的产生”时，教师可以让学生拿出一张纸，一把尺子，一支铅笔，让学生把这些东西弄出声音。

学生不觉得这是枯燥的实验探究，而是有趣的游戏比拼。

原因就在于探究的材料他们再熟悉不过了。

在教学“空气在哪里”时，教师用学生们熟悉的材料：小塑料盆、气球、塑料袋、平口玻璃杯子、矿泉水瓶、干纸团、扇子、土块、注射器等物品，引导学生通过各种办法感受空气的存在。

生活中的科学作文200字

生活中处处有科学
科学在生活中无处不有，它不仅给我们带来了便利，还给我们带来了很多乐趣。

你若不信，听我举个例子给你听。

有一次，我去小卖部买零食，小卖部的阿姨找给我一个五角钱的硬币，当我回家后再拿出这个硬币一看，呀！这个硬币的表面黑乎乎的，连上面的字都瞧不清楚，这钱能花出去吗？我尝试着用水洗，但洗完以后毫发未损，我拿它没有办法，只好浪费一点了，把它扔了吧。

正当我要把硬币扔进垃圾桶时，突然姥姥叫住了我说：“别仍，我有个好办法使它变新！”说着，姥姥便拿走了五角钱的硬币，神秘兮兮的带着我来到了厨房，白硬币放进一个盘子里，往里面到了一些醋，把它淹没，过了一会，姥姥将五角钱的硬币取出来，用卫生纸擦干净。

五角钱的硬币简直变了一个样，金灿灿的，散发着耀眼的光，就像新的一样。

你看吧，生活中处处有科学。

只要你肯仔细观察，认真思考，就能学到更多的科学知识，成为一个小小科学家！。

应用生活化素材，培养生物核心素养

知识文库第10期223应用生活化素材，培养生物核心素养米娟高中生物学作为理科综合内的一门学科，其内容和学习方式与理化有着极大差别。

学科的核心素养也就有了突出特点，其中生命观念是最能够显示学科特色的一项，社会责任和科学探究也是基于生物学知识的两项与生活紧密联系的核心素养。

因批判性思维应用广泛且与生活相关性并不密切，本文不作阐述。

生物学本就与生活密切相关，动植物的生命现象我们都可以观察到，而高中课程的相对繁重可能会让学生陷入课本密密麻麻的文字描述中，我们的教学过程便是要让课堂生动可感，不再教条刻板，从而培养学生核心素养。

1 医疗保健，深化生命观念生物学本质是揭示生命的科学，生命观念是其首要基本的核心素养，而且在大健康理念受到高度重视的现代社会，生命观念的培养与我们生活各个方面息息相关。

尤其在医疗保健领域，绝大多数同学都有与此相关的经历，所以我们在教学中将二者结合起来。

高中生物教材必修三“通过激素的调节”一课中以血糖调节平衡为例，解释激素对于维持机体稳态的意义。

在教学中我们可以把生活中很常见的一种疾病——糖尿病引入课堂，教材内容描述了血糖的来源和去向，而这个过程主要就是胰高血糖素和胰岛素共同调节的，胰高血糖素促进糖原分解，促进非糖物质转化为糖从而升高血糖，但胰岛素则是促进细胞加速摄取、利用、储存葡萄糖来降低血糖，如果这个动态平衡被打破，机体稳态受到破坏就会产生疾病。

Ⅰ型糖尿病就是胰岛素分泌不足引起的血糖异常升高导致的，因此要通过注射胰岛素人为地使体内激素水平恢复相对正常进行治疗。

糖尿病的发病率越来越高，我们通过给学生深化这样的观念，也可以促使他们向身边的人进行科普，鼓励他们了解糖尿病的发病机制，减少高脂高糖饮食预防疾病，使大家共同提高健康意识。

通过将讲解课堂内容与渗透生命观念结合，不仅让课堂变得生动，还能让学生走出课本，感知生物学中生命的奇妙，了解更多生命现象的本质原因，为他人解释生命的奥秘，提升认识生命敬畏生命的自我修养。

科学课堂生活化例谈

科学课堂生活化例谈作者：詹建平来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第1期江苏南京市江宁区上峰中心小学（211134）詹建平［摘要］小学科学课程标准强调科学课与生活实际紧密联系。

教师在课题引入、教学内容组织、课外作业布置等方面，充分利用生活素材，有效开展科学教学，更容易被学生所理解和接受。

［关键词］科学；课堂教学；生活化［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）03-0083-01科学课程标准强调科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关的实际问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。

知识本身产生于现实生活。

科学教师应努力通过创设生活情境，调动学生已有生活经验，使课堂情境趋于生活化，唤起学生学习科学的兴趣，感受科学就在身边，且生动而有趣。

一、课题导入生活化在课堂教学中，教师应选择与本课知识有关的、生活中常见的现象来导入新课，拉近科学知识与生活经验的距离，使学生在听课时产生一种亲近感，让学生感觉到生活中蕴含着科学，消除科学的陌生感、神秘感。

如在教学“斜坡的启示”一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就让学生观看一个孩子费力地搬自行车上台阶的视频。

提问：同学们，你们在生活中有没有遇到过类似的事情？你有更好的解决方法吗？因为我们的学生多来自农村，几乎每个学生家里都有自行车或摩托车。

为了方便进出，家门口的台阶都会设计成斜坡。

通过生活中的现象、社会事例或自然界存在的现象来导入课堂，可拉近科学知识与学生之间的距离。

可见，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生就能主动提出问题，主体作用才能得以发挥，才能体现真正地自主、探究和发现。

二、教学内容生活化一切科学知识都来自生活，在一定程度上，学生的生活经验影响着学习的效果。

学习探究新知识是一堂课的重点。

生活处处有科学

生活处处有科学
生活中，我们处处都能发现科学的影子。

无论是我们每天使用的电器，还是我们身体内部的生理反应，科学都无处不在。

让我们一起来看看生活中的一些例子。

首先，让我们来看看我们的日常生活中的电器。

从我们使用的手机、电视、冰箱，到我们每天使用的微波炉和洗衣机，这些都是科学技术的结晶。

电器的发展离不开物理学和工程学的研究，而电子技术的进步更是离不开数学和计算机科学的发展。

我们每天使用的电器，都离不开科学的支持。

其次，让我们来看看我们身体内部的生理反应。

当我们感到饥饿时，我们的身体会通过化学反应和神经传导来告诉我们需要进食。

当我们感到紧张或害怕时，我们的身体会释放肾上腺素来帮助我们应对压力。

这些生理反应都是基于生物学和化学的原理，而这些原理都是由科学家们通过长期的研究和实验得出的结论。

另外，我们还可以看看我们日常饮食中的科学。

我们所吃的食物中含有各种不同的营养成分，如碳水化合物、蛋白质和脂肪。

这些营养成分对我们的身体健康至关重要，而它们的作用原理都是基于生物化学和营养学的研究。

总的来说，生活处处都有科学。

无论是我们的日常用品，还是我们身体内部的生理反应，都离不开科学的支持。

因此，我们应该更加重视科学，了解科学，尊重科学，因为科学是我们生活中不可或缺的一部分。

初中科学生活化引例教学的实践探索

屋定居，大家决定重建水碓，但可是水碓里的七八百斤重的玻璃片，将杯倒扣过来，玻片不会掉下，盖这些例子像书本
２１年３０１月上第７（第２９）期总２期
一
８一
／教学研究／
４９．０１．７０９８Ｘ２１０．０
＼教学研究＼
１．９９ｊｉＳ．６１４９．０１０．００３６／．Ｓｎ１７— ８Ｘ２１．７０８
初中科学生活化引例教学的实践探索
潘国友初中科学课程核心理念之一是坚持从生活走向科石捣臼被水冲走了。人们到下游的溪滩找了多时没找到，只学，从科学走向社会，即科学教学的生活化。生活化引得请石匠新做一个安上。谁知几经洪水冲淹，几年后，那个例是指根据初中科学教学的总体目标，以及初中学生的石捣臼却在离门口溪三四公里远的上游湫山村溪滩沙石里身心特点和知识素养，结合初中科学教材的具体教学内露了出来。 ”至于为什么洪水会把它 “ ”向上游，冲笔者说其
解、巩固和深化，它是实现 “ 一能 ”转化，培养和发智
有些内容，需的事例平时并不常见，民间传说、所但故获得新的技能，另一方面又促进学生对已学知识的理
从长颈漏斗斗口向下吹乒乓，问乒乓将是什么状态？试实验展学生智力和能力的必需途径。习题的设置要联系实

实验素材生活化促进科学学习

实验素材生活化促进科学学习作者：戴日来源：《中学时代》2013年第02期【摘要】实验是初中科学教学的重要手段，也是课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。

选择生活化实验素材，可以激发学生的学习兴趣，解开生活中的疑惑，使学生体验学有所用，体验生活乐趣，培养科学的实验方法。

【关键词】初中科学实验素材生活化实验是进行科学研究的重要方法，也是学习科学的重要方式，然而许多初中的实验素材远离学生的生活体验，使实验不能发挥应有的作用，对学生来说还是抽象不直观的。

因此科学实验课堂教学可以利用生活中的物品以及学生丰富的生活体验，寻求一些提高实验教学实效的途径——实验素材的生活化，使学生学习科学更有兴趣。

一、寻找生活素材，激发学生的学习兴趣科学课标指出：对科学实验的具体设计应“符合学生的心理特点”。

利用生活化的材料会更贴近学生，打消学生对实验的神秘感，学得更有兴趣。

使用身边随手可得的物品进行各种科学实验，可以拉近科学学习与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系。

从学生身边熟悉的事物出发，从学生所喜爱的日常生活中许许多多生活现象出发，创设实验，激发学生学习的热情。

要让实验更有效，这就需要师生在实验过程中寻求性能相似的代用品。

广泛收集生活中的瓶瓶罐罐，如饮料瓶等生活废品。

可以充分发挥自己的想象，在日常生活中找到实验用品。

如普通玻璃杯或者搪瓷杯（甚至易拉罐）都可以当实验中的烧杯，用饮料吸管代替导管，用装药的玻璃瓶代替集气瓶，用稍长一点的口服液瓶代替小试管等，挖掘生活实验素材。

通过教师课堂上生活素材的选择和自行设计，让学生切实体会到实验并没想象中的那么神秘，那么遥远。

启发学生用生活素材进行实验，废物利用，增强学生的环保意识。

生活化的材料会更贴近学生，打消学生对实验的神秘感，激发学生的实验兴趣。

二、解开生活中的疑惑，使学生体验学有所用生活是锻炼学生的大舞台，教师要鼓励学生将学到的科学知识充分运用到社会生活实践中去，使学生在生活中体验学习的价值。

生活化的科学课堂更精彩

力和美感。
总之，我们的教学中，从学生的生活实际出发，分析、考生在要在思
如在《金属的化学活动性顺序》的教学中，出示了这样一段新闻：某晚活中的事物及其变化的基础上学习科学知识。要从学习了科学知识之
警
生活化的科学课堂更精彩
◆ 徐丽波
（浙江省余姚市陆埠镇洪１中学）１Ｉ
【要】就科学课学科特点而言，学知识源于生活，活中又蕴涵丰富多彩的科学素材。如果能把这些素材与科学知识有机地结合起摘科生
报题为《弃定影液中淘出银子》的文章报道，人利用摄影店废弃的定影后，回到生活实际中去，学生运用所学知识来认识事物，决实际废有又让解液，月可回收价值为２每０万元的银。 “ ！能挣这么多钱！学生惊叹起生活中的问题，科学知识和实际紧密联系，科学教学充满生活的气哇 ” 使让来，是马上因势利导说 “ 实回收的方法很简单，以利用铁与废弃的定息和时代色彩，正调动起学生学习科学知识的积极性和主动性，养于其可真培
学生感悟发现科学的作用和意义，学会用科学的眼光，观察周围的客观世生活，同样应该服务于生活，学习的目的是为了更好的生活。在科学教学界，初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观。 “ ”因此，为科学教中，作引导学生把所学知识运用于生活实际，以促进学生的探究意识和创可培养学生初步的实践能力，而达到“ 从全面提高每个学生的师，要经常引导学生，提供给学生所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识新意识的形成，

谈初中科学课教学中引入生活实例

一
、
公共日语教学应该培养学生外语交际能力，即语言的实用性。采用 “ 交际法”使学生在愉悦的氛围中学习交流，可以让学生扮演课文对话中的人物角色，结合个人构思表达与课文同一主题的内容。也可以除了教材所提供的场景以外，让学生自己设计场景，如选用自己熟悉的围绕校园生活、商场购物、在医院看病、去某地旅游等进行灵活机动的练习。成果以视频的形式保存，作为项目作业或阶段性考核。在课堂内外，采用分组合作的形式完成任务。任务按小组单位进行划分。在了解学生专业等个性的前提，建立互助合作小组。做到教师任务前置，确定目标，使学生根据指导材料，学习教学内容，在组内完成发现问题—分析问题—解决问题的过程。教师及时做好归纳总结，强调重点，真正做到 “ 教师为主导，学生为主体”。成绩检测部分不容忽视，要注重其及时性、全面性、准确性，对所犯错误实行 “ 连坐制度 ”，通过连带责任，使学生充满集体荣誉感，激励学生一个也不落后。采用多媒体辅助教学形式，观看直观视频材料，让学生了解现实生活中日本人的语言习惯，了解日本现代社会中人们的生活、学习与工作，并有身临其境的亲切感和真实感；从而为学生提供多种创造性运用语言的机会，使其能力在实际语言环境中不知不觉有所长进。应该把听、说训练贯穿于教学的各个环节，采用多种方式让学生反复练习，以克服羞怯心理，产生想开口表达的效果。
参考文献：
到教学中来。
【摘要】科学学科本身就是以自然界中丰富多彩的事物作为研究对象，以此来培养学生的探究能力以及实践能力。初中阶段的科学课程：以学生熟悉的事物为研究对象，引导学生融入科学的探究当中，利用所学知识解释生活中遇到的诸多问题。在初中科学的教学过程中，如何帮助学生更为直观、生动地感受科学，提升学

谈书本知识生活化的实践探究——以初中科学《怎样撬动它》教学案例为例

慢改变动力作用点与支点之间的距离来悄悄改变处于劣势的
小力气学生的表现，直到最后大力气同学失败而归。
பைடு நூலகம்
中无处不在，让科学走进学生的生活世界，体现新课程标准对科学教学的要求。
～
第三步，讨论：为什么在这次比赛中力气小的同学能够以
弱胜强？谁帮了他的忙？第四步，出问题：提为什么使用杠杆可以将自己的力放大呢？杠杆为什么能够省力？评析：这一活动在课堂上掀起了一个不小的高潮，当比赛
（）２操作者说说自己的感受和体验。
（）问：３提如果现在要你移动的不是罐头的盖子而是一块你根本搬不动的大石头，你怎么办？（学生讨论并发表意见）（）作演示后揭示：４操这种用来撬开或者提升物体的工具
①要求每个小组有一把尺子、一支铅笔和一些硬币。②把铅笔（支点）放在尺子的中间刻度下方。 ③在尺子两端各放一枚硬币，观察发现了什么？导： ④ 学生记录他们的观察结果。 ⑤测：如果在尺子一端的一枚硬币上再加一枚，会发生什么？ ⑥测试，
４科学知识渗透入生活，外生活科学化．课拓展活动：动手制作一个带有“ 杠杆作用 ” 的垃圾箱。二、中科学教学的指导思想——立足于社会生活初笔者在上述大教育背景和教育理论的影响下，切实从下面
经典案例
引入课堂，让他们去探询，去感悟、去理解、去想象。也只有这
新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，出学生的突主体地位。而课堂的引人非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，就失去了主动探也究的欲望。因此要把努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的社会生产生活现象出发提出相关的问题，才能充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。２从日常生活走进科学，堂“ ．课过程” 生活化

初中化学生活化教学案例分析

初中化学生活化教学案例分析化学，这门神秘而又充满魅力的学科，对于初中阶段的学生来说，既充满了新奇，又可能带来一些挑战。

如何让学生更好地理解和掌握化学知识，将抽象的化学概念与实际生活紧密联系起来，是初中化学教学中的一个重要课题。

本文将通过几个具体的教学案例，分析初中化学生活化教学的方法和效果。

一、燃烧与灭火在讲解燃烧与灭火的知识时，教师可以从生活中的常见现象入手。

比如，先提问学生：“为什么篝火在有风的时候会烧得更旺？”“炒菜时油锅着火了，应该怎样灭火？”引发学生的思考和讨论。

接着，教师可以进行实验演示。

准备一个蜡烛，在蜡烛正常燃烧时，用一个玻璃杯罩住，观察蜡烛逐渐熄灭的现象。

通过这个实验，让学生理解燃烧需要氧气这一条件。

然后，再展示一些灭火器的图片，介绍不同灭火器的使用范围和原理。

比如，干粉灭火器适用于扑灭一般火灾和油、气等燃烧引起的火灾；二氧化碳灭火器适用于扑灭图书、档案、贵重设备等的火灾。

同时，让学生思考在学校、家庭等场所应该配备哪种灭火器。

为了巩固知识，教师可以布置一个课后作业，让学生回家观察厨房中的炉灶，思考炉灶的通风口设计的原理，以及如何防止燃气泄漏引发火灾。

通过这样的教学，学生不仅明白了燃烧与灭火的化学原理，还学会了如何运用这些知识解决生活中的实际问题，提高了安全意识。

二、酸碱中和反应在教授酸碱中和反应时，可以以治疗胃酸过多为例。

首先，询问学生：“当我们感到胃不舒服，胃酸过多时，医生会给我们开什么药？”学生可能会提到“胃舒平”等药物。

然后，教师介绍胃舒平的主要成分是氢氧化铝，它能够中和胃酸（盐酸），发生酸碱中和反应。

接着进行实验，将稀盐酸和氢氧化钠溶液混合，用酚酞试液指示反应的进程。

当溶液由红色变为无色时，说明酸碱恰好中和。

在实验过程中，引导学生观察实验现象，思考酸碱中和反应的实质。

同时，让学生列举生活中其他酸碱中和反应的例子，比如被蚊虫叮咬后涂抹肥皂水止痒，因为蚊虫分泌的蚁酸是酸性物质，肥皂水呈碱性，两者发生中和反应。