网络多模态学习环境理论在音体美专业大学英语教学中的应用研究
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述多模态指的是通过多种感知通道（文字、图像、声音、视频等）来呈现信息和交流的方式。
在大学英语教学中，多模态应用可以提供丰富的学习资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将综述多模态在大学英语教学中的应用。
在听力教学中，多模态应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
通过使用视频，学生可以观看英语语言的真实运用场景，从而更好地理解语言的语境和语调。
配合文字和声音的出现，学生可以更清楚地听到和辨别单词和句子，提高自己的听力水平。
多模态应用还可以提供不同难度和风格的听力材料，满足学生的不同需求，帮助他们逐步提高听力能力。
在口语教学中，多模态应用可以提供大量的模仿和操练机会。
通过观看和听力纠错视频，学生可以模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
多模态应用还可以提供丰富的口语练习材料，例如录音对话、口语练习题等，帮助学生积极参与口语练习，并提供及时的反馈和指导。
然后，在阅读教学中，多模态应用可以提供丰富的视觉和语言材料，帮助学生更全面地理解和阅读英语文本。
通过图文并茂的文章和图片，学生可以更好地理解词汇和句子的意思，提高自己的阅读理解能力。
多模态应用还可以提供在线翻译和语法分析功能，帮助学生快速解决阅读中遇到的问题。
在写作教学中，多模态应用可以提供丰富的写作素材和写作范例。
通过观看和分析高质量的英语写作范文，学生可以更好地了解英语写作的规范和要求。
多模态应用还可以提供写作技巧和写作练习，帮助学生提高写作能力。
多模态应用还可以提供语法和拼写检查功能，帮助学生改进自己的写作。
多模态在大学英语教学中的应用是非常广泛和重要的。
通过多模态应用，学生可以听到、看到和互动英语语言，提高听力、口语、阅读和写作能力。
教师也可以通过多模态应用提供丰富的学习资源和有效的教学反馈，提高教学效果。
在大学英语教学中加强多模态应用的研究和实践有着重要的意义。
多模态在大学英语教学中的应用探究
智库时代 ·173·智库理论多模态在大学英语教学中的应用探究翟谧倩 苏丽敏 赵英俊 权莉（河北师范大学大学外语教学部，河北石家庄 050024）摘要：近年来，全球经济一体化的不断推进，使英语成为我国与其他国家进行文化交流的重要语言，各个高校也纷纷将英语作为一门必修的基础课程。
随着我国对教育改革的日益重视，越来越多的新型教学模式和教学理念得以涌现出来，这也使大学英语教学在教学改革上变得愈发深入。
多模态教学模式凭借其趣味性、多元性，正受到越来越多教育人士的青睐，将多模态教学模式应用于大学英语教学中，能够使学生从更加多元化的途径中学习英语，进而在提高了大学英语教学趣味性的同时，也使学生的英语运用能力与识读能力得到有效培养。
鉴于此，本文对多模态在大学英语教学中的应用进行深入的探究。
关键词：多模态；大学英语；英语教学；教学应用中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：2096-4609(2019)31-0173-002信息化时代的来临，使互联网、智能手机等成为人们日常获取信息的重要工具，这也使人们能够接触到更加多元化的文化。
与此同时，在多元化文化的影响下，我国教育领域也开展了如火如荼的改革，以此适应时代发展潮流。
对于大学英语教学来说，其不应仅仅局限于传统的课堂教学模式，其教学模式应变得更加新颖和多元，只有这样才能满足我国对人才的培养要求。
多模态教学模式作为近年来提出的一种新型教学模式，其能为学生提供更加多元化的感官学习体验，从而使学生在学习过程中能够具有强烈的兴趣，进而使英语课堂教学成效得到显著提高。
通过多模态教学，可利用多媒体技术来营造逼真的语言环境，使学生能够在语言环境的影响下，从视觉、味觉、嗅觉、听觉甚至触觉来进行真实体验，进而使学生的英语语言能力得到有效提高。
一、多模态在大学英语教学中的应用意义分析一直以来，大学英语教师在对英语进行教学时，始终沿用着板书式的教学模式，在讲解英语知识时所采取的方式过于单一，而且英语知识的学习氛围也非常枯燥乏味，学生在此过程中只能被动接受教师的知识灌输，这也使其很难对大学英语学习有较高的兴趣。
多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用
作者简介：马玉娟，吉林大学珠海学院助教，研究方向：应用语言学。
多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用马玉娟（吉林大学珠海学院广东珠海519000）摘要：随着多媒体技术的发展，传统的教学模式必然发生改变。
近年来，多模态教学模式在英语教学中的应用受到很多研究者的关注。
艺术生在英语学习上的各种问题亟待解决。
本文探讨这种新型的教学模式在艺术生英语教学中的应用策略，具体到课堂教学的主要过程，包括课堂导入、单词和课文的学习、课后的学习实践等环节。
关键词：多模态教学艺术生英语学习策略应用中图分类号：C642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2018）04－0224－02在国际化的背景下，艺术文化方面的交流日渐频繁。
因此提高艺术生大学英语的教学质量，推动教学模式的改革和发展，是高校教师面临的主要任务之一。
一、艺术生的特点和英语学习的现状艺术生指在某些艺术形式方面具有一定特长的学生。
和非艺术生相比，他们具有创造性和自由性的特点，同时他们的形象思维能力优于逻辑思维能力。
因此艺术生能较好地感知各类模态，例如，图形、色彩和声音等。
基于这点，相对于传统的课本教学，多模态的教学模式更符合他们的特点。
由于艺术生特殊的招考形式，导致他们的英语成绩不尽如人意。
他们普遍存在英语基础差和学习方法不恰当的问题，最终导致他们缺乏英语学习的兴趣和动力。
因此需要找到适合他们的教学方法。
二、多模态教学理论（一）多模态话语理论多模态话语理论是20世纪前后由Halliday ，kress 等西方学者提出的概念。
Kress 和Leeuwen 在《阅读图像》一书中以系统功能语法为基础提出了图像分析的社会符号学框架———视觉语法框架。
张德禄（2009）总结了多模态话语分析综合理论框架，将多模态话语分为五个层面的系统，分别是：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面。
根据他的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用随着科技的发展，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指多种感官和媒体形式的结合使用来促进学习的一种教学方法。
它可以通过视觉、听觉、触觉、动作等多种方式来帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将阐述多模态教学的概念和原理，并探讨其在大学英语教学中的应用。
多模态教学的概念和原理多模态教学是基于认知心理学的理论，它倡导教学应该侧重于学生的感官体验和个性特点，以提高学习效果。
多模态教学包括但不限于以下几种形式：1. 视觉教学：通过图片、图表、动画等视觉形式来帮助学生理解和记忆知识。
2. 听觉教学：通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
3. 动手实践：通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高动手能力和创造力。
4. 互动交流：通过小组讨论、角色扮演等方式来帮助学生提高交流和协作能力。
多模态教学的原理是充分利用学生的多种感官和媒体形式来促进学习，提高学习效果。
它要求教师根据学生的不同特点和需求来设计和实施教学活动，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
多模态教学在大学英语教学中的应用1. 视觉教学：教师可以通过图片、图表、动画等方式来帮助学生理解英语词汇、语法等知识。
教师可以用图片和动画来解释一些抽象的英语词汇，帮助学生更加直观地理解其含义和用法。
2. 听觉教学：教师可以通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
教师可以播放一些地道的英语口语对话，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
3. 动手实践：教师可以通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高他们的英语写作和口语表达能力。
教师可以设计一些有趣的写作活动和口语练习，让学生动手实践，提高他们的实际运用能力。
通过以上多种方式的应用，多模态教学可以有效地促进学生的英语学习，提高他们的学习效果。
它可以帮助学生更全面地掌握英语知识，更灵活地运用英语，更自信地表达和交流。
试论多模态在大学英语教学中的应用
试论多模态在大学英语教学中的应用【摘要】本文分别从词汇、视听说和网络自主上机方面剖析了多模态教学对大学英语教学的启示，同时分析教学中应注意的问题，并就多模态教学发展的制约因素进行了分析，以期提高大学英语的教学水平。
【关键词】多模态教学;大学英语;教学应用;启示;注意问题一、多模态教学带来的启示到了大学，学生们已经能够独立的进行英语知识的学习，并且这一阶段也是培养学生独立自主能力的关键时期。
随着现代的教学技术不断更新，也使得教学式由传统的单向传授变为复合型的师生互动。
目前的大部分学校都采用了多媒体的辅助设备，并且能够在课堂中进行多模态的教学情境，将声、视、听进行有机融合。
教师也能够运用多模态来调动学生的各种感官，增强了师生间的互动，并开展一种多模态的交流方式，能够强化学生理解知识，并具有较强的英语实践能力。
以下分别以多模态教学在词汇、视听说以及网络自主学习方面的启示进行探讨。
1、对词汇方面的教学启示有关大学英语教学模式中融入多模态的教学方法，能够从试听等多种方式进行学生感官的协同刺激，来达到增强学生的记忆并提高学习词汇效率的目的，并且由于在词汇课程中运用了多种模态，也能够充分的调动学生学习的热情，并在不知不觉中进行词汇的学习。
但是，这一过程中，也要注意一些问题，比如教师在课堂中所讲授的单词是否能够引起学生的学习兴趣，并注意给学生一个学习词汇的语言环境，并充分展示词汇的语境等方面内容，从而让学生充分的理解并掌握词汇。
2、对视听说方面的教学启示教师在进行视听说的教学中要密切的将其与实际结合。
多模态的教学之所以能够实现也是由于信息的输人输出同时进行。
由于音频视频等方式均在课堂中进行展示，使得学生可以从听觉、视觉等多感官方面进行语言输入。
而教师在进行素材的选取时，也要想到对于学生所关心的内容的合理引用，这样才会引起学生学习的兴趣，并能积极地投入到课堂的活动中。
只有在听觉给学生一个英语氛围，才能引导学生进行口语的输出，有效的促进了学生的口语交际能力，并将学生对于口语练习中需要进行的思维理解进行合理转化，通过视听素材的表达来投入新的口语练习中，从而达到学生进行反复的语言输出方面的目的。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教学理念的不断更新，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指以多种感官形式和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式，它旨在通过多种感官和媒体形式的有效整合，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从多模态教学的概念、特点以及在大学英语教学中的应用进行综述，以期为英语教学实践提供一些有益的思路和启发。
一、多模态教学的概念与特点多模态教学是指利用多种感官和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式。
相较于传统的单一感官、单一媒体的教学方式，多模态教学更加符合人的感知方式和认知规律，能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
多模态教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 多样性。
多模态教学包括了多种感官形式和多种媒体形式，例如文字、图片、声音、视频等，能够满足学生的不同感知方式和学习需求，提供了更为丰富的学习资源和渠道。
2. 互动性。
利用多种媒体形式进行教学能够提高学生参与感，并激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣，同时也促进学生之间的互动和交流，促进学生的合作学习。
多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
在大学英语教学中，多模态教学主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术进行英语教学，例如课件、音频、视频等，能够更好地展现英语语言和文化的真实情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够提供更为生动的语言输入和语言环境，有利于提高学生的语言听力和口语表达能力。
2. 图像辅助教学。
在英语教学中，图像是一种简洁直观的语言形式，通过图片、图表等形式能够更好地呈现英语语言的含义和用法，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 多感官教学。
在英语教学中，除了听力和口语，阅读和写作也是非常重要的学习内容。
利用多感官形式进行英语教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生对于不同感知方式的学习需求，提高学习的效果。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教育理念的更新，多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用和推广。
多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，以满足学生不同的学习方式和需求。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以提高学生的学习效果，还能激发学生学习的兴趣和动力。
本文将从多模态教学的概念和特点、在大学英语教学中的应用及其效果等方面进行综述，旨在探讨多模态在大学英语教学中的重要性和应用前景。
一、多模态教学的概念和特点多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，包括文字、图像、声音、视频等多种形式。
它突破了传统教学中单一的教学模式，更加符合学生的学习特点和需求。
多模态教学具有以下几个特点：1. 多元化：多模态教学可以通过文字、图片、声音、视频等多种形式来呈现知识，能够满足学生不同的学习方式。
2. 互动性：多模态教学能够引发学生的思考和互动，通过多种媒体的交互，激发学生的学习兴趣。
3. 趣味性：多模态教学具有趣味性，能够吸引学生的注意力，增强课堂教学的吸引力和趣味性。
4. 实用性：多模态教学能够将知识与实际生活联系起来，提高学生的学习动力和实际运用能力。
在大学英语教学中，多模态教学得到了广泛的应用。
以往传统的大学英语教学多以教师为中心，通过课堂讲授和书写作业的形式进行。
而现在，随着多模态教学理念的深入人心，很多大学英语教师开始尝试将多种媒体形式带入到课堂教学中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
1. 图像与视频在听力和口语教学中的应用在大学英语听力和口语教学中，多模态教学的应用尤为明显。
教师可以通过播放英语电影、英语新闻等多种视频和图像形式来进行听力材料的呈现，帮助学生更好地理解和掌握英语听力技巧。
通过观看英语情景剧、英语歌曲等视频，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2. 动画与图片在阅读和写作教学中的应用3. 音频和录音在语音和语法教学中的应用三、多模态在大学英语教学中的效果多模态教学在大学英语教学中的应用能够带来很多积极的效果。
多模态教学与大学生英语综合应用能力研究
多模态教学与大学生英语综合应用能力研究【摘要】本文通过对多模态教学与大学生英语综合应用能力的关系进行研究，旨在探讨多模态教学在提升大学生英语综合应用能力中的作用。
首先介绍了多模态教学的理论基础，然后强调了大学生英语综合应用能力的重要性。
接着详细分析了多模态教学在提升大学生英语综合应用能力中的作用，并通过实证研究方法展示了相关研究结果。
结论部分总结了研究发现，指出了研究的意义，并展望了未来的研究方向。
本研究为教育领域提供了新的思路，有助于提高大学生英语综合应用能力，为教学实践提供了有益的参考。
【关键词】多模态教学、大学生、英语综合应用能力、研究背景、研究目的、理论基础、重要性、作用、实证研究方法、实证研究结果、结论总结、研究意义、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景对多模态教学与大学生英语综合应用能力的研究显得尤为重要。
通过深入探讨多模态教学的理论基础和大学生英语综合应用能力的重要性，不仅可以为教学实践提供理论支持，还能为提升大学生英语综合应用能力提供新的路径和思路。
本研究旨在探讨多模态教学在提升大学生英语综合应用能力中的作用，通过实证研究方法对其进行验证和分析，为今后的教学改革和课程设计提供参考和借鉴。
1.2 研究目的By examining the theoretical foundations of multimodal teaching and the importance of comprehensive English application abilities for college students, this research seeks to provide valuable insights into how educators can better support students in achieving language proficiency. Through an empirical research methodology, we will gather data on the effectiveness of multimodal teaching in improving students' listening, speaking, reading, and writing skills.2. 正文2.1 多模态教学的理论基础多模态教学的理论基础包括认知心理学、教育技术和语言学等领域的理论支持。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用近年来，多模态教学成为了大学英语教学的新趋势。
多模态教学强调运用多种语言输入与输出方式，包括音频、视觉、动作等多种方式进行教学。
在以前的单一语言输入与输出方式中，教学效果往往不尽人意，而多模态教学的应用则可以提高学生的学习兴趣和学习效果，进而使得教学质量得到提升。
本文将探讨多模态的协同及在大学英语教学中的应用。
一、多模态的协同多模态的协同是指在教学过程中，利用多种语言输入与输出方式协同配合，以达到最好的教学效果。
多模态教学的协同方式包括以下几种：1.视听协同：通过音频与视频的结合，让学生同时进行观看和听取，以提高听力、口语、阅读、写作等技能。
2.口手协同：通过手势辅助口语教学，以达到更好的口语效果。
3.视手协同：通过视觉与手势联合起来，提高学生的学习效果。
这些协同方式可以结合起来运用，创造出更好的教学环境。
多模态教学在大学英语教学中有着广泛的应用，包括以下几个方面：1.提高词汇理解：多模态教学可以帮助学生更好的理解和记忆单词，例如利用图片、音频等因素来进行有声有色的展示，以便让学生更好的记忆和理解。
2. 提高阅读能力：多模态教学可以通过音频、视频、手势等結合阅读，提高学生的语感与逻辑思考能力，在理解英语文章的同时，也对所读内容进行更深入的理解。
3. 提高口语水平：多模态教学可以通过视听整合起来，辅助口语教学，以增加学生与外国人交流以及领会口语表达技巧的机会，达到更高的口语能力。
4. 提高听力水平：多模态教学可以通过音频、视频、手势等具有声音、声效、语调等元素的视听材料，提高学生的听力水平，使学生更易于捕捉英语的语音、语言等特点。
5.提高写作能力：多模态教学可以通过图片、音频等方式来引导学生进行必要叙述写作训练，例如图片或者音频的描述。
综上所述，多模态的协同和应用是教学成功的关键。
适当的多模态教学能够提高学生的学习效果，为学生英语学习带来一些新的思路和经验。
多模态理论在大学英语听说教学中的应用研究
多模态理论在大学英语听说教学中的应用研究作者：叶慧来源：《高教学刊》2016年第05期（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北十堰 442000）摘要：通过研究多模态理论，提出构建大学英语听说的多模态模式，在课题组安排下进行多模态教学设计与应用，效果明显，推动了大学英语教学改革，为大学英语课程中听说教学部分提供一定的参考意义。
关键词：多模态；大学英语；听说教学中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）05-0126-02Abstract： Through the research of the multimodal theory， this paper introduces the multimodal mode of college English listening and speaking and conducts the design and application of multimodal teaching. The new teaching model makes the English teaching effective and promotes the reform of college English teaching， thus provides a reference for college English listening and speaking teaching.Keywords： multimodality； college English； listening and speaking teaching进入21世纪以来，大学英语在我国高校教学走过了不同寻常的已经经历了数十年的发展过程。
高校大学英语教学改革的不断出新，此课程不仅仅是一门语言类的基础课程，也是一门拓宽视野，了解外国文化的素质课程[1]。
大学英语教学改革促进了高校大学英语教学在教学理念、评价方式、教学模式和手段等多方面的改革认识，促进了大学英语的教学水平和质量的提高。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着多媒体技术的发展，多模态教学（multimodal teaching）在大学英语教学中得到越来越多的运用。
多模态教学指的是将不同形式的语言、文字、图片、音频、视频等多种媒介形态相结合，以激发学生参与、提高学生学习成效的教学模式。
本文将探讨多模态教学在大学英语教学中的应用。
一、多模态教学形式1.图形呈现：如图表、图片、绘画等，通过一定的排版形式，将文字信息呈现出来。
图形化的展示形式，可以让学生很快地掌握信息。
2.音频呈现：如听力、播客、电台播报等，将复杂的语言进一步解构，帮助学生更好地理解。
3.视听呈现：如视频、动画、演讲等，通过丰富的视觉效果和声音，让学生更深入地了解内容。
4.互动呈现：如课堂互动、小组讨论等，通过与学生的互动，让学生更主动地参与到教学过程中。
1.提高学生兴趣：多媒体展示方式丰富了教学内容，使学生对学习的主题和内容具有更高的兴趣，从而更容易被激发积极学习的动力。
2.强化记忆深度：多模态教学在呈现形式上多种多样，给学生带来各种有益的教学体验，加深了记忆的深度。
3.提高学生学习效率：多模态教学采取了多种呈现形式，充分利用视觉、听觉、动手等多种感觉模式，更容易引起学生的注意，从而提高学生的学习效率。
4.鼓励学生思考：多模态教学运用多种形式呈现同一内容，激发学生对问题深入的思考和探究。
5.适应多样化的学习风格：多模态教学充分考虑到学生的个体差异，允许学生自主选择学习方式，满足不同学习风格的学生。
1.听力：多模态教学在听力教学上尤其重要，可以采用音频、视频等形式，给学生提供多样化的听力材料，同时可以利用图片、字幕等方式帮助学生更好地理解。
2.阅读：多模态教学可以用图像、视频、声音等方式丰富阅读材料，促进学生的理解力和阅读技能。
3、写作：多模态教学形式有助于学生更好地理解写作规则，例如可以通过演示写作过程、显示示范作品等方式进行教学，让学生深入理解写作的每个步骤。
多模态视角下音体美专业大学英语教学策略和原则研究
多模态视角下音体美专业大学英语教学策略和原则研究作者：王巧兰来源：《教书育人·高教论坛》2020年第11期[摘要] 多模态教学逐渐成为现代英语教学的一个重要特征，引起了越来越多的关注。
而音体美专业大学英语教学有其独特性，如何将多模态教学更好地应用于音体美专业大学英语教学值得深究。
文章从当前音体美专业英语教学的实际情况出发，结合多模态话语分析理论，探索音体美专业大学英语多模态教学的应用策略和原则。
教师可以采用多样化素材、多元教学互动、创新教学方法、完善评价模式等策略来促进教学的实施。
同时，遵循多样性、针对性和直观性原则还可以进一步提高其教学成效。
[关键词] 多模态;音体美;英语教学;策略;原则[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 11-0079-03一引言在当下信息化时代，科技的发展日新月异。
时代的发展与变化，势必也会给高校的课堂带来一定的挑战和机遇。
教师应该抓住这些机遇，并且将其合理应用于教学之中，提高教学效果。
在大学英语教学中，多媒体设施和网络教学平台的普及，使大学英语教学中的多模态化现象越来越明显，多模态教学逐渐成为现代英语教学的一个重要特征，引起了广泛学者的关注。
而音体美专业大学英语教学有其独特性，相对较低的文化课要求、繁重的专业任务等因素使得音体美专业大学生的英语基础相对薄弱，英语学习积极性不高。
如何将多模态教学更好地应用于音体美专业大学英语教学，提高教学效果值得深究。
文章将从当前英语教学的实际情况出发，结合多模态话语分析理论，探索多模态在音体美大学英语教学中的应用策略和原则。
二理论基础模态是指人类通过感官与外部环境交流互动的方式。
[1]多模态是指运用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感觉，同时通过语言、图像、声音、动作等多种符号进行交流的现象。
[2]多模态话语分析理论以Halliday的系统功能语言学理论为基本框架。
Halliday认为在交流时，交际者应该充分利用多样性的渠道传递信息，以实现交际目标。
网络多模态教学模式在大学英语视听说中的应用与探索
网络多模态教学模式在大学英语视听说中的应用与探索发布时间：2021-01-28T09:29:57.770Z 来源：《教学与研究》2020年10月第30期作者：马玉红[导读] 网络多模态教学模式充分利用网络科技的发展和智能手机的发展，采用多方位立体式教学模式，构建多模态化的大学英语视听说模式，促进大学生听力和口语的发展马玉红（海南师范大学外语学院，海南海口，571158）摘要：网络多模态教学模式充分利用网络科技的发展和智能手机的发展，采用多方位立体式教学模式，构建多模态化的大学英语视听说模式，促进大学生听力和口语的发展。
本文以大学英语视听说课为范本进行模式构建。
结果表明：网络多模态教学模式能够有效提高学生学习的积极性，促使学生多方位锻炼英语听力和口语，学生听说水平有着显著提高。
关键词：网络多模态；大学英语；视听说传统的听说教学模式单一，学习者被动接受，提高听说的效果一般。
中国英语学习者缺乏英语学习的环境，要提高学生听说能力，有效的教学模式起着举足轻重的作用。
如今，多媒体和网络环境的发展为完成大学英语听说目标提供了有利条件。
借助网络和多媒体教学手段，通过科学的教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体，以多媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，建立网络多模态教学模式，达到教学效果的最优化。
网络多模态教学模式结合语音实验室、自主学习中心、课后相关学习网站和手机APP的使用等“多维一体”的教学模式，借助网络和多媒体辅助教学，利用网络资源搜集相关图片、视频、文字、交互式听说软件多渠道、多途径帮助学生提供丰富的听说素材，尽可能设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景，提高大学生英语听说能力。
1.国内外研究现状分析国外于20世纪90年代提出多模态外语教学理论。
Royce（2002）提出“多模态教学方法论”，并将其运用到读写、听说和词汇教学中。
Thompson（2008）描述了她在美国研究生课程中所做的多模态教学实习，并强调教师对各种多模态语篇的理解和应用的重要性，以及各种符号模式如何鼓励学生在课堂情景中建立新的思维与互动方式。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用随着教育技术的不断进步和多元化的需求，多模态（multimodal）学习和教学成为了研究的热点之一。
多模态学习强调通过多种感官通道（视觉、听觉、触觉等）获取信息和知识，以便更全面地理解和应用所学内容。
在大学英语教学中，多模态教学可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高学习效果。
多模态的协同指的是不同感官通道之间的互动和协同，通过同时使用多种感官，可以增强学习者的理解和记忆。
在大学英语教学中，教师可以通过多种方式来进行多模态的协同。
教师可以使用图片、视频等视觉材料来辅助教学。
在教授新单词时，可以通过图片来展示单词的意思和用法，让学生通过观察和联想的方式记忆单词。
教师还可以使用视频材料来展示真实的语境和场景，让学生更好地理解和运用所学的语言知识。
教师可以使用录音材料来进行听力训练。
通过听录音材料，学生可以熟悉和掌握英语的发音和语音规律。
教师可以选择生动有趣的录音材料，如电影片段、歌曲等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以利用触感和运动来加强学习效果。
在教授英语单词时，可以让学生通过触摸和拼写的方式进行学习，利用手指的触感和运动来加深对单词的记忆。
教师还可以设计一些动作和游戏，让学生通过身体的运动和感觉来学习和记忆。
多模态的教学方法可以增强学生的记忆和理解能力。
通过同时使用多个感官通道，可以提供更多的信息和刺激，使学生能够更全面地理解和记忆所学内容。
学生通过同时观察和听取英语材料，可以更好地理解单词的意思和用法，提高词汇记忆的效果。
多模态的教学方法还可以帮助学生更好地运用所学知识。
通过使用多种感官通道，可以更好地模拟真实语言环境，帮助学生更好地运用所学的语言知识。
在教学口语表达时，可以使用视频材料来展示真实对话场景，让学生通过观察和模仿来提高口语表达能力。
多模态的协同在大学英语教学中具有重要的应用价值。
教师可以通过使用多种感官通道来辅助教学，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
多媒体网络辅助教学在大学英语教学中的应用
多媒体网络辅助教学在大学英语教学中的应用随着科技的不断发展和普及，多媒体网络辅助教学在大学英语教学中的应用越来越成为一种趋势。
通过多媒体网络辅助教学，教师不仅可以为学生提供更为生动、直观的教学内容，提高教学效果，也可以为学生开放更广阔的学习渠道，促进学生在英语学习中的主动性和自主性。
一、多媒体网络辅助教学在英语听力教学中的应用听力是英语学习的一项重要能力，实现听说读写的全面发展，提高学生的英语综合素质。
然而，传统的听力教学往往缺乏足够的资源和实践环境，难以满足学生的需求。
多媒体网络辅助教学提供了更为丰富的听力资源和更为真实的听力环境，既能够让学生在教室中接触到更多形式多样的听力材料，又可以为学生提供一种“身临其境”的英语语言环境，使得学生的英语听力能力得到提升。
在多媒体网络辅助教学中，教师可以通过网络播放听力材料，增加听力材料的多样性，提供不同语速、口音、风格的材料，让学生在听力训练中更容易适应各种不同的听力情况。
同时，教师还可以利用多媒体技术制作听力材料，加入图片、视频等元素，让学生更容易理解和记忆听力内容，提高学生的听力效果。
二、多媒体网络辅助教学在英语口语教学中的应用英语口语是英语学习的重要组成部分，但是常规的口语教学过程中缺乏外语环境和语境，学生往往难以获得足够的实践机会。
在多媒体网络辅助教学中，教师可以通过利用互联网技术和沟通工具，组织英语角、模拟英语场景等形式，为学生提供更多的英语口语针对性训练机会。
利用多媒体网络辅助教学，教师还可以制作英语口语教学视频，为学生提供更加生动、直观、形象的口语训练，并可以将视频分享到网络上供学生回看和练习。
同时，教师还可以利用多媒体技术，将学生在课堂上的口语表现进行录制、分析和评估，帮助学生完成自我评估和自我纠正，提高口语表现能力。
三、多媒体网络辅助教学在英语阅读教学中的应用英语阅读是提高英语语言综合能力的重要途径，但传统的阅读教学过程中往往缺乏实践环境和资源。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展，多模态技术在大学英语教学中越来越受到重视和应用，它通过多种媒介进行信息传递，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
本文将对多模态在大学英语教学中的应用进行综述。
一、多模态技术简介多模态技术（multimodal technology）是指多种媒介和信息处理技术相结合的系统，它可以用文字、图片、声音、视频等多种媒介在同一平台上呈现信息。
多模态技术有助于提高信息传递的效率和准确性，使学习者在理解和记忆信息时更容易产生共鸣，从而提高学习效果。
1.智能化学习智能化学习是指利用机器学习、自然语言处理等技术对学习者的需求、兴趣、学习成果等进行分析，从而个性化地提供学习资源和学习辅助工具。
通过智能化学习，学习者可以更高效地学习英语，并且可以根据自己的实际情况获得定制化的学习计划和教学资源，从而更好地提高英语水平。
2.网课与在线学习平台网课与在线学习平台利用多种媒介为学生提供学习资源，包括老师的讲授视频、学习资源的在线发布、学习者之间的讨论和交流等。
通过这些平台，学习者可以随时随地学习英语，轻松便捷地获取学习资源，提高学习效果。
同时，通过在线学习平台，学习者可以参与在线测试、考试和评估，方便快捷地了解英语学习进度和效果，及时发现问题并加以解决。
3.虚拟现实技术虚拟现实技术是指通过计算机生成的虚拟环境来代替实际环境，使用户可以进行交互式体验的一种技术。
在大学英语教学中，利用虚拟现实技术可以让学生进行灵活多样的英语练习，比如口语练习、听力练习等。
虚拟现实可以创造各种环境场景，让学生身临其境地接触、体验英语知识，从而更好地理解英语知识，提高语言交流能力。
4.移动学习移动学习是指在移动终端上进行学习，如手机、平板电脑、小型电脑等。
利用移动学习，学习者可以随时随地进行英语学习，使用多模态技术进行学习，比如英语视频、听力材料、英语软件等。
移动学习还可以便捷地记录学习过程和学习成果，方便学生在任何时间、任何地点查询。
多模态理论在大学英语教学中的应用
多模态理论在大学英语教学中的应用作者：吉晶来源：《新校园·上旬刊》2016年第11期摘要：随着时代的发展，传统教学模式慢慢被替代，经济全球化、文化多元化促进了多模态理论的发展，越来越多的研究倾向于多模态理论的应用研究。
本文探讨了大学英语教学现状、多模态理论，以及多模态理论应用于大学英语教学的意义与具体应用策略。
关键词：多模态理论；大学英语教学；应用策略一、多模态教学理论多模态由单模态复合而成，模态指的是通过感官与外部环境之间互动的方式。
感官模态通常指人的听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉。
单模态指的是用一个感官进行互动；双模态指的是用两个感官进行互动；多模态指的是用多个感官进行互动。
多模态教学理论兴起于20世纪90年代，现已成为语言学研究重点理论。
国内专家胡壮麟、顾日国等对多模态教学予以关注与论述。
顾日国提出，多模态教学以信息为原点，在教学的过程中，教学的手段要多模态化。
教学目标针对学生的认知发展。
教学过程中，教师充分利用多媒体等多模态教学方法，学生充分利用多模态学习手段，师生之间以多模态方式进行互相评价。
与传统教学方式方法相比，多模态教学融入多种模态手段，学生的积极性充分调动，学习动机更强。
二、大学英语教学现状教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，外语教学应该应用多种教学模式与手段，注重培养学生的综合运用、跨文化交际与自主学习能力，提高综合文化素质，以便适应我国社会以及国际交流需求。
随着现代教育技术手段的丰富，多媒体、投影仪、电脑等设备走入课堂，多模态教学逐渐被教师应用于大学英语课堂。
但现在的课堂还是主要以教师为中心，学生被动学习，学生的积极性与学习动力没有被充分调动起来。
另外，课堂学习时间毕竟有限，学生课下自主学习的多模态形式还有待开发与设计。
到目前为止，大学英语教学中的多模态教与学的设计实践并不是很多。
三、研究多模态大学英语教学模式的意义1.迎合大学英语教学改革，提高课堂教学质量。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和多媒体教学手段的逐渐普及，多模态教学逐渐成为教学领域的热门话题。
多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官渠道来传达信息，包括文字、图片、音频、视频等。
通过多种感官的刺激，学生可以更加全面地理解和消化知识，提高学习效果。
在大学英语教学中，传统的教学方法往往只使用文字和口语来传授知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
引入多模态教学成为提高大学英语教学质量的一种有效途径。
目前对于多模态协同在大学英语教学中的应用还存在一定的研究空白，尤其是在多模态协同与学生学习表现之间的关系，以及多模态协同技术的实施策略方面。
本文旨在深入探讨多模态协同在大学英语教学中的作用，分析其对学生学习表现的影响以及在提高学生英语口语水平中的作用，同时探讨多模态协同技术的实施策略，为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨多模态的协同在大学英语教学中的应用和影响，旨在探索如何通过多种感官途径，如视觉、听觉等，来优化学生的英语学习体验和成效。
通过研究多模态协同与学生学习表现的关系，可以更好地了解多种感官途径对学生的学习产生的影响，从而为教学实践提供理论支持。
本研究旨在探究多模态协同技术在提高学生英语口语水平方面的作用，并探讨实施这些技术的具体策略。
通过研究多种感官途径在英语口语教学中的应用，可以帮助教师更好地设计教学活动，激发学生学习的兴趣，提高学生的口语表达能力。
本研究旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，促进学生在英语学习中的全面发展。
1.3 研究意义多模态协同在大学英语教学中的应用正逐渐受到关注和重视。
本研究旨在探讨多模态协同在大学英语教学中的实际应用和效果，以便更好地指导教师和学生在英语教学中的实践。
通过探讨多模态协同对学生学习表现的影响、在提高学生口语水平中的作用以及实施策略，可以为大学英语教学提供新的思路和方法。
多模态教学在大学英语教学中的应用分析
ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU2019第8期中(总第309期)大学英语教学作为高校教育教学的重要课程，应该引起多方共同重视。
在大学英语教学过程中，要注重教师与学生的沟通交流，只有这样才能够让学生的问题充分的暴露出来，让教师更能够了解学生的学习情况和面临的问题。
而通过建立多模态的教学，可以更好的促进教育教学模式的创新，更好地促进当前英语教学的改革，这不仅符合学生的基本需求，同时也有利于教师开展大学英语教学。
本文也将对多模态教学进行简单分析，希望给读者一定的启示。
一、多模态教学在大学英语教学过程中的重要作用在具体大学英语的教学过程中，通过多模态教学方法和理论的引入，可以改变很多传统教学模式和教学方法的弊端。
通过角色扮演和网络资源的应用，促进学生实践能力提升。
促进大脑以及身体的有机结合和统一，对于当前的英语教学创新具有重要作用。
首先，通过实行多模态教学可以更好的促进文化的渗透，提升文化交流，促进英语教学中融入更多文化元素。
另外随着科学技术以及信息化水平的提升，通过加强多模态教学也可以更好的促进网络教学、视频教学、多媒体教学的推广和应用，符合新时期大学英语教学以及其它课程教学发展的新趋势，也符合学生对于新鲜事物的追求和需求。
其次，多模态教学也应该是当前大学英语教学发展的一个重要方向。
从目前对大学英语的学习以及接受的教学方式方法来看，传统的教学模式肯定是不合理的，不仅不利于提升学生学习热情，同时在心理上也会造成一定的误区，而多模态教学模式的构建就可以有效的解决这种问题，它可以有效的丰富教学形式和教学内容，促进相互之间的交流与合作，这对于改善当前教学形式和模式来说都是非常有利的。
最后，多模态的教学模式可以促进学生多元化思维的培养，满足学生的多样化需求。
在新媒体和信息背景下，学生的学习和生活等都已经和信息网络密不可分，这对于当代大学生来说既是机遇也是挑战，而对于实际的英语教学来说，也应该积极把握教学新动态进行实时调整和优化。
多模态教学模式在大学英语教学中的应用
多模态教学模式在大学英语教学中的应用大学英语课程作为高校非英语专业学生的一门基础必修课，对高校的人才培养计划以及学生应用能力的提高等都起着至关重要的作用。
近年来，全国各大高校正在掀起一股英语教学改革的热潮，各种教改方案和教学模式被不断提出。
其中，多模态教学模式被越来越多的学者和教育界人士提出、研究、应用和认可。
多模态教学主张教师根据教学内容、教学目标、教学对象、教学环境等具体教学因素为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理地运用到语言环境中，从而达到语言习得的目的。
因此，深入地探讨多模态教学模式，对于大学英语教学十分重要。
标签：多模态；大学英语；应用在当今信息化时代背景下，网络、多媒体、互联网等词汇充斥着我们的生活。
多元化的文化相互影响，相互渗透，信息化正在给这个时代带来一场革命。
而作为文化的一个极其重要的组成部分，教育也在悄然发生着变革。
本科教育作为国家高等教育的重要组成部分，亦应顺应潮流做出改革。
大学英语教学不应该再停留在传统的课堂教学模式上，而应该探索出新的多元化教学模式以适应教育的变革和国家人才培养的目的。
近些年来，越来越多的教育从业者提出了多模态教学模式，这种教学模式能够给学生提供多感官学习体验，激发了学生的学习兴趣，同时也能达到提高英语课堂教学有效性的目的。
在多模态教学中，教师可以结合多媒体手段为学生创造真实的语言环境，通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多感官模态，使学生体验到真实的目标语语言环境，提高学生目标语言的输出能力。
1多模态教学模式研究的发展和现状传统的语篇分析只强调对语言文字本身的分析，往往忽略了对其相关符号（如声音、图像、图表、颜色等）的研究。
20世纪90年代以来，西方研究学者们就以社会符号学为视角，以韩礼德的系统功能语法（即语言是社会符号）为理论基础进行研究，他们认为除语言之外还有非语言符号（如绘画、雕刻、音乐、舞蹈等）这些非语言符号与语言共同构建了社会意义。
图像、音乐、手势、动画、音调等非语言符号在交流中也是意义生成的资源，而意义的表达是由多种模态符号来共同实现的，在社会交往的过程中，所有的模态符号都是各自独立且相互作用的，孤立地研究一种符号模态无法解释话语的全部意义。
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櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗櫗毉毉毉毉外语教育技术研究*版权所有文责自负*网络多模态学习环境理论在音体美专业大学英语教学中的应用研究李春光（齐齐哈尔大学大学英语教研部，黑龙江齐齐哈尔161006）摘要：本文以学习环境理论、建构主义学习理论、人本主义心理学学习理论以及多模态化教学理论为依据，在分析音体美专业大学英语教学现状的基础上，依托多媒体网络学习环境，设计新的多模态化的教学模式，利用统计分析，定性及定量研究方法，对音体美大学英语教学进行实践研究。
实践结果表明，新的学习环境以及教学模式在调动学生的积极性、激发学生兴趣、提高自主学习及小组合作学习能力等方面具有较强优势。
基于网络的多模态学习环境为深化音体美大学英语教学改革提供了有力支持。
关键词：多模态；学习环境；音体美专业；大学英语教学中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）05-0071-0005随着信息时代的高速发展，多元文化的相互渗透，交流与传播领域正发生着一场变革，一种全新的多模态表达形式已经影响着人们生活的各个方面（曾庆敏，2012：134）。
语篇的多模态化要求在语言教学中充分利用多种符号资源激发学习者的学习兴趣，从而提高教学效率，优化教学效果。
基于网络的多模态学习环境在有效促进大学英语教学改革中起着积极的作用。
1研究背景随着改革开放以及国际交流合作的日益发展，高等教育机构应承担培养既熟悉专业知识又能灵活使用英语的跨学科人才。
音体美专业学生的英语水平相对较低，从某种程度上说，这种情况影响了改革发展及国际交流合作的进程。
显然，对这三个专业学生的英语教学需要进一步改革，以满足社会、经济、技术及文化发展的需要。
笔者从事音体美专业大学英语教学多年，深知这三个专业英语教学的问题及难度。
大部分音体美专业的学生英语基础较差，很难进行课堂活动，学生不愿意学，老师上课没有激情。
这种教学状态需要立即改变。
音体美专业学生的英语学习有着比较特殊的历史性特点（郭建辉，2005：130-131），体现在以下几个方面：（1）高考形式特殊，即先参加专业课的考试后是文化课的考试。
一般来讲，他们不重视后者的考试，英语成绩更低。
（2）英语水平普遍较低，语法知识薄弱，词汇量较少。
（3）三个专业的大部分学生英语学习态度不够端正，学习方法不正确；除了在课堂上学习之外，几乎不把时间和精力投在英语学习上，而是把大部分精力放在专业课的学习上；课后预习复习现象很少；部分学生课堂上的学习状态不佳，如看课外书籍等。
（4）大部分英语教材与之专业联系较少，且较统一的专门适合音体美专业学生的教材也相对较少。
然而，我们应该注意到艺术类学生有其积极的性格特点。
他们思想活跃，思维敏捷，感官经验丰富，视野开阔，敢于冲破常规，大胆创造并易于接受新的艺术形式。
这些优秀的性格品质决定了一种全新的教学模式将会有效推动音体美大学英语教学的改革。
2多模态英语教学2．1多模态英语教学的理论基础多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符作者简介：李春光：女，研究生，讲师。
研究方向：英语教学法，英汉互译，跨文化交际收稿日期：2012-01-20第153期2013年9月外语电化教学CAFLENo．153Sept．2013号模态的混合体（Theo van Leeuwen，2005：160），人们在具体的社会情境中总是运用多种多样的符号资源完成意义建构，这些符号资源就构成了多模态。
多模态化教学理论认为通过使用网络、图片、视频等多种手段和符号资源来充分调动学习者视觉、听觉、触觉等多种感官（张芸，2012：65），利用语言及非语言媒介，为学习者提供相对真实的交际语境；作为辅助方式，声音，图像等符号资源能够激发学习者参与交际的积极性和热情，从而达到理想的交际效果（黄建清，2011：161）。
多模态学习环境在音体美专业大学英语教学中应用的理论基础有以下三个方面：2．1．1学习环境及网络学习环境随着现代多媒体技术的发展，教学设计成为一个重要的概念，在外语教学中更是如此。
它不仅决定教学目标的实现，还制约着教学方法的选择和教学模态的使用（张德禄，2010：53）。
网络多模态的存在要求教育工作者在学习环境的设计领域有所创新。
学习环境是促进发展的各种支持性条件的统合；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件（钟志贤，2011：30）；学习环境的总体定位倾向于建构主义理念，很自然地将学习者放在中心位置；学习者可以在环境的支持下，进行各种自主学习活动。
网络学习环境的特点包括信息显示多媒体化、信息组织超文本化、信息检索超媒体化、信息传递即时性、信息资源开放性以及计算机交互性。
网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动，互相交流的操作环境以及身临其境的场景。
众多丰富的网络平台可以充分满足多模态教学上的技术支持，为学习者提供可选择的多种符号资源。
2．1．2建构主义学习理论建构主义学习理论认为四个要素影响学习过程（齐志宏，2008：17）：①“以学习者为中心”：建构主义者认为学习者是认知的主体以及知识的积极建构者；教师从控制者转变成学习者意义建构的辅助者；②“情境”的重要性：情境可以激发学习者的联想，把新知识通过内在的理解，并利用以往经验使新旧知识之间建立起联系，建构新知识的特定意义；③“合作学习”：合作学习贯穿于学习过程的始终，从整理分析学习资料，提出并验证假设，评价学习效果以及意义的最终建构都起着不可替代的作用；④学习环境的设计：建构主义者视学习环境为学习者“发现式学习”和“探索式学习”的根本，通过使用多样的学习工具和信息资源达到预期的学习目标。
多模态化要求学习者调动各种声音图像等符号资源，参与文本符号资源共同建构意义。
因此，在网络环境下，多种资源相互补充，通过多元符号信息建构学习者对意义的理解，从而提高学习者参与交际的积极性与热情。
2．1．3人本主义心理学学习理论人本主义心理学家Maslow与Ｒogers认为，学习行为是学习者本能的自我实现的一种表现。
人本主义心理学高度强调优质的学习环境对于学习者理解客观世界，自我实现的重要作用。
Ｒogers主张“以学习者为中心”，并在Study Freely一书中详细解释了基于“自由”论的学习原则。
例如：“每个人生来都有学习的潜能”，“教材的意义不在于教材本身的内容，而是在于学习者对于教材的认知能力”，“学生在相对轻松的环境中会获得更佳的学习效果”，“学习结果的自我评价有助于学生独立思维能力以及创造力的养成”，“除知识外，学生还需掌握适应不断变化的社会环境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。
总结来看，人本主义学习理论为实现“全面发展”的学习者的养成提供了较多启示及途径。
多模态化的教学理念同样遵循“以学习者为中心”的原则，通过学习者自身的认知能力认识客观世界，自主选择最佳的符号资源组合，促进学习者的积极思维，完成“自我实现”。
2．2博客与多模态英语教学博客，作为网络的新生事物所呈现的多模态正广泛应用于教育领域。
作为一种网络日志，博客本身的特点决定其必定成为英语教学中交流与合作的工具。
博客具有如下优势：简单易用、资源共享、灵活互动、零技术、零成本、即时更新、不断积累、个人性和公共性相结合等（邓红，2008：88）。
此外，博客所呈现的技术支持，例如，声音、图像、视频、音乐等各种主题，其平台设计充分符合多模态化的教学要求。
作为个人知识、协作交流、探索式学习以及评估与反思的认知教学工具，博客与多模态学习环境理论高度统一。
在使用博客作为多模态教学辅助工具的过程中，我们应遵循下列原则：以学习者为中心；培养学习者合作学习、探索性学习能力；以反思性知识建构为主要目标（邓红，2008：89）。
3实验过程3．1研究目的和对象本研究对象为齐齐哈尔大学10级艺术设计101班45人为实验组和艺术设计102班46人为对照组，共91人。
研究对象年龄范围为18－21岁。
所有研究对象均参加高考并根据意愿随机分到两个专业班级。
他们入学后第一个学期的期末成绩作为前测。
通过前测显示实验组和对照组的英语水平相当。
同时，两组的授课教师相同，教学大纲，教材及后测的条件均相同。
因此两组等质。
笔者对实验组采用基于多媒体网络的多模态教学手段及模式进行教学，即在多媒体语言实验室进行授课，使用多媒体教学软件及博客平台；而对照组仍然接受传统的授课方式。
通过期末考试成绩以及调查问卷，访谈，教师观察等定量、定性方法进行研究，旨在验证基于多媒体网络的多模态的学习环境及新的教学模式是否能够激发音体美专业学生的英语学习兴趣；提高学习效果，特别是听说能力的提高；并能帮助促进音体美专业学生的自主学习和合作学习。
3．2实验过程3．2．1准备阶段设置“春语的博客”（Berlinda’s classroom）。
正如上文所述，网络学习环境中的博客作为网络的新生事物所呈现的多模态被广大教师所青睐；其简单易用、资源共享、灵活互动、个人性和公共性相结合等特点决定其可以有效实现教师英语教学水平及学习者学习兴趣提高的目标。
笔者为进行本教学实验，特建立“春语的博客”；整个界面以中文呈现以便学生使用。
博客共设置8个模块以适用不同的教学过程及目标。
主体窗口用来发布教学设计；“视频课堂”用来播放相关的教学材料，例如与教材某一单元主题相关的短片；“文化视角”用来介绍与本单元有关的文化背景知识。
以大学体验英语第二册Unit6为例，PassageA涉及奥林匹克运动会的内容，笔者向学生提供有关奥运会的材料，尤其是2008年北京奥运会的详尽资料以加深学生对于主题的理解，同时提供相关的学习网站，学生只要点击超链接即可看到大量的背景知识；在“同步导学”模块中，笔者根据学生的理解能力展现本篇文章的语言点，学习的重难点；“课外扩展”会向学生详细讲解文中重要的语法知识；“专题讲堂”中主要向学生介绍英语听说读写译方面的学习策略；在“互动交流”区，教师要求学生提出学习的意见或建议，以及时在课堂中向学生解答。
实际上模块是根据不同的主题来设置的，可以不断丰富其内容。
整个教学设计及上传的信息资料都要考虑到学生的特点及专业性质。
此外，在进行新的教学实践的前两次课，笔者引导学生学会使用此博客来进行自主学习，熟悉新的学习环境，尽快适应新的教学方法。
3．2．2具体教学步骤下面将以大学英语精读课为例阐释基于网络的多模态学习环境及教学模式在音体美大学英语教学中的应用。
教学目标：提供真实的有意义的学习情境；使学生了解相关的文化背景信息；理解文章的主题大意；掌握重要的语言点及难点；教会学生如何从网络中获得有用的信息；重点掌握阅读策略，提升阅读理解能力；在网络中搜寻并交流信息；扩展语言知识及语言应用能力；建立以学生为中心的，交互式，合作式的小组学习模式。