例谈素材性课程资源的生成

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新课程背景下生物素材性课程资源的开发和利用

新课程背景下生物素材性课程资源的开发和利用葛一氢江苏省泗阳中学【关键词】新课程素材性课程资源开发和利用【内容摘要】素材性课程资源的开发和利用是课程资源的开发的重要组成部分，素材性资源是指能够成为课程的素材或来源。

素材性课程资源的开发和利用应做好学生中素材性课程资源的开发和利用、开发教师中的生物素材性课程资源、充分利用校内课程资源、开发利用信息资源、开发利用社会生物资源。

课程资源的开发和利用是新课程改革的重要内容之一。

素材性课程资源的开发和利用是课程资源的开发的重要组成部分，也是众多专家学者和广大教师关注的焦点。

课程资源是指课程的要素来源与实施条件。

课程的要素来源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观、培养目标等因素；课程的实施条件包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力以及时间、地点、媒介、设备、设施、环境等诸因素。

课程资源就其分布的范围、形式、来源、功能、性质等的不同，可以分成不同的类型。

如根据其功能特点，课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类。

素材性资源是指能够成为课程的素材或来源。

它是学生学习和收获的对象。

如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素等。

一、学生中素材性课程资源的开发和利用“课程资源开发的模式既是理论体系的具体化，又是教学实际经验的总结，它比基本理论的层次底，因为它具体、简单、易于操作；它又比经验层次高，因为它概括、完整和系统，便于人们掌握。

”同时，学生作为活生生的生命个体与教育活动的主体，又是课程开发的主体之一。

作为生物教师应从以下两个方面努力开发学生中的课程资源。

1．善于利用学生的生活体验课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生命活力的舞台，更是他们表达内心世界的平台，是他们生命成长的场所。

每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同，生活体验也不同，因而形成了各自不同的世界观、人生观和价值观。

因此，学生的生活体验应成为一种重要的课程资源以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的畅通、互补与融合。

例谈语文课程资源的开发

次经过 “ 的天堂 ” 的心情有着至关重要的作用。是，鸟时于我设计了在教师的引导下，将学生已有的知识经验结合起来，让学生构建新的认知的环节，让学生凭着自己的生活经验来体会 “ ～拨 ” 韵味。的
【教材原貌】
【开发过程】
课堂上，我设计了这样一个环节：学生从 “ 机盎然让生
１，
支。／、
。
建苏
苎
Байду номын сангаас
学生语文能力。这 ” 就要求现代
语文教师具有语文资源开发与
利用的能力及素质。下面以《鸟的天堂》中的三个案例，谈一谈
３ｇ：／１
三
【开发过程１
师：文为什么用 “ 拨 ” 课一？
你看用“ 挥” 一多有力，一划 ” “ 多刚劲！这就是我们要研究的
第一个问题。
（生思考，同桌或组内交流，师巡视）师：们来交流一下。我生：一拨 ” “ 很轻，显得很随意，现了船夫动作娴熟。体生：一挥 ”“ 划” “ 、一动作粗鲁，有“ 没一拔 ” 来得温柔。师：多独到的发现！还有更关的发现吗？生 “ ：一拔 ” 动作灵巧，既体现了船夫动作娴熟，又与上文的 “ ” 齐体现了“ 们” 跳一我悠然自得的心情。生我觉得 “ ” “ 动琴弦三两声” 意思。，文：拔有拨的瞧下还有 “ 支桨在河里划，声音就像一支乐曲” 三那。师：打开课本，我们带着这种心情来享受一下吧！让钻研教材时，我发现 “ 一拨 ” 个词对于体会作者第一这

生成性学生课程资源及其开发策略

生成性学生课程资源及其开发策略一、生成性学生课程资源及其特点任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没有课程，课程资源作用于课程，并且能够成为课程的组成部分。

课程资源总是以一定的载体为依托而呈现出来，如果按照课程资源与人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。

学生课程资源就是一种生命载体形式的课程资源。

作为学习活动主体的学生是一个内涵着知、情、意、行的个体，在学习过程中总要呈现出一定的状态与表现。

生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生而生成的课程资源。

学生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

生成性学生课程资源按其内容呈现的状态可分：认知类资源、情绪类资源、行为类资源。

生成性学生课程资源是在教学过程中生成的，与其他课程资源相比有自己的特点：1、丰富性。

生成性学生课程资源的丰富性不仅表现在学生在学习中所呈现出来的知识、技能、情感、意愿、态度、价值观、行动等诸多方面，由于个体在性别、多元智能、知识、经历等方面的差异，即使学生在同一教学情境、面对同一问题也表现各异，更何况教学情境也是多变的，这些都决定了生成性学生课程资源的丰富性。

2、潜在性。

生成性学生课程资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中，只有通过教学活动，学生置身于教育情境中，才会呈现出来，成为现实的课程资源被利用，发挥其教育价值。

生成性学生课程资源无论其存在形态、呈现方式，还是功能和价值，都具有潜在性。

3、情境性。

生成性学生课程资源产生依赖于具体的教学情境，生成的内容也与教学情境紧密相关。

教学情境是生成性课程资源生成的平台，脱离具体的师生活动的教学情境的生成性学生课程资源是不存在的。

教学情境是“情”与“境”的融合，是由活动主体的活动状态以及具体的环境组成。

中学教科研课题：“XX中学化学素材性课程资源的开发和利用的研究”课题结题报告

初中课题申报\初中语文课题申报“效区中学化学素材性课程资源的开发和利用的研究”课题结题报告“效区中学化学素材性课程资源的开发和利用的研究”课题结题报告一、课题的提出《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称标准）确立了化学课程改革的重点，是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。

《标准》还建议：化学教学中要“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。

同时，《标准》还提供了丰富的“可供选择的学习情景素材”目录和活动探究建议，这些学习情景素材目录包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。

教师如何在相关单元的教学中开发和利用好这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用是值得研究的课题。

从初中新课程实施初期来看，我区初中化学教师对素材性课程资源的理解相对来说比较狭隘，教学上基本还是局限“教科书”和“教师教学用书”，课堂教学只有教师的讲解、学生的练习和考试。

素材性课程资源在我区许多学校短缺，有的学校连最起码的实验仪器和实验药品都不齐，没有专门的实验室，有实验条件的学校对书本上大量的“活动与探究”中的实验不让学生去探究和体验，无条件的学校根本就不去想方法去解决目前的实验问题，在经济相对落后的我区学校开展化学课程资源开发和利用研究的还很少，尤其是对实验探究很不重视，总认为与中考无关。

因此我们认为，在经济条件薄弱、教学理念落后的郊区初中如何利用现有条件，因地制宜地开发化学素材性课程资源显得尤为必要和重要。

如果选题得当，研究得法，开发利用好效区初中化学素材性课程资源，可使效区初中化学教学有一个跨越式发展，使效区学生科学素养有较大的提高。

课程资源的生成性

课程资源的生成性：现实和挑战随着新课程的推进中学教育中课程资源生成性的现实，对新时期的教师提出了强有力的挑战。

中学教师能否通过校本培训，提高自身综合的课程素养来应对生成性课程资源的挑战，将直接决定课堂教学的实施质量、学生的发展状况和基础教育课程改革的推进效果。

1课程资源生成的现实课程资源是开展教学活动和实现教育目的的核心素材及必要条件，中学教育中课程资源的开发和利用，关系着它是否能真正改善现有的中学教学现状，促进学生全面而富有个性的发展。

课程资源的生成性是中学教师开展课程教学活动时难以回避的客观现实。

在学生生活学习的所有空间场所和时间序列中，潜在着各式有待开发和利用的课程资源。

另一方面，在教学活动中，课程的实施主要是以活动化的方式而不是对答的机械灌输式的教学展开的。

在活动化的课程实施中，学生是以完整的人全身心地参与其中，而不只是停留在知识的回忆和识记，不可能完全处于预设的控制之中。

伴随着这次新课程改革，课程决策权力的转移和下放使各中学在课程管理上有了更大的自主性，学校开始成为课程活动的多极主体中的一员。

许多中学纷纷进行了课程的自主研发，尝试建构适合本校实际，体现本校特色的校本课程。

中学教育中课程建设的重要目标之一就是构建基于本校实情的校本课程，从而充分利用学校可以挖掘的一切课程资源，最大限度地促进学生全方位的发展。

宏观的国家课程政策背景和具体的中学阶段的课程发展规划促使了课程资源的动态生成。

2．面临生成性课程资源的挑战新世纪的中学教育要求教师不再只要给定课程的被动的接受者和忠实的执行者，更是生成课程的开发者、研究者和创造性的实施者。

教师是教学的主体，通过课堂教学实现自身的价值，鲜有参与课程活动的愿望和机会。

在课程改革的新形势下，如何有效地进行教学成为了教师工作的核心，是否忠实地执行了现有的课程内容，成为评价教师专业性的显著标准。

3．校本培训提升中学教师的课程素养面对生成性课程资源的现实和自身角色和应然追求，中学教师需要创造性地开展教学工作，充分发挥自身的主动性、积极性，完善自身的综合素养，其中尤以课程素养为重。

论高校思想政治理论课素材性课程资源的开发

力、财力、介、备、施，区环境，市发展媒设设社城
资源。其次是教师。高校思想政治理论课课程资源，无论是素材性资源还是条件性资源，对于高校思想政治理论课取得良好的教学效果都是很重要的，最基本的、具条件性资源和素材但兼性资源两种性质的人，即教师，在课程资源的开发和利用上起着主导和决定性的作用。思想政治理论课教师不仅决定着课程资源的选取、开发和积累，而且是素材性资源得到有效应用的重要载体，同时就教师本身的意义而言，是实也施课程教学的基本条件性资源。所以，程资课
期的教学目的。
［关键词］高校思想政治理论课；素材性课程资源；开发
［中图分类号】Ｇ４［６２文献标识码］Ａ［文章编号］１７ — ４４２１）５００ — ４６１５５（０１０ — １３０
高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，帮助大学生树立正确世界观、是人生观、价值观的重要途径，活跃学生思维、对提升学生修养有着至关重要的作用。随着中共中央宣传部和教育部 “ 马克思主义理论研究和建设工程 ” 的实施，校的思想政治理论课有了统高编教材和教学大纲，在具体的教学环节中，但要
徐大超
（南阳理工学院政教部，河南南阳４３０）７０６
［摘

品德课程素材性资源的有效勾兑例谈

通过活动培养自信心。为达成这一教学目标，没有按教材编排顺序组织教学，是我而
将其挪后处理，排在元旦举行的学校一年安
一
义教育、地教育等有机融合、史交互作用下，培养学生良好的行为习惯，形成基本的道德
观、值观和初步的道德判断能力。因此，价教学时要倡导“ 拿来主义 ” 软化学科边缘，计，设
度 “ 园吉尼斯 ” 动前。“ 园吉尼斯 ” 校活校
是我们独具特色的一项传统活动。自２００４年以来，活动每年举行一次，该由学生自选报名，后学校汇总决定。活动内容丰富多然彩，有记忆类（背诵、速记等）体育类（、跳绳、打球、啦圈等）实践活动类（糕制作、呼、蛋水果拼盘等）艺术类（乐、乐等），具、器声等极趣味性，深受学生欢迎。我先让学生在课堂上介绍自己的爱好和特长，后把课堂移到然操场，组织了一次别开生面的班级 “ 吉尼斯 ” 预赛活动，为学生提供展示的平台。学生饶有兴致地展示了自己的拿手好戏，跳哈有比、超强记忆、单脚跳等二十多种活动，真切地体验到“ 我真棒” “ 、我能行 ” 。对教材的挪后处理，教学内容和学校使少先队活动有机结合，堂增添了活力，课学生
生活以及其他活动中，而初步建立合作意从识。对于四年级学生来说，懂得要团结、要合

如何利用课堂教学中的生成资源

如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。

下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。

一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。

课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。

教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。

让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。

下面是“圆柱的体积“教学片断。

师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。

师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。

）生1：体积不变，表面积发生了变化。

生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。

生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。

生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。

生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。

浅谈小学道德与法治课程素材资源的开发

教海探航 Teachingseafaring344教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学道德与法治课程素材资源的开发文/巴桑片多摘要：在小学课堂上，课程资源也被称为教学的资源，实际上指的就是课程教学过程中，教师能够通过渠道获取的教学素材。

针对教学资源的开发方式有很多，还要求教师根据学生的特点，以及教学的具体情况，找到最佳的方式，以此丰富课堂教学资源。

所以在小学阶段，道德与法治课程教学工作开展中，要是想要开发素材资源，就需要找到正确的方式，力求能够为学生的良好进步找到最佳的手段。

关键词：小学；道德与法治课程；素材资源；开发策略现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，教育工作的重要性也逐渐突显出来，良好的教育工作能够为社会输送更多有用的人才。

小学阶段道德与法治课程是学生接受教育的初级时期，在这一时期给学生良好的引导，能够保证其身心得到良好的发展，为后期的学习打下坚实的基础。

本文就是针对小学阶段道德与法治课程的开展进行分析，了解到其中素材资源的开发方式，希望能够有效的优化道德与法治课程教学内容，提高教学质量，为小学生的良好发展做出贡献。

1 小学道德与法治课堂教学素材资源选择存在的问题一方面就是其中包含着教师方面的问题，教师过分的开发素材资源，完全忽视了整个素材的质量，这也影响了课堂教学工作的顺利开展，因为很多教师在课堂上，想要调动学生在其中参与的积极性，进而更好的达到教学目标，所以经常在课后花费比较长的时间对教学素材进行寻找，利用图片、视频和歌曲等内容。

但是，在实际使用的过程中，大部分学生都把注意力过多地集中在素材的娱乐性上，却完全没有领会其中所包含的知识点，这样的教学工作虽然能够提高学生的积极性，活跃课堂氛围，但是却导致学生不能够吸取知识，无法对课堂教学产生辅助。

另一方面就是照搬照抄的现象比较严重，很多教师在对教学素材选择的过程中，经常借鉴他人的资料，吸取他人教学工作的经验，以此提高教学素材的使用效果。

试论课堂教学中课程资源的生成

１概念界定：生成性课程资源课程资源的概念有广义和和条件
２课堂教学中生成性课程资源的类型
范兆雄依据构成要素分析．将课程资源分为课程思想资源、课程知识资源、课程经验资源、课程财
从广义上讲．生成性课程资源的产生在时间和空间
上超越了课堂，在主体上也超越了教师、学生和文
本因此，应基于时间、空间和主体的三维坐标界定
等方面都备受社会各界人士的关注和思考，其重要
性也日益显现出来在后现代教育思想影响下逐步发展起来的生成性课程资源是一种新型的课程资
程资源指有利于实现课程目标的各种因素．狭义的
发和利用这种资源．对其进行分类并清晰地把握其脉络具有极其重要的意义课堂教学主要由教师、学生和教学材料构成．教学过程是这＿二者在具体的
学过程产生的能够推进教学各种因素和教学条件嘲。
学生作为教育教学活动的主要参与者与受益者．不仅仅是知识的容器和教育的受教者，在新课
收稿日期：２０１２ — １２ — ２２
作者简介：￣（１９８７－），女，汉族，贵州贵阳人，两南大学教育学部硕士研究生，主要从事课程与教学论研究、

教学中素材性课程资源开发利用的初步思考

教学中素材性课程资源开发利用的初步思考陈卓作为新课程改革的亮点之一，“品德与社会”课已经开始步入教师和学生的教学活动之中。

新的教科书为教师和学生留下了颇为广阔的填补素材的空间。

换句话讲，课程的完整性与实效性，是需要通过课程内外素材性资源的开发利用来实现的。

“素材性课程资源”是相对“条件性课程资源”而言的，是课程资源的重要组成部分，其特点是作用于课程，注重可操作性。

所谓“素材”，《现代汉语词典》解释为“未经总括和提炼的实际生活现象。

”在此提出的“素材性课程资源”是指能够运用于教学活动、具有一定教育有效性的实际社会生活现象。

“品德与社会”课程随着逐步的推进和发展，其素材性课程资源的开发和利用的重要性尤为凸显。

一、理性的分析(一)目的对“素材性课程资源”开发与利用进行思考分析的目的是保障在新课程的全面推进中，“品德与社会”课能够很好地完成新课程赋予的教育任务。

(二)理论依据《走进新课程与课程实施者对话》中明确指出：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。

课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生生活和经验进入教育过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受转变为知识的共同建构，从而激发学生的学习积极性和主动性。

从学科理论角度分析，作为综合课程的“品德与社会”课，其真正的生长点在于丰富多彩的社会生活，没有社会生活做支撑，“品德与社会”课程就是无源之水、无本之木。

因此，该课程更需要“素材性课程资源”的开发与利用，以保持“品德与社会”课程良好的发展，以促进“品德与社会”专业化水平的提高和教师的专业成长。

在《全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》有关课程资源的开发与利用部分提出：“品德与社会”课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。

教师课程资源与素材开发方案

教师课程资源与素材开发方案一、前言教师课程资源与素材的开发是提高教学效果的重要手段和途径。

在教学过程中，合理利用各种资源和素材能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习质量。

本文将围绕教师课程资源与素材的开发展开，分别从多方面进行探讨。

二、教师课程资源与素材的概念与作用教师课程资源与素材是指用于教学和学习的各种资源，包括教材、教具、多媒体素材、网络资源等等。

这些资源和素材不仅可以提供丰富的信息和知识，还能够激发学生的积极性、增强学习兴趣，提高他们的学习效果。

三、教师课程资源与素材的分类教师课程资源与素材可以根据不同的属性进行分类，例如按教学内容可分为课本资源、教具资源、实验资源等；按形式可分为书籍、图片、音频、视频等；按来源可分为原创资源和网络资源等。

教师应根据教学需要和学生的学习特点，选择合适的资源与素材进行开发。

四、选择合适的教师课程资源与素材的原则符合教学内容和目标：资源与素材的内容应与教学内容相符合，能够帮助实现教学目标。

多样而丰富：资源与素材的形式和内容应多样而丰富，以满足学生的不同学习需求。

有效而简洁：资源与素材需要简洁明了，能够清晰表达知识点和核心内容。

具有驱动作用：资源与素材应有一定的启发性和激励性，能够引发学生的思考和讨论。

五、教师课程资源与素材的开发方法挖掘教材潜力：教师可以通过细致的分析和研究，将教材中的知识点延伸和拓展，开发出更多的教学资源。

借鉴他人经验：教师可以通过查阅相关教学资料和参考其他教师的经验，借鉴他们的优秀教学资源和素材。

创意与创新：教师应积极思考和探索，在教学中运用创意和创新的方法，开发出独具特色的资源与素材。

六、资源与素材的有效整合教师在开发资源与素材时，应注意将其有效整合到教学过程中，使之成为教学的有机组成部分。

可以通过多媒体展示、小组讨论、案例分析等方式，使学生与资源与素材进行互动，达到更好的学习效果。

七、教师课程资源与素材开发的困难与挑战教师在课程资源与素材开发过程中会面临一些困难和挑战。

高职中文语言课程素材性资源开发与利用的思考

高职中文语言课程素材性资源开发与利用的思考高职中文课程中，素材资源的开发与利用是非常重要的。

素材资源不仅可以丰富学生的知识和视野，还有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

如何有效地开发和利用素材资源，是我们需要重视的问题。

首先，高效的素材开发是基础。

为了保证素材的品质，我们应该选择合适的开发人员和团队，以确保素材的有效性和相关性。

在素材开发的过程中，应该注意以下几点：1. 素材的质量：素材应该具备高度的准确性和权威性，以确保学生的使用效果。

2. 体系化的素材：素材应该遵循统一的体系化框架，以便学生理解和应用。

3. 有趣的素材：素材应该反映现实生活和学生的兴趣，以激发学生的学习热情。

其次，我们需要利用好素材资源，让学生得到更好的学习体验，并提高学生的知识水平和分析能力。

以下是一些利用素材资源的方法：1. 学生讨论：在素材的学习过程中，让学生自由讨论，引导学生分析和评价素材的优点和不足之处。

2. 小组学习：鼓励小组合作学习，提高学生的学习合作和沟通能力。

3. 独立研究：激发学生的创造力，让学生自己研究素材。

4. 多媒体学习：利用多媒体资源来辅助学生的学习，如幻灯片、视频、音频等。

5. 充分运用网络资源：利用网络资源可以让学生获得更多丰富的信息，如电子图书、网络课程等。

最后，我们还需要注意素材资源的管理和保护。

只有做好素材资源的管理和保护工作，才能使素材资源发挥最好的效果。

以下是一些管理和保护素材资源的措施：1. 建立素材库：建立一个统一的素材库，方便管理和使用素材。

2. 统一的版权: 确保所有素材都有统一的版权管理，防止侵权和滥用。

3. 定期维护更新：定期更新素材资源，保持资源的新鲜性和有效性。

4. 安全备份：对素材资源进行安全备份，以防止意外丢失或损坏。

素材性课程资源

素材性课程资源
随着社会发展和人们追求更加高效的学习方式，课程资源也变得越来越重要。

素材性课程资源可以帮助学生更多地深入理解所学知识点和技能，也可以提高教师的教学效率，可以说是一种更先进的学习方式。

素材性课程资源是一种能够帮助学生深入了解知识点的学习方式。

它的优势在于可以快速有效地让学生理解某一知识点，把学习的内容图文并茂地放到一起，不仅能够减少学习时间，而且可以更好地让学生理解所学内容。

这种方式可以使学生主动学习，思考问题，更有效率地掌握所学内容。

另一方面，素材性课程资源也能够提高教师的教学效率。

与传统教学方式相比，素材性课程资源可以缩短教学过程；而且，由于它是一种图文并茂的教学方式，教师可以利用有趣的图片和视频来帮助学生记忆，提升教学质量；而且教师也可以利用它设计出更多的教学活动，激发学生学习兴趣。

同时，素材性课程资源也可以帮助学生及时获取最新的信息，而不用受到时间和地点的限制，从而更好地提升学生的学习效率。

学生可以自由选择他们所关注的课程，获取实时更新的信息，从而更好地参与到学习中来。

总之，素材性课程资源是一种更先进的学习方式，它可以为学生提供更全面的学习内容，帮助老师更加有效地引导学生，也可以帮助学生学习最新的课程信息。

当今社会，素材性课程资源在提高学习效
率上非常重要，有助于个人和社会取得更大的成功。

高中历史素材性课程资源开发与利用的策略徐娟娟

高中历史素材性课程资源开发与利用的策略徐娟娟发布时间：2021-03-29T11:25:26.240Z 来源：《中小学教育》2021年4月1期作者：徐娟娟[导读] 在高中历史课堂上，教师所应用的课程资源，一般会分为条件性和素材性。

这里的素材性是能够为历史课堂提供更多的教学资料来源的课程知识。

这对于高中阶段的学生来说，在历史课堂上不仅可以掌握课本上的知识，更能从素材性资源中获取更多有关历史知识的拓展。

教师运用这种方式对待历史课堂，能够在一定程度给予学生更加多元和创新的历史学习体验。

因此，本文将围绕着高中历史教学素材性课程资源的应用价值，历史课堂上素材性课程资源徐娟娟安徽省屯溪一中【摘要】在高中历史课堂上，教师所应用的课程资源，一般会分为条件性和素材性。

这里的素材性是能够为历史课堂提供更多的教学资料来源的课程知识。

这对于高中阶段的学生来说，在历史课堂上不仅可以掌握课本上的知识，更能从素材性资源中获取更多有关历史知识的拓展。

教师运用这种方式对待历史课堂，能够在一定程度给予学生更加多元和创新的历史学习体验。

因此，本文将围绕着高中历史教学素材性课程资源的应用价值，历史课堂上素材性课程资源的开发和利用策略两方面展开探究。

【关键词】高中历史；教学素材；课程资源；开发与利用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-146-01引言在新时期的教学背景下，以往教师单一地运用历史课本给学生展开教学的模式已经不能适用和满足现在的学生学习需要，需要在此基础上增加更加丰富的历史知识和素材，来增强学生对于历史学科的兴趣和关注。

在以往的历史课堂上，教师只需要根据教材的要求进行教学，很少给学生进行额外的拓展，但是在网络信息化发展的今天，在网络上搜集历史教学素材已经成为非常简单的事情，因此教师应该收集优质、有效的历史素材作为课程资源进行开发和利用，在丰富历史课堂内容的基础上，给学生带来更多的课外知识，拓展他们的历史学科视野。

让生成性资源舞出多彩的课堂

让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指通过数字化工具、创造性思维和互动交流来创造新的学习资源，例如数字游戏、虚拟实验、数字故事等等。

在现代教育中，生成性资源已经越来越受到重视，因为它可以帮助学生更加生动、自由地参与课堂，在创造中体验和掌握知识。

本文将探讨如何让生成性资源在课堂中舞出多彩的效果。

首先，课堂需要搭建合适的场景和环境。

生成性资源通常需要使用数字设备和网络，因此需要特别关注课堂的配套设施和网络环境。

要确保学生的设备能够连接网络并保持流畅的通信，同时学校也需要提供通用的数字工具，例如数字绘画软件、编程平台等等。

建议在课堂前进行设备检查和网络测试，以确保学生能够顺利地使用生成性资源。

其次，生成性资源需要鼓励创造性思维和探索性学习。

与传统的教学方式不同，生成性资源通常是基于学生自主创造和探索的。

为了激发学生的创造性思维，教师可以提供一系列开放性的主题和问题，并引导学生通过生成性资源进行解答。

例如，让学生用数字绘画软件画出自己理想中的城市，或者让学生在编程平台上设计一个数字游戏等等。

这种探索式的学习可以使学生更加积极、自由地参与课堂，提高他们的创造性思维和问题解决能力。

最后，生成性资源需要鼓励多样化的表现形式和互动交流。

生成性资源可以让学生通过不同的方式表现自己的想法和知识，例如通过数字绘画、数字音乐、数字视觉等等。

在课堂中，教师可以鼓励学生尝试不同的表现形式，并通过互动交流来分享学习成果。

例如，在课堂中让学生展示自己的数字游戏、虚拟实验等等，并让其他同学进行评价和建议。

这种互动交流可以促进学生之间的合作互动和知识共享，提升他们的团队合作和交际能力。

总之，生成性资源可以为课堂增添新的色彩和活力，让学生更加积极地参与课堂，更加自由地探索和创造。

教师可以通过建立合适的环境、鼓励创造性思维和多样化的表现形式，来让生成性资源在课堂中舞出多彩的效果。

教学案例课堂生成资源

课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。

教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是课堂即时资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。

对于一名教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用课堂即时教学资源非常值得研究。

那么，究竟怎样才能更好的利用好课堂中的课堂即时教学资源呢？我在平常的教学中是如下操作的。

一、把握瞬间，随机应变，捕捉“生成”的精彩捕捉偶发事件，就是要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙的转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。

在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。

如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值得我们研究的。

本学期我在教授三年级上册第二单元culture部分，内容是有关Halloween的，当时有一个男同学在桌子底下玩东西被我发现了，原本我是想直接点名批评他的，但是我转而用提问的方式让他意识到自己没在听讲，我问到这个同学，你能说说Halloween这个节日吗？当时我以为这个男孩肯定回答不出来，会低下羞愧的小脑袋，哪知道结果和我预想截然相反，他非常自信地滔滔不绝的把这个节日的相关知识表达地非常到位，反而我心里有种愧疚的感觉，我即时地在全班同学面前表扬了他，而且我很好奇地问到：“你怎么这么清楚这个节日呢？”他用手指着教室的图书角说到：“我是看了那里的一本书了解到的。

”我又号召全班同学向他学习爱阅读书籍的好习惯，当时这个男孩别提多开心了，原本调皮的他喜欢上了英语课堂并在以后的英语课堂上不再开小差了。

现在想来我非常肯定当时自己随机应变的处理方式，如果当时只是一味地批评学生不听讲，不但打消了学生的兴趣，而且也不会发现这个学生喜爱阅读书籍的优点。

二、重视课堂观察课堂观察是获得实践知识的重要来源，也是教师在特定的情境中用以了解学生、调控教学进程以动态生成教学资源、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。