探究式教学在数学课堂中的运用
探究式课堂教学在小学数学教学中的应用
我表 演， 应该将更 多的时间留给学生。
和探索。 探究式教学是学习方式的一种 ， 也 学 生发现和 创造数学 知识 。在 小学数 学 方式去进行数学教学 ， 可以促使 学生站在
是 一 种过 程 。 在 小学 数 学教 学 中 ， 应 用探 究 教学 中使 用独 立探究 方式 ，不 仅能让 学 主 导 地 位 ， 使 得 学 生 的 数 学概 念 与 实 际 情 式 方 法 也 开始 广 泛应 用 ，但 是 对 于小 学 生 生 学 习 到 数 学 知 识 ，也 能 让 学 生 在 探 究 况 相 联 系 ， 这 是培 育 学 生 创 造性 意识 和 动
个数字 ， 然后我告诉你们 用这个数乘以几 最深刻。 ” 而在小学数学中使用探究式课 再加上几 ， 然后除以几 ， 你们说 出结 果 ， 老 堂 进 行 教 学 ， 就是让 学生 亲身体验 ， 让 学 师就能 知道你心里 想 的数 是几 ，大 家信
生 自 己对 问题 进 行探 究和 解 决 。
说， 教 学 方 式 更 应 该 丰 富 多彩 。 可 以将 小
学数学和 日常生活联 系起 来 ， 例如计算 自
己 一个 月 一 共 花 了 多少 钱 ， 计 算 爸 爸 妈 妈
提供充足 的时间作为基本保障。所 以， 在 合 ， 然后再 逐步 引导到数 学教学上来 ， 这
小学 数 学 的探 究 式 教 学 中 ， 教师要避免 自 会让 小学生更 好地对 数学进 行理解 。 当
年龄相 差多少等。 教师要在探 究式学 习数 学中 ， 将所学到 的数学知识应 用到实际生 活中去 ， 让学生知道 自己学到 的知识是能 够 解决 问题 的 ， 这样就会使学生产生一种 成 就感 ， 从小养成 学 以致 用 的习惯 ， 培养 学 生对学 习数学 的热情和兴趣。
如何在数学课堂教学中开展探究式学习
存 疑 虑 ：这 个 定 理 是 怎 么 来 的 ？
这 个 证 法 是 如 何 想 到 的 ？ 探 究 式 学 习就 是 要 改 变 这 种 学 习 的 被 动
其 它 内 容 中 ，从 ｊ 提 升 教 学 效 果 。 ｎ ｊ 五 、合 理 的 评 价 机 制 是 提 高 教 学 效
果 的保 证
教 学 改 革 已 成 为 当 务 之 急 。 因
有 这 样 悬 殊 的差 异 呢 ？ 从 而进 入 问 题 情 ”
景 之 中 。 存 教 学 中 ，要 教 给 学 生 学 习 上 的 “ 金术 ” 点 ，培 养 他 们 的 思 维 能 力 ， 使
之 对 所 学 内 容 “ … 反 三 ” “ 会 贯 举 、 融
为 主 体 。教 师 为 主 导 ” 的 理 念
自从 夸 美 纽 斯 创 造 班 级 授 课 制 以 来 ，传 统 的 教 师 讲 、学 生 听
一
直 成为 传授 知识 的 主要 方 式 。
其 表 现 形 式 就 是 填 鸭 式 、满 堂 灌 的 教 学 方 法 。 学 生 被 束 缚 在 教 师 、教 材 、课 堂 的 圈子 中 ，不 敢 越 雷 池 半 步 ，其 创 造 性 、个 性 受 到压抑 和扼制 。课堂 表现 为 ： “ 师 滔 滔 不 绝 ， 学 生 死 气 沉 教
兴 趣 是 人 们 普遍 具 有 的 心理 倾 向 ，兴 趣 愿 望 的 满 足 ，有 助 于 自
我 效 能 的 增 强 。 教 师 在 课 堂 开 始
就 是 止学 生 通 过 分 绢 测 鼙 本 校 地 理 坐 标
米 考 核 的 考 申 内 容 包 括 小 组 分 ¨ 荻 ｌ Ｉ 、测 量 计 划 安 排 、测 超过 中 的 原 理 、工 具 、 数 值 、 汁 算 ．结 果 等 这 样 不 似 可 以 培 养 学 生 的 知 识 ｊ 能 ．辽 能 他 们 学 会 技
“探究式”教学在数学课堂教学中的探索
课 堂 教 学 是 教 育 的 主 阵 地 ， 育 改 革 应 当 推 进 课 堂 教 教 学模式的改革 ， 改变 传 统 的填 鸭 式 教 学 ． 然 我 们 不 能 全 盘 当 西 化 ， 方 也 借 鉴 我 们 的 基 础 教 育 形 式． 们 要 本 着 “ 批 西 我 在 判 中继 承 ， 批 判 中学 习 和 引进 ” 原 则 ， 能 什 么 都 拿 来 ， 在 的 不 应 结 合 我 国 的 国情 ， 力 发 挥 一 线 教 师 的潜 能 ， 争 创 设 一 努 力 种 “ 合 我 们 学 生 实 际 的 ， 应 时 代 发 展 与 需 求 的 ” 型 课 适 适 新
其 他 同学 的思 路 加 以分 析 ， 出 判 断． 样 ， 培 养 了 学 生 作 这 既 的 自我 意 识 、 Ａ我 分 析 、 自我 调 整 等 能 力 ， 通 过 学 生 之 的学 习 方 式 ， 导 学 生 主 动 参 与 学 倡
习 ． 合 我 校 开 展 的 系 列 教 学 研 究 课 活 动 及 进 行 的 课 题 研 结 究 ， 们 提 出 “ 设 情 境 —— 自主 探 索 、 开 讨 论 — — 反 思 我 创 展
前 经 验 的基 础 上察 觉 问题 的 存 在 ； 是 探 究 的 内 容 对 学 生 来 二
５ ．质 疑 深 化 ， 以 致 用 学
如 果说 反 思 练 习 主 要 是 巩 固 和 完 善 所 得 出 的 结 论 ， 那 么 质 疑 深 化 、 以致 用 则 是 提 高性 的 练 习 ， 求 学 生 初 步 能 学 要 将 所 学 的新 知 与 旧 知 有 机 地 结 合 起 来 ， 较 灵 活 地 解 决 一 比 些 简 单 的实 际 问题 ， 在 解 决 问题 的 过 程 中 ， 于 提 出 自 己 并 勇 的疑 惑 ， 要 的 时 候 可 以展 开 第 二 次 的讨 论 ． 必
在小学数学课堂教学中探究式学习方式的运用
在小学数学课堂教学中探究式学习方式的运用探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。
所谓探究学习即从学习领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
从这个定义我们可知，探究的主题可以是科学领域的，也可以是社会生活的；它最根本的特点是学生自主、独立的发现问题；其目标不仅仅是知识技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；探究即是一种学习方式，也是一个学习过程。
问题性、学习性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。
经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。
在小学数学课堂教学中如何运用探究式学习方式要把握好以下几个方面：一、探究欲望的激发探究欲实际上就是求知欲。
探究欲是一种内在的东西，他解决的是想不想探究的问题。
在课堂教学中，教师一个重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。
在“能被2、5整除的数的特征”教学中，教师让学生报数，教师不用计算立即能说出是否能被2或5整除，这其中的原因就是教师运用了“能被2、5整除的数的特征”，那么这个特征是什么，就成了学生急于想弄清的的题，学生的探究欲望进而被激发起来，于是就有了后面的探究过程。
还有在“圆的认识”教学中，让学生“想办法找出圆形纸片的圆心”这一问题的引导下激发他们的探究欲望，通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出圆心；把这张对着的纸展开，面对纸上的折痕，“除了圆心，你还看到了什么？”学生又自然地转入探索半径与直径学习中。
这样极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生这种探索精神。
二、提供探究的空间小学数学教学中，需要探究的问题很多，探究的空间也很大。
浅谈探究性模式教学在数学课堂中的应用
探究 性教学 ， 把学 生分 成小 组 ， 以合作 探 过程 ， 弄 清数 学定理 、 公式 的来 龙去脉是 折痕 ， 讨 论 它们的 大小 关系 ， 并量一 量线 密论证 的 ， 教 师要 引导学生探究 证明的实 端 点 的距 离是 否相等 。 整个过程 看似 热 露思维过 程 ， 让 学生体验数学 家是 如何对 闹， 学 生的探究 始终 停 留在具体 的操作活 的数学含 义。
一 一
、
初 中数学探究教学的理念新 颁布
样 的探 究没有挑 战性 ．学生没 有内驱力 。
缺乏 主动参与探究 的意识 。
形 成过程 。 让学 生体验 一些熟 知 的实例 ， 克 服机械 记 忆概念 的学 习方 式 ，经 历知
的数学课程标准 有明确规定 规定。 在 自主 探 索和合 作交流 的过程 中真正理 解 和掌
使 学生体会 到发现和解决 问题 的重 中体现探 究式学习的理 念 ． 充分 让学生经 用小 组合作探究 某个概念 ， 问题抛 出后不 规律 ，
结论 ， 学生根本没有充 分的时 间来真正经
历 数学 概念 的发 生 、 形成过 程 。 其 结果还
主体 作用 。
究性 教学例题 、 习题 教学 ． 在基本 训 练的
握基本 的数 学知识与技能、 数学 思想和方 法， 获 得广 泛的数学活 动经验 。 ” 这 就表 明， 今 后数学教学活动必须 以探 究作 为主 究教学 的实践 中来 ． 探究教 学必须将成 为 数学教 学的主要方式 。 新课 程标准规定 ， 数学课 程改革不仅 突 出了教学观念的转变 ， 倡 导教 师应 时刻 考 虑数学教学 自身 的特点 ， 更应遵循 学生 学 习数学 的规律 ， 强调 要求学生从 已有的 生 活经验 出发 。 让学生亲身经历将 实际问 题 抽 象成数 学模型 并进行 解释 与应 用的 过 程 。进而 使学生 获得对 数学理 解 的同
探究式教学在数学课堂中的应用
探究式教学在数学课堂中的应用随着新课程改革的逐步推进与深入，改变教学观念，提高课堂教学效率，探索一种在新观念、新理念指导下的有效课堂教学，已成为广大教师迎接新课程、上好新课堂的努力方向。
采用探究式教学是把课堂的主体地位和学习过程交给学生，真正体现课堂教学的价值和作用的有效方法之一。
所谓探究式教学，就是教师通过课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。
本文结合自己的教学实践谈谈探究式教学在初中数学课堂中应用的一些体会。
一、教师角色、教学行为的转换新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师改变教学行为和策略，转变角色。
教师要由教学活动的“控制者”转变为学生学习的“指导者和配合者”；由传统的“知识传授者”转变为学生发展的“促进者和帮助者”；由简单的“教书匠”转变为实践的研究者或研究的实践者。
在教育行为方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和取向。
二、学生学习方式的转变数学探究式教学就是要改变学生原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用作者：陈丽卿来源：《师道·教研》2013年第07期随着科学技术的迅猛发展，社会对人才的需求也发生了急剧的变化。
传统课堂教学中，那种“被动接受”知识的人才已经越来越不能适应社会的发展与需求了。
为了改变这种教学的现状，我们必须采取新的、更有利于人才培养的教学模式来进行高中数学课堂的教学。
于是一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。
探究式教学指的是学生在教师的指导下，以科学家做科学研究的方式去研究问题、获取知识的一种教学形式。
探究式教学模式在课堂教学中的运用，为学生为营造了更加开放性、自主性的学习环境，对提升学生的能力，提高课堂的教学效率起着非常重要的作用。
1. 激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
”在高中数学的课堂教学中，激发学生对数学教学内容的学习兴趣，学生才会主动去学习、去探究，这样才能为学生更好地进行数学探究打下良好的基础。
那么，我们怎样才能激发学生对数学学习的兴趣呢？这就需要教师在课堂教学中，创设条件，用学生能接受、容易接受的方式展开高中数学的课堂教学。
让学生在这种愉悦的学习氛围之中，去掌握数学知识、运用数学知识，让学生爱上数学的学习，从而更好地投入到高中数学知识的探究中来。
例如，笔者在教授高中数学必修一《函数的奇偶性》时，在课堂教学中，就以学生感兴趣的方式展开了课堂的教学。
在课堂上，我首先让学生们各自取出一张白纸，并让学生在白纸上画出平面直角坐标系，在第一象限任画一可作为函数图像的图形，然后按如下操作并回答相应问题：①以y轴为折痕将纸对折，并在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
针对这一步的操作，我结合课堂教学内容提出了这样的问题，让学生探究：问题一：如果将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形是否可以作为某个函数y=f（x）的图像，若能请说出该图像具有什么特殊的性质？函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系呢？接着继续引导学生进行下一步的操作：②以y轴为折痕将纸对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用
探究式教学法在小学数学课堂中的应用【摘要】探究式教学法在小学数学课堂中的应用对于学生的学习起着重要的作用。
通过引入探究式教学方法，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
探究式教学法能够促进学生的数学思维能力的发展，培养他们解决问题的能力，同时也能够促进学生的合作与交流能力的提升。
这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能够激发他们的创造力和想象力。
在小学数学课堂中推广探究式教学法具有重要的意义。
未来，探究式教学方法可以进一步完善和发展，以更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
通过探究式教学法，可以让学生在数学学习中更加主动和积极，培养他们的批判性思维和创新能力。
【关键词】探究式教学法、小学数学课堂、应用、重要性、定义、特点、实践、数学思维能力、学习兴趣、参与度、解决问题能力、合作能力、交流能力、意义、发展方向。
1. 引言1.1 探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性体现在多个方面。
探究式教学法注重学生主体性和积极性，让学生在实践中探索、发现和思考，培养其自主学习和解决问题的能力。
这有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的学习动力和学习能力。
探究式教学法可以帮助学生建立对数学的深刻理解和丰富认知，而不仅仅是死记硬背知识点。
通过实际操作和探究，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，培养他们的数学思维和创造力，提高他们的数学解决问题能力。
探究式教学法也可以促进学生的合作与交流能力，在小组探究和讨论中，学生可以相互交流、合作、共同解决问题，提高他们的团队合作意识和沟通能力。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可以培养他们的学习能力、解决问题能力和交流能力，促进其全面发展和提高学习效果。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用具有重要意义和价值。
1.2 探究式教学法的定义和特点探究式教学法是一种以探究和发现为主要方式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和解决问题能力。
小学数学课堂教学中探究式教学的应用
小学数学课堂教学中探究式教学的应用摘要：在小学数学课堂教学中应用探究式教学能够为学生提供一个积极主动学习、努力吸收新知识的良好的学习环境，它是以学生和课堂为教学中心，充分运用情景环境、团队合作等教学因素，充分有效地发挥学生的积极主动性和自由创造性，最后达到学生能够有效地对目前所学数学基本知识建构的目的。
本文重点分析了以小学数学教学中探究式教学所起的作用，以及探究式教学对教师和学生的双重影响。
关键词：小学数学；探究式教学；应用一、小学数学课堂探究式教学的特点1.数学学习中应当在自由的环境进行，探究式教学的应用，可以让小学生毫无顾忌地探索数学问题，大胆地进行猜想，自由自在的讨论，还可以让学生四处走动。
除此以外，小学生还可以用个性的语言来表达自己在学习中不同的感受，发表与众不同的新观点。
2.小学数学课堂学习以自由探究为主，小学生天性好动，善于独立思考，喜爱动手，同时又积极参与合作讨论，一些常用的知识就会被学生自己发现，而学习中的困难则由学生自己克服。
持之以恒，学生的自主学习能力和探究能力则逐渐形成。
3.探究性的小学数学课堂上，信息交流都是以多向交流为主，即同学与同学的交流，学生与教师的交流。
在以往的课堂教学中，教学信息交流是教师堂上讲学生桌前听，或者是教师提问学生回答的单向信息输出。
二、小学数学课堂探究式教学的方法1.创立学习情境，引发自主探究。
小学阶段是学生树立人生价值观、世界观的重要时期，所以教师在课堂教学中必须要尊重学生的主体性和独立性，根据实际情况设计数学基本知识的呈现方式，树立良好的探究气氛，让小学生能够置身于探索和解决问题的情境中，来激发学生的学习欲望与主动性。
在课堂教学中，应当积极调动学生的学习参与度，多动脑筋，勤于思考，必须让学生对老师提出的课堂问题产生浓厚的兴趣，才能有效培养学生的学习思维。
2.强调体验，感受实践。
在课堂教学中，开展研究性的学习，强调学生体验可以有效弥补知识转化为能力的缺陷。
在数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的探索
在数学课堂中实施“学生自主探究式”教学的探索长期以来，数学课和其他科目一样，都是以“传授知识”为主要目的，在教学大纲的指导下，教师确定教学目标、教学内容、教学过程。
对于教师来说，每一节课最重要的目的，就是让学生听懂、听明白这节课的“知识点”，学会运用教师所教授的解题方法、解题步骤解题。
一直以来我们都认为这是正确的，是不容置疑的，可实际上，我们是把学生当成了一个容器，从不想学生想学什么，想知道什么，学生有着怎样的思维活动。
随着新课改的进一步深入，社会对人才新的要求，人们日益认识到这种传统的教学方式的严重不足，“学生自主探究式”教学以其承载的全然不同的教学理念和全新的教学方式走进人们的视野，得到广大教育专家和一线教师的重视，但是在课堂中如何具体实施，这方面的研究还是较少，鉴于这方面的原因，笔者根据自己多年一线教学实践，拟从“自主探究式”教学的内涵、实施的意义及依据、实施的具体办法三个方面进行探索，以期能为这一全新教学方式的推广尽自己的微薄之力。
一、“学生自主探究式”教学的内涵“学生自主探究式”教学是指在课堂教学中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师作为课堂组织者和服务者，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
具体说来“学生自主探究式”教学有两个最明显的特点，一是“学生自主”，一是“探究式”，那么什么是“学生自主”，“学生自主”主要体现在哪些方面？我们认为“学生自主”主要体现在两个方面即探究内容的选择自主、探究方式的选择自主，所谓探究内容的选择自主是指选择什么样的探究题目，应尊重学生的意愿，当然学生如不能提出，教师则可给予相应的帮助，多选一些题目，再让学生选择。
所谓探究方式的选择自主是指学生可以自主选择独立探索、小组合作探究或是先独立探究遇到问题再合作等等不同的探究方式。
探究式教学在小学数学课堂教学中的应用
课堂内外探究式教学在小学数学课堂教学中的应用何 会（贵州省毕节地区织金县绮陌街道阿烈小学 ，贵州 毕节 551700）摘要：伴随时代的不断进步，科技发展日益迅速，在培养人才方面不仅需要向学生灌输大量知识，还要培养学生的动脑能力，引导学生自主探究知识。
因此，教师应打破传统教学理念，在教学中摸索新型方法，培养学生的数学思维，探究式教学在此背景下逐步形成，并获得普遍关注。
实践表明，在小学数学课堂学习中，使用该方法有助于提升教学质量。
关键词：探究式教学；小学数学；创设情境；自主探究；科学方法引言：小学是发展学生思维的关键时期，在此阶段，教师应通过探究式教学活动培养学生的数学思维与学习能力，加强学生对数学的学习意识，从而提高整体教学效果[1]。
小学生普遍具有较强的好奇心、求知欲，对新鲜事物具有较强的探索精神，教师应该运用学生的心理特点，根据学生的学习需求，在课堂教学中合理引用探究式学习方法，以此激发学生对数学知识的学习欲望。
一、创设学习情境，激发思考欲望“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的动脑能力，比直接灌输思想更为重要[2]。
小学数学与其他学科不同，具有较强的关联性，倘若学生在学习中无法掌握之前学习内容，那么在之后的数学学习中，会变得十分困难，这也是无法有效提高数学成绩的重要原因。
针对这一问题，数学教师应注意教学方式的有效性，可以通过创设探究式情境，让学生在轻松的学习氛围中获取数学知识，不仅有助于思考问题，还能改变以往对数学的看法。
在数学情境的带动下，生动的教学内容很容易吸引学生的注意力，学生对数学知识的探索兴趣被充分调动起来，有助于实现教学目标。
例如：在学习苏教版小学数学“相遇问题”这部分内容时，教师可以为学生创设以下探究情境。
教师问学生：“在去往学校的途中，你们是否会注意周边的景物？是否有留心观察马路上汽车行驶的方向？”学生开始回忆并认真思考，然后回答：“汽车的行驶方向是不同的。
”然后，教师组织学生继续探究，“如果车辆在一条马路上，并且从两个不同的方向驶来，经过一段时间后会发生什么？”同时，让两名学生模仿行驶中的车辆，在讲台上表演，学生通过直观的视觉感受，回答道：“一段时间后，两辆车会相遇”。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂是培养学生数学素养和能力的重要阵地。
随着教育理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，探究式教学在小学数学教学中得到了越来越多的关注和应用。
探究式教学是指通过提出问题、引导学生分析、探究解决问题的方法，让学生主动参与学习，主动发现问题，主动解决问题，以达到提高学生思维能力和解决问题的能力的教学方法。
在小学数学课堂中，采用探究式教学能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将结合实际教学经验，探讨小学数学课堂的探究式教学。
一、探究式教学的特点1. 提出问题。
探究式教学的第一步是提出问题。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生自己发现的。
提出的问题要有启发性、引导性，能激发学生的兴趣和愿望去探究，促使学生在探究中发现问题，解决问题。
2. 引导学生分析。
提出了问题之后，教师要引导学生进行分析，帮助学生理清问题的思路和方向，引导学生掌握分析方法和技巧，为下一步解决问题打下基础。
3. 探究解决问题。
在引导学生分析之后，教师要引导学生进行探究解决问题，鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
4. 整理总结。
探究式教学过程中，学生在探究解决问题的过程中，要及时整理和总结成果，形成知识的结构，让学习更加系统和完整。
二、探究式教学在小学数学课堂中的实际应用1. 创设情境，引发兴趣。
在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情景、趣味游戏等形式，引发学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
通过引发学生的兴趣，有助于激发学生的思维，让学生在愉快的氛围中进行探究和学习。
2. 提出问题，引导学生分析。
在教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行分析。
在学习数学中的加法时，教师可以提出一道有趣的问题，让学生在自由探索的过程中，发现加法的规律和特点。
3. 开展小组合作。
在小学数学课堂中，可以开展小组合作的形式，让学生在小组中相互协作，共同解决问题，分析问题。
探究式教学方法在高中数学课堂的应用探讨
圈
已基 本 成 形 ， 于 客 观 事 物他 们 也 已形 成 了 自 己 的看 法 ， 对 那 么 学 生 就 会拥 有更 多 的 自由空 间 ， 求 他 们 所 谓 的 “ 性 ” 追 个 ， 这 样 对 于 老 师 的 教 学 就 不 容 易 产 生 认 同感 ， 师 在 学 习 中 老 的主 导 地 位 相 应 的 变 弱 ， 处 在 成 长 阶段 的 学 生 对 学 习 和 而 知 识 的把 握 能 力 还 不 高 ， 此 会 影 响 到 他 们 学 习 能 力 的提 因 高。 二 、 究 式 教 学 法 在 高 中数 学 中的 应 用 策 略 探 （ ） 变观 念 一 转 老 师 要 用 新 观 念 来 解 读 和 实 行 新 教 材 ， 学 生 最 大 的 给 尊 重 ， 他 们 真 正 的 成 为 学 习 的 主 人 ， 学 生 们 认 为 学 习是 让 让 “ 我要 学 ” 不 是 老 师 “ 我 学 ” 当然 ， 可 避 免 的 学 生 在 而 要 。 不 学 习数 学 的 过 程 中会 有 个 体 差 异 性 和 思 维 多 样 性 ， 时 老 这 师 就 要 有 针 对 的对 其进 行 适 当 的 指 导 。但 是 老 师 在 指 导 的 过 程 中要 有 问 题 意 识 ， 即指 导 的 过 程 是 启 迪 学 生 思 想 的过 程 ， 要把 所 有 的 问题 和 答 案 都 讲 出来 ， 让 学 生 对 于 问题 不 要 有 个 循 序 渐 进 发 现 过程 ， 随着 对 问 题 认 识 的 进 一 步 加 深 ， 再 提 出具 有 一 定 深 度 的 问 题 ， 时 老 师 再 根 据 学 生 所 提 的 问 这 题 来 判 断 学 生 是 否 进行 思考 或 者 知 识 掌 握 到 哪 种程 度 。 老 师 在 进 行探 究 式 教 学 时 ， 要 尊 重 学 生 已 有 的 经 验 也 和 知 识 积 累 ， 学 活 动 要 建 立 在 学 生 已 有 知 识 经 验 和 认 知 教 发 展 水 平 的 基 础 上 ， 导 的 时 机 要 准 确 适 当 ， 能 取 得 良好 引 才 的教 学 效 果 。 这 就 要 求 老 师 要 在 生 活 中不 断 积 累 经 验 ， 加
探究式教学在数学课堂中的应用
都能够真正参与Ｎ ｌ题的讨论 当中去 ， ｑ ＇ 进而体会到蕴藏 于课 堂教学中的师生
究式教学中，内容选择要注重提供不同 学生￣．以发挥的空间。 － ｊ － 在探究过程中，
互动和平等交流对话的真正魅力。 盔
１１ ／ 网络科技时代 ／ ２ ０ ９ ２ ０ ８０
力。教师要鼓励 学生 自主探究解决 问
题， 鼓励他们多与老师、 同学进行交流 ，
共享劳动成果。 在探究式 教学 中， 谁努
力思考谁就有收获 ，谁积极参与谁的 收获就大。 师应根据学生的特点 ， 教 及 时给予他们参与 的机 会 ，使每个学生
１ 创设 情境 ．
创 设 有 助 于 学 生 自主 探 究 的 问 题
面和更广阔的视 角上对教学 中存在的 问题进行科学的构思 和处 理。问题的 发现不能靠 自己的苦 思冥想 ，而要伴
随 着 教 学 的 过 程 ，与 时 俱 进 。
对探 究式教 学的 认识
探究式教学 是按照科学探 究要素
来组织教学内容和教学 活动 ，着重培 养学生科学探 究能 力的一种教学方式。
培 养和 激 发学 生 的 探 究 欲 望 。 创 设 问
浙 江省龙 泉市第 四中学
教师要尊重学生差异，让不同层次的学
生去 分 别解决 不 同层次 的 问题 。
题情境 ， 以从生活 中提炼 ， 可 从复习中 发现 ，从疑 点中设置 ， 从趣味 中激 发 ， 从活动 中产生 。 所以 ， 教师要找准知识
察 、分析 、应用及解决 问题的能 力。
５ 例题 延伸 与拓 展 ．
将 例题进行 引申变化 ， 可以 发挥 典型
“ 教”的角度， 革新数学教学作为探 把
究式 教学的实践尝试 。在 探究式 教学
如何在数学课堂中实施探究式教学
如何在数学课堂中实施探究式教学数学课堂中的探究式教学是一种注重学生自主学习和主动思考的教学方法。
通过引导学生主动发现问题、思考解决方案、合作交流等方式，提高学生的问题解决能力和创新思维，培养学生积极参与学习的兴趣和能力。
首先，在数学课堂中实施探究式教学需要制定合理的教学目标。
教师应根据学生的学习水平和能力制定相应的目标，并明确告知学生。
例如，通过探究式教学，学生能够理解和掌握某一特定的数学概念、方法或定理。
其次，教师需要设计合适的学习环境。
在探究式教学中，学生往往需要进行小组讨论和合作学习，因此教师需要创造积极和谐的学习氛围，提供清晰的学习任务和适当的学习资源，鼓励学生发表自己的观点和思考。
第三，探究式教学注重培养学生的问题解决能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题或情景问题引导学生思考。
学生可以在小组内进行讨论，协作解决问题，并向全班汇报结果。
教师应及时给予肯定和指导，激发学生自主探究的兴趣和动力。
第四，探究式教学强调学习过程的重要性。
在数学课堂中，教师应注重学生的学习过程和思维方式，而不仅仅是结果。
学生可以通过展示解题思路、说明策略选择和问题解决过程等方式，展示他们的学习过程。
教师可以针对学生的思维过程给予指导和改进建议。
第五，探究式教学鼓励学生的自主学习和合作学习。
学生在小组内共同解决问题时，可以互相讨论，借鉴对方的思路和解题方法。
学生之间可以相互提问、回答问题，激发彼此的思维，扩大学习的深度和广度。
第六，探究式教学需要教师的引导和支持。
教师在整个学习过程中发挥着重要的作用，应根据学生的情况给予适当的指导和支持。
例如，教师可以提供相关的学习资料和参考书目，引导学生查找和利用相关资源。
最后，探究式教学需要进行及时的评估和反馈。
教师可以通过观察学生的学习过程和成果，进行形式和非形式的评估。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进学习方法和策略。
综上所述，数学课堂中的探究式教学是一种有效的教学方法，能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
探究式教学在数学课堂中的应用
变． 因此 使我 们 传 统 的教 学 模 式 也 发 生 了 很 大 的 改 变 探 究 式
教 学方 法 作 为 一 种新 型 的 教学 方 式 走 人 了我 们 的课 堂 ． 种 教 这
节 “ 理 ” 明 做 好 准 备 ． 学 生 体 会 到 数 学 来 源 于 实 践 ． 时 说 证 使 同 对 新 知识 的学 习有 了期 待 接 着 教 师 设 问 ： 刚 才 拼 角 的 过 程 从 中 ， 能说 出 证 明 ： 三 角 形 内 角 和 等 于 １０ ” 个 结 论 的 正 确 你 “ ８ ￣这 方 法 吗 ？（ ） １ 把你 的想 法 与 同伴 交 流 （ ） 小组 派 代 表 展 示 说 ２各 理 方 法 。 ３ 请 同学 们 归 纳 上 述 各 种 不 同 的方 法 教 师从 中挑 选 （） 四种 方 法 进 行 讲 解 。 通 过 小 组 讨 论 ． 学 生 各 抒 己 见 ． 所 欲 让 畅 言 ． 励 学 生 倾 听 他 人 的 方 法 ． 中 获 益 ． 加 了学 生 的合 作 探 鼓 从 增 究 精 神 ， 意 识 地 培 养 学 生 的 说 理 能 力 ， 辑推 理 能力 ， 强 了 有 逻 增 语言表达能力 ， 养学生的一题多思 ， 培 一题 多解 的创 新精 神 ． 让
的基 础 。
趣 ． 取 得 了 事半 功 倍 的效 果 以 创 设 情 境 为 主线 ． 会 根据 教 材 的
特 点 、 学 的 方 法 和 学 生 的具 体 学 情 ． 学 生 引 入 一 种 与 问 题 教 把 有 关 的情 境 中 ． 学 生 通 过 观 察 ， 断 积 累 丰 富 的 感 性 认 识 ． 让 不 让 学 生 在 实践 感 受 中逐 步 认 知 ． 展 ， 至 创 造 ． 发 乃 以提 高 学 生 的数 学 素 质 问题 意 识 会 激 发 学 生 强 烈 的 学 习 愿 望 ． 其 注 意 力 高 使
探究式教学在数学课堂中的应用
探究式教学在数学课堂中的应用摘要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此近年来兴起了一种新型教学方式：探究式教学关键词：创设问题情境；自主探究；自我反思新的课程改革使中学数学新教材走进了中学课堂，新教材与旧教材相比在理念、体系、形式、和内容上都有了巨大的转变，因此使我们传统的教学模式也发生了很大的改变。
探究式教学方法作为一种新型的教学方式走入了我们的课堂，这种教学方式倡导以“学”为中心的探究学习环境，在民主和谐的课堂气氛中使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己做种种设想、以自己的方式检验自己的设想，教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，会取得了事半功倍的效果。
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。
问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发学生的求异思维和创造性思维，从而也无从发现。
例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。
通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法一、课堂教学1. 提问引导在课堂教学中，老师可以通过提问引导的方式，激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
老师可以设计一些灵活多样的问题，引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
通过这种方式，学生可以在课堂上自主地思考和探索，提高他们的学习主动性。
2. 探究式教学在课堂教学中，老师可以采用探究式教学的方式，让学生通过实验和探索来发现问题的解决方法和数学规律。
这种方式可以激发学生的求知欲和好奇心，让他们在学习中变得更加积极主动，从而培养他们的自主学习能力。
3. 合作学习在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论或合作解题的环节，让学生在小组中相互交流和合作，发现问题的解决方法。
通过合作学习，学生可以在交流中相互启发，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
二、作业布置1. 提高作业的针对性在作业布置上，老师可以根据学生的掌握情况和学习需求，设计有针对性的作业。
作业可以包括课堂练习、拓展练习和问题解决等多种形式，让学生在作业中得到更多的思考和锻炼，培养他们的自主学习能力。
2. 引导学生自主学习在作业布置中，老师可以引导学生自主学习。
可以为学生提供一些学习资源和参考资料，让他们在自主学习的过程中发现问题，解决问题，提高学习效果。
三、学习氛围的营造在学校教学中，老师可以营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以组织一些数学竞赛、讲座等活动，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
在高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
只有让学生在学习中主动探索和发现，才能真正掌握数学知识，提高学习效果。
希望通过本文介绍的一些关于高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法，可以给广大教师和学生一些启示和帮助。
【2000字】。
浅析数学课堂中的探究式教学
动地 从事 观察、 实验 、 猜测 、 证、 理与交流等 数学活动 ， 验 推 从而使 学生形成 自己对数学知识的理解和有效 的学习策略 。初 中学段数与代数的内容中充
满 了用来表达各种数学规律 的模型 ， 如代数 式、 方程 、 函数 、 不等式等。因此， 在教 学中应该让学 生充分地经 历探索 事物 的数量 关系、变化春笋的过程 。 如 ： 面上有 ｎ个 点 （ 平 ｎ≥２ ， ） 且任 意三个 点不在 同一直线 上， 过这些点作 直
种 在 日常 学 习与 生 活 中 乐于 询 疑 ， 质疑 ， 疑 的 心 里倾 向 。 解
是一个抽 象概括 的过程 。对抽象数 学概念的教 学更要关注概念 的实际背景 与形成 过程。比如 函数概念不应只关注对其表达式 定义域和值域 的讨论 ， 而 应选取具体实例 ， 使学生体会函数能够反映实 际事物 的变化规律。从实例中 得出两个变量的本质属性 ： 一个变量每 取一个确定 的值， 另一个变 量也相应
调、 枯燥 的教 学变得生动 、 有趣 。
五、 加强实践运用 ， 拓宽探索空 间
让学生通过亲身参与研究 ， 实践活动去获得 积极的情感体验， 逐步形成
一
二、 在概 念的教学 中体验知识的形成过程 。 进行探究性教学
概 念 的形 成 有 一 个 从 具 体 到 表 象 到 抽 象 的 过 程 ， 生 获 得 概 念 的 过 程 ， 学
究。因此在教学过程 中， 教师要给 学生留有动脑 思考 、 动手操作 、 动笔尝试、 动 口表达 的时问和空间使学生有较多 的独立 获取 知识的机会。例如在教 《 多 边形的 内角和》 ， 前 我给出四副 图： 角形 、 三 四边形 、 五边形 、 六边形 ， 分别请 同学们从 四边形 ， 五边形 ， 六边形 的一个顶 点 出发 引对角线 ， 把多边形 分成 若干个三 角形 通过作 图同学们发现 可以将四边形 ， 五边形 ， 六边形 分割成
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
函授本科毕业论文探究式教学在数学课堂中的运用新探姓名：康春勤院系：专业：学号：指导教师：岳文昌2010年 4 月 15 日探究式教学在数学课堂中的运用新探摘要探究式教学是提高数学教学质量的有效途径之一，那么在教学实践中应怎样实施？又有怎样的成效呢？通过这两年的探索与实践，我认为探究式教学可以通过创设问题情境、思维情境等，促进学生素质的发展、使课堂焕发生命活力、全面提高教学质量。
关键词探究式教学数学课堂正文1 材料与方法随着教学改革的深入，广大教育工作者在教学理论、教学方法和教学实践等方面都进行了积极的探索，关于教学的新理念、新方法、新模式层出不穷。
最近两年，我把探究式教学运用于初中数学课堂教学之中，取得了一定的成效。
下面，我想给大家谈谈本人对探究式教学的运用实践和体会，希望能给你们的教学带来一些启迪和帮助。
1.1 何谓“探究式教学”？1.1.1 探究式教学及其特点。
探究式教学，是以“学生活动和问题研究”为中心，引导学生探究新知,弘扬学生人格主动精神,挖掘学生创新潜能,促进学生个性全面发展的一种教学策略。
其特点是：（1）它打破了传统应试教育课堂教学注重知识传授、文化继承的框框,立足于学生全员参与、全程参与、全身心投入的自主探究活动,重视知识的应用和提高学生的创新素质。
（2）它注重问题的发现、提出、分析和解决的过程,启发学生对新知识、新方法的发现和探究,使学生亲身体验研究数学的过程和方法,从而有效提高学生的科学素质。
1.1.2 探究式教学的基本框架1.2 探究式教学在数学课堂中的具体实施1.2.1 创设问题情境,诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望所谓问题情境,是指学生迫切希望获得解答关于教学内容或生活实际中的疑问,这种疑问表现为学生原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突,这些矛盾和冲突导致学生的原有认识平衡的失调,从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望。
创设问题情境的途径有:（1）从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。
例如：学习“勾股定理”时,提出：(用多媒体演示,如图1)①一电线杆高AB=12米,为稳住它,要在杆顶A处和地面上距杆脚B 点5米的C处牵一条拉线,你能计算拉线的长吗?(还不能),AB的长确定吗?为什么?(确定,根据SAS)…；②为了在一条河的两岸建一座桥,必须测算两岸桥墩之间的距离AB,在河的一边选测点C,使∠ABC=90°,∠ACB=60°,量得BC=50米,你能算出AB的长吗? AB的长确定吗?为什么?这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。
（2）从旧知识中诱导学生发现、提出新问题。
例如：讲《切割线定理》时,在复习相交弦定理后提出：①两条弦除了相交还有哪些情形出现?②若把两弦移动,使延长后交点在圆外,有没有类似的结论?③再把其中一条割线绕交点旋转变成圆的切线,结论还成立吗?这样的设计符合学生的认识规律,不仅会激起学生积极思维,促使学生观察、试验、猜测、估计,自己发现问题、找到答案,而且使学生进一步认识到数学知识之间的有机联系,形成良好的认识结构。
（3）来自于学生学习中出现的新问题。
例如：在一次小测验中设计这样一道填空题:如图2,已知:∠1=∠2,为了使△ABC≌△ABD,必须补充一个条件,请补上这个件：。
学生的答案多种多样,但有的成立,有的不成立。
那么,共有多少种填法(边,角,周长,面积,相似,对称,外接圆、内切圆半径…)?其中哪些是成立的?哪些是不成立的?把它作为一个探究性问题进行教学,效果非常显著。
1.2.2、创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法,培养学生创新思维能力这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节,是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。
这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题,寻找解决问题的方案或办法。
应充分体现学生的主体作用,使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。
教师要引导学生:①重温、回忆以前的知识与方法；②对数、式、图进行认真细致的观察；③动手实验、操作；④进行归纳与类比；⑤联想与构造；⑥充分交流讨论,发表各自的见解,提出猜想；⑦比较、修改、完善、分享各种想法；⑧确定最佳解决方案。
特别是不拿现成的结论和方法给学生,而把课堂当作科学家发现定理的场所,引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等,自己发现结论和方法。
如：讲《三角形内角和定理》的证明时,可这样启发:①180°与学过的什么知识有关(平角,同旁内角,邻补角)?②怎样把三个角加起来?在哪里制造平角?又怎样制造同旁内角互补?组织学生展开讨论,实现思维、智力的交锋。
1.2.3、释疑解惑,引导学生独立解决问题,培养逻辑推理能力传统教学的证明过程都是由教师完成,这不符合主体性原则。
我认为既然学生已经知道怎样解,就应让学生独立完成，加大学生的参与度。
教师有针对性地进行个别指导,对尖子生提出高要求:用多种方法完成,并提出新问题；对学困生给予帮助,使全体学生都体验到成功的欢乐,树立学习的信心。
1.2.4、精讲总结,理性归纳,使学生形成新的认知结构在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思,使成功的经验明朗化,并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论,再通过教师精讲,揭示这些结论在整体中的关系,使所学知识系统化。
如：讲相交弦定理、切割线定理后,我先提出一个问题:我们得出的四个结论有何区别和联系?再让学生做以下题目:⊙O的半径为r,OP=d,过P点作直线交⊙O于A、B,则PA·PB=？这道题中P点可以在圆上、圆外、圆内,包含了相交弦定理、割线定理、切割线定理的所有情形,其结论又说明三个定理之间的密切联系,即可合并为一个定理──“圆幂定理”,从而将三个结论不仅在形式上而且在实质上实施了统一,使学生形成了良好的认知结构。
1.2.5、精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力①题目具有阶梯性:第一部分是直接运用知识解答的题目；第二部分是变式训练题目,应灵活运用知识；第三部分是探究性、开放性题目,要求学生创造性地运用知识。
②重视一题多解和一题多变的训练,进一步培养学生的创新思维能力。
③设计原则:对学生具有强烈刺激的因素；具有启发学生进行多种思考及创新意识的因素；能产生解题的紧迫感；具有综合运用知识及技能；能产生一个个新问题；具有进行连续探讨的可能性；通过解题的过程及结果可发现问题的一般性、规律性；使解决的结果具有吸引学生的魅力,使学生尝到解题后的喜悦。
1.2.6、创设情境,启导学生发现新问题探究性活动始发于问题、推进于问题、发展于问题,不仅以问题为起点和线索,而且最终也应以问题的提出为归宿。
在完成以上五步后,教师应进一步帮助学生把命题推广,引申出新的结论和新的问题,使学生的探究能力进一步提高。
方法有:条件不变,有没有新的结论?逆命题是否成立?条件适当改变,结论是否改变?若改变,其变化规律是什么?为了得到一个新的结论,必须满足什么条件?以上六步是一个基本的操作程序,不是固定不变的,应根据不同的教学内容和学生情况及教学环境条件的变化而灵活运用。
步骤可增加或减少,但以学生活动和问题研究为中心的基本思想是不变的。
1.3 探究式教学运用于数学课堂的初步成效以类似科学探究的方式学习数学,学生不仅获得数学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度,在掌握知识的同时,创新精神和实践能力也得到很好的培养和发展。
1.3.1 学生的数学素质得到发展有效提高了学生学习数学的兴趣和自信心,学生的“潜创造力”得到开发,形成了科学的学习策略和方法,创新素质明显提高。
所任教班级学生在学习中能自主地探索新知识,善于一题多解、一题多变、举一反三,对开放性问题能突破思维定势,从不同角度进行大胆探索。
1.3.2、课堂焕发生命活力以前上课都是我提问题,学生回答问题,学生很被动。
现在我的数学课非常“热闹”,学生善于发现问题,勇于提出问题,并创造性地解决问题。
各种新问题、新思路不断涌现,经常下课后还有许多学生紧追不放,问个不停,出呼意料的创造性想法常给我以新的启迪,真正实现教学相长。
数学教学成了师生追求幸福的“天堂”。
教师教得轻松,学生学得愉快。
学生在上课时可以自由讨论和发言,有什么想法都可以提出来,课堂气氛宽松。
火热的思考,活跃的思维,常常激发出创新的智慧火花，课堂焕发生命活力！1.3.3、教学质量全面提高任教班级学生参加各种统考成绩位居全校前列,有效地控制分化和流生。
他们不但数学成绩优异,而且还把学习能力、品质、方法迁移到其它学科,收到了全面提高的效应,对数学的浓厚兴趣呈现可持续性。
两年来,我所任教班级学生参加数学竞赛，有12人次荣获县一、二等奖,3人次荣获省三等奖。
1.4 运用探究式教学的认识与体会1.4.1、探究式教学“速度慢”但“效益高”学习是认知结构的组织和再组织。
学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的认知结构,这个结构具有稳定性、清晰性、可利用性。
研究表明：大量的题型复制、繁难的习题求解演示和解题术的记忆与重复等活动并不能导致这三种特征的获得。
因此,探究式教学关注的是学生参与学习活动的“质量”(深层次参与)而不是追求例、习题的数量。
探究学习是较费时的,我们经常一节课只研究一个题目(进行一题多变和一题多解),但教学效果特别好。
学生得到的是思想方法,是情感体验,是个性发展。
学生会学、乐学,对数学知识理解深刻,独立性高,知识迁移能力强。
一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值?那就是学生离开学校许多年之后,还留在学生大脑中的那一部分东西。
”因此在教学中,作为教师本身,在先进教学理念的指导下,多关注学生的探究过程和方法,激发和爱护学生的探究热情,给予学生足够的探究时空,学生的探究能力定能得到大大提高。
1.4.2 教师在探究式教学中的主导作用是“精心创设教学情境”良好的教学情境具有动力功能、发展功能、育人功能,创设教学情境的途径有:创设问题情境,创设思维情境,创设探究情境,创设分层教学情境,创设和谐情境。
良好的教学情境是学生有效探究的“催化剂”。
1.4.3、实施探究式教学是转化“学困生”的有效途径有许多人认为：探究式教学只适用于优等生,对学困生是行不通的。
经过实践发现,所有学生（包括学困生）的心灵深处都有一种根深蒂固的需要──希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
笔者所任教的班级,采用探究式教学,由于有效激发学生对数学学习的内在兴趣,树立起学习数学的自信心,不但优秀率超过同类班级,而且及格率也远远超过同类班级,还使许多“学困生”变成了“优秀生”。