探讨对外汉语教学中的文本多元化
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学随着中国的崛起，对外汉语教学在全球范围内越来越受到关注。
对外汉语口语教学被认为是学习汉语的重要组成部分，也是学习者最关心的内容之一。
为了提高对外汉语口语教学的效果，一种新的教学模式——多元互动教学模式应运而生。
本文将对多元互动教学模式下的对外汉语口语教学进行深入探讨。
一、多元互动教学模式的基本概念多元互动教学模式是指教师利用多种教学手段和互动方式将学生主体性和教学内容有机结合起来，使学生在教学过程中充分发挥自己的主体作用，积极参与教学活动，实现多种教育资源的充分利用和教育教学互动的有机结合。
多元互动教学模式要求师生之间、学生之间、学生和教材之间、学生和环境之间等多种关系的有机结合和协调，构建一个真实、丰富、立体、互动的教学环境，使学生在教学活动中真正成为学习的主体。
二、对外汉语口语教学存在的问题目前，对外汉语口语教学在实际教学中存在一些问题，主要表现为以下几个方面：1. 缺乏真实交际环境。
很多对外汉语学习者缺乏与汉语母语者进行真实对话的机会，导致他们在口语表达上存在一些困难。
2. 教学内容单一。
许多对外汉语口语教学侧重于单一的课堂教学内容，缺乏多样化的教学手段和内容。
3. 学生被动接受。
传统的口语教学模式中，学生往往是被动接受教师的知识，缺乏自主学习的机会。
4. 教学资源利用不足。
很多对外汉语口语教学中，教学资源的利用不足，没有充分利用身边的各种资源进行口语教学。
针对以上问题，多元互动教学模式能够提供有效的解决方案。
1. 创造真实交际环境。
多元互动教学模式注重创造真实的交际环境，可以通过模拟真实场景进行口语对话练习，以提高学生的口语表达能力。
2. 多样化的教学手段和内容。
多元互动教学模式可以通过多种方式进行口语教学，如角色扮演、小组讨论、语言游戏等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 学生积极参与。
多元互动教学模式注重学生的主体作用，通过设置情境、引导问题和组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
对外汉语多元化教研活动的实践和探索
对外汉语多元化教研活动的实践和探索1、汉语多元化教研活动的重要性高等教育在实施的如今的多元文化化的理念，汉语教育的多元化正变得越来越重要。
我们需要认识到，汉语教学不仅仅是局限于普通话，更需要强调汉语文化地域性差异、生活方式与语言环境变化所带来的各种变异。
从这个角度出发，多元化教研活动变得更加重要。
2、如何推进汉语多元化教研活动首先，开设多元化汉语课程，这些课程不仅要教授写作和口语，还要熟悉不同地区普遍使用的汉语方言，帮助学生记忆基本的汉字和词汇，以及学习基于地域的文学作品和传统文化。
此外，汉语文字教学也包括使用名人名著、象征性文学形式，例如古诗词、戏剧、电影等，来传播和展示传统文化，以及有关汉语各地社会和文化的重要信息，更快地掌握汉语各种文化问题。
其次，大力发展汉语多元化教师的团队化，团队由不同类型的汉语教师组成，一些教师具有较强的普通话表达能力，另一些教师拥有各种汉语方言的传统文化，两者的结合能够增强教学的多元化特色。
最后，定期开展汉语多元化教研活动，利用前述面就课堂所已学到的知识，以及多种多样的汉语教研资源，教师可以策划形式新颖、内容有新意的活动，包括口头和书面活动，各种民族文化、艺术、语言交流活动，以增加学生使用汉语的丰富性和自如性，深入探究和欣赏汉语文化多样性，并更好地了解汉语。
3、实践和探索为了提升学校汉语博大精深的文化，我们定期开展汉语多元化教研活动，让学生接触到较多的汉语语言和文化，更加深入的了解和感受汉语多样性。
例如：组织多语言悬赏赛，学生可以就不同话题用汉语、英语和其他语言来尝试"答题"的形式来进行；也组织多文化讲座、地域文化认知活动等，丰富学生的汉语素养。
我们也讲课过程中穿插一些传统文化节日介绍，以更好地认识和理解汉语的多样性。
通过这些活动，极大地促进了汉语教学的多元化进程推动。
总结起来，汉语多元化教研活动的实施，能够不仅加强学生的汉语文化素养，更能拓宽汉语教学的视野，提升教学质量。
对外汉语教学中的多样性问题
对外汉语教学中的多样性问题①刘颂浩(北京大学对外汉语教育学院,北京100871;香港浸会大学英语系,香港)[关键词]多样性;对外汉语教学;教学法[摘 要]多样性是第二语言教学的核心特征之一,学习者、教师、学习环境以及教学方法等都具有这一特征。
这是构建第二语言教学理论时必须面对的现实和挑战。
遗憾的是,对外汉语教学界还没有充分认识到多样性问题及其在理论上的意义。
本文以多样性和教学法以及教材编写的关系为例说明,对多样性的深刻理解,有助于解决理论建设当中有争议的问题,有助于推动学科研究的健康发展。
[中图分类号]H19511[文献标识码]A[文章编号]1671-5306(2006)04-0001-10The Issue of Var i ety i n Teach i n g Ch i n ese a s a Second LanguageL I U Song2hao(International College for Chinese L anguage S tudies,Peking U niversity,B eijing100871,China;English D epart m ent,Hong Kong B aptist U niversity,Hong Kong)Key words:variety;Teaching Chinese as a Second Language;teaching app r oachesAbstract:Variety is one of the most i m portant characters of second language teaching and can be manifested in the learners,the teachers,the learning envir on ments,as well as in the teaching methods1It is a reality thatwe must face and deal with when constructing a theory of second language teaching1Unf ortunately,the issue of variety and its theo2 retical significance are not fully app reciated by researchers in the field of Teaching Chinese as a Second Language (T CS L)1The relati onshi p bet w een variety,teaching app r oaches and textbook devel opment was discussed in the arti2 cle in order t o p r omote the research on variety in the field of T CS L1多样性(或多样化,variety)是第二语言教学最核心的特征之一。
对外汉语课程教案的多元形式设计
随着全球化不断推进，汉语的国际地位不断提高。
为了更好地满足需求，对外汉语课程逐渐建立起来，成为了许多国家和地区中外交流的重要载体。
而对外汉语课程的教案设计，是决定教学质量的关键因素之一。
本文将依次从多元性、灵活性、针对性和互动性四个方面，探讨对外汉语教案的多元形式设计。
一、多元性在对外汉语教学中，多元性是不可或缺的。
对于不同的教学目标，不同的教学内容和不同的学习者，多种教学形式应该得到充分的利用。
例如，对于初学者，应该加强听说训练，可以采用对话、影视等形式，直接接触汉语口语；对于高级学习者，应该加强阅读和写作训练，可以采用课程笔记、论文写作等形式，在综合素质提高的同时，还可以提高其语言表达能力。
为了达到这种多元性，教案设计者应该按照不同的教学目标和教学内容，选择不同的语言形式和教学形式，以适应不同的学习者需求。
二、灵活性对外汉语教案的设计应该具有灵活性。
因为学习者的个性和学习习惯不同，教学者应该根据个性化的教学目标和学习潜力，制定符合学习者个性的教学计划。
教案的灵活性还应体现在教学方法的选择和语言的使用上。
例如，在教学过程中，可以采用模拟角色扮演、竞赛游戏、情境表达等方式，来激发学生的学习热情和主动性。
要求学生充分发挥自己的语言潜力，鼓励他们进行讨论和表达，从而促进学生的语言表达能力的提高。
三、针对性针对性是对外汉语教学教案设计的重要因素之一。
对外汉语教学的设计应该满足学生的认知规律、语言规律和学习规律；教案设计应该强调教学内容的针对性，要求在教学内容上根据学习者的具体情况够设计线性或分散的教学；教学手段和方法应该选择合适的工具和材料，让学生易于接受，从而达到教学效果的显著提高。
例如，可以利用早上、下午、晚上等不同的时间段来进行分散式教学，让学生的学习更加有兴趣性，加深记忆，更好地掌握知识点。
四、互动性互动性是对外汉语教学中的重要元素。
教学中，教师和学生之间应该建立一个互动的、友好的教学环境，通过讨论、讲解、拉练等方式，让学生尽可能多地参与到教学活动中来。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学1. 引言1.1 背景介绍汉语口语教学在对外汉语教学中占据着重要地位，口语表达能力是学习者学习汉语的重要方面之一。
传统的口语教学模式存在着教师主导、学生被动的情况，学生缺乏真实的语言情境和多样的交流方式，导致口语能力的提升受到限制。
随着科技的发展和教育理念的更新，多元互动教学模式逐渐受到关注和应用。
在这种模式下，学生不再仅仅是被动接受知识，而是能够在多样的交流方式中进行实践和应用，培养他们自主学习和团队合作的能力。
本文将基于多元互动教学模式，对对外汉语口语教学进行探讨和研究。
通过对口语教学现状、多元互动模式的应用、案例分析和教学效果评估的研究，旨在为口语教学提供新的思路和方法，促进学生口语能力的全面提升。
也希望通过本文的研究，为未来对外汉语口语教学的发展和研究方向提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨在多元互动教学模式下对外汉语口语教学的有效性和可行性。
通过对口语教学现状和多元互动模式的理论分析，旨在找到一种更符合学生需求和教学要求的口语教学方法。
具体来说，研究目的包括：1. 探讨多元互动教学模式在口语教学中的实际应用情况，了解其在实际教学中的效果和局限性；2. 分析多元互动模式在口语教学中的操作方式和具体实施方法，为教师提供实用的教学指导；3. 调查学生和教师对多元互动教学模式的看法和反馈，了解他们对这种教学模式的接受程度和认可度；4. 基于对口语教学的研究和实践，提出针对多元互动模式口语教学的改进建议，为提高口语教学效果提供参考和借鉴。
通过这些研究目的的实现，可以为对外汉语口语教学提供更为科学有效的教学模式和方法，促进学生口语能力的全面发展。
1.3 研究意义对外汉语口语教学一直是中国汉语教学中的重要组成部分，随着中国的经济发展和文化影响力的增强，对外汉语口语教学的需求也越来越大。
而多元互动教学模式则是一种更加开放和灵活的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学“多元互动”教学模式是一种以学生为中心、以互动为主要特点的教学模式，适用于对外汉语口语教学。
它通过多种形式的互动活动来激发学生学习的兴趣和动力，促进学生在语言交际中的实际运用能力的提高。
在“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学中，教师起到导师和引导者的角色，负责创设良好的学习氛围和提供丰富的学习资源。
教师可以通过音频和视频素材、实景教学环境等来帮助学生感受口语运用的实际场景，激发学生学习的兴趣。
学生是学习的主体，在教学过程中扮演着积极的角色。
他们通过对话、互动游戏、角色扮演等形式进行口语练习，提高口语表达的能力。
学生之间的互动可以增强学生的学习动机，让学习变得更加有效和有趣。
在“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学中，学生的学习时间和空间都得到了充分利用。
他们可以通过网络平台和社交媒体等渠道进行跨时空的学习。
这样的学习环境可以让学生随时随地进行口语练习，提高学习的效果。
设立合适的口语学习目标。
根据学生的水平和需求，制定具体的口语学习目标，例如提高发音准确性、流利性，增强口语交际能力等。
创造多样化的学习环境。
利用多媒体教具、实景教学环境等，帮助学生感受到真实的语言环境，并激发学习的兴趣。
提供丰富的学习资源。
教师可以收集各种与口语学习相关的素材，如音频、视频、课堂实景等，让学生通过听、说、读、写全方位地进行练习。
设计有趣的互动活动。
教师可以设计各种口语练习活动，如对话练习、角色扮演、游戏等，让学生在互动中提高口语表达能力。
通过以上这些方法，可以实现“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学。
这样的教学模式将学生置于学习的核心，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
学生之间的互动和教师的引导也使得口语教学变得更加丰富和有效。
多元教材：对外汉语教案的综合运用
随着全球化进程的不断加快，汉语作为一种国际语言，受到越来越多的关注和重视。
在对外汉语教学过程中，教材的选择和使用是至关重要的一环。
传统的对外汉语教材可能存在局限性，这时候多元教材的综合运用，可以为教学提供更加多样化和灵活性的选择。
本文将就多元教材在对外汉语教案中的综合运用进行探讨。
一、多元教材的概念及意义多元教材是指在教学中不仅仅使用一本教材，而是依据学习者的不同需求、兴趣、学习风格、认知特点、实践需求等，选取多种类型的教材，进行综合运用。
在对外汉语教学中，多元教材的综合运用可以带来以下益处：1.满足学习者的个性化需求。
不同的学习者具有不同的个性特点和学习需求，多元教材的使用可以满足不同学习者的不同需求，使得教学更加贴近学生，更加个性化。
2.丰富学习内容和形式。
多元教材选取了不同类型、不同内容的教材，可以使得教学内容更加丰富多彩，同时教学形式也更加灵活多样化。
3.培养多方面的技能。
多元教材在选取上可以注重培养学生的听、说、读、写和译等多方面的技能，使得学生能够全面发展和提高应对汉语交际的能力。
二、多元教材的种类多元教材的种类包括但不限于以下几种：1.教学课程所必须的教材：教学课程所必须的教材是教学的基础，是教师进行教学的必备资源。
2.复习教材：复习教材通常是教师在课程结束后分发的复习资料，着重梳理和总结教学内容，帮助学生进行回顾和复习。
3.拓展教材：拓展教材通常是补充教材，教师可以选择根据学生的需求进行推荐和使用。
4.课外阅读材料：课外阅读材料通常是为学生提供更加基础和日常的汉语使用材料，通过阅读来提高学生的语言能力。
5.多媒体资源：多媒体资源包括但不限于短片、动画、音频、图片和其他多媒体素材，可以为学生提供更加直观、生动和形象化的学习体验。
6.网络教材：网络教材是通过网络获取的教学资源，具有实时性和可靠性，可以为学习者提供更加丰富和多样化的学习资源。
三、多元教材综合运用策略1.依据学习者需求进行综合运用在进行多元教材的综合运用时，要考虑到学习者的需求和特点，根据学习者的不同情况选取合适的教材进行综合运用。
对外汉语教学的语言多样性
对外汉语教学的语言多样化在对外汉语教学中，我们老师往往会忽视语言的多样化及实时性。
现在很多外国人学中文，主要是为了生活的需要，那么口语化的词汇和一些流行的新词汇是有必要教给你的学生的，而且由于各个老师性格、性别的差异，也会导致词汇的贫乏，因为有的老师有自己固有的风格，他们只会教自己常用的，这样就会导致你的学生，只能适应你这样风格的人的语言，其他性格的人的话是基本不懂的。
例如一个人性感温和，那么教给学生的词汇都是温柔，模棱两可的词汇；如果老师个性鲜明，那么学生学到的更多的是命令式，比较潮的词汇…..由以上两个例子，我们可以看出词汇的多样化在对外汉语教学中的重要性。
下面我们来罗列一下近几年出现的新词。
这些新词语的出现或许全然不合乎语法,也不规范,却胜在“新鲜热辣”,受到年轻人的欢迎。
2009年媒体评选出的年度国内字是“被”,“被就业”、“被增长”、“被代表”等新词语成为交流的常用词;如果用一个词代表刚刚过去的2010年,你又会选择什么?“给力”?“浮云”?引用方言和新潮的词汇的同时,也引来一些人的担忧，有人就会说啦：这是学普通话，不是方言。
网络新词会不会消解汉语本身的文化内涵?汉语的使用是不是应该更加规范?对此,南京大学社会语言学实验室副主任高海洋却并不担心,“不会。
语言的发展靠年轻人不断推进,规范总是滞后的,而且如果日常语言也规范到一定的范围,语言的创造性就弱化了。
”但是规范出版物中也出现不少网络新词,甚至小学生作文中出现了偏旁部首随意拆解的“火星文”,这些也不需要规范吗?“这是两个不同的概念,出版物或一些正规应用书写时需要遵循一定的语言规范,使用规范汉字,日常交流的语言使用者不需要刻板地应用汉语。
”高海洋说。
用方言进行大会发言总显得有些突兀、不正式,在方言地区用普通话进行日常交流也显得陌生、有距离感。
“推广普通话并不是要消灭方言,而应该和谐共生,在欧洲一些国家有…多语人‟,能使用多种语言,这值得我们借鉴。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学随着全球化的发展，对外汉语教学在国际上得到了越来越多的关注。
口语能力作为语言交流的核心能力，在学习汉语过程中显得尤为重要。
而如何有效地提高学生的口语水平，则成为了教师们亟需解决的问题。
在这样的背景下，“多元互动”教学模式应运而生。
首先，对外汉语口语教学中的“多元互动”体现在教学内容的多样性上。
口语教学内容丰富多样，涵盖了日常生活、文化交流、情景对话等多个方面。
通过在不同场景下进行口语练习，学生可以更好地掌握各种口语表达方式，提高他们的口语交流能力。
其次，“多元互动”教学模式注重师生互动和同学间的互动。
教师在教学过程中要与学生建立良好的互动关系，激发学生学习的兴趣。
通过教师提问、学生回答的形式，可以有效地培养学生的口语表达能力。
同时，学生之间也要进行口语练习，互相交流、互相学习，从而促进口语能力的提高。
另外，“多元互动”教学模式还注重课堂氛围的营造。
教师要营造轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
通过游戏、角色扮演等形式，让学生在玩中学，在学习中找到乐趣，从而提高他们的口语表达能力。
在实际教学中，教师可以采用各种形式的活动来实现“多元互动”口语教学。
比如，可以组织口语比赛、角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中提高口语能力。
同时，也可以利用多媒体技术，通过视频、音频等形式让学生接触真实的语言环境，提高他们的口语水平。
总之，“多元互动”口语教学模式是一种富有创新性和实效性的教学方式，能够有效地提高学生的口语表达能力。
在教学中，教师需要不断探索新的教学方法，丰富教学内容，营造良好的教学氛围，从而激发学生学习的兴趣，提高他们的口语水平。
相信通过“多元互动”口语教学模式的应用，对外汉语口语教学将会取得更好的效果。
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。
通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。
2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。
同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。
3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。
这有助于学生更好地理解和运用汉语。
4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。
通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。
5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。
这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。
对外汉语教学中的文本多元化
对外汉语教学中的文本多元化作者：张泸月来源：《速读·中旬》2016年第05期摘要：在经济全球化的背景下，国际间的交流越来越频繁，为各国发展创造了有利条件。
对外汉语对交流发挥了巨大作用，在对外汉语教学过程中，为了满足不同需求的学习者，应当确保教学文本的多元化，进而满足学习者的需求。
因此，本文针对对外汉语教学中的文本多元化进行了分析，从语义和语法等角度入手，然后提出实现对外汉语教学中的文本多元化的有效措施，从而为对外汉语教学的有效开展提供借鉴。
关键词：对外汉语；教学；文本；多元化对于文字而言，其具有简体和繁体两种形式，文字对语言的学习产生了重要作用。
外国人在学习汉语过程中，很容易听懂汉语，但阅读起来有一定的困难，那么，文字形式对学习者学习汉语有着必然联系[1]。
在当前社会背景下，对外汉语对人与人之间的交流具有举足轻重的作用。
因此，为了降低初学者学习汉语的难度，应该采取有效措施确保对外汉语教学文本具有多元化，进而打破对外汉语教学的局限性，从而促进学习者学习]。
一、边际效用递减律与文字编码随着时代的发展，我国文字拼音化运动已经有了一百多年的历史，但在后期发展的速度较慢。
尤其是对变音文字表达的语法和语义等编码手段不够重视，因而造成阅读文字有一定难度。
因此，在使得对外汉语教学实现多元化过程中，应当将语言作为载体，依靠拼音文字等记录语音信息，这样读者在阅读时，就能够有录音器的效果，所以语音信息的完整性和丰富性越强，那么文字就越容易被理解。
通过运用多数拼音文字就能够达到对准确定位音位的效果，音位能够正确区分的最小语音单位。
在将“边际效用递减律”运用在对外汉语教学多元化过程中，应当采取各种手段解决边际效用递减的问题，将语义、语法和语音有机整合在一起，然后在一定程度上通过边际效用来表达相关内容，不是建立在过度的精密化或者是被忽略的状态。
当语音信息编码不充分时，将导致汉字文本具有局限性，因而需要借助于音旁，使得音标更加准确。
多元化对对外汉语的影响
多元化对对外汉语的影响
多元化对对外汉语是好事还是坏事呢？
当有许多的新词进入日常汉语的词库中对于对外汉语又有怎么样的影响？会否增加对外汉语的学习难度？
语言是活的。
言语是有生命力。
她会不停的在增长。
语言的运用也不是语言学家说了算的。
她是日常语言运用者共同来决定的。
比如网络汉语词的运用。
许多的词汇的诞生是即使是对外汉语老师也需要学习的，要不然就会落在词汇的云雾中。
比如给力。
没有经常接触网络词汇真的是会给给力难倒。
在批改学生的华语习作中，当学生使用给力的时候，我们是否会给分？
同样的在火星文的运用上，我们是抗拒，还是接受呢？
我们可否在课堂上给学生介绍汉语的网络新词呢？笔者与同事们出版的马来语版的汉语网络新词就是要让对外汉语学生至少知道汉语是活着的，是充满生命力的。
在方言词的运用上也是对外汉语的挑战。
常常外族学生是不会区别汉语和其他方言的。
更加甭说是区别方言词与规范的汉语词汇。
笔者的教学原则是如果该词汇在当地华人社会中广泛的被运用是没有理由不在对外汉语的课堂中提及的。
多元化对对外汉语是非常有影响的。
在学生没有完全的掌握基本汉语以前，我们能够做到的只是让学生知道有网络新词这类的东西。
至于在课堂上正式的教导他们或许还是太早的事。
探索多元化的语言文字教育方式,促进学生综合素质发展
探索多元化的语言文字教育方式，促进学生综合素质发展2023年了，时代变迁，教育也随之改变。
如何促进学生的综合素质发展，让不同文化背景的学生都能抓住机会实现自己的梦想是我们教育界亟待解决的难题。
针对这个问题，我们需要探索多元化的语言和文字教育方式，以满足学生的个性化需求。
首先，多元化的语言教育方式是必不可少的。
随着我国融入全球化进程的加快和国际化水平的提升，学生的外语学习已经不能局限于传统的英语、日语、韩语等语言。
我们要提供更广泛的外语教学服务，例如西班牙语、法语、阿拉伯语等语言的教学，这样可以极大地拓宽学生的语言视野。
其次，推广民族语言文化教育也是多元化的手段之一。
我们应该支持和推动少数民族的语言和文化保护、传承与发展。
在校园内开设民族语言与文化课，让学生能够接触到更多的民族语言和文化。
如西南部分带有少数民族风情的地区，可以采取这种方式，将更多的民族文化带到校园之中。
另外，结合新媒体技术推广数字化教学模式。
数字化教学已经成为当前国内外教育发展的一个主流趋势。
数字化教学可使学生独立了解和学习学科知识，有效地扩大了学生的知识范围和学习深度。
未来，我们可以融入更多数字化的教育资源，并推出更加智能化、人性化的教育产品，支持学生的个性化需求。
最后，大力推广口语表达和写作教育。
英语口语的掌握对学生的职业发展非常重要，有助于提升其沟通技巧和表达能力。
同时，写作能力的提升也是必不可少的。
未来我们可以结合人工智能技术，开发更多口语和写作的练习工具，以达到打磨学生综合素质的目的。
总之，多元化的语言文字教育方式可以在很大程度上提升学生的综合素质，建议通过推广民族语言文化教育、口语表达和写作教育、数字化教学模式等多种手段，满足学生的个性化需求，让学生在未来的社会发展中更加胸有成竹。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学近年来，“多元互动”教学模式受到越来越多教育者和学习者的关注和倡导。
在对外汉语口语教学中，采用“多元互动”教学模式能够更好地促进学生的语言输出和交流能力的提高，帮助学生更好地掌握汉语口语技能。
“多元互动”教学模式强调学生在课堂上的积极参与和主动互动。
在对外汉语口语教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受教师的指导和演示。
而“多元互动”教学模式则注重培养学生的语言表达和交际能力，通过多种形式的互动活动来促进学生的语言输出。
这种教学模式的中心是学生，教师是学生学习的指导者和引导者。
在对外汉语口语教学中，教师可以通过一些互动活动来激发学生的兴趣和积极性。
可以组织学生进行角色扮演，让学生在真实的情景下进行表达和交流。
角色扮演活动可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识，提高口语表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组之间展开交流，分享自己的观点和经验。
小组讨论活动可以培养学生的合作意识和团队精神，提高口语交际能力。
除了互动活动，教师还可以运用多种教学资源来促进学生的语言输出和交流。
教师可以利用多媒体设备来播放一些与口语交际相关的视频和音频素材，引导学生进行听说训练。
教师还可以引入一些游戏和竞赛活动，激发学生的竞争意识，增强语言学习的乐趣和动力。
通过利用多种教学资源，教师可以创造出丰富多样的教学环境，提供具有挑战性的学习任务，激发学生的参与和思考，加强口语能力的培养。
在“多元互动”教学模式下，教师的角色发生了转变，由传统的教师变为学生的导师和指导者。
教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的引导者和良师。
教师要注重培养学生的学习策略和自主学习能力，引导学生主动参与和探索，并及时给予学生反馈和指导。
教师还应该关注学生的个体差异，因材施教，采用不同的教学方法和策略，帮助学生找到适合自己的学习路径，培养学生的学习兴趣和自信心。
以对外汉语教案二为基础的多元化教学方法探讨
以对外汉语教案二为基础的多元化教学方法探讨。
一、多元化教学方法的重要性在不同的学习环境和学生身份下，同样的教学方法可能会产生不同的效果。
如果教学方法的选择因人而异，那么更好的教育效果就可以实现。
然而，以往的教学方法过于单一，缺乏个性化和多样性，学生很难在这样的教学环境中得到全面的知识和技能，并在实践中逐渐形成自己独特的学习方法和思维模式。
多元化的教学方法就是为了解决这一问题而产生的。
它通过多种教学手段，来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效果。
同时帮助学生在不同的环境下适应不同的学习方式和思维习惯，以求更好的学习效果。
二、多元化教学方法的实施策略多元化教学的实施需要综合采用多种教学手段，以满足学生的兴趣、学习风格和个性化需求。
1.呈现多样化的教学媒介教材是目前汉语教学的主要教学媒介。
但只依靠单一的教材来教学难以引起学生的兴趣和积极性。
因此我们需要更多的教学媒介来辅助教学，为学生提供多元化的信息和素材。
这样学生就可以通过多种途径更好地理解和掌握所学知识。
比如，可以使用课堂授课、演示和观看高质量的汉语电影和视频、音频等多种形式。
2.利用鼓励个性化的教学方式每个人的学习方法和风格有所不同，我们应该尊重每个人的特殊需求和学习进度。
老师应该与学生进行沟通，了解他们的学习方法和需求，并结合这些个体差异，采用更适合他们的教学方式。
比如，一些需要展示才能的学生可以被要求做一些小型的展示，为教室带来新颖的想法和展示。
其他学生可能对组织讨论更感兴趣。
老师应该根据学生的需求设计课堂，这样学生才能更好地理解和掌握知识。
3.强调合作和社交技能现代教学注重学生合作、协作、表达和互动。
教师应该鼓励学生分享课堂中的想法和意见，通过讨论和交流，让学生在互动中增加对所学知识的理解和掌握。
同时，强调社交技能是非常必要的，因为这可以帮助学生更好地理解和适应不同的文化背景，尤其是在跨文化交流时。
三、多元化教学方法带来的好处多元化教学方法的最大好处是满足了不同的学生需求。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学随着全球化进程的加速，对外汉语的口语教学越来越受到重视。
但是传统教学模式缺乏互动和多元化，学生往往缺乏实际口语交流的机会，难以真正提高口语能力。
因此，多元互动是一种新的教学模式，旨在通过交互式教学和多元化实践活动提高学生的口语能力。
多元互动指的是学生与教师、学生之间进行多种交互形式的教学活动，这种互动包括口语对话、小组讨论、角色扮演、情景模拟、演讲比赛等多种形式。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还能够培养学生的合作精神、丰富学生的阅读理解能力、扩大学生的知识视野。
在多元互动教学模式下，教师的角色更加重要。
教师应该扮演指导者的角色，不断鼓励学生参与互动，激发学生的学习热情，调控教学进程，促进学生的积极思考和互动合作。
同时，多元互动教学模式要求教师必须关注每位学生的学习情况，定期进行口语测试和练习，帮助学生发现学习过程中的问题，及时进行调整和建议。
多元互动教学模式的另一个优点是丰富了教材。
教师可以注重语言知识的传授，将语音、语调、语法等语言知识与实际语言表达结合起来，让学生在实践中掌握语言知识。
此外，学生也可以根据自己的兴趣来选择不同的实践活动，如辩论、演讲、角色扮演等，这样还可以增强学生的参与和实践能力，提高学生的语言自然度和流利度。
总之，在多元互动的教学模式下，教师和学生可以共同规划学习目标和实践活动，鼓励学生参与多种实践活动，提高学生的口语表达能力和自信心，同时也为教师提供了更广阔的教学空间和选择。
最后，希望各位在对外汉语口语教学中更多地采用多元互动教学模式，为学生提供更好的教育服务，推动对外汉语教学的发展。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学随着全球化进程的加快，对外汉语口语教学也越来越受到重视。
传统的对外汉语口语教学模式已经难以适应现代社会的需求，需要不断创新教学模式，以满足学习者的需求和提高教学效果。
在这样的背景下，“多元互动”教学模式应运而生，为对外汉语口语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学的特点和优势，并提出一些相应的教学策略和方法。
一、“多元互动”教学模式的特点1. 多元化的资源“多元互动”教学模式强调利用多种多样的资源进行教学。
传统教学模式主要依靠教师的讲解和教材的解读，而“多元互动”教学模式则可以通过视频、音频、图片、实物等多种资源进行教学，使学习者可以在更加具体、生动的语境中学习和练习口语，从而更好地掌握语言知识和技能。
2. 互动性强“多元互动”教学模式注重师生和学生之间的互动。
教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨、交流，引导学生参与到语言教学的过程中。
学生也不再是被动地接受知识，而是可以通过讨论、合作等互动方式积极参与到口语学习中，从而更好地提高口语表达能力。
3. 灵活性强“多元互动”教学模式注重灵活运用各种教学资源和手段，可以根据学生的不同特点和学习需求进行调整，灵活地设计和开展口语教学活动。
不同程度和不同类型的学生都可以根据自己的实际情况进行学习，提高口语水平。
1. 创设真实语境对外汉语口语教学需要创设真实的语言环境，让学生在浸入式的环境中练习口语。
可以通过模拟日常对话、角色扮演、实地考察等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高他们的口语表达能力。
2. 合作学习“多元互动”教学模式强调学生之间的合作与互动。
在口语教学中可以设置小组讨论、集体表演等合作学习活动，让学生通过与他人的交流，共同探讨和解决问题，提高口语表达的能力。
3. 利用多媒体资源多媒体资源是口语教学中极为重要的辅助手段。
可以利用视频、音频、图片等多种资源进行口语教学，让学生通过观看和听力训练，提高口语表达的能力。
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学随着社会的不断发展和全球化的进程，对外汉语口语教学的需求越来越大。
在传统的对外汉语口语教学中，教师通常是主导者，学生则是被动接受者，这种教学模式往往难以激发学生学习的兴趣，也难以提高学生的口语表达能力。
越来越多的教育机构开始尝试采用“多元互动”的教学模式，在对外汉语口语教学中取得了显著的成效。
本文将探讨“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学，并分析其优势和应用。
一、“多元互动”教学模式的概念“多元互动”教学模式是一种以学生为中心、以多元化互动为特点的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师与学生之间、学生与学生之间都存在着多种形式的互动，如师生互动、生生互动、学生与教材互动等。
这种教学模式注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥自己的主动性和创造性，从而提高学习效果。
二、“多元互动”教学模式在对外汉语口语教学中的应用1.激发学生学习的兴趣在“多元互动”教学模式下，教师可以通过多种形式的活动和游戏，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语口语的热情。
可以组织一些小组活动，让学生分组进行角色扮演，模拟在各种场景中进行口语交流，从而让学生在实践中学习。
这样的活动既有效地调动了学生的情感，又激发了他们学习的积极性，提高了口语表达能力。
2.促进学生的交流互动“多元互动”教学模式注重学生与学生之间的交流互动，教室中形成了浓厚的互动氛围。
学生在互动中不仅可以学到知识，还能够学习到交际技巧和沟通能力。
通过多种形式的角色扮演、小组讨论、互动比赛等活动，学生能够更加自如地运用所学的语言知识进行口语交流，提高口语表达的流利度和地道性。
3.开展实践性活动在“多元互动”教学模式下，教师可以组织学生到社会中去实践，让学生在真实的环境中进行口语交流。
可以组织学生到一些汉语角或者中国社区活动中去参与口语交流，与中国人进行互动，从而提高学生口语表达的自信心和应用能力。
汉语教学中的多元化教学策略
汉语教学中的多元化教学策略汉语作为全球最重要的语言之一，其教学方法和策略也在不断创新和发展。
为了提高汉语学习者的学习效果和兴趣，教师们越来越多地采用多元化的教学策略。
本文将介绍几种在汉语教学中常见的多元化教学策略，并探讨这些策略对学生学习汉语的影响。
一、任务型教学策略任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，通过给学生提供真实的、具有目的性的任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的实际应用能力。
在汉语教学中，任务型教学策略被广泛应用。
例如，教师可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟真实情境中运用所学汉语进行交流。
通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握汉语的语言规则和表达方式。
二、游戏化教学策略游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法。
在汉语教学中，游戏化教学策略可以增加学生的参与度和积极性，提高他们的学习效果。
例如，教师可以设计一些汉字拼图游戏或者语言竞赛，在游戏中学生可以通过合作、竞争等方式来运用所学汉语，增强语言的运用能力和学习的趣味性。
三、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作完成学习任务的策略。
在汉语教学中，合作学习能够促进学生的互动和交流，提高他们的学习效果。
例如，教师可以组织学生分组进行对话练习，让学生在小组中相互交流和协作，互相纠正错误，共同进步。
通过合作学习，学生能够加强对汉语的理解和掌握，同时培养他们的合作意识和团队精神。
四、多媒体教学策略多媒体教学是一种利用各种多媒体技术辅助教学的策略。
在汉语教学中，多媒体教学可以通过音频、视频和图片等形式，丰富教学资源，提高学生对汉语的理解和记忆能力。
例如，教师可以在课堂上播放汉语电影或者音乐视频，让学生在欣赏的同时，提高他们的听力和口语能力。
综上所述，汉语教学中的多元化教学策略为学生提供了更加丰富和有趣的学习方式。
任务型教学策略通过真实的任务激发学生学习的兴趣和动力，游戏化教学策略通过游戏元素增加学习的趣味性，合作学习策略通过小组合作促进学生的互动和交流，多媒体教学策略通过多媒体技术提高学生的理解和记忆能力。
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文_74摘要：对外汉语教学承接着向世界传播中华文化的重大责任，近年来由于我国的影响力不断的扩大，越来越多的国际友人翻山越岭，跋山涉水的来到中国，或者通过各种渠道来学习汉语，使得学习汉语在世界范围内成为一种潮流。
根据当前的这一现状，我国学者提出了对外汉语文本多元化方面的构想，其中不乏有多种极端构想，针对我国的对外汉语教学，是否有必要拓展多元化的文本教学模式，牺牲汉字的传承精神，来满足不同学习者的需要展开探讨。
关键词：对外汉语；教学；文本多元化针对当前的汉语学习热潮，为了提高对外汉语的教学质量，满足世界各国不同学习者的需求，我国的一些学者适时的提出了在教学中应用多元化文本构想。
这一构想的主要目的就是降低汉语学习难度，提高汉语的阅读效率，促成汉语的大面积传播，弘扬民族文化，具体的方法是在汉语的文本中，包括但不限于改变汉语书写方式等一切能够快速促成学习者听说写方面能力的技巧手段。
一、对外汉语教学1、对外汉语教学的概念就是将汉语作为外语所进行的教学活动，具体的教学对象包括少数民族、海外华侨、外国人。
但是当前我们所讲的“对外汉语教学”，仅仅泛指针对外国人的汉语教学，外国人成为教学的主要对象。
在应用语言学中，经过20年的稳扎稳打，对外汉语教学已经成为该系统中的一个重要分支。
2、对外汉语教学的历史与现状追溯历史，我国的对外汉语教学活动贯穿了长达2000多年的中华文明史。
但是直到新中国成立之后，对外汉语教学才逐渐的发展成了一门独立的学科，建立了相关的理论，实际推算下来，在我国大陆，对外汉语教学已经发展了60年有余。
我们将其分为两个阶段，首先是1950年至1978年，这是对外汉语教学的开创和发展初期，这一期间的对外汉语教学经历了十年浩劫，因而出现了发展中的断代现象。
其次是1978年，这是对外汉语教学发展壮大并建立独立学科的辉煌时期，到目前为止，有关于对外汉语教学方面的人才储备已经十分的丰富了[1]。
3、对外汉语教学的意义对外汉语教学对于汉语在国际范围内的传播具有重要的推动作用。
在汉语的大面积传播过程中，加强了中华民族的凝聚力，中华文明以一个小点的状态，疯狂的向四面八方辐射，我们越来越感受到中华文化在国际中的影响力，从另一个角度来看，对外汉语教学起到了对国家文化安全的构建作用，提升中华文化的竞争力。
二十一世纪，是经济全球化，大数据的时代，每一个人都被一张无形的网所连接起来，在这一时代背景下，掌握一门外语成为时代对地球公民提出的要求。
在激烈的社会竞争中，尽可能多的掌握一门外语，对于个人的生存和发展来说都是一个重要的手段。
范围在扩大到国家层面，语言是促进交流和经济发展的重要条件，语言不通，就无从谈发展。
对于我国来讲，扩大汉语的传播范围，是提升国际地位的重要手段，对外汉语教学拥有重要的战略意义。
二、对外汉语教学文本多元化1、对外汉语教学文本多元化构想的提出对外汉语教学文本多元化的开发构想被提出至今不足4年，还处于前期的讨论研究之中。
当前的构想大致分为以下几个点，并由这些点向外继续衍生，但都万变不离其宗[2]。
1）对标准汉字文本进行注音的教学模式。
2）汉字与拼音混用的组合模式。
3）汉字分词连写的模式。
4）全盘拼音化的模式。
这四个构想模式，归根究底是由第一个模式所启发出来的。
构想者首先列举了几个现象：海外的华人华侨以汉语为凝聚力，表现出了比其他族裔都强的凝聚力，但是讽刺的是，华裔的后代似乎对汉语学习充满了厌恶之情，更有人刊文，指出了这一社会事实。
身处海外的华人小孩们，首先是有一定的汉语基础的，连他们都认为学习起来很困难，就更不要说母语并非是汉语的外国人了，他们的学习难度相对来说是最大的。
另外，学者马庆株在2013年出版的论著中表示，将身处欧洲的海外华人子代和身处中亚三国的回族子代做了对比，指出身处欧洲的华人子代基本都不会讲汉语了，而回族子代竟然能说的很流利。
因此构想者提出了自己的结论：文字的繁简，对于语言的传承和学习的效率，有着重大的影响。
并且根据这一结论提出了四个文本多元化教学模式，在国内的学术界，刮起了一阵讨论和研究的狂风暴雨，但是就基本的文本多元化教学手段来讲，仍然局限在这四个方式上，并没有提出更多更好的办法。
2、对外汉语教学文本多元化构想可行性的佐证构思者针对以上的文本多元化模式，同时提出了几个实例来加以佐证方案的可行性。
首先以中国人和日本人学习英语为例，在这一方面，中国人与日本人普遍的感受是英语的阅读很容易就能被理解，而难点在于听和说，这就是我们常说的哑巴英语和聋子英语。
与之相反，西方人学日语和汉语，就认为听和说很容易理解，但是阅读很难，导致外国人的学习进步很慢，我们常常看到那些说汉语很流利的外国人，你就会惊讶得问他，你中文讲的这么好，学了多久，结果外国人一开口就说，我来中国已经二十年了。
从侧面反证出外国人要想学好汉语，除了要处在汉语的语言环境之中，还要经过相当漫长的时间，才能真正的掌握的这门语言。
通常外国人学习汉语，就是依靠注音的方法。
在当前我国的对外汉语教材之中，也正是使用了这种方法，原因是，如果教材全文都使用汉字，那么学生学习起来就会很吃力，增加了初学的学习的难度，对于兴趣的培养的是不利的。
由于难度太大，久而久之就产生了厌学的情绪。
基于这一原因，构思者升级了教学模式，提出教学活动中，使用拼音时间长短可以因人而异，使用程度深浅，也因人而异。
就好比我们上小学，不会写的字可以用拼音来代替。
构思者又列举了一个极端的例子，是美国的摩门教传教士，他们的传教活动分散范围很广，几乎遍布了世界各地，其中有专门负责华语区的传教士，由于他们学习汉语并不是以阅读为目的的，因此他们只需要懂得汉语的拼音就足够了。
经过一年左右的培训，这些传教人员就可以和华语区的居民无障碍的交流了。
说到底，汉语拼音在传教士的心中已经成为了一种终身使用的文字。
根据情况，构思者认为，可以适当的推进汉语拼音在对外汉语教学活动中的主流地位，并且提出：当前世界范围内还没有人将汉语拼音视为文字来使用，但这并不代表汉语拼音不能够成为文字。
构思者以美国研究汉语的学者为例，又提出了佐证：在美国，绝大多数已经熟练掌握了汉字的专家教授，在准备演讲稿、对话测验的过程之中，仍然书写的是汉语拼音，他们认为，这样的效率更高，而且轻松。
另外国外存在一个现象，半数的汉语学习者，都存在听的懂说的明白，却看不懂字的情况，成为了一个地地道道的学习“文盲”。
国外的这一汉字学习现状，给国内的学者带来了深度的启发，认为，非汉字文化圈的人，只要不是进行书面的交流，就没有学习汉字的必要，将汉语拼音作为终身文字，只要不产生交流障碍即可。
（下转第68页）探讨对外汉语教学中的文本多元化李雯婧一个纸板的问号牌）；4.学生提前完成任务：拍三次手，坐端正。
3、制定课堂纪律规则的后：培养学生的自律意识规则制定后的实施是极为重要的。
在这过程中要重视培养学生的自律意识。
自律意识是学生进行自我管理的前提。
只有学生意识到纪律的重要性，形成了自律的意识，课堂管理才会真正有效，教师的纪律管理才会水到渠成。
学生如何才能形成自律意识？这就需要学生明确自己的学习动机是自我提高；同时，教师有意识的教给学生自我管理的方法。
同伴的作用在小学阶段是十分重要的。
因此，在形成自律意识的基础上，同伴间要做到相互监督。
同时，班委和平时表现优秀的同学，要做好榜样示范的作用。
美国的Raymood M. Nakamura提倡健康课堂中的纪律是给学生以适当的自主权，是以平等相待和相互尊重为基本出发点，而不是对学生进行惩罚和侮辱[8]。
现代教育观念也主张建立师生平等、相互尊重的师生关系。
课堂纪律管理中的平等要求教师公平处理课堂纪律问题，尤其要避免晕轮效应的片面性、表面性、弥散性的负面影响。
当课堂上出现违纪现象时，不能不分青红皂白就批评平时表现不好的学生，要视其情节的严重性，选择是立即处理还是下课处理。
并严格要求学生按照反思的格式进行反思：“我违反了课堂纪律规则的某一条... ...，将从... ... 方面改进，如有再犯，将怎样进行处罚”等，充分体现规则的规范性和教育性的特点。
只有这样，才能使学生的反思有理有据，有指向性，不至于“假大空”。
纪律管理是教师教学管理的重要部分，如何在新课改的背景下，做到有效的课堂纪律管理，需要教师做教学的有心人，不断提高自己的课堂纪律管理能力；同时，需要充分调动学生参与纪律管理的主动性、积极性，师生共同管理好课堂纪律。
（作者单位：重庆师范大学 教育科学学院）参考文献[1]徐英.关于新时期课堂纪律管理的探索[J].科教新报(教育科研),2011:2.[2]张光宇.教师因素对课堂纪律的影响[[J].成都航空职业技术学院学报,2000:4.[3]封安东.课堂时间教学观[J].当代教育科学,2005(22).[4]阳红.运用课堂纪律管理技能提高师范生的课堂教学质量[J].贵阳师专学报(社会科学版)(季刊),2001(04).[5]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009,288.[6]郑小龙.让“生态”走进课堂纪律管理[J].现代中小学教育,2011(10).[7]施良方等主编.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:280.[8]转引自王丽琴.秩序校园—中小学教学秩序的田野考察侧[D].南京师范大学课程与教学论专业博士学位论文,2005:10.（上接第74页）学者们人们，外国人学习中文，对外汉语教学文本多元化，汉字的拼音化就是未来的的发展趋势。
拼音文字化，将成为主流，从而为我国文字学发展出一种新的研究门类。
3、对外汉语教学文本多元化构思的评价坦率的讲，对外汉语教学，无论社会如何发展，科技如何的进步，都不能阻碍在教学中使用拼音这一方式。
但是一味的将拼音作为学习汉语的重要利器，就是走入了歧途。
完全背离了当初学习汉语的出发点，摒弃了对外汉语教学的目的。
本文认为，当前学者在对外汉语教学文本多元化的构想方面，只是注重了汉语学习的简化性，将汉语当作了一种工具，摒弃了汉字中千百年来的文化传承[3]。
这些构想尽管分析起来头头是道，但是在实践中，必会遭遇很多困难，喜爱中国文化的外国友人，他们爱中文，绝大多数是被汉字的优雅所吸引的，使用拼音来做文字，在世界上广泛的传播，能够得到学习的认同吗，并且作为汉语教学者来说，认为这是对教师的嘲讽，最重要的是，与国家弘扬中华民族传统文化的战略目标不符。
三、总结对外汉语教学的目的，就是为了传播中华文化，弘扬民族精神，对外汉语教学文本多元化提出至今，没有完全的理论基础，相关方面的构想也忽略了语言学习的规律，是对历史和文化的颠覆。
是一种不切实际的改革，与国民意志相左，在我国没有生存之道。
（作者单位：四川建筑职业技术学院）参考文献[1]阮静.对外汉语教学中值得注重的几个方面[J].中国青年政治学院学报,2010,03:140-143.[2]陆丙甫,谢天蔚.对外汉语教学中的文本多元化[J].世界汉语教学,2014,01:113-127.[3]李代丽.基于文化图式的对外汉语教学研究[J].语文建设,2015,17:7-8.（上接第61页）因为要实现这一教学模式不仅要要加强对教学过程的监督、检查和指导，还要加强专门用途英语课程师资队伍的建设，毕竟，师资建没的好坏是决定着大学公共英语与专门用途英语融合教学顺利地开展关键性条件之一。