让学生灵性在数学课堂飞扬[论文]

让学生的灵性在数学课堂飞扬

随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解及学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。它的改革顺应着时代发展的要求，同时提升了教师的教改理念、教改能力。因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。数学课堂对话情境一直以来，我们教师往往把教学过程预先设计得十分周密，生怕在课堂中出现意料之外的事情。于是，在课堂中按照事先定好的模式领着学生一步一步往前走，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满地完成任务。这一切看似有条不紊，其实一切都在教师掌握之中，不允许偏离教师这个“轴心”，不允许有任何发散；在一定程度上限制了学生的思维发展，违背了现在的新课程标准的要求。现今的“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，通过他们丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。一、创设对话情境是对话的源泉创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。当学生表达创造性的发现时我们欣

赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话，就是我们期望的师生对话的最好境界吧！二、珍视课堂矛盾是顺应学生的学情在今天的课堂上，我们课前备课预设的不可能在课堂里一帆风顺地进行，总会出现这样或那样的矛盾。对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，而且要顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让师生对话产生智慧的碰撞。如在苏教版第六册认识平年、闰年这一节，学生对于判断那是平年、闰年一直是教学的难点，教材首先制造了这样一种矛盾：为什么2004年二月有29天，而2005年二月只有28天呢？有同学们就会自觉不自觉地提出疑问：同样都是年份，为什么二月的天数会不同呢？于是我利用学生这一矛盾心理，及时发动讨论，集思广益，得出结论：2月有28天的是平年，有29天的是闰年。为了方便大家记住：年份是4的倍数是闰年，不是的是平年。通常情况下：每4年一闰。如果年份是整百数，须是400的倍数才是闰年。三、充满灵性的语言是对话的要求师生之间充满灵性的对话是让课堂变得有血有肉，从而促使学生更生动活泼、积极主动地去学习。要做到这一点：首先，我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样，才会了解他们思维的来龙去

脉，才能捕捉到他们忽现的创造灵感，才有可能给予他们最客观和针对性的评价和最富有启发性的点拨。其次，要把握好引发师生对话的时机。在知识的重难点处引发对话，挖深挖透知识点；在疑惑模糊时引发对话，去伪存真，明晰认识；在易混淆的问题和概念上对话，明确内涵，区分外延；在问题开放处对话，活跃思维，拓展思路。四、建立多元评价体系是对话的深入新课程指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进我们教师的教学。所以，我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，帮助他们认识自我、建立信心。在教学常用的长度：千米、米、分米、厘米和毫米等单位时，我组织学生经历过这样一些活动。我带领学生来到平时活动的大操场，让学生分组测量操场的长和宽，计算它的周长大约是多少米，那么满不满一千米呢？我让学生我事先准备好的米尺量一量，得出一圈是400米，那么多少是一千米呢？学生列式计算：

400+400+200=1000（米），那么一千米是多少个一米呢？学生通过思考，知道要1000个。再让学生跑2圈半感受一千米的长度。这时，学生对千米、米的大小有了进一步的认识。那么，在日常生活中，你见过哪些地方的长度用的是千米、米作单位呢？我接着问学生。学生开始讨论、交流，在小组之间对此问题评价。当天的课外作业，我布置了学生回家估算一下自己住的房间周长是多少，并在家长的指导下，求出它的实际周长，学生非常乐意地接受了任务。

实践证明，数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去。五、全班对话及互动是学习新知、形成技能的关键全班同学一起对话交流是在小组内对话、互动后，它是生与生、组与组、师与生对话、互动。为了保证时间的有效作用，先让每个组选派一名同学到前台向大家汇报、与全体同学对话，根据对新知的理解，每一小组有不同的理解，他们是对创新思维成果的展示、交流，相互补充，有时可将对话、互动引向高潮，组与组，人与人，师与生展开辩论，最终老师发挥主导作用，对学生的不同意见引导学生进行归纳，形成一致意见。这样对话、互动，不仅使每一位学生都可以在课堂大胆地尽情发表自己小组的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力。同时，在不知不觉中发展小学生的数学语言表达能力，对话的技巧、策略和创新能力，同样也得到了锻炼。六、练习评价是检测对话、互动的教学效果作为一名数学教师，大家都知道，数学课堂教学的练习是学生巩固新知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师课前要设计好练习题，题型要体现层次性、操作性、思维的开放性、形式多样性。巩固练习过程中也要对学生个人情感、态度、价值观作出评价，让组长评价，生生互评，师生评价或家长、学生、老师三者共同参与评价，发展学生的能力，提高数学教学质量。只有这样才能培养学生的创新思维，

而不限制学生思维的跳跃。这里不再举例一一说明。数学课中只有采用了“对话”，才能真正实现教师与学生、学生与学生之间的心灵深处的沟通与交流，才会引发师生间智慧的碰撞，心灵的交会。这种对话式学习，是一种自觉、自愿的学习，是一种和谐融洽的学习，是一种共享、共进的学习，它更强烈地突出了学习的主体性、交往性、协调性和生成性，超越单纯意义上的问题，具有重新构建的意义。

参考文献：

[1]全日制义务教育《语文、数学课程标准》（实验稿）.

[2]聂东明.论数学课堂教学的交互.数学教育学报，2003，12（1）.[3]改善学习.