提升内地西藏班校藏族高中生综合素质有效途径的研究
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略
1. 加强思想教育:通过组织心理健康教育和人文关怀活动,帮助内地西藏学生正确
认识自我,增强自信心和自尊心。
加强文化多元理念的宣传教育,培养内地西藏学生的开
放思维和包容心态,提升他们的人文素养。
2. 提供良好学习环境:为内地西藏学生提供良好的学习环境和资源,通过优质教育
资源和师资力量的支持,提高内地西藏学生的综合素质和学术水平。
在教育教学中注重培
养内地西藏学生的思辨能力和创新能力,提高他们的综合素质。
3. 加强精神文化建设:通过举办各类文化艺术活动和宣传推广活动,引导内地西藏
学生了解和传承西藏传统文化,提高他们对自己文化身份的认同和自豪感。
加强对内地西
藏学生的民族团结教育和跨文化交流,促进他们与不同文化背景的人建立和谐关系。
4. 加强社会实践活动:组织内地西藏学生参与社会实践活动,如志愿者活动、农村
支教等,让他们深入社区、农村等基层,了解社会发展和民生状况,培养他们的社会责任
感和公民意识,提高他们的人文素养。
5. 注重道德教育:在教育教学中注重培养内地西藏学生的良好道德品质和道德观念,通过课堂教育和校园文化建设,引导他们树立正确的价值观和行为准则,培养他们的道德
意识和社会责任感。
内地西藏学生的人文素养提升策略应该从加强思想教育、提供良好学习环境、加强精
神文化建设、加强社会实践活动和注重道德教育等方面进行全面推进。
要注重个体差异,
因材施教,将策略具体化和个性化,以确保内地西藏学生的人文素养得到有效提升。
多途径 全方位 扎实推进内地西藏班(校)德育建设——以我校西藏高中班德育模式为例

部和西藏教 育厅 的有关文件 、 通知精神 , 提高对智力
援 藏工 作 认识 , 高 对德 育 重要 性 的认 识 。 注重 宣传 提
明行 为教育 等 。 ’
对学生进行德育 教育要避免空洞说教和强制性
3 心理健康教育 : 、 主要是心理健康知识 、 心理健
康 标 准 和 心 理 训 练 与矫 正 , 养 积极 向上 的心 态 , 培 增 强 学 生心理 适应 能力 、 抗挫 折能 力 。 四 、 校西藏 高 中学 生德 育活动 的原 则 我 1方 向性 与 现实 性 相 结 合 的原 则 。根 据 国家 颁 、
年进藏考察教师名额坚持 向教育 、 教学一线倾斜 , 教 师进藏调研要做好规划 , 每名教师都要 明确任务 , 确 保教 师进藏后能够深入学校 、 深入农牧 区 、 深入学生
引导 , 规范新教师 的人职培训 , 定期组织教育教学经
验 交流会 , 强教 师 的职业 道德建设 。 加 3 加 强 对 西 藏 派 出 藏 文 教 师 的管 理 。及 时与 西 、
藏主管部门沟通 , 严格落实藏文教师考核制度。
4 强 化 对 每 年 进 藏 考 察 教 师 的组 织 与管 理 。每 、
3知 、 、 、 、 情 意 行相结合 , 注重感情升华 的原则 。 德育活动和过程要结合藏族高 中学生的认知 规律 和
性格 特征 , 、 、 、 相结 合 , 知 情 意 行 注重德 育实 效 。 4 以爱 育 根 、 、 以正抑 反 、 以实移 情 , 面教 育 为 主 正
《内地西藏班教学模式与成效调查研究(西藏历史与现状综合研究项目》读书笔记模板

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西藏内地办学作为我国民族教育政策的一项特别举措,对加速西藏人才培养、促进民族交流与民族团结、保 障国家稳定与和谐发展起着重要作用。经过了近三十年的实践探索,内地西藏班已经由规模扩张的外延式发展模 式转变为追求教育质量与效益并重的内涵式发展模式,提高教育教学质量已经成为内地西藏班面临的首要任务。 本书在实地调查基础上,对大量的第一手资料进行了挖掘和提炼,提出了内地西藏班教学改革与发展的新路径。
第十二章内地西藏高中班语文作文教学研究
一研究方法 二案例学校语文写作教学现状与问题 三内地西藏高中班语文写作教学效果的影响因素 四内地西藏高中班写作教学改进策略
1
二著作类
2
三期刊论文类
3
四学位论文类
4
五报纸类
5
六外文类
读书笔记
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第七章内地西藏班学 生学校适应现状调查
研究
第八章内地西藏班学 生学习方式现状调查
研究
第九章内地西藏班学 生人际交往现状调查 研究
第十章内地西藏班教 师教学效能感现状调 查研究
第七章内地西藏班学生学校适应现状调查研究
一内地西藏班学生的学校适应状况 二西藏学生与本地学生学校适应差异比较 三研究结论与对策建议
我国藏族的民族教育政策研究——基于“内地西藏班”的实例分析

我国藏族的民族教育政策研究——基于“内地西藏班”的实例分析我国藏族的民族教育政策研究——基于“内地西藏班”的实例分析引言中国是多民族国家,藏族是其中重要的民族之一,也是中国十五个少数民族自治区之一的西藏自治区的主要民族。
民族教育政策在中国的少数民族地区,尤其是在西藏地区具有重要意义和影响力。
本文将基于“内地西藏班”这一实例,探讨我国藏族的民族教育政策,旨在促进少数民族的教育发展和民族团结。
一、内地西藏班的背景为了提高藏族学生的教育水平和促进民族团结,中国政府在内地特别设立了“内地西藏班”,为来自西藏地区的藏族学生提供教育机会。
通过将这些学生送往内地的公立学校接受教育,在提供良好教育资源的同时,也加强了藏族学生与汉族学生的交流和互动。
二、内地西藏班的实践1. 教育资源内地西藏班提供了一系列的教育资源,包括教学设施、图书馆和实验室等。
这些资源为藏族学生提供了更好的学习环境,使他们能够接触到先进的教育技术和知识。
这不仅提高了他们的学术能力,还为他们将来的发展奠定了基础。
2. 文化交流内地西藏班的存在促进了汉族学生与藏族学生之间的文化交流。
学习过程中,汉族学生了解了藏族的语言、文化和传统,增强了民族之间的理解和友谊。
同时,藏族学生也通过与汉族学生的交流,更好地了解了中国的多元文化,在文化上形成了多元共存、相互学习的氛围。
三、民族教育政策的意义藏族的民族教育政策在我国具有重要的意义。
1. 促进教育发展民族教育政策的实施使得藏族地区的教育水平得到提升。
通过提供更多的教育资源和机会,藏族学生的学习环境得到了改善,学术能力也有所增强。
这有助于推动少数民族地区的教育事业发展,提高整个民族的教育水平。
2. 促进民族团结民族教育政策的推行有助于加强不同民族之间的交流与互动。
通过提供交流平台,不同民族的学生能够相互了解,促进文化的交流与融合。
这有助于加强民族团结和巩固国家统一。
3. 保护和传承民族文化民族教育政策的目标之一是保护和传承少数民族的文化。
内地西藏班综合实践活动课实施策略研究

内地西藏班综合实践活动课实施策略研究摘要:综合实践活动课是高中新课程标准实施下的必修课,是全新的课程,在实施过程中,特别是在内地西藏班这个独特的教育阵地上,它的实施遇到了许多问题和挑战。
本文从实施策略层面,思考综合实践活动课的“规范化”、“系列化”等问题,期待为内地西藏班综合活动课的实施探索一条更好的途径。
关键词:内地西藏班综合实践活动课实施策略综合实践活动课是我国当前课程改革提出的一种新的课程形态,其主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳动与技术教育,对推进素质教育、提高教育质量有十分重要的意义。
综合实践活动课的实施,对内地西藏班有着特殊的意义。
通过综合实践活动课的实践,可以促进学生的素质教育,培养学生的社会责任感。
综合实践活动课可以使藏族学生特殊的文化背景和生活特点在课上得以体现。
它可以成为对藏族学生进行“四个认同”教育、“四观两论”教育和“三个意识”教育的最强有力的阵地。
我校大型综合实践活动课从2008年开始轰轰烈烈地开展了起来。
学生通过身临其境的活动体验,提高自身素质,感受文化多元性的存在,但也遇到了一些问题。
本文从实施策略层面,思考综合实践活动课的“规范化”、“系列化”等问题,期待为内地西藏班综合实践活动课的实施找到新途径,使该课程在实际教学中实现和谐、科学的发展。
基于此,笔者认为综合实践活动课的实施应该注意以下几个方面的问题:一、认真选择主题主题的选择要经过深思熟虑,特别是要经过学生的认可。
主题应该是学生迫切希望知道的或是学习过程中的困惑和疑问。
就像汽车驾驶培训,除了倒桩,还有很多驾驶的技巧是学员想知道的,而这些就成为驾驶培训中值得探究的问题。
如此确定综合实践活动课的主题,更能让学生有所作为,也更能让教师明确目标和方向,这不仅可以让课堂知识有实践的机会,使知识得到深化和拓展,更能让学生领略到知识点的魅力,增强学生学习的自觉性。
例如我院高中部结合西藏学生爱唱能动特点组织的“今年我最红”才艺展示活动和“篮球俱乐部”活动,就是因为选题得到了学生的认可而获得了学生的支持。
我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析

我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析一、藏族教育的起源与发展藏族教育的起源可以追溯到古代的苯教时期。
在那个时期,苯教的僧侣们承担了教育和传播文化的责任。
随着佛教的传入,藏族教育逐渐发展成为一种宗教教育形式,藏传佛教的思想和文化对藏族教育产生了深远的影响。
在吐蕃时期,藏族教育开始有了雏形,文字的出现使得藏族教育有了进一步的发展。
藏文的起源虽然在学术界有不同的观点,但可以肯定的是,在藏王松赞干布时期,藏文经过三次厘定和规范后,使藏族从言传步入了文字记录的时期。
佛教经典的大量翻译和讲授成为藏族学习藏文和梵文的必要任务,这对藏族文化的传播和发展起到了重要的作用。
到了八世纪,藏王赤松德赞时期,出现了最早的正规“学校”和“学生”,即著名的藏传佛教寺院桑耶寺和“七觉士”。
这标志着寺院教育的开始,当时只有王室贵族的子弟有机会接受教育。
吐蕃王朝崩溃后,藏族社会陷入了漫长的分裂时期,但佛教的复兴和与苯教的斗争、融合,形成了独特的藏传佛教,进一步推动了寺院教育的发展。
随着社会的进步和教育的发展,现代社会中,藏族教育已经演变为一种多元化的教育体系,包括了普通教育、职业教育和技术教育等多个领域。
政府也采取了一系列特殊政策和措施,加快了藏族教育的发展。
当前仍然存在一些问题和困难,需要进一步的关注和解决。
二、藏族教育的特点与优势宗教信仰的影响:藏族教育深受藏传佛教思想和文化的影响,宗教教育在藏族教育体系中占有重要地位。
地域特色:藏族地区拥有丰富的自然资源和独特的民俗风情,这些都为藏族教育提供了特殊的教育环境和资源。
双语教学:藏族教育实行双语教学,既注重藏语的学习和传承,也强调汉语的学习和使用,以适应社会发展的需求。
职业教育的重视:藏族教育注重培养学生的职业技能,以适应当地经济发展和就业需求。
文化传承的强调:藏族教育注重民族文化的传承与弘扬,通过教育使学生了解和认同本民族的历史文化。
民族认同感的培养:通过宗教教育和民族文化传承,藏族教育能够增强学生的民族认同感和自豪感。
内地西藏班教育教学方法之探讨

内地西藏班教育教学方法之探讨
内地西藏班作为一种独特的教育形式,其具有良好的适应性、教学质量较高等特点,一直受到社会各界的高度重视。
西藏班教育教学的策略和方法是影响西藏班学生的成长与发展的重要因素,因此,探究内地西藏班教育教学方法显得尤为必要。
首先,内地西藏班应该充分培养学生的跨文化理解能力。
由于西藏班留学生具有不同的文化背景,因此需要学校和老师开展文化教学,让学生更加深入的理解文化。
其次,学校应该开展素质教育,培养学生的礼仪礼节以及良好的品德。
在这种教育下,学生能够掌握社会生活的正确准则,为平等互助的社会发展做出自己的贡献。
同时,学校也应该加强安全教育,让学生充分了解安全知识,提高他们的安全意识。
此外,内地西藏班在教学实践中应该尊重独特性,肯定学生的单一性,使学生克服思维僵化、情绪压抑等问题。
要做到这一点,学校应该采用小班化、多元教育的策略,使学生的学习期待更加积极自信,从而推动这种教育教学模式发挥其最佳效果。
最后,培养学生讲求精益求精的思想,这种思想能够调动学生不断进步的内在动力,促进他们踏实肯干地取得更好成绩,从而让学生发挥出更大的自我价值。
总之,内地西藏班教育教学模式是一种有利于发挥学生潜力、提升跨文化理解能力,学校和老师应该根据本班学生的特点,制定合理的教育教学模式,深入探究内地西藏班的教育教学方法,发挥其对学生发展的重要作用。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略随着社会经济的发展,人们对素质教育也提出了更高的要求。
人文素养被认为是当代教育的重要组成部分,是指个人的人文知识、道德修养、人格品质等方面的综合素质。
尤其对于内地的西藏学生来说,他们的人文素养的提升更加需要被重视,因为他们的家庭教育和生长环境较为单一和局限性,影响他们的道德修养、人格品质等方面的发展,所以需要通过一些策略来加强他们的人文素养。
一、加强联合教育对内地的西藏学生来说,家庭教育、学校教育和社会教育缺乏系统性,需要寻求新的渠道去加强他们的联合教育,促进人文素养的提升。
可以通过建立家校互动平台、注重社区服务等形式,增加家长、学生、教师和社会的互动交流,让学生在多方面接受教育,在不同的环境和社会角色中进行思考和实践,提高人文素养的多元性。
二、注重启迪教育启迪教育是指在教育中注重激发学生的内在潜能,提高他们的人文素养。
教育者要善于从学生的认知、情感、行为等多个层面出发,引导学生主动、自律地思考和探索问题,在实践中获得成长和提升。
对于内地的西藏学生来说,他们需要独立思考的能力较为薄弱,需要注重启迪教育,培养他们的创新思维和判断能力,提高人文素养的广度和深度。
三、强化体验教育体验教育是指在教育中注重学生的身体感受和亲身体验,通过体验和感悟来提高人文素养。
对于内地的西藏学生来说,由于生活环境的限制和教育资源的缺乏,他们很少有机会去接触和体验不同的文化和社会,需要加强体验教育,为他们营造多元文化和社会体验的机会,培养他们的宽容与理解能力,提高人文素养的包容性和开放性。
四、注重文化表达文化表达是指在教育中注重学生的文化输出和交流,通过表达和沟通来提高人文素养。
对于内地的西藏学生来说,他们的学习和生活环境受到了较大的局限,需要注重文化表达,让他们在交流和表达中获得自信和自觉,增强他们在多元文化和社会中的应变能力,提高人文素养的交际性和表达性。
综上所述,对于内地的西藏学生来说,加强人文素养的提升策略应该从联合教育、启迪教育、体验教育和文化表达四个方面着手,让学生在多元化的教育环境中获得综合素质的提升,以适应未来社会的各种挑战和机遇。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略西藏地区因为地理位置和环境条件的限制,使得该地区的发展一直处于相对落后的状态,教育事业更是面临种种困难和挑战。
面对这些困境,内地的学生和教育工作者积极参与西藏教育援助,通过不断的学习和探索,提出了一系列的教育改革和人文素养提升策略,为西藏地区教育走向现代化打下了坚实的基础,也为内地学生的核心素养培养提供了有益的经验。
核心素养视域下的人文素养包括道德、文化、艺术、哲学等多个层面,是综合素质教育的重要组成部分。
在西藏的教育实践中,为提高学生的人文素养,以下策略可以考虑采纳。
一、注重课程设置人文素养的培养需要以课程为基础。
因此,教育工作者应当在课程设置上注重对人文素养的培养,如开设民族文化、历史、哲学等人文类课程,同时引入相关的实践教育,开展社会实践、文化研究等活动。
在西藏地区,教育工作者已开始重视课程设置的优化,不仅充分挖掘了藏族传统文化、历史、文学等方面的相关内容,同时,也通过实地考察、社会实践等方式将学生的知识教育与实践教育相结合,提高了人文素养的综合能力。
二、慈善公益行动的开展教育者和学生到西藏地区开展慈善公益行动,可以促进内地学生与藏族学生的交流,拓宽学生们的视野,增强情感交流。
在行动中,可以开展筹款、义演、志愿服务等多种形式的活动,为帮助西藏地区的贫困家庭和弱势群体做出一定的贡献。
通过这样的实践,内地学生可以进一步加深对西藏地区的了解,同时也为自己的人文素养提升提供了平台。
三、启发学生自主探究人文素养的提升需要学生具备独立思考和自主探究的能力,教育者应该创造有利的学习环境,鼓励学生进行多样化的自主探究实践。
例如,向学生提供丰富的读书材料,鼓励学生进行独立思考和创造性写作;同时,在西藏地区,可以引导学生自主学习藏文、参加藏族民间文化活动等,从而加深对西藏文化的了解和认识。
四、加强师资培训西藏地区的文化和教育传统有着很强的地方特色,只有了解和认知这种特色,并能够有效的传授给学生,才能够完成内地学生人文素养的培养任务。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略核心素养是指学生在学习、生活和社会实践中形成的重要素养,包括文化素养、思维素养、学习素养、创新素养和情感素养。
而在内地西藏地区,学生的人文素养提升是一项重要的任务。
因为西藏地区的特殊地理环境和民族文化,对学生的人文素养提升提出了更高的要求。
本文将从核心素养视域出发,探讨内地西藏学生人文素养提升的策略。
一、文化素养的提升文化素养是学生对自己民族文化和其他文化的理解和尊重,是一种综合的品格素质。
在内地西藏地区,学生应当通过以下途径来提升文化素养:1. 深入了解藏地文化:学校可以组织学生到藏地博物馆、古寺院等地参观,让学生亲身感受藏地文化的深厚底蕴,增加对自己文化的自豪感和认同感。
2. 母语文学艺术的培养:在课堂教学中,学校应当注重母语文学的教学,培养学生对母语的热爱和艺术修养,让学生从中体会到民族的魂魄和文化的内涵。
3. 多元文化的交流:学校可以通过举办多元文化活动、组织学生参加交流活动等方式,拓宽学生的视野,增进对其他文化的理解和尊重。
思维素养是指学生通过学习和实践活动,形成的逻辑思维、创新思维、批判性思维和系统思维等素养。
在内地西藏地区,学生的思维素养提升需要注重以下几个方面:1. 培养创新思维:学校应该鼓励学生通过课外读物、实践活动等途径,培养学生的创新思维,鼓励他们提出新颖的见解和想法,增强学生的创造力。
2. 批判性思维的培养:学校应该引导学生在学习和生活中,多角度思考问题,善于分析和批判,增强学生的辩证思维和逻辑思维能力。
3. 注重实践活动:学校可以组织学生参与科学实验、社会实践等活动,让学生在实践中充分发挥自己的思维能力,同时增加学生对所学知识的理解和应用能力。
1. 提高学习动机:学校应该通过讲座、情感教育等途径,引导学生充分认识到知识的重要性,激发学生的学习动机,使学生对知识充满热情。
2. 培养良好的学习习惯:学校应该注重培养学生良好的学习习惯,如良好的作息时间、积极主动的学习态度、有效的学习方法等,让学生养成良好的学习习惯。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略内地西藏学生的人文素养是指学生在人文方面的修养,包括道德品质、情感管理、社交能力、文化意识等。
提升内地西藏学生的人文素养可以从以下几个方面入手。
加强道德教育。
道德是人文素养的基础,培养学生的道德品质对他们的成长至关重要。
可以通过开展道德讲座、组织社会实践活动、开展志愿服务等方式,引导学生树立正确的价值观,培养他们的道德意识和责任感。
注重情感管理教育。
西藏学生由于身处特殊环境,可能存在情感上的困扰和压力。
为了提升学生的情感管理能力,可以组织情感管理讲座、开展心理辅导活动,帮助他们学会正确处理自己的情绪,增强心理调适能力。
加强社交能力培养。
社交能力是学生在社会交往中的表现,对于他们的人际关系和职业发展都有着重要的影响。
可以通过开展社交技巧培训、组织团队活动等方式,提供学生与他人交流互动的机会,培养他们的沟通能力、合作能力和社交技巧。
加强文化意识教育。
西藏拥有独特的文化传统和历史背景,培养学生对自己文化的认同和自豪感对于他们的人文素养提升至关重要。
可以通过开展文化活动、组织文化交流等方式,让学生了解和传承西藏的文化,培养他们对文化多样性的尊重和理解。
加强实践教育。
人文素养需要在实践中得以锻炼和提升,可以通过开展实践活动、参与社会实践项目等方式,让学生将所学知识应用到实践中,培养他们的创新能力、问题解决能力和实践能力。
提升内地西藏学生的人文素养需要采取多种策略,包括加强道德教育、注重情感管理教育、加强社交能力培养、加强文化意识教育和加强实践教育等。
通过这些策略的实施,可以促进内地西藏学生的人文素养的提升,为他们的综合发展打下坚实的基础。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略随着社会经济的发展,越来越多的内地学生走上了西藏学习之路。
而西藏的环境、文化、宗教习俗,以及西藏人民的生活方式不尽相同,如何提高来自内地的学生的人文素养,是提高西藏整体教育发展水平的关键之一。
首先,要扩大西藏教育专家和内地教育专家之间的交流。
通过研讨交流,内地教师可能更充分地了解西藏文化、宗教习俗和生活方式,并在教学过程中将这些要点教学给学生。
同时,可以研究结合西藏文化特点的教育方式,并采取相应的措施,教育内地学生,提高其文化修养。
其次,实施重点教育。
加强西藏文化教育,以增强学生的文化识别能力,促进学生对西藏文化的学习和认知。
可以通过设立西藏文化课程,让学生重视西藏文化知识,在教育中增强对西藏文化的认识,让学生能够体验西藏文化的独特魅力。
此外,还可以扩大宗教知识教育的相关内容。
可以重视宗教知识的教育,提升西藏佛教与宗教知识深入学生的大脑。
比如,可以在学校里设置佛教文化的教学课程,让学生学习更多关于佛教文化,如佛教修养和佛教哲学等,帮助他们更好地融入西藏文化。
再者,加强内地西藏文化融合训练是进一步提高内地西藏学生文化素养的重要手段。
可以组织学生参观西藏,让他们深入认识西藏文化,以身体力行,来体会西藏文化的独特性,从而加深自身对西藏文化的理解,促使学生全面提升人文素养。
综上所述,提高内地西藏学生的人文素养的策略主要有:加强西藏教育专家与内地教育专家之间的交流,实施重点教育,扩大宗教知识教育的相关内容,以及加强内地西藏文化融合训练。
只有把这些策略付诸实施,才能让学生学习到更具有西藏特色的内容,提高内地西藏学生的人文素养,从而推动西藏教育事业的发展。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略
内地与西藏相比,经济、教育和文化水平存在一定差距。
在核心素养视域下,提升内地西藏学生的人文素养需要采取一定的策略。
以下是针对内地西藏学生人文素养提升的策略:
一、加强西藏学生国家民族认同感的培养
1. 加强中央和地方政府对西藏地区的支持力度,提供更多教育机会和就业机会,帮助西藏学生提高自身素质和能力。
2. 通过开展中文教育活动、丰富的文化交流和讲座等形式,加强内地与西藏学生之间的交流和互动,增强西藏学生的国家民族认同感。
二、提供更多的教育资源
1. 加大教育投入,改善西藏地区的教育设施和师资力量,提高教学质量。
2. 开展教育援助计划,给予贫困地区的学生更多的教育帮助,使其享有平等的教育机会。
三、开展多样化的文化教育活动
1. 组织西藏学生参加各类文化活动,如艺术展览、文化节庆等,增强其对本土文化的了解与认同。
2. 引导西藏学生参与志愿者活动,提高其社会责任感和乐于助人的精神。
四、加强实践教育
1. 加强实地考察和实习机会,使西藏学生更好地了解内地的现代化建设和发展成果。
2. 组织西藏学生参与各类社会实践活动,提高其实践能力和问题解决能力。
五、提供心理支持和辅导
1. 加强心理健康教育,为西藏学生提供必要的心理支持和辅导,帮助他们适应内地的学习和生活环境。
2. 建立西藏学生交流平台,提供他们进行心情分享和交流的机会,减少他们的孤独感和压力。
在落实这些提升策略的还应尊重西藏地区的特殊文化和传统,注重传承和保护西藏的独特文化遗产。
只有充分发挥学生的潜力,加强素质教育,才能有效地提升西藏学生的人文素养,推动西藏地区的发展。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略近年来,我国教育不断推动素质教育改革,而核心素养作为素质教育的重要组成部分,受到了广泛关注。
作为素质教育的一部分,人文素养的培养尤为重要。
在西藏地区,由于地理环境和文化传统的特殊性,学生的人文素养培养面临着一些特殊的挑战和困难。
本文将基于核心素养视域,探讨内地西藏学生人文素养提升的策略。
一、了解西藏学生的文化基础和特点西藏地区的学生面临着特殊的文化环境和传统,他们的语言、宗教、生活方式等都与内地学生有着很大的不同。
首先需要了解西藏学生的文化基础和特点,这有助于更好地为他们提供符合其文化特性和需求的人文素养教育。
可以通过开设西藏文化课程,让学生了解自己的文化传统,培养对自己文化的自豪感和认同感。
也可以通过西藏文化体验活动,如藏传佛教法会、藏族舞蹈表演等,帮助学生更真切地感受和体验西藏文化的魅力。
二、注重培养学生的跨文化交流能力由于西藏地区的特殊性,学生很少有机会与外界进行跨文化交流。
培养学生的跨文化交流能力尤为重要。
可以通过开设跨文化交流课程,引导学生了解其他文化,学习跨文化沟通技巧,提高他们的跨文化交流能力。
可以鼓励学生参加一些跨文化交流活动,如和内地学生联谊、参加国际交流项目等,让学生从实践中学习,拓宽自己的视野,提高跨文化交流能力。
三、促进学生的社会参与和公益意识在西藏地区,由于地理环境和文化传统的特殊性,学生很少有机会参与社会活动和公益事业。
需要通过一些途径,促进学生的社会参与和公益意识。
可以组织学生参加一些社会实践活动,如志愿者服务、环保活动等,帮助学生了解社会需求,培养他们的公益意识和社会责任感。
也可以鼓励学生参加一些社会实践性的课程,如社会调研、社区服务等,让学生通过实践了解社会,提高参与社会的能力。
在西藏地区,学生的情感交流和人际关系能力往往比内地学生更为薄弱。
需要注重培养学生的情感交流和人际关系能力。
可以通过开设情感交流和人际关系课程,教导学生如何处理人际关系,培养他们的情感交流能力。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略一、推进多元文化交流和融合多元文化是推动人文素养提升的重要因素,内地的学校可以积极开展西藏与内地学生的文化交流活动,组织西藏学生参观内地的名胜古迹、博物馆等,让他们了解和感受到内地的历史文化。
内地学校也可以组织内地学生前往西藏参观学习,让他们亲身感受西藏的独特风情和深厚文化底蕴。
可以加强西藏文化的教育,开设西藏语言、历史、艺术等相关课程,让内地学生对西藏文化有更深入的了解。
二、加强学生的社会实践活动社会实践活动是培养学生人文素养的重要途径之一。
学校可以组织内地的学生到西藏进行志愿者活动,帮助当地的贫困学生或者社区建设,让他们亲身感受到西藏的社会环境和生活困境,增强他们对社会问题的关注和责任感。
也可以组织西藏学生到内地参加社会实践活动,体验不同的社会文化和生活方式,拓宽他们的视野和思维方式。
三、开展人文教育活动人文教育是培养学生人文素养的重要手段,学校可以通过开展各种形式的人文教育活动,提升学生的人文素养。
可以组织西藏学生参观艺术展览、文化演出等,培养他们的审美情趣和艺术素养;可以开设心理健康教育课程,关注学生的心理健康状况,提供相关的心理咨询和支持;可以开展道德教育活动,培养学生的道德情操和价值观念。
四、加强国际交流与合作国际交流与合作是提升学生人文素养的重要途径之一,在培养学生的国际视野和跨文化交流能力方面具有重要作用。
学校可以与国外的学校或机构建立合作关系,开展学生的交流项目,让西藏学生有机会与国外学生交流学习,了解不同国家和文化背景下的学习和生活方式,拓宽他们的国际视野。
学校也可以邀请国外的教育专家或学者来内地进行讲座或研讨会,让学生接触最新的学术研究和思想观点,提升他们的学术素养和思辨能力。
五、关注学生的身心健康学生的身心健康是提升人文素养的基础和关键环节。
学校可以关注学生的身心发展,提供相关的身心健康教育和服务,建立心理咨询机制,帮助学生解决心理问题和困惑,增强他们的心理韧性和适应能力。
阅读与内地西藏班藏族学生综合素质的培养

一 、 内地 西藏 班学 生 的 阅读 现状 目前 ,各 级教 育 管 理部 门对 内地 西 藏班 教 育教 学 质 量 的 主要评 价 依 据是 中高考 成 绩 ,而 学校 又把 考 试 分 数作 为 教 师绩 效 考核 的一项 依 据 ,为 了让 学生 成 绩 提 高 ,不少 老 师是 “考什 么 ,教 什 么 ;怎 么 考 ,怎 么教 ”, 这样 学 生 的学 习时 间被 考试 科 目牢牢 占据 ,学生 的课 外 时 间 少 ,花 在 阅读 上 的时 间 更 是 有 限 ,而 这 样 的 现 状无 疑 不 利 于学 生 的成 长 ,违 背 了“为 了一切 的学 生 , 为 了学 生 的一 切 ”的素 质教 育 的培 养 目标 。 据 调 查 发 现 ,内 地 西 藏 班 的学 生语 文 阅读 有 限 , 初 中生阅读书 目一般 为作文类或 网络小说类 ,如《查 理九世》等 ;高中生学习任务更紧 ,加上现在学生使用 手 机 ,很 多 孩 子 周 末 时 间宁 愿 把 时 间 消耗 在 手 机 上 , 也 不愿 意 读 书 。学 校 的 阅览 室 的使 用 率 还 不 够 。现 在学 生 接受 信 息 的渠 道 较 多 ,一 些 负 能量 容 易误 导 学 生 ,在 书 本 的选 择 上 ,学 生仅 凭 个 人 兴 趣 去 读 一 些 书 本 ,有 些 书 本 虽 然 故 事 性 很 强 ,却 只 能 娱 乐 。尤 其 是 初 中生 ,他 们 的心 智 还 不 够 成熟 ,不 宜 阅读 一些 成 人 书籍 。
从西藏班学生 的阅读现状来看 ,一部分学生是喜 欢阅读的 ,但是 因为没有老师的指导 ,看书比较盲 目, 只 有极 少数 的 同学 能 选 择 有 营养 的 书籍 。虽 然 学校 开设 了语文课 和藏文课 ,但是课程仅仅 是为考试服 务 ,更多强调的是考试成绩 ,不能很好地在阅读上对 学生 予 以指导 。
提升内地西藏班校藏族高中生综合素质有效途径的研究

《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质有效途径的研究》课题2006年的进展情况及2007年的研究计划一、 2006年进展情况本课题为延续性课题,研究周期为4年半,计划分为4个阶段。
①课题申报阶段(2006年3月—2006年6月)②调查分析阶段 (2006年7月—2006年12月)③确定实验方案,具体实施阶段(2007年1月—2010年7月)④结题、成果总结阶段(2010年7月—2010年12月)目前,课题正在按计划顺利进行,现将2006年3月-2006年10月期间课题小结如下:(一)课题申报阶段(2006年3月—2006年6月)本阶段的重点工作是开题的准备,有四项重点内容:(1) 做准备性研究,进行课题可行性论证,撰写关于本课题的可行性论证报告。
(2) 准备和撰写开题报告,召开开题论证会。
(3) 制定本课题的具体实施方案(4) 课题组成员的理论提升和科研方法的培训。
为了课题能有条不紊的展开,课题组成立了“课题核心小组”,多次开会讨论项目名称为《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质有效途径的研究》,撰写《项目可行性报告》,并与2006年3月30日向北京市教委基教处课题评审专家组汇报并得以批准立项。
课题组制定了《北京西藏中学科研课题管理条例》,实行课题分级管理,使课题研究工作稳步科学的开展。
一方面,在积极挖掘校内教育教学资源的同时,组织教师多次到国家图书馆查阅相关资料,对课题组成员进行全面的教育学、心理学以及科研课题研究方法的指导和培训。
主要包括:(1)邀请原朝阳区教科所所长马开书做科研全程工作的指导。
(2)邀请专家组成员北京师范大学心理发展所郭召良博士做学习心理与教育科研方法的讲座。
(3)邀请郭召良博士做调查问卷的设计讲座并进行实时指导。
(4)邀请郭博士指导数据分析报告的科学撰写。
另一方面,在专家指导的基础上,课题组积极着手课题的研究方案的制订。
经过深入讨论,将2006年的研究重点确定为“对影响内地西藏班藏族高中生素质提升的因素进行调查和分析”,并设计出《藏族学生学习情况调查问卷(包括初中、小学)》、《藏族学生德育情况调查问卷》、《内地西藏班家庭教育状况调查问卷》和与问卷配合的教师、学生访谈提纲,旨在了解影响学生学习、心理、品德的各种因素,包括自然条件、家庭和社会环境因素以及自身的教育经历等方面。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略背景:随着我国不断发展和开放的步伐,内地与西藏之间的联系越来越密切。
许多西藏学生来到内地接受更好的教育,但由于受到环境和文化的影响,他们在人文素养方面存在一定的短板。
为了帮助他们全面发展,提高他们的人文素养水平,以下是一些内地西藏学生人文素养提升的策略。
一、提供多元化学习体验多元化的学习体验可以帮助西藏学生在不同领域培养人文素养。
学校可以组织学生参观博物馆、艺术展览和其他文化活动,让他们接触到不同的文化艺术形式,了解和欣赏不同文化的精髓。
学校可以鼓励学生参加社会实践活动,如志愿者工作和社区服务,培养他们的社会责任感和关爱他人的精神。
二、加强中文和外语教育西藏学生在内地学习时,由于语言差异,很多学生在语言方面存在困难。
学校应该加强中文教育,提供专门的中文课程和辅导,帮助他们提高中文听说读写能力。
学校也应该加强外语教育,提供英语等外语课程,提高学生的跨文化沟通能力和全球视野。
三、注重传统文化教育传统文化是西藏文化的重要组成部分,学校应该加强对西藏传统文化的教育。
可以组织文化活动,如传统音乐和舞蹈表演,传统手工艺品制作等,让学生全面了解和传承西藏的文化遗产。
学校还可以邀请西藏文化专家和艺术家来校进行讲座和工作坊,进一步加深学生对西藏文化的理解和认知。
四、提供心理辅导和关爱机制由于西藏学生来自不同的环境和文化背景,他们可能会面临一些适应压力和心理问题。
学校应该建立健全的心理辅导机制,派驻专业心理辅导师为学生提供及时的心理支持和辅导。
学校还应该加强与家长的沟通,了解学生的问题和需求,为他们提供家庭和校园的关爱和支持。
五、培养公民意识和社会责任感人文素养的提升还包括培养学生的公民意识和社会责任感。
学校可以开设公民教育课程,引导学生了解国家法律法规、社会伦理和公共事务,培养他们尊重他人、爱护环境的价值观。
学校还可以鼓励学生参与学生自治组织和社团活动,培养他们的领导能力和团队合作精神。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略1.加强西藏学生的人文意识教育。
在课堂教育中,引导学生关注人文领域的知识与现象,提高他们的人文素养。
在历史课上,可以通过讲述西藏的历史文化背景,培养学生对自身文化身份的认同感;在语文课上,可以选取有关人文主题的经典文学作品,培养学生对文学艺术的鉴赏能力。
2.开展社会实践活动,提高西藏学生的社会责任感。
组织学生参加各类社会实践活动,让他们亲身体验社会问题与挑战,增强对社会现实的认识和理解。
通过参与公益活动,培养学生的公民意识和社会责任感,提高人文关怀与服务他人的能力。
3.提供多元化的教育资源与机会,拓宽西藏学生的人文视野。
组织学生参观博物馆、艺术展览、文化节庆等,让他们接触不同的艺术形式与文化传统,开拓眼界,增加对多元文化的认知。
提供多样化的教育资源与机会,让西藏学生有机会接触到不同领域的人文知识,培养跨学科的综合学习能力。
4.加强西藏学生的人文艺术修养。
为学生提供广泛的艺术教育,如音乐、舞蹈、戏剧等,培养他们对艺术的欣赏与热爱。
在校园中举办艺术展览、文艺演出等活动,鼓励学生展示自己的才艺,培养他们的审美情趣与创造力。
5.加强西藏学生的人际交往与沟通技巧。
开展团体活动、合作学习等,培养学生与他人合作、交流的能力,提高沟通效果与人际关系的质量。
通过心理健康教育,帮助学生树立积极向上、宽容包容的思维方式与情绪管理能力,提高人际交往的素养。
6.注重培养西藏学生的批判思维与创新能力。
通过开展探究学习、研究性学习等,培养学生分析问题、批判思考的能力,激发他们的创新潜能。
鼓励学生提出自己的观点、发表见解,在课堂上进行争辩和思维碰撞,培养学生的思辨能力和创新能力。
提升西藏学生的人文素养需要全社会的共同努力,包括学校、家庭和社会各方面的支持与配合。
通过系统的教育和培养,内地西藏学生将能够拓宽视野、提升素质,为自身发展和社会进步做出积极贡献。
核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略

核心素养视域下的内地西藏学生人文素养提升策略
内地学生前往西藏接受教育是一种跨文化交流的机会,对他们的人文素养提升具有重要意义。
内地西藏学生人文素养的提升需要重视培养的策略。
可以通过提供多元化的课程来促进西藏学生的人文素养提升。
这些课程应该包括西藏文化、历史、语言等方面的内容,使学生能够全面了解西藏的背景和特点。
还应该开设文学、艺术、哲学等人文学科的课程,培养学生的审美能力和批判思维,使他们具备更广阔的文化视野和内涵。
要注重培养西藏学生的跨文化交流能力。
学生在西藏生活期间,可以通过与当地学生进行交流、合作和参与当地的社会活动,增进彼此之间的了解和友谊。
还可以组织学生参观当地的历史遗迹、文化景观等,让他们亲身感受西藏的独特魅力,并通过观察和体验来理解和尊重不同文化之间的差异。
要注重培养西藏学生的自我反思和自我认知能力。
在西藏的学习生活中,学生应该有时间和空间来思考自己的成长和发展。
可以通过设置专门的反思时间,在这段时间内,学生可参与个人心得记录、小组讨论、个人辅导等活动,加深对自己的认知和理解,并进一步提升自己的人文素养。
要注重培养西藏学生的社会责任感和公民意识。
西藏是一个多民族多元文化的地区,学生在这里的学习经历应该让他们认识到自己作为公民的责任和义务。
可以通过组织社会实践、志愿者活动等方式,鼓励学生参与当地社区的建设和发展,提升他们的社会责任感和公民意识。
内地西藏学生人文素养的提升需要注重提供多元化的课程、培养跨文化交流能力、促进自我反思和自我认知能力以及培养社会责任感和公民意识。
通过这些策略的实施,可以使内地西藏学生在人文素养方面获得全面的提升。
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《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质有效途径的研究》课题2006年的进展情况及2007年的研究计划一、 2006年进展情况本课题为延续性课题,研究周期为4年半,计划分为4个阶段。
①课题申报阶段(2006年3月—2006年6月)②调查分析阶段 (2006年7月—2006年12月)③确定实验方案,具体实施阶段(2007年1月—2010年7月)④结题、成果总结阶段(2010年7月—2010年12月)目前,课题正在按计划顺利进行,现将2006年3月-2006年10月期间课题小结如下:(一)课题申报阶段(2006年3月—2006年6月)本阶段的重点工作是开题的准备,有四项重点内容:(1) 做准备性研究,进行课题可行性论证,撰写关于本课题的可行性论证报告。
(2) 准备和撰写开题报告,召开开题论证会。
(3) 制定本课题的具体实施方案(4) 课题组成员的理论提升和科研方法的培训。
为了课题能有条不紊的展开,课题组成立了“课题核心小组”,多次开会讨论项目名称为《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质有效途径的研究》,撰写《项目可行性报告》,并与2006年3月30日向北京市教委基教处课题评审专家组汇报并得以批准立项。
课题组制定了《北京西藏中学科研课题管理条例》,实行课题分级管理,使课题研究工作稳步科学的开展。
一方面,在积极挖掘校内教育教学资源的同时,组织教师多次到国家图书馆查阅相关资料,对课题组成员进行全面的教育学、心理学以及科研课题研究方法的指导和培训。
主要包括:(1)邀请原朝阳区教科所所长马开书做科研全程工作的指导。
(2)邀请专家组成员北京师范大学心理发展所郭召良博士做学习心理与教育科研方法的讲座。
(3)邀请郭召良博士做调查问卷的设计讲座并进行实时指导。
(4)邀请郭博士指导数据分析报告的科学撰写。
另一方面,在专家指导的基础上,课题组积极着手课题的研究方案的制订。
经过深入讨论,将2006年的研究重点确定为“对影响内地西藏班藏族高中生素质提升的因素进行调查和分析”,并设计出《藏族学生学习情况调查问卷(包括初中、小学)》、《藏族学生德育情况调查问卷》、《内地西藏班家庭教育状况调查问卷》和与问卷配合的教师、学生访谈提纲,旨在了解影响学生学习、心理、品德的各种因素,包括自然条件、家庭和社会环境因素以及自身的教育经历等方面。
(二)调查分析阶段 (2006年7月—2006年12月)本阶段的重点工作是对影响内地西藏班藏族高中生素质提升的因素进行调查和分析,寻找到内地藏族高中生素质提升的限制性因子,为制定具体的干预方案提供依据。
目前此阶段正在进行中。
已经完成的工作如下:1、调查分析阶段(1)2006年7月-8月,针对内地班(校)的藏族学生的特殊性,课题组组织五支外调分队,带着问卷和访谈提纲,分别前往辽阳、上海、南通、岳阳、重庆五所内地西藏班(校)及西藏进行调查,其中,在西藏又选取生源比较多而且有代表性的三个地区:拉萨、日喀则、林芝开展调查。
在所到的内地西藏班(校),课题组成员对初、高中的学生进行问卷调查,并召开学生、老师座谈会,了解藏族学生现状,学习兄弟学校的先进经验;在西藏,除完成上述调研任务外,还召开了学生家长座谈会、进行了家长问卷调查,走访了所到地区的教育行政部门,了解西藏地区的教育状况。
(2)2006年9月,课题组成员对外调收集来的素材进行分类整理,撰写出《外调情况报告》和《外调情况实录(影音)》;召开“赴内地西藏班(校)及西藏调研汇报会”,向全校教职员工汇报调研情况。
(3)2006年10月至今,邀请郭召良教授进一步指导对问卷中的数据进行科学分析的方法;并着手撰写《影响内地西藏班(校)藏族高中生整体素质提升的因素调查及分析报告》。
(4)2006年11月至12月将进一步对本校师生进行问卷调查和访谈;请专业心理研究机构对我校藏族学生进行心理素质、智力水平差异、学习能力等方面的测试;完成本年阶段性成果:《影响内地西藏班(校)藏族高中生整体素质提升的因素调查及分析报告》,制作《2006年北京西藏中学课堂教学实录》光盘。
二、2007年研究计划依照本课题的总体计划,2007年是确定实验方案,具体实施阶段。
(一)研究内容将在2006年研究的成果的基础上,制定《提升内地西藏班(校)藏族高中生整体素质实验方案》。
确定分以下三个子课题开展具体的研究:①提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质德育管理的有效途径的研究;②提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质学科教学的有效途径的研究;③提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质心理健康教育的有效途径的研究。
(二)研究方法调查访问、文献研究、个案研究、行动研究、实验研究相结合。
(三)研究进程1、确定实验方案(2007年1月—2007年8月)以第二阶段的研究结论为依据制定实验方案,各子课题组制定具体、严密的实施方案。
请专家对参与课题的成员进行具体指导。
2、具体实施《方案》(2007年9月—2007年12月)。
各子课题依照各自的方案进行实验,对学生进行干预。
形成阶段性成果。
(四)三个子课题的具体研究计划子课题一《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质德育管理的有效途径的研究》2007年1月—12月研究计划1、基本思路课程、教材和评价制度是学校对学生实施教育的基本要素,其中教材是课程的载体,是基础,评价方式决定课程的导向,是关键。
德育子课题组于2006年暑假在我校、部分内地西藏班兄弟校以及西藏区内部分学校,通过访谈和问卷调查等方式,对影响内地西藏班(校)藏族高中学生德育素质提升的影响因素进行了调查和分析,结果表明:当前内地西藏班(校)中德育课程建设普遍滞后,缺乏系统对学生实施德育教育的教材,更没有将德育课程纳入学校教学的课程安排,德育理念还不能完全适应素质教育的要求,德育内容还不够全面,方式还比较单一,评价方式缺乏科学性、评价制度不规范,可行性不强。
当前的德育工作距离内地西藏班(校)为西藏培养高素质合格人才的培养要求还有不小的差距。
2007年,课题组将在目前研究成果的基础上,以我校学生为研究对象,编写针对我校藏族高中学生特点的德育校本课程教材,开设校本德育课程,改革德育评价制度,编制《学生综合素质评定方案》并进行实验,从宏观规划到微观要求,开展提升学生德育素质有效途径的探索。
2、研究过程2007年3月:组建德育校本教材编写组,确定教材大纲并编写教材2007年4月:查找文献,确定编制学生综合素质评定方案的理论依据、基本原则和结构框架2007年5月:召开内地西藏班(校)德育工作研讨会,交流内地班校,特别是高中校德育工作开展的成功经验2007年6月:出台学生综合素质评定方案草稿2007年7月:德育校本课程教材脱稿,进入编辑、出版状态2007年8月:班主任工作交流会,讨论修改学生综合素质评价方案2007年8月:对开展学生综合素质评价方案的相关人员进行培训2007年9月——12月:德育校本课程和学生综合素质评定方案进入试验阶段3、成果形式制定《学生综合素质评定方案》编制《北京西藏中学德育校本教材》子课题二《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质学科教学的有效途径的研究》2007年1月-12月研究计划1、基本思路本阶段的重点工作是在上一阶段对影响内地西藏班(校)藏族高中生素质提升的因素进行调查和分析的基础上,从《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质学科教学的有效途径的研究》这一子课题的角度出发,制定具体实施步骤并初步实施干预方案。
这个阶段的研究主题为“内地西藏班(校)藏族高中生学习动机的研究”。
研究阶段安排如下:2、研究过程第一阶段:2007年1月-2007年7月2007年1月-3月:组织课题组成员培训,请专家进行讲座。
收集目前国内外有关“学习动机”研究的文献资料。
2007年3月:进行我校各年级学生有关“学习动机”的问卷调查。
2007年4月-5月:进行三所内地西藏班(校)部分藏族高中生有关“学习动机”的问卷调查。
2007年6月——7月:进行本市两所普通中学部分高中生有关“学习动机”的问卷调查。
在此期间,配合问卷,通过对学生的访谈以及与教师的座谈,进一步收集藏族高中学生在“学习动机”方面产生问题的原因。
撰写分析报告。
第二阶段:2007年8月-2007年12月2007年8月:召开上一阶段成果汇报暨研讨会,广泛听取专家和老师的意见和建议,制定《提升内地西藏班(校)高中生学习动机的干预方案》。
2007年9月-12月:继续邀请专家做专题报告和座谈,提高课题组成员的理论知识,并指导老师进行《方案》的实施。
撰写论文和案例,拍摄有关录像课。
3、成果形式:撰写《内地西藏班(校)藏族高中生学习动机现状的研究报告》;编辑《提升内地西藏班(校)藏族高中生学习动机有效方法论文集》;制作《提升内地西藏班(校)藏族高中生学习动机的教法与学法范例(录像课)》。
子课题三《提升内地西藏班(校)藏族高中生综合素质心理健康教育的有效途径的研究》2007年1月——12月研究计划1、基本思路教育部在1999年印发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容,心理健康教育是素质教育的一个非常重要的组成部分。
通过2006年课题组对内地西藏班(校)的调查及赴藏对我校毕业生的追踪发现:藏族学生远离家乡,来到内地一个陌生的环境求学,汉藏文化的差异、集体生活的形式、家庭关爱的滞后或缺失都会对学生的心理产生较大的影响。
目前内地西藏班(校)的教育,存在较为严重的过分注重学生成绩,忽视学生心理健康的现象。
这种现象已成为影响到藏族学生综合素质的提高重要的因素。
因此,依据以人为本的教育理念,研究适合藏族学生的心理健康教育的形式,培养藏族学生的健康心理品质,帮助学生获得自我调控、自我发展的能力与方法,从而适应终生学习社会的需要,适应西藏不断进步发展对人才素质更高要求的需要。
本课题将在2006年调研的基础上,分析心理健康教育在内地西藏班(校)的不足之处,制定较为完善的《北京西藏中学心理健康教育实施方案》,预期将此研究成果作为学校建立心理健康教育制度的依据之一。
2、研究过程第一阶段:准备学习阶段(2007年1月—4月)学生心理健康状况调查和教师学习、培训阶段①成立心理健康教育研究小组在学校教科研组领导下,成立由学生处、心理咨询室、班主任组成的心健康教育研究小组。
②研究人员培训请专家组织两次讲座:“教师的心理健康与自我调节”、〈“师源性的学生心理问题”研究小组成员为中心研究员,所有教师均参与实验。
③对学生进行心理健康状况测查、摸底。
·选用《心理健康临床症状自评量表》对全校学生进行一次摸底测查;·对测查结果分析、对比(实验班与对照班)、筛选(测查结果的分类)。