纽曼-武汉大学教育科学研究院
纽曼《大学的理想》中的人才培养观
浅析纽曼《大学的理想》中的人才培养观【摘要】纽曼的大学的理想一书是西方高等教育史上较早系统、综合、全面的论述大学教育的基本理论问题的名著。
作者约翰.亨利.纽曼在其著作中涉及大学的性质、目的、功能、大学教育的原则、方法和内容、自由教育与专业教育的关系、大学与教会的关系等等方面都有具体的阐述，本文是笔者在阅读完大学的理想一书后对作者关于以上问题的论述来分析纽曼理想的大学应该培养什么样的人才，并在最后提出关于《大学的理想》一书的简要心得。
【关键词】纽曼；智育；公民；绅士一、纽曼简介纽曼是英国19世纪维多利亚时期著名的神学家、文学家、教育家和语言学家。
其教育著作《大学的理想》（the idea of a university，1852）是大学思想史上第一部系统、完整而严谨地思考并论述大学理想的著作，也是英语世界里关于大学本原论（etiology）最伟大的著作之一。
通过该著作纽曼构建了一个关于大学目的、性质的思想体系，成为这个领域开创时期的大师。
有学者认为：“他界定了众多与大学功能有关的核心主题，并为这类争论奠定了一种持久的文字形式，这些都吸引了学者，启发了对大学是什么和应该是什么的无限思考。
”纽曼在成为大学目的和本质分析奠基者的同时，还是大学教育保守与现代模式论争定传统价值和古典教育的捍卫者和现代大学弊端的批判者。
二、纽曼大学的人才培养模式1.大学应培养理智的人纽曼通过论述理智培育与纯粹知识的关系以及理智培育与专业知识的关系的论述，提出“大学不只是使让学生获得知识，取得成就，不只是使他们熟练掌握特定的技能或技艺，更不只是提高他们的道德或宗教水准”，那么大学究竟能把人培育成什么样的人呢？毫无疑问，大学就是要树立一种培养理智人的人才培养观。
那么理智的人应该是什么样的人呢？理智的人具有哪些品质或特点呢？纽曼通过这两方面问题的论述阐明理智的人才应该是既要学识渊博，而且要懂得知识之间的联系，能够驾驭知识，扩展理智；不只是能通晓自由的知识，更能掌握专业技能和专业知识，能够胜任各种职业；不只是才智高，而且品德高尚。
自由教育
本刊学术顾 问
陈平原
即便 是 为学生 着想 ，扩 大 大学所要 传授 的 学科 范 围，这也是很有意义的一件事。虽然学生不可 能攻读对 他们开放 的所有 学科 ，但生活于代表 整个知识领域 的人 中间，耳 濡 目染 ，受其 熏陶，必将获益 匪浅。 我认 为，这就是这个学 ＞普遍知识 的场 所具有 的优 － １ 势。把这个场所 当作是 接受知识 的殿 堂，一 大群学识渊 博 的人埋头于各 自的学科，又互相 竞争 ，通过熟悉 的沟 通 渠道 ，为 了达到理智上的和谐被 召集起来 ，共 同调整 各 自钻研 的学科 的要求和相互之 间的 关系。他们 学会 了 互相尊重 ，互相磋 商，互相帮助 。这样就造就 了一种 纯
虞立红 北京师范 大学
王仁 卿 山 东大学
曲铁 军 哈 工业大 尔滨 学 郑庆 华 西安交 学 通大
另外 的情况 ，他就无法领会 这些。由此 ，他所接受 的教 育被称作 “ 自由教育”。一种 以 自由、公平 、冷静 、克 制和智慧为特征的终生思维习惯得 以形成 。
约翰 ・亨 利 ・纽 曼 （ ｏ ｎＨｅ ｒ ｅ Ｊ ｈ ｎｙＮ ｗｍａ ｎ，１ ０１ ８ ０）， １ 世 纪 英 国 维 ８ —１ ９ ９ 多 利 亚 时 代 的著 名 神 学 家 、教 育 家 、 文 学 家和 语 言 学 家 ，是 大 学 自Ｆ 育 的 伟 ｈ教
龙 波 中 学 山大
学生也呼吸 着这样 的空气 ，尽管他本人只攻读 众多 学科 中的少数 几 门。他得益于一种理智的 习惯，这种 习 惯不依赖 于特定 的教 师，且能指导他选择 学科并及 时替 他 解释 所选 的学科 。他领会知识的大框架，领会知识 的
原 理 ，领 会 知 识 各 部 分 所 涵 盖 的 范 围 ，其 闪 光之 处和 不 为人 注意 的地方 ，以及它的重点和 次要部分 。要是换作
纽曼健康系统模式
纽曼健康系统模式1. 简介纽曼健康系统模式是一种关注个人健康、提升生活质量的系统化方法。
它综合利用信息技术和生活习惯管理理念，通过数据收集、分析和呈现来帮助人们实现健康目标。
本文将介绍纽曼健康系统模式的基本原理、核心组成部分以及应用场景等内容。
2. 基本原理纽曼健康系统模式基于以下基本原理：2.1. 数据收集纽曼健康系统模式通过采集个人健康数据，如体重、血压、心率等，在一定时间周期内进行跟踪记录。
这些数据可以通过传感器设备、手机应用等方式收集，也可以由用户手动输入。
2.2. 数据分析通过对收集的健康数据进行分析，系统能够提供个体化的健康评估和建议。
通过对数据的统计和比对，系统可以发现个体的健康趋势、异常情况及其潜在的原因。
基于这些分析结果，系统可以向用户提供相应的建议和干预措施。
2.3. 数据呈现纽曼健康系统模式将健康数据以可视化的形式展示给用户，以便用户更直观地了解自己的健康状况。
通过图表、曲线等方式展示的数据可以帮助用户观察到数据的变化趋势，从而调整生活方式或采取相应的健康管理措施。
3. 核心组成部分3.1. 数据采集设备纽曼健康系统模式使用各种传感器设备来收集个人健康数据，如体重秤、血压计、心率带等。
这些设备通过蓝牙或无线连接与系统进行数据传输。
3.2. 移动应用为了方便用户收集、查看和管理个人健康数据，纽曼健康系统模式通常会提供移动应用程序。
这样用户就可以通过智能手机或平板电脑来随时随地记录和查看健康数据。
3.3. 数据存储和分析平台纽曼健康系统模式需要一个数据存储和分析平台来处理采集到的健康数据。
这个平台可以利用云计算技术进行数据存储和分析，以便用户可以随时访问和查看自己的健康数据。
3.4. 用户界面纽曼健康系统模式的用户界面功能丰富，不仅可以显示个人健康数据的图表和曲线，还可以提供个人健康评估、健康建议以及目标设定等功能。
用户可以通过用户界面对自己的健康状况进行监控和管理。
4. 应用场景4.1. 健康管理纽曼健康系统模式可以帮助个人进行健康管理。
纽曼教育理念
纽曼教育理念
纽曼教育理念是由19世纪英国哲学家约翰·亨利·纽曼提出的，其核心思想是“整体教育”，即教育应该关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
纽曼认为，教育的目的是培养学生的品格、道德、才能和能力，使他们成为具有理智、责任和独立思考能力的人。
他强调教育应该关注学生的个性和特长，而不是一味地强迫学生去适应教育体系。
为了实现整体教育，纽曼提出了一些教育方法和教学原则。
他主张教育应该有“趋势性”，即教育应该根据学生的兴趣和爱好来设定方向，而不是一刀切。
他还提倡教师应该成为学生的引导者和朋友，而不是严格的控制者和指挥者。
纽曼教育理念的影响深远，其理念被广泛应用于现代教育中。
现代教育注重培养学生的综合素质，注重发掘学生的潜能和特长，也在很大程度上遵循纽曼的整体教育思想。
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纽曼的大学理念
走出阴影，步向真理——纽曼的大学理念摘要:本文阐述了19世纪维多利亚时代的著名神学家、教育家、文学家和语言学家约翰·亨利·纽曼的大学理念、形成背景、以及对纽曼思想的简单评析。
关键词: 纽曼思想背景大学理念简单评析约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman，1801—1890），1817年就读于牛津大学三一学院，1825年担任英国牧师，1845年改信天主教，1851年纽曼应邀出任新创办的都柏林天主教大学校长，1852年他在都柏林为宣传这所新办的大学作了一系列的演讲。
这些演讲后经修改，再加上他在其他场合所作的有关大学教育的演讲合成《大学的理念》（The idea of A university）一书。
他在教育领域的主要成就是此书的出版。
本书是西方高等教育史上较早系统、全面、综合的论述了大学教育的基本理论问题的名著。
纽曼是19世纪自由教育的伟大倡导者，在牛津大学生活二十余年，牛津的精髓——学院制、寄宿制、导师制——构成了他的大学理想的重要内容。
一、纽曼思想形成的背景1、经济因素18世纪中叶开始，英国掀起第一次工业革命。
这场革命促进了大学教育的发展。
工业逐渐取代了原有的手工业。
人们慢慢认识到要获取更大的利益，是生产持续发展，就必须依靠教育培养出的优秀的实用人才。
而当时的现实是学校都属于英国国教会统治下的学校，课程仍然是传统的“七艺”，学校的目的是培养牧师和神职人员。
新兴阶层为了获得教育权，于是开展了反教会、反神学的斗争，他们开办了世俗大学，在这些学校里排斥神学。
面对由经济革命带来的宗教危机，纽曼多次发表自己的演说，对大学的教育目的和大学教学内容阐述自己的观点。
2、政治因素为了适应大规模生产的需要，为了向外扩张殖民地，在国际竞争中保持其优势，政府急需大量懂技术，掌握现代生产、科技、经济、管理乃至军事技术的人才。
而这仅仅依靠当时的牛津和剑桥两所大学是远远不能满足的，于是一批新大学纷纷出现，这些学校注重实科教育，积极发展职业教育，与纽曼的观点针锋相对。
纽曼教育理念
纽曼教育理念纽曼教育理念是由19世纪英国牧师约翰·亨利·纽曼提出的，他认为教育的目的是培养学生的人格和智力，使他们成为有思想、有道德、有判断力的人。
纽曼教育理念强调学生的个性发展和自由探究，注重学生的思考能力和创造力，是一种以学生为中心的教育理念。
一、个性发展纽曼教育理念认为，每个学生都是独特的个体，应该根据其个性特点进行教育。
教师应该了解学生的兴趣、爱好、优点和缺点，为学生提供个性化的教育服务。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的自信心和自尊心，让学生感受到自己的价值和重要性。
二、自由探究纽曼教育理念主张学生应该自由探究，发挥自己的创造力和想象力。
教师应该为学生提供一个自由的学习环境，让学生自由地表达自己的想法和观点。
在学习过程中，学生应该有机会自主选择学习内容和学习方式，发挥自己的主观能动性。
三、思考能力纽曼教育理念认为，学生应该具备批判性思维和判断力，能够独立思考和解决问题。
教师应该引导学生学会思考，培养学生的批判性思维和判断力。
在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题和质疑，让学生学会分析和解决问题。
四、创造力纽曼教育理念认为，学生应该具备创造力，能够创造新的知识和思想。
教师应该为学生提供创造性的学习环境，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的创造性思维和创新能力，让学生学会创造和发明。
纽曼教育理念是一种以学生为中心的教育理念，注重学生的个性发展和自由探究，强调学生的思考能力和创造力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的自信心和自尊心，为学生提供个性化的教育服务，让学生学会思考和创造。
“知识本身即为目的”——浅析纽曼的大学教育观
关 于 教 育 目的 的论 述 ， 来 是 教 育 中 的 古 老 话 题 ， 为 向 作 人 类 活 动 的一 种 ，教 育 带 有 极 强 的 目的 性 ， 而 初 读 纽 曼 的
《 大学 的理 想》 他关于大学教 育的 目的观却 让人难 以理解 ， ，
他 说 道 ：大 学 教 育 有 非 常 实 际 、 实 、 分 的 目的 ， 过 ， “ 真 充 不 这 目的不能与知识本身相分离。 知识本身 即为 目的。 这是人 类心智 的本性 。” 在处处讲求 效率 、 时时关注结 果 的当今 社
２ 大 学是传 授 普遍 知识 的 场所
既然纽曼是提倡 自由知识与 自由教育 的，那 么大学 的 功 能 也 理 当遵 从 自由 教 育 的 本 质 ，实 现 自 由教 育 培 养 良好 社 会 公 民 的 目的 。 因 此 他 提 出 ：从 最 普 遍 意 义 而 言 ， 学 应 “ 大
当 教授 普遍 知识 。 那 么究 竟 什 么 是 普 遍 知 识 ？ 大 学 首 先 应 ” “ 承诺讲 授任何一 门人类 知识， 应包容人类思 想中所有高 尚的 思想观念。” 相对于大学 而言 ， “ 没有任何一 门知识是 因为太 大或太小 ， 太遥远或太具体或太细微而不值得去关注。 所 …‘ 有 的 知识 构 成一 个 整体 … … 知 识 的 所 有 分 支 是相 互 联 系 的 ， 因 为 知识 的题 材 本 身 是 紧 密 统 一 的 ， 如 它 们 是 造 物 主 的 行 正 动 和作 品一 样 。” 大 学 应 吸 纳 人类 所 有 的 艺 术 、 学 、 史 、 “ 科 历
纽曼《大学的理想》内容解读与现代价值研究
书的研 讨 ，分析写作 的时代背景与理论研 究 背景 ，勾勒纽 曼论 大学的理想化模 型 ，指 出 《大学的理想 》 中大学体
系形式与职能。本 文提 出此书对 于现代教 育的参考 价值 ：现在 的大学发展应 当以 自由为核 心理 念 ，反 思科研 发展方
向与发展 策略 ；对于大学本 身而言 ， 应 拥有更 多的 自 治权与发展权 。
２ ． 纽 曼论 的 大 学 职 能
从 大学教育 的 目的性考察 ，纽曼论认 为 ，大学 的知识教 育应 当服 务于学生本体 ，为社会 的进 步起到推动 作用 ，重视 自由与 自我教育 ；而时代在发展 ，今 天的大学教 育在某些领 域 已经逾越 了传统 道德 ，如生物转 基因技术等凌 驾于 自 然 法 则 的知识发展 ，是 否应受到科学 教育的 目的性 限制与 约束 。 再从 大学 的职 能层面 出发 ，时下大学教学 与科研不再 对立 ， 但要防止功利 化的畸形 发展 ，大学发展应 回归科研格 物致知 的本质 目的性 。 参考文献 ： … 纽曼 ．大学的理 想 （ 节本 ）【 Ｍ１ ． 徐辉 ，等 ，译 ． 杭 州：浙
纽 曼 从 词 源 角 度 对 大 学进 行 了深 入 的剖 析 ： “ 大 学 （ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ）— —传 授 普 遍 （ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ １ ）知识 的地 方” ，主 张大 学应平等完整 地传 授学生知识 ，从理性层面 出发进行 教 育教 学 ，对知识进行 推广而非增 扩。深入研究纽曼 的 《 大学 的理想 》，体悟其 基于大学性质所 延拓 的优 秀教 育理论 ，可 从中汲取精髓 用于现代化高等教 育发展 ，警醒世 人摒弃教育
３ ． Байду номын сангаас 曼论 的 实行 途 径
纽曼 社会研究方法
纽曼社会研究方法
纽曼社会研究方法是一种定性研究方法，由纽曼（Conrad L. Newman）于1998年提出。
该方法主要用于研究社会科学领域中的现象和问题，旨在通过对社会实践和社会关系的探索，深入理解人们的行为、态度、信念和价值观。
纽曼社会研究方法的核心是对个体和社会集体的经验和意义进行探索和分析。
研究者通过参与观察、深度访谈、文本分析等方法，收集和分析关于研究主题的多种信息和材料，以构建对现象的理解和解释。
纽曼社会研究方法的特点包括以下几个方面：
1. 研究目的明确：纽曼社会研究方法的主要目的是理解和解释社会现象，研究者通常会明确地定义研究问题和研究目标。
2. 富有理论性：纽曼社会研究方法注重理论构建和相关理论的运用，研究者在进行研究前通常会对相关理论进行综合分析和整合。
3. 实践性研究方法：纽曼社会研究方法强调实践和现场观察，研究者通常会亲自参与研究对象所在的社会实践，并通过观察和交流来获取数据和信息。
4. 多重数据来源：纽曼社会研究方法通过多样化的数据收集方式来获取研究材料，如面谈、文件分析、问卷调查等多种数据来源被同时使用。
纽曼社会研究方法的应用范围广泛，可用于社会学、心理学、教育学、管理学等多个领域的研究。
该方法注重对现象的深入理解和解释，以揭示隐藏的社会规律和人们的意义构建过程。
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结洪堡模式和纽曼模式是两种不同的教学模式，它们分别代表了传统的教学方式和现代的教学方式。
这两种模式在教育界一直存在争议，而且在当今的教学中仍然有其影响力。
本文将对洪堡模式和纽曼模式进行比较和分析，探索它们的优缺点以及对教育产生的影响。
我们来了解一下洪堡模式和纽曼模式分别代表什么。
洪堡模式是以德国教育家洪堡命名的，它强调培养学生的综合能力和人文精神，鼓励学生独立思考、自主学习和探索。
而纽曼模式是以英国哲学家纽曼命名的，它注重传授知识和技能，以应试为中心，重视学生的成绩和考试成绩。
洪堡模式和纽曼模式代表了传统的人文教育和现代的实用教育，它们在教学理念、方法和目标上存在着明显的差异。
在教学方法上，洪堡模式注重学生的自主学习和探索，强调启发式教学和小组合作学习，鼓励学生发展创造力和批判性思维。
而纽曼模式更偏向于传统的讲授式教学和应试训练，教师在课堂上发挥主导作用，学生被动接受知识，关注的是考试成绩。
在教育目标上，洪堡模式注重培养学生的人文精神和综合能力，强调个性化发展和全面教育，目的是为了让学生成为具备创造力和批判性思维的独立人。
而纽曼模式更关注学生的学习成绩和应试能力，其目的是为了培养学生具备应对考试和竞争的能力，为未来的就业和职业发展做准备。
在实际教学中，洪堡模式和纽曼模式都有其优点和缺点。
洪堡模式强调学生的自主学习和创造力，激发学生的学习兴趣和动力，发展学生的综合能力和人文素养。
洪堡模式也存在着教学效率低、学习成绩不稳定等问题，学生在自主学习中的方向性和目标性不足，容易迷失在知识的海洋中。
而纽曼模式注重应试训练和知识传授，强化了学生的考试成绩和应试能力，但也存在忽视学生个性和创造力、教学内容陈旧和过度应试等问题。
要解决洪堡模式和纽曼模式的世纪纠结，需要对教育理念和教学方法进行重新思考和调整。
如何解决洪堡模式和纽曼模式的世纪纠结呢？教育的目标应该是全面发展学生的人格素质和综合能力，重视学生的创造力和批判性思维，同时也注重学生的学习成绩和应试能力。
社会研究方法 纽曼
社会研究方法纽曼【最新版2篇】目录（篇1）1.社会研究方法的概念与意义2.定性研究与定量研究的特点与应用3.纽曼的研究方法在社会研究中的贡献4.社会研究方法的发展趋势正文（篇1）一、社会研究方法的概念与意义社会研究方法是指研究者在进行社会研究时所采用的各种方法和技术。
它是社会研究领域中的重要组成部分，对于研究者来说，掌握合适的研究方法是确保研究成果质量和可靠性的关键。
社会研究方法不仅可以帮助研究者更好地理解社会现象，还可以为社会问题的解决提供有力支持。
二、定性研究与定量研究的特点与应用1.定性研究定性研究是一种以研究者本人为研究工具，通过深入访谈、观察和个案研究等方法，对社会现象进行深入剖析和解释的研究方法。
其主要特点是：研究对象具有独特性、研究过程具有高度灵活性、研究结果具有情境依赖性。
定性研究通常适用于研究较为复杂和多变的社会现象，以及研究对象较少的情况。
2.定量研究定量研究是一种以数量化方法为主，通过对大量研究对象的调查、实验和统计分析，来检验研究假设和探讨社会现象之间关系的研究方法。
其主要特点是：研究对象具有普遍性、研究过程具有高度可控性、研究结果具有可比性和可验证性。
定量研究通常适用于研究较为稳定和具有普遍性的社会现象，以及研究对象较多的情况。
三、纽曼的研究方法在社会研究中的贡献纽曼（Neuman）是一位著名的社会研究方法学者，他对社会研究方法的发展做出了重要贡献。
纽曼提出了一种被称为“符号互动主义”的研究方法，强调研究者应通过对研究对象在日常生活中的互动行为进行观察和分析，来理解和解释社会现象。
这种方法突破了传统定性研究和定量研究的界限，强调研究者在研究过程中的主动性和创造性。
纽曼的研究方法对于社会研究领域产生了深远影响，为研究者提供了一种全新的研究思路和方法。
四、社会研究方法的发展趋势随着社会研究和科学技术的不断发展，社会研究方法也在不断创新和完善。
当前，社会研究方法的发展趋势主要表现在以下几个方面：1.跨学科研究方法的整合2.研究方法的定性与定量融合3.数据收集与分析技术的创新4.研究伦理和研究方法的关系日益密切总之，社会研究方法是研究者在探讨社会现象时必须掌握的关键工具。
社会研究方法 纽曼
社会研究方法纽曼【最新版4篇】目录（篇1）I.引言A.研究背景B.研究目的和意义II.文献综述A.社会研究方法的发展历程B.现有研究方法的优缺点C.现有研究方法的不足之处III.研究方法A.研究设计B.数据采集和分析方法C.研究的限制和局限性IV.研究结果A.研究数据描述性统计结果B.研究结果分析C.结果的启示和意义V.结论A.研究结论B.研究局限性和未来研究方向C.研究对实践的启示和意义正文（篇1）社会研究方法一直是社会学、心理学、政治学等学科的重要研究领域。
在社会发展的过程中，社会研究方法也在不断地发展和演变。
传统的社会研究方法包括问卷调查、访谈、观察等，但这些方法存在一些限制和局限性。
随着科技的发展，新的研究方法也不断涌现，例如网络调查、在线数据分析等。
但是，这些新的研究方法也存在着一些局限性和不足之处。
因此，本文旨在探讨社会研究方法的发展历程、现有研究方法的优缺点以及未来发展方向。
首先，社会研究方法的发展历程可以分为三个阶段：传统的研究方法、现代的研究方法和网络研究方法。
在传统的研究方法阶段，问卷调查、访谈、观察等是主要的研究方法。
这些方法虽然可以获得大量的数据，但存在着一些限制和局限性。
目录（篇2）I.引言A.研究背景B.研究目的和意义II.文献综述A.社会研究方法的发展历程B.现有研究方法的优缺点C.现有研究方法的不足之处III.研究方法A.研究设计B.数据采集和分析方法C.样本选择和数据收集方法IV.研究结果A.研究数据描述性统计结果B.研究结果分析C.结论和讨论V.结论与建议A.研究结论B.研究局限性和未来研究方向C.对社会研究方法的建议和展望正文（篇2）社会研究方法是指在社会学、心理学、教育学等社会科学领域中，运用科学的方法进行调查、观察、实验等研究活动的过程。
社会研究方法对于社会科学的发展具有重要意义，可以帮助研究者更好地了解社会现象、解决社会问题，并为社会政策的制定提供科学依据。
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结洪堡模式与纽曼模式是两种教育模式，它们在教育领域中有着悠久的历史和丰富的理论基础。
在当今社会，随着科技的发展和教育理念的改变，洪堡模式与纽曼模式所代表的教育思想也在不断地受到质疑和挑战。
到底是洪堡模式更胜一筹，还是纽曼模式更有优势？这个世纪纠结的问题，值得我们深入探讨。
我们来了解一下洪堡模式和纽曼模式的基本概念。
洪堡模式，亦称洪堡教育理念，是由德国教育家洪堡所提出的一种教育理念，主张培养全面发展的个体，突出理论知识的学习，注重人的自由发展。
洪堡模式的核心是“人文教育”，即人应该在人文思想的熏陶中得到全面的发展，包括德育、智育、体育和美育。
该模式强调学生要在老师的引导下自主学习，追求自由和平等。
而纽曼模式则是由英国教育家纽曼所倡导的一种教育理念，“自由教育”的核心是注重学生的创造力和独立思考能力，主张培养学生的人文素养和综合能力。
纽曼模式的重点在于通过自然与人文科学、艺术和社会的教育相结合，达到全面培养人的目的。
有鉴于此，我们可以看出，洪堡模式与纽曼模式在人文教育和全面发展方面有着共同点，但在教育方式、目标和手段上又有着明显的区别。
这也是导致这两种教育模式在教育实践中争议不断的原因之一。
在当今社会，教育的本质是培养学生的全面发展和创新能力。
传统的教育模式往往更注重学生的理论知识学习，而忽略了学生的创造力和独立思考能力。
洪堡模式和纽曼模式的提出和发展，正是为了改变传统教育的弊端，为了培养更加全面发展和创新能力的学生。
这两种教育模式之间却存在着一些分歧和争议。
传统的洪堡模式更强调理论知识的学习和教师的指导，而纽曼模式更强调学生的自主学习和创造力的培养。
这两种模式在教育方式和手段上有所不同，也导致了教育实践中的矛盾和冲突。
在当今社会，人们对教育理念的认识和要求也在不断地发生变化，这也就为洪堡模式与纽曼模式的选择和应用提出了新的挑战。
在这个世纪纠结的时代，我们需要认识到，教育没有绝对的模式，每种教育模式都有其独特的价值和意义。
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结洪堡模式与纽曼模式是两种不同的教育理念与方法，它们之间存在着世纪纠结。
洪堡模式是以普遍教育为核心的，强调学生的全面发展和人文素养的培养；而纽曼模式则是以专门教育为导向的，注重学生专业知识和技能的培养。
本文将从历史背景、教育理念和方法等方面详细介绍洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结。
洪堡模式是19世纪德国教育家洪堡提出的一种教育理念，也被称为维学教育模式。
此模式以普遍教育为目标，主张培养学生的全面发展，包括道德品质、社交技能和知识水平等方面。
洪堡认为，教育应该是一种全面的培养，使学生具备批判思维、独立思考和创造力等能力。
他主张学习各种学科，并通过对不同学科的学习，培养学生综合运用知识的能力。
纽曼模式则是19世纪英国牛津大学的教育理念，由牛津大学校长纽曼提出。
该模式以专门教育为导向，强调学生专业知识和技能的培养。
纽曼认为，教育应该以学生的专业发展为核心，通过学习专门的知识和技能，培养学生成为专业人才。
他主张专业教育是高等教育的核心内容，要注重专业素养和实践能力的培养。
在教育方法上，洪堡模式倡导以学生为主体的教学，强调学生的自主学习和批判思维能力的培养。
教师在教学过程中应该起到引导和辅助的作用，帮助学生主动参与学习。
而纽曼模式则采取以教师为中心的教学方法，教师在教学中起主导作用，学生则是被动接受知识和技能的对象。
尽管洪堡模式和纽曼模式有着不同的教育理念和方法，但它们都对教育产生了积极的影响。
洪堡模式注重学生全面发展，培养了许多有批判能力和创造力的人才。
纽曼模式注重专业教育，培养了大量的专业人才，为社会发展做出了重要的贡献。
在当今社会，教育需求的多样化和社会发展的变化，使得洪堡模式和纽曼模式的世纪纠结变得更加显著。
教育机构和学生面临着对传统教育模式的重新思考和调整。
如何在培养学生全面发展和专业素养之间取得平衡，成为了教育工作者和决策者需要思考和解决的问题。
可以通过学科交叉、实践教学和个性化教育等方式，使得洪堡模式和纽曼模式相互融合，实现教育的全面发展。
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结洪堡模式与纽曼模式是两种不同的教育模式，它们分别代表了传统与现代教育理念的碰撞和纠结。
在当今社会，教育模式的选择成为了一个备受关注的话题，而洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结也成为了人们争论的焦点。
本文将从历史、教育理念和实践等方面分析洪堡模式与纽曼模式的差异及其纠结之处。
我们需要了解洪堡模式和纽曼模式的由来和特点。
洪堡模式是由德国教育家威廉·冯·洪堡提出的，他主张教育应该是全面的、综合的，追求学生的自由发展和个性完善。
洪堡模式注重培养学生的思维能力和创造力，提倡由学生自主安排学习内容和方式，注重个性化的教学方法。
而纽曼模式则是由美国教育家约翰·亨利·纽曼提出的，他提倡教育应该注重学生的基础知识和技能的培养，强调学习的目的是为了应用于实际生活，注重学生的综合素质。
在教育理念方面，洪堡模式强调个性化的教学方法，尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生进行思考和创新。
而纽曼模式则更加注重学生的基础知识和技能的培养，追求学生的全面发展，注重学生的实践能力。
在实践方面，洪堡模式更加强调学生自主学习和思考，鼓励学生发挥创造性和创新性，注重学生的综合素质。
而纽曼模式更加强调学生的基础知识和技能的培养，追求学生的全面发展，注重学生的实践能力。
在当今社会，洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结也引起了人们的关注。
一方面，随着社会的发展和人们对教育理念的不断探讨，传统的洪堡模式似乎有些过时，无法完全适应当今社会的需求，而纽曼模式则更加符合当今社会的需求，更加重视学生的基础知识和实际应用能力。
洪堡模式注重培养学生的综合素质和创造力，在当今社会也有着其独特的优势，所以洪堡模式并没有完全被淘汰。
要解决洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结，我们需要在教育体制和教学方式上进行探讨和改革。
一方面，教育部门应该不断完善教育政策和法规，更加注重学生的个性化需求和创新能力，为学生提供更加多样化和灵活化的教学方式。
纽曼社会行动模式
德育现代化研究加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击：发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊一、导论社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德·纽曼（Fred Newmanm）等，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》等。
纽曼认为，当代出现的各种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，改变学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增加知识和改变认知结构方面，而缺乏实施行动的训练和技能，是目前各种研究存在的共同的重大缺陷。
他进一步深入分析论证后指出，当代学校德育理论和实践主要表现于四个方面：（1）在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；（2）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；（3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，以为通过这些方法就能培养好公民。
他说，实际上这些方法只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，他认为德育不应该强调教育活动本身，而应注重培养学生作用和改变环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上，用实际行动来改变外在环境，达到理想目的。
纽曼认为，一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力：（1）作用事物的能力a.审美能力（绘制图画），b.实用能力（造房、造机械）（2）影响他人的能力a.培养关系的能力，b.经济关系的能力（买卖事务）（3）影响公众事务的能力a.开展公共选择活动的能力，b.在利益相关集团内活动的能力由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。
二、主要理论观点为了论证学校德育要以培养学生改变环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了深入研究，并提出一系列理论假设。
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结洪堡模式与纽曼模式是两种教育模式，它们在教育领域都有着深远的影响。
洪堡模式起源于19世纪的德国，是以人文主义教育为核心的教育模式；而纽曼模式则源自于美国的教育改革家纽曼，强调学科之间的统一性和跨学科的思维。
这两种教育模式在现代教育中仍然存在争议，一些教育学家主张混合运用两种模式，以达到更全面的教育效果。
下面将分别对洪堡模式和纽曼模式进行介绍，并探讨它们之间的纠结与发展。
首先来看洪堡模式。
洪堡模式是以德国教育家威廉·冯·洪堡的名字命名的，他提出了教育的“自由教育”观念，强调培养学生的自由人格和独立思考能力。
洪堡认为，教育应该以人为本，而不是以应用为本，学生应该在教育过程中发展出自己的人格和独立的思考能力，而不是被灌输和塑造。
洪堡模式的核心是人文主义教育，注重培养学生的人文精神和道德品质。
它强调的是对人的全面培养，注重学生的自我发展和自主学习能力的培养。
在洪堡模式下，学生在学习中会受到更多的启发与鼓励，教师更多的是扮演引导者和激励者的角色，而非传授知识的角色。
这种教育模式的优点在于能够培养学生的创造性思维和批判性思维能力，使学生成为具有独立人格和自主学习能力的人才。
洪堡模式也存在着一些缺点。
它过于重视人文主义教育，忽视了应用性教育的重要性。
在当今社会，人才需要具备实际操作能力和专业技能，而洪堡模式强调的是人格培养和思维能力的培养，这与市场需求存在一定的脱节。
洪堡模式忽视了学科之间的联系和整体性思维，它倾向于将知识划分成各个独立的学科，忽略了学科之间的交叉和整合。
这使得学生很难形成系统性的知识结构，从而难以应对复杂多变的社会环境。
相比之下，纽曼模式则更加注重学科之间的统一性和整体性思维。
纽曼主张学科之间的交叉和整合，强调培养学生的综合素质和跨学科的思维能力。
在纽曼模式下，学生会接受更加系统和精细的学科教育，强调学科之间的联系和整体思维。
这种教育模式的优势在于能够培养学生的系统性思维能力和综合素质，使学生具备更好的应对复杂社会环境的能力。
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结洪堡模式和纽曼模式是两种不同的大学教育模式，它们在不同的历史时期产生，分别代表了不同的思考方式和价值观。
18世纪末，德国学者洪堡提出的大学教育模式强调以学生为中心，注重学生个体的综合素质的培养，倡导自由探索与独立思考。
他认为，大学教育应该是将学生视为独立思考的主体，引导学生在多元化的学科领域中寻找自己的志向，追求知识的真谛与价值。
而19世纪末，美国学者纽曼提出了不同于洪堡模式的大学教育模式，他提倡传承西方传统文化，培养精英人才，将大学教育放在维护社会和文化稳定上的位置，强调在传统知识系统的基础上，通过典籍和人文教育给学生以价值观的指导，从而建立起精英文化的终极意义。
这两种模式在历史上存在激烈的对立和争议，洪堡模式主张传授现代科学与技术知识，培养自主独立的人才，注重学生的多方面发展；纽曼模式主张保持传统文明的知识和价值取向，培养出色的精英人才，注重学生的文化升华。
不过，在当今世界背景下，世界各国的大学教育正面临着新的挑战和机遇。
随着全球化和信息技术的快速发展，大学教育不再满足于传统的文化和科技教育，学生对职业技能和实践经验的需求也在不断增加。
此时，洪堡模式和纽曼模式的局限性也逐渐暴露，需要更加灵活、多元、实践、创新的大学教育模式。
事实上，洪堡模式和纽曼模式并不是真正的对立，它们应当是互补的。
大学教育需要既注重学生的自主性和多元化，又要传承优秀传统文化和价值取向，建立起历史意识、国际视野与实践能力的平衡性，从而实现人才的多样性和多元性，为人类社会的发展提供更加优秀的人才和思想力量。
综上所述，洪堡模式和纽曼模式是大学教育历史上的两种重要模式，它们代表了不同的思考方式和价值观。
尽管它们在历史上存在对立与争议，但在当今世界背景下，它们应该互为补充，共同塑造更加富有创新性和实践性的大学教育模式，为人类社会的进步贡献更多的智慧和力量。
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结
洪堡模式与纽曼模式的世纪纠结1. 引言1.1 洪堡模式与纽曼模式的介绍洪堡模式与纽曼模式是两种不同的教育教学模式，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
洪堡模式是由德国教育家洪堡提出的，其核心思想是通过启发学生的思维，培养他们的创新能力和思辨能力。
而纽曼模式则是由美国教育家纽曼提出的，主张通过培养学生的实践能力和合作精神来促进他们的全面发展。
洪堡模式强调学生的主体性，注重培养学生的独立思考能力和创新精神。
通过提供开放式问题和项目学习的方式，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在实践中掌握知识和技能。
相比之下，纽曼模式更加注重实践和团队合作。
通过项目制学习和实践活动，培养学生的动手能力和与他人合作的能力，帮助他们更好地适应社会需求。
两种模式各有优缺点，洪堡模式注重培养学生的创新能力和思维能力，但在实践能力和合作精神方面较为欠缺。
相反，纽曼模式注重培养学生的实践能力和合作精神，但可能忽视了学生的创新能力和独立思考能力。
在未来的教育实践中，可以根据不同的教学需求和学生特点，综合运用洪堡模式与纽曼模式的优势，创新教学方式，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 洪堡模式的特点1. 突出交互性：洪堡模式注重师生之间的互动和交流，提倡学生积极参与课堂讨论和活动，而非仅仅被动接受老师的讲解。
这种交互性能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维深度和广度。
2. 强调实践性：洪堡模式强调实践与理论相结合，注重学生在课堂中的实践操作和实际应用能力的培养。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握知识，提高解决问题的能力。
3. 鼓励自主学习：洪堡模式倡导学生自主学习和自主思考，注重培养学生的独立性和创造力。
学生在自主学习的过程中，能够更好地发现和解决问题，提高自我管理能力。
4. 多元化教学方式：洪堡模式倡导多元化的教学方式，包括讲座、讨论、实践、小组合作等多种形式。
通过多样化的教学方式，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
洪堡模式的特点在于注重学生的主体性和参与性，强调实践与理论相结合，鼓励学生的自主学习和思考能力，同时采用多元化的教学方式来促进学生的全面发展。
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2.学术资本主义的含义和表现
2.1学术资本主义的含义 学术资本主义指院校和教授为获取外部资源而进 行的市场的或类似市场的活动。 专业能力成为资本（复杂、稀缺、难以替代） 学术资本被用来竞争大学和教师需要的资源 竞争具有市场或者类似市场的行为特征
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3.1 知识经济时代的全球竞争
时代背景 知识成为最重要的经济资源 专业能力成为最强势的人力资本 全球竞争加速了知识生产与经济体系的融合,专业 训练成为普遍需要
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2.2 学术资本主义的表现
院校的市场行为 技术开发与产业化、办公司 有偿的教育服务 接受政府条款已获取专项资金 用市场化的方式争夺学术明星 参与生源市场的竞争
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1.1中世纪大学
传授高深学问
纽曼:“如果大学的目的在科学的与哲学的发 明，那么，我看不出大学为什么要有学 生。” 大学的目的是培养人，是训练理智，使“一 个人能够胜任任何职位，并容易掌握任何 一门学科。”
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2.2 学术资本主义的表现
教师的市场行为 竞争研究经费 担任企业顾问、董事 研究成果的商业开发 办公司
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3.学术资本化的机制
专业能力为什么资本化了？
院校和教学研究人员的行为为什么日益市场化？ 是什么力量在推动学术资本化?
1.1 中世纪大学 1.2 德国式大学 1.3 多元化巨型大学Βιβλιοθήκη 自强 弘毅 求是 拓新
1.约翰· 亨利· 纽曼《大学理想》 浙江教育出版社2001 2.亚伯拉罕· 弗莱克斯纳 《现代大学论》浙江教育出版社2001 3.克拉克· 克尔《大学的功用》 4.希拉· 斯劳特《学术资本主义——政治、政策和创业型大 学》 北京大学出版社2008
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1.3 多元化巨型大学
多元化巨型大学有着“若干个目标，不是一个； 它有若干个权力中心，不是一个；它为若干种顾 客服务，不是一种。它不崇拜一个上帝；它不是 单一的、统一的社群；它没有明确固定的顾客。 它标志着许多真善美的幻想以及许多通向这些幻 想的道路；它标志着权力的冲突，标志着为多种 市场服务和关心大众。”
3.2 资源依赖理论
组织是他人引导的，要为自主权和自由支配权而 不断奋斗，要面对限制和外部控制。 资源提供者有能力影响甚至控制组织。影响力与 组织对资源提供者的依赖程度相关 交换的相对量：依赖程度与资源来源的单一化程 度正相关 临界度：依赖程度与资源短缺对组织正常运作的 影响程度正相关
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1.3 多元化巨型大学
巨型： 规模大 城市化 无所不能包，无所不能容
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1.3 多元化巨型大学
校长的角色 领导者、掌权者 创新者 教育家 调解者 消息灵通人士 形象创造着
学术资本主义
——当代大学与学术共同体的变革 高新发
教育科学学院
主要内容
1.大学演进的简要回顾 2.学术资本主义的含义与表现 3.学术资本化的机制 4.学术资本主义的影响 5.学术资本主义背景下的学术职业
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1.大学演进的简要回顾
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1.2 德国式大学
纯粹知识 科学研究仅仅是追求真理，发展知识， 不带有功利的、实用的目的 学与术分家
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1.2 德国式大学
大学自治与学术自由 大学自治的传统仍然保持着 学术自由凸现出来 教师探索和传播真理的活动不受干涉 决定教什么、怎么教是教师的权力
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3.3 政府的推动 政府减少或者相对减少非限制性投入恶化 了大学财政，破坏了大学组织的稳定性， 迫使大学为获得资源而展开竞争，为获得 资源而调整组织结构和组织行为 竞争性投入将市场机制引入了高等教育系 统
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3.3.1 英国政府
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竞争格局 资源竞争已经形成的格局会在竞争中被不断地打 破,不进则退的竞争格局对院校行为和教师行为的 影响,导致在资源短缺程度并不威胁到大学运行的 时候也会使院校和教师在学术资本化的道路上不 能自已.
1.1中世纪大学
大学自治 大学是一个自治团体，享有高度的自 治特权。 如独立的司法
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1.2 德国式大学
教学与研究相统一 大学不仅培养人，也发展知识 培养人才和发展知识有机结合 习明纳尔和实验室研究是教学的主要 形式
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1.3 多元化巨型大学
现代大学是多元的 构成的多元性：由许多不同的部分组成，相互之 间没有有机联系 目的的多元性：不仅培养人，追求真理，而且服 务、促进社会发展 教师的多元化：专门从事教学的人员，专门从事 研究的人员，既研究又教学的人员 管理的多元性：联合国式的管理（教师国、行政 国、学生国、校友国）