教学设计

加涅教学设计原理及启示摘要加涅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践结合起来，“以人为本”将学习结果分为五大类型，并以学习结果分类的观点作为其教学设计的框架，建立了一套新颖的教学理论，并提供了一整套教学设计的原理、方法、技术和依据。

加涅的教学设计思想及其理念为我们提供了有力的参考和借鉴，必将促进我国教育教学事业的发展。

关键词教学设计学习结果模式理论加涅是美国20世纪中后期很有影响的著名教育心理学家，尤其是在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，加涅有着独特的公认的建树。

他不囿于某个流派思想，而采取折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。

他在吸收借鉴信息加工心理学和建构主义心理学思想的基础上，创造性的形成了一个新的学习理论体系，是科学心理学与学校教育相结合的典范。

其中关于教学设计的阐述体现了他的理论在教学实践当中的运用，对我们开展教育教学有很大的启示性。

一、教学设计的原理加涅根据人类学习的经验以及自身多年研究成果的考量，创造性地将人类学习所形成的人类性能即学习结果概括成了五类，然后指出这五类学习结果的习得需要不同的学习条件。

现有的教学设计应根据这五类习得的学习结果及其学习条件为基础进行设计。

这五类习得性能分别是:（一）言语信息言语信息侧重于语言，是指学习者通过学习以后，能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要的时候将这些事实陈述出来。

即言语信息是我们能够用口头语言或者是书面语言来表达或陈述的事实性知识或事件信息。

言语信息和我们所说的陈述性知识极其类似。

如关于历史的学习、人类的产生、天体运行等知识的学习都是言语信息的学习。

我们不难看出，言语信息的学习主要以记忆为主，我们通常所说的识记的知识点就是有关言语信息的学习。

虽然言语信息从表面上看较为简单，但我们绝不能因此忽视这类学习结果，它是一种重要的能力，是我们习得其他类型学习结果的基础。

如：我们在进行教学设计原理的课程学习时，我们就必须充分利用已有的学过的教育技术学中的有关教学理论、学习理论等多方面的相关知识；一个制造航母的科学团队，不仅要有丰富的物理、化学原理等专业知识外，还应具备大量的有关航母领域的高科技信息。

加涅认为言语信息的学习不仅能够达到逐字逐句的回忆起先前学习过的知识，关键还要能够用自己的语言表达出来。

言语信息包括名称、符号、事实和原则。

为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。

（二）智力技能智力技能是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

也就是说学生能够运用符号办事和解决问题。

相对言语信息来说，智力技能对学生的要求更高，更近了一步。

它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力，进行逻辑分析和推理的能力。

如果说言语信息是回答“是什么”的问题，那么智力技能则是回答“如何做、怎样做”的问题。

例如：把英语中的一般疑问句改为特殊疑问句，把语文中的主动句变为被动句。

智力技能又分为辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则五个亚类，这五个亚类是由简单到复杂，逐层递进的。

（1）辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物做出不同反应的能力。

这种能力使我们能够将不同类型的刺激、同一刺激物的一个特征和另外一个特征或者将一个符号与另外一个符号区别开来。

如：儿童能够在七色板上辨别并说出不同的颜色；初中生能够辨别出长方形和正方形以及菱形。

学习辨别技能的重要性在于它是学习其他技能的必要前提。

（2）具体概念：是通过在一系列的事物中找出它们的共同属性并为同类事物赋予同一名称。

事物的共同本质特征可以直接通过观察得到。

如我们平时吃的香蕉、苹果、梨、菠萝以及葡萄我们统称之为水果；我们把鸡、鸭、鹅等都称为家禽。

（3）定义性概念：是通过在一系列的事物中找出它们的共同属性并为同类事物下个定义。

如：家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系，或共同经济为纽带结合成的亲属团体；菱形是一个平面内一组邻边相等的平行四边形。

在给某一概念下定义时，必须能通过概念本身所包含的内容来描述或讲述概念，并且要能指明这些内容之间的联系。

我认为，相对具体概念而言，定义性概念也可称作是抽象概念，在这里抽象概念只是方便与具体概念相区别。

（4）规则：两个以上概念之间的关系的一种言语表述。

它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。

例如：“句子的主语中心词和谓语动词必须在单复数形式上保持一致”是英语语法的一条法则。

“圆柱的的体积等于底面积乘以高”是一条数学定律。

规则使学习者能对某一类事物做出同一类的反应。

在日常生活中，我们总是离不开各种各样的规则，不外乎是运用规则和陈述规则。

能够运用规则的人不一定能够说出具体的规则，同样能够说出具体规则的人也不一定能够运用规则。

例如我们每天都在说话，可并不是所有的人都清楚语法规则；同样很多人知道市场经济规律但不一定能够利用这个规律解决实际面临的经济问题。

当然有些人明明知道规律却故意违背规律办事，如总有一些心存侥幸的司机在酒后驾车造成了一场场的家庭悲剧。

（5）高级规则：是学习者在解决问题过程中的思维产物，它是由一些简单规则所组成的复杂规则，适合于解决不同内容的问题或是更复杂的问题，因而具有广泛的实用性，对人的思维能力要求也更高。

它的侧重点是问题的解决。

必须要清楚一点高级规则并不是上述规则的简单的重新组合后的简单运用，而是把属于不同内容范围的两条或两条以上的规则结合在一起而形成的一条新的高级的规则。

例如：高考中的物理大题需要用动量定理、动能定理、力学规律等诸多规则来解决。

（三）认知策略认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。

加涅区分了认知策略与一般智力技能的关系，他指出，一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力；而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。

认知策略的客体是学习者自身的思维过程，它的形成是一个长期的过程。

例如：如何是自己的注意力集中？如何快速提高自己的成绩等。

既然认知策略是一种调控能力，那么它就会在一定程度上影响学习者已经掌握的言语信息以及智力技能的综合思考，就会产生自己解决问题的思路最终形成自己的高级规则。

因此认知策略是学习者利用自己的大脑中枢操作并调节自己学习过程和解决问题的方式。

（四）动作技能也可称作运动技能，是一种习得能力，是指学习者通过学习后能够完成某种规定的动作，并且将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合乎规则的整体行为。

显然动作技能往往强调的是人们的外显行为。

以动作技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等等。

我们在学校的学习中总是饱含着各种各样的技能，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。

动作技能的学习并不是只是简单的运动，它的学习往往会与认知学习交织在一起。

动作技能通常是由一系列的操作步骤或者连贯有序的动作构成，这些步骤或动作的背后往往隐含着很多的程序规则，只有掌握了这些规则我们才能准确连贯的完成相应的动作技能。

我想关键的一些程序规则就是我们通常所说的要领。

（五）态度态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。

影响个体行为选择的内部状态既有认知成分，又有情感成分。

态度并不直接影响个体的现实行为，而是态度影响行为的倾向或准备状态，继而影响个体的外显行为。

因此态度间接对行为产生影响。

态度的习得有很多形式，有些是源自于自己的亲身经历的事件，有些源于对某种事物情感的体验（如欢乐、悲伤、成功、失败等），有些则源于对他人的观察或模仿。

虽然父母是孩子的第一任老师，但学校在学生个体的态度培养上也起着非常重要的作用。

我们不难看出，加涅对于学习结果的分类是以信息传播理论与建构主义理论为基础，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。

相比较而言，加涅的分类理论从整体上并不像布鲁姆的教学目标分类理论那样由简单到复杂，从低级向高级逐级递进，因此也就不具备一定的连续性和层级性。

不过智力技能的下属的亚分类是个特例。

正因为如此，加涅的学习结果分类目标具有跨学科性和普适性，作为一线教师可以把自己教授的科目适当的按照这五种九类学习结果设置并制定相应的教学目标。

加涅的这种结果分类方式考虑到学生的主动性、创造性，在很大程度上揭示出了学习主体的认知规律，侧重于学生的逻辑思维、发散思维，想象力、创造力以及解决实际问题的能力的培养。

因此他的分类方法符合何克抗教授的“双主教学”模式——即以教师为主导以学生为主体的教学模式。

加涅对学习结果的五种分类是加涅教学设计观的一个重要的基本理念，成为加涅整个教学设计的出发点和中心。

二、教学设计的模式在加涅的教学设计中描述了狄克和凯里(Dick&Carey ，1990) 的设计模型。

这种教学设计模型共分为了九个阶段:第一阶段:教学目的。

目的在这里被定义为一种理想的事态。

这一阶段中设计者先明确自己的教学所要达到什么样的理想状态。

第二阶段:教学分析。

首先是确定达到终点目的所需要什么样的技能，其次是要确定学生是否具备这些须用的技能，然后揭示使能目标并决定教学顺序。

第三阶段:起点行为和学生的特征。

这一步常与上一阶段信息加工分析同步进行。

这一阶段的目的是确定学生具备的技能，从而根据不同的学生选择不同的教学起点。

第四阶段:作业目标。

这是一个承上启下的阶段。

设计者将教学的需要和目的进一步转化为作业目标。

因为作业目标才是可观察、可测量的行为陈述，这才能为下面阶段设计提供可能。

第五阶段:标准参照的测验项目。

测验的目的是要确定学生是否习得了所需要的技能。

成绩评估因用途不同分为两种，形成性评价和总结性评价。

前者是通过数据以改进教学为目的的评价，后者是在计划以最后形式确定后对整个教程的成功和价值的评估。

第六阶段:教学策略。

加涅认为教学策略是帮助学生以自己的努力达到计划。

它常表现为教师编写的课时计划。

这一阶段教师必须能够将所要学的知识、教学设计理论和自己对学生和目标学习的经验三者有机融合为一体。

第七阶段:教学材料。

这里的材料指用于传递教学事件的印刷物或者其他各种形式的媒体。

教学材料是帮助教师达成教学目的的重要手段。

选择和开发材料是教师进行教学设计工作的重要部分。

第八阶段:形成性评价。

这一步骤的目的是为修改和改进教学提供数据，以便让教学尽可能地对最大量的学生有效。

第九阶段:总结性评价。

将系统看作一个整体，对其效果的研究就被称为总结性评价。

它是在系统进行了形成性评价之后，对其广泛应用之后的综合评价。

由上可见，在这整个模型中，各阶段的功能可分为三类:(1) 鉴别教学的结果; (2) 发展教学; (3) 评价教学效果。