人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《庖丁解牛》课程教学设计

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人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第四单元第2课庖丁解牛教案_2

科目：语文授课时间：第八周星期四
单元（章节）课题
第四单元：创造形象诗文有别
三维目标
知识与技能：
1、积累常见文言字词，掌握文言句式；体会人物形象。
2、培养质疑探究合作精神，分析人物形象及作品主旨。
过程与方法：
1、自主学习:培养学生的探究能力，使其学会认知，为其以后的终身学生奠定坚实的基础。《庖丁解牛》属于自主赏析文章。学习课文过程中如扫除字词障碍，把握文章大意等学生基本上可以独立完成。同时，自主学习有利于满足学生的成就感，提高自学能力。
教师讲解一：
理解庄子借解牛来比喻“保养生命之道”，须按步骤走：
首先，要读懂庖丁解牛的三个阶段的特点：
（1）庖丁初解牛时，不熟悉牛的生理结构，眼中看到的，是庞然大物的牛，感到无从下手。
（2）三年后庖丁对牛的生理结构了如指掌，对牛体各个部位的特点也都一清二楚，解牛时，面对的已不是整头牛了。
（3）十九年后，庖丁掌握了养生的道理，解牛时可以根据自己的心意从容刀而无须要感官接触。
其次，还要读懂庄子借族庖、良庖和庖丁比喻的三种人：
（1）族庖，比喻做事固执蛮干的，他们的精神容易受到损害。
（2）良庖，比喻较会处事的人，但因执着于解决问题，不识变通，他们的精神也会受到损害。
（3）庖丁，比喻能够“缘督以为经”的人，他们懂得顺应自然之道，他们的精神不会受到损害。
接下来，庄子借“庖丁解牛”的寓言说明的“养生之道”才能迎刃而解了
课堂小结
解牛的三种境界：
始臣之解牛，无非牛者（不懂规律）
三年之后，未尝见全牛也（懂得规律）
方今之时，以神遇不以目视（运用规律）
布置作业
完成《创新学案》“预习新知”
2、合作探究学习:使学生在学习中形成互争互助局面，帮助学生开阔视野，提高学习效率。《庖丁解牛》是一篇寓言故事，通过引导学生合作探究，使学生逐步领悟到庄子“一切顺其自然，反对人为”的人生真谛。

人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《庖丁解牛》教案

庖丁解牛【教学目标】知识与技能：1、体会本文层次清晰、结构完整的特点，学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言2、掌握“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志”等词语意思3、了解“乎”、“然”、“为”、“于”等虚词的用法过程与方法：利用工具书和课文注释，疏通文章，并在此基础上领悟文中所蕴含道理。

情感态度与价值观：领悟熟能生巧的道理，明白规律的客观性和按规律办事的重要性【教学重、难点】1、本文的语言特色；2、理解文中所蕴含的道理。

【课时安排】2课时教学过程第一课时一、情境导入早在战国时期，有一位老人家很会讲故事。

他的很多寓言故事至今人们耳熟能详——邯郸学步、螳臂当车、井底之蛙、东施效颦、对牛弹琴、越俎代庖等，人们透过他简单而生动的故事，往往可以明白很多深刻的道理。

这位老人是谁？对！庄子，今天他又来到了我们的课堂，准备给我们讲讲《庖丁解牛》的故事，他会给我们带来怎样一番人生感悟呢？关于作者及其思想主张二、作者简介庄子，姓庄，名周，字子休（亦说子沐），宋国蒙人，先祖是宋国君主宋戴公。

他是东周战国中期著名的思想家、哲学家和文学家。

创立了华夏重要的哲学学派庄学，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，是道家学派的主要代表人物之一。

庄周因崇尚自由而不应楚威王之聘，生平只做过宋国地方的漆园吏。

史称“漆园傲吏”，被誉为地方官吏之楷模。

庄子最早提出“内圣外王”思想对儒家影响深远，庄子洞悉易理，深刻指出“《易》以道阴阳”；庄子“三籁”思想与《易经》三才之道相合。

他的代表作品为《庄子》，其中的名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。

与老子齐名，被称为老庄。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

据传，又尝隐居南华山，故唐玄宗天宝初，诏封庄周为南华真人，称其著书《庄子》为《南华真经》。

三、整体感知1、播放录音，要求学生注意朗读的节奏，初步把握寓言的内容。

人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第二《庖丁解牛》说课稿说课稿(含反思)

《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第二《庖丁解牛》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的篇目是《庖丁解牛》。

一、说教材《庖丁解牛》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第二篇课文，属于自主赏析篇目。

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。

所以，这册选修教材的学习有利于继续夯实高中生古代诗文的基础，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。

本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。

《庖丁解牛》所属单元为古代散文欣赏，单元教学赏析指导的题目——创造形象，诗文有别。

古诗中形象是经过提炼和升华的，跳跃性大；散文中的形象具体，贴近现实生活。

在欣赏古代散文的时候注意把握形象，对形象作出正确的理解和阐释。

《庖丁解牛》这篇文言文篇幅短小，故事性强，人物形象鲜明，寓意深刻，适合学生自主合作探究，提高学生文言文阅读能力。

二、说教学目标关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1．“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

2．了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

3．诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1．学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。

2．倡导自主、合作、探究的学习方式。

基于大纲和新课程标准的要求，在第一课扫清字词障碍，疏通文意的基础上，我确定本课（第二课时）的教学目标：知识目标：继续夯实积累文言字、词、句基础；能力目标：1.提高学生合作探究能力；2.理解其寓意，用辩证的思维评价庄子的思想。

情感态度与价值观目标：1.激发学生合作探究的兴趣；2.认识和掌握客观规律，反复实践，做事才会游刃有余。

考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定本课时的教学重点：1.激发学生合作探究的兴趣。

人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《庖丁解牛》教案

《庖丁解牛》教学设计一、教材分析本课为人教版选修课本中国古代诗歌散文鉴赏中第四单元的篇目，本单元的主题是“创造形象，诗文有别”，旨在提高学生的语文审美能力、让学生体会先贤的深沉哲思，体会散文给我们带来的具体真实感受。

《庖丁解牛》采用寓言形式来阐明道理。

引导学生发散思维从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

得到自己的理解是本课的题中之义。

二、学情分析高二年级学生经过必修教材的学习，已经有了较扎实的文言基础和古代散文阅读方法。

在必修5中，学生也已经学过了庄子的《逍遥游》，对庄子思想有一定了解。

所以，首先要引导学生在借助工具书和资料基础上读懂课文。

其次，本课学习重在激发学生的想象力和创造力，引导学生通过对庖丁解牛这一故事的解读获得有益的启示，使学生通过领悟作品形象，获得个性化解读和独特的审美感受。

三、教学准备布置预习，让学生复习逍遥游的内容，重新回味庄子及其思想，并借助资料书和工具书大致读顺文章、疏通文意。

四、课时安排1课时五、三维目标（一）知识与能力学生通过学习，积累相关文言知识和成语。

提高学生自主阅读古代散文和从不同角度多元化解读文本内容的能力。

（二）过程与方法通过学生、文本、老师三者对话，来实现对文本的深入解读；采取自主、合作、探究的学习方式，让学生结合自己的生活经验和知识积累，在讨论交流中学习课文，体悟人生。

六、教学过程1.导入生活中，小事情往往蕴含大道理；文章中，小故事常常也包含大文章。

有一种文学体裁，特别擅长假托故事说明道理，它是什么？寓言。

中国古代有一位作家，特别擅长通过寓言表达思想，他是谁？庄子。

在《逍遥游》中，庄子借助鲲鹏的寓言说明了万物皆有所待的道理，那么今天，庄子通过庖丁解牛的寓言，又要告诉我们什么呢？让我们一起走进《庖丁解牛》，再次领略庄子作品的独特魅力。

2.预习检查（1）回顾庄子其人：名周，字子休，战国蒙城人，漆园吏，道家学派代表人物。

代表作《庄子》（又名《南华经》）。

高中语文中国古代诗歌散文选第四单元《庖丁解牛》教案1

《庖丁解牛》教案【教学思想】新课程标准强调“教学不仅仅重视语文基础知识的传授,更注重对学生人文思想的培养。

"结合这一理念，本节课以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对文本的深入解读。

采取自主、合作、探究的学习方式，让学生结合自己的生活经验和知识积累，发挥想象力和创造力,在自主研读，讨论交流中学习课文，体悟人生。

【教学目标】1、积累常见文言字词,掌握文言句式；体会人物形象.2、培养质疑探究合作精神,分析作品主旨，养学生敢于实践、运用规律的精神。

3、理解庄子养生之道的内涵.【教学重难点】1、疏通课文大意，归纳文言要点，分析人物形象。

(重）2、对本文庄子之“道”的理解,探究其给我们的启示。

(难）【教法学法】1、教法运用(1）导学法（2）质疑法（3）点拨法（4)比较法2、学法指导(1）自主学习:结合教材,自主完成导学案中的基础知识训练。

(2）合作探究，完成对文章重点、难点的把握。

一、导入新课老子说：治大国如烹小鲜.看来道家崇尚举重可以若轻，以小可以喻大，难怪庄子要以庖丁解牛之刀传达博大精深之道啦，下面，让我们一起学习庄子的庖丁解牛。

二、质疑问难，夯实基础披文才能入理，我们必须咬文嚼字扫除阅读障碍才能接近作者所传达的“道”，尤其是文言文，所以下面我们先解决文言知识上的问题.学生在预习的基础上质疑问难，解决文言知识上的问题。

利用导学案当堂检测，加以强化，三、梳理分析,提升能力1、好的，明确知识后我们要理清文章思路，我们梳理文章的思路,往往从“头”开始，请看标题，庖丁解牛，什么意思？姓丁的厨师解剖牛。

杀牛得用刀，我们把目光聚焦那把杀牛刀，找出文中关于刀的描写。

——刀出现多次,分别是奏刀、释刀、他庖更刀、我之刀--十九年，刀刃若新发于硎、动刀甚微、提刀而立、善刀而藏之。

2、奏,即进；释，即放下，进释之间庖丁很快完成了解牛工作，那么在奏刀与释刀之间发生了什么?我们齐读第一、二段。

《庖丁解牛》教案

《庖丁解牛》教案《庖丁解牛》教案篇一一、学情分析高中二年级的学生经过高一阶段一年的学习已形成较为成熟的心理素质和健全的人格，在心理和思维能力方面较高一阶段都有了一定的发展，已经能够对人生和社会做出自己独立的思考。

另外，在学习完高中阶段的五个必修模块后，学生已积累了较为系统的文言知识和一定的古代散文的阅读方法，所以完全可以放手让学生来对文本进行自主的阅读鉴赏。

二、教材分析《庖丁解牛》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“自主赏析”部分的第一篇文章，本单元是古代散文欣赏，单元教学赏析的主题是——创造形象，诗文有別。

古诗中的形象是经过提炼和升华的，跳跃性大；散文中的形象是具体的，贴近现实生活。

《庖丁解牛》篇幅短小，故事性强，人物形象鲜明，寓意深刻，适合学生自主探究。

《普通高中语文课程标准（实验）》中强调：“语文教学不仅仅重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。

”另外，《普通高中语文课程标准（实验）》指出了选修课程“诗歌与散文”模块的课程目标有：培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的'审美情趣，提高文学修养；理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价；借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文；学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

本单元的学习重点是理解把握作品中的艺术形象，所以本文教学的重点和难点在于引导学生通过对庖丁解牛这一故事的解读感悟来领悟本文所阐述的养生的道理，并从中获得有益的启示。

三、教学目标1、知识与能力目标：通过学生自读和课堂的检测使学生积累本文的文言知识。

2、过程与方法目标：通过圈点勾画的方法积累文言知识；通过学生、教师、文本间的对话，来实现对文本的深入解读；采取自主、合作、探究的学习方式，让学生结合自己的生活经验和知识积累，发挥想象力和创造力，在自主研读、讨论交流中学习课文，体悟人生。

《庖丁解牛》最新教学设计

《庖丁解牛》最新教学设计《庖丁解牛》最新教学设计（精选5篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

那么应当如何写教学设计呢？以下是店铺收集整理的《庖丁解牛》最新教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《庖丁解牛》最新教学设计篇1我曾上过一次规模较大的公开课，从《庖丁解牛》入手研究文言文课外自读篇目的教学法，课后反映较好。

下面是这堂课的教学设计及有关问题。

一、教学设计：１．要求学生在课外自读《庖丁解牛》，必须做到：对照注释，利用工具书通读课文，达到可以较流畅的诵读要求；勾出“自读提示”及课文中有关文学文化常识、主旨、好句好段等内容；记下疑难问题。

２．通过课堂（４５分钟）检查学生自读情况，并指导学生加深对课文的理解。

其具体步骤为：①诵读正音。

指定一个大组听其他三个大组诵读课文，指出错误，教师同时也给予诵读指导，然后再读。

②教师提问抽查自读勾书的情况，对认识混淆、理解错误的问题给予分析指导，发动全班学生讨论，从中寻找正确答案。

③质疑辨析。

要求学生把自己在阅读中记下的问题提出来让全体同学思考讨论，尽量联系以前所学的相关知识，寻求其中的联系，教师参与讨论，适当点拨、总结。

④写作训练。

要求学生针对文中“臣之所好者，道也；进乎技矣”一句，以“‘道’与‘技’”为正标题，对副标题“谈……”进行补充，设计议论文的开头。

二、指导思想：长期以来，不少教师习惯于包办代替，进行文言文教学硬是要逐字逐句地串讲，学生也习惯于依赖老师，不敢也不能够自己阅读文言文，教材所编配的文言自读篇目常常不能发挥“自读”的作用。

因此，在接到公开课任务后，我选择了课外自读篇目《庖丁解牛》，力图体现出教材的编排意图。

我在布置自读任务时没有提出特别高的要求，也没有要求学生写读书笔记，做书面作业等，只要求他们根据注释，利用工具书通读课文，同时适当地勾画，记下问题。

《庖丁解牛》教学设计精品4篇

《庖丁解牛》教学设计1一、教学目标1、掌握文言字词：莫、盖、道、因、然等词的意义和用法；并理解成语：目无全牛、游刃有余的意思。

2、通过文本的研读，使学生理解寓言的寓意：一切事物都有它的客观规律，只要在实践中不断总结、积累，就能认识和掌握事物的规律，从而做到“踌躇满志”地为人处事。

3、结合文本虚构出庖丁的成长历程，培养学生的想象力和创造力。

4、发掘本文的内涵，结合现实生活领会文本的深刻的含义，从中领悟出为人处事的道理。

同时体会寓言的多义性。

二、教学重难点：引导学生多角度解读寓言寓意。

三、教学过程（一）谈话导入古时候，有一位老人家很会讲故事。

人们透过他简单而生动的故事，往往可以明白很多深刻的道理。

我们曾经听说过的“庄周梦蝶”、“东施效颦”的故事就是出自他之口，这位老人家就是战国时期道家学派的代表人物——庄子。

今天我们来看他另一则故事——《庖丁解牛》。

板书题目。

庖，厨师。

丁是他的名字。

解牛，分割牛、宰牛的意思。

（二）整体感知学生自由轻声朗读课文，注意标出生字的读音，以及疑难的字词。

认读生字。

听录音，注意朗读的节奏，初步把握寓言的内容。

问：故事寓言涉及的主要人物是谁？庖丁给你们的第一印象是个怎么样的厨师？教师：这里的庖丁绝不是一般的庖丁，他是众多庖丁中的佼佼者，他高超的技艺曾让梁惠王赞叹不已。

下面就让我们一起欣赏庖丁解牛的精彩表演。

一起朗读一、二段。

（三）欣赏庖丁解牛的精彩表演：学生朗读1、2段。

划出文中描写解牛场面的句子？庄子、梁惠王怎样评价庖丁解牛？教师引导：庄子从那2个角度描写解牛的精彩表演？（动作、声音）幻灯展示庄子评价：庖丁解牛的动作和发出的声音是那么的和谐，他的动作就象《桑林》的舞蹈一样优美，他的声音又和《经首》一样有节奏，看他表演真是一种享受啊。

梁惠王：善哉！技盖至此乎？——可见庖丁解牛技术高超啊！（四）编写传记，走进庖丁1、发挥想象，编写传记。

庖丁解牛的刀法可谓出神入化，实乃高手中的高手，封他为“一代名庖”应是当之无愧。

高中语文.《庖丁解牛》教案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-精

《庖丁解牛》一、教学目标（一）从课文中理解：一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，不断积累经验，就能像庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到“游刃有余”。

（二）体会本文层次清晰、结构完整的特点，学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。

（三）掌握“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志”、“肯綮”等词语的意思。

了解“乎”、“然”、“为”、“于”等虚词的用法。

二、难点、重点分析（一）文章结构思路是怎样的？分析：全文四个自然段可分成两部分。

第一部分（1段）：描写庖丁解牛的场面。

作者从绘形和摹声两个方面运用大胆的夸张（人触、倚、履、牛体、牛的骨头就分离）和生动的比喻，把庖丁解牛的技术写得超凡入圣。

这一节句式整齐，把解牛场面作了诗意化处理，写成了一支劳动交响曲，一支劳动赞歌。

第二部分（2～4段）：记叙了文惠君和庖丁的对话。

可分为三层。

第一层（2段）：从文惠君的称赞引出庖丁的话。

此段起到承上启下的作用。

第二层（3段）：记叙了庖丁的经验之谈。

第三层（4段）：文惠君“得养生焉”，点出本文主题，即庄子的一切顺乎自然的思想。

（二）本文的主旨是什么？对我们的启示是什么？课文节选自《养生主》，主旨在于阐明保护、蓄养生命之主——精神，提示养生的方法莫过于顺应自然。

节选部分借“庖丁解牛”的故事，来比喻社会的复杂如牛的筋骨盘结，处理世事当“依乎天理”、“因其固然”，并持“怵然为戒”的审慎、关注的态度，还应该以藏敛（“善刀而藏之”）为自处之道，这样才能做到“游刃有余”，以达到人之养生的目的。

今天我们学习此文，应该认识到做任何事情都不可主观冒进，而应该通过反复实践，逐步掌握事物的内部规律，然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务，只有这样，才能使自己永远立于不败之地。

（三）《庖丁解牛》，是一篇虚拟的寓言故事。

在表达手法和描述技巧上，有哪些需要我们认真分析、研究和学习的地方？分析：本文的学习难点，就在于对其组织结构安排、表达技巧和语言运用的灵活、生动方面的理解。

《庖丁解牛》教学设计（精选10篇）

《庖丁解牛》教学设计《庖丁解牛》教学设计（精选10篇）作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《庖丁解牛》教学设计，希望对大家有所帮助。

《庖丁解牛》教学设计篇1〖学习目标〗教学目标①掌握"游刃有余""目无全牛""踌躇满志""切中肯綮"等词语的意思，了解"乎""然""为""于"等虚词的用法。

②了解庄子的哲学思想：一切事物都有它的客观规律，只有反复实践，不断积累知识，方能达到"游刃有余"的境界。

〖学习重点〗1、疏通课文大意，归纳文言要点，分析人物形象。

2、第二段，理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。

〖学习课时〗一课时〖学习过程〗一、导语设计著名诗人郭沫若曾说过："以思想家而兼文章家的人，载中国古代哲人中，实在是绝无仅有的，这绝无仅有的一个便是庄子。

"先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派，庄子主张"无为"，放弃生活中的一切争斗。

在知识分子的心目中，老庄，尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。

它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间，给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间，它是率性的，是顺应自然的，反对人为的束缚的，它在保全自由"生命"的过程中，竭尽了最大的心力。

学生回忆并介绍庄子后多媒体显示："汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。

"(鲁迅《汉文学史纲要》)今天我们就一起走进庄子，走进庄子的哲学，领略庄子哲学的魅力。

二、整体感知1、解题庖丁：庖，厨师。

丁，厨师的名字。

解牛，指剖开，分割牛的肢体。

《中国古代诗歌散文欣赏》《庖丁解牛》教案

庖丁解牛《庄子》教学目标：1、掌握所、盍、为等文言词语。

2、学习通过生动形象的记叙和描写来阐明抽象道理的方法。

3、理解“养生之道”的内涵及其普遍意义，培养运用规律，反复实践的精神。

教学过程：一，导入二，解题：庖丁解牛:庖，厨师。

丁，人名。

解，分解、分割。

三，整体感知文章（一）（庖：厨师，初读课文，那文章提到了那类厨师？这些厨师具有什么特点？）明确：族庖、良庖和庖丁。

特点：族庖的特点：更刀期限（月更刀），宰牛方式（折：用刀砍断骨头）。

良庖的特点：更刀期限（岁更刀），宰牛方式（割：用刀切肉）。

庖丁的特点：更刀期限（十九年而刀刃若新发于硎）用了十九年的刀还像是刚从磨刀石上磨出来一样，这是用（生答：夸张）的修辞手法，而这足以说明庖丁的技术确实远远的超过了族庖和良庖.过渡：那庖丁解牛的技术有多厉害？文中有没有描写到庖丁解牛的场面？第几段？（第一段）（二）研读文章第一段：（请一位男同学朗读第一段）1.文章是如何描写庖丁解牛的场面的？与你平时见到宰猪宰牛的场面一样吗？明确：不一样，我见过的宰猪场面是很血腥的，被屠夫死拽着的猪发出撕心裂肺的叫喊，因为它知道要命归黄泉了，可还是竭尽全力摆脱不可能摆脱的，看到这种场面心里还是不太好受的。

2.a可是在这一段，你看到的是什么？明确：（看到了庖丁解牛时的动作：请你把它读出来）手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦。

“所”字结构“所”+动词=名词性结构译文：手所触及的地方，肩所倚着的地方，脚所踩到的地方，膝盖所抵住的地方。

（视觉）：动作：手触肩倚足履膝踦这动作如同什么：《桑林》舞乐的节拍。

b 除了看到的，还听到了什么？（庖丁解牛时发出的声音）听觉：响声：砉（皮骨相离的声音）、騞（进刀时发出的声音）；这声音好比《经首》乐曲的节奏。

过渡：可见庖丁的技艺出神入化，看他解牛是艺术享受。

就连文惠君也赞叹不已。

给了庖丁很高的评价．．。

“善哉，技盖至此乎？”（盖，通假字：盍，何。

）（二）研读文章第三段：（1）为什么庖丁能达到出神入化的技艺，而族庖与良庖却不能呢？最根本的原因是什么？（现在我们一起来学习第三段，寻找答案。

2018版高中语文人教版中国古代诗歌散文欣赏教学设计：第四单元庖丁解牛

2、培养质疑探究合作精神，探讨作品主旨。

3、理解“庄子之道”的内涵，培养学生敢于实践、运用规律的精神。

【教学重难点】1、疏通课文大意，归纳文言要点。

2、对本文“庄子之道”以及所具有启示意的理解。

【课时安排】两课时【教学方法】小组谈论法【教学过程】一、导入先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派，庄子主张“无为”，放弃生活中的一切争斗。

在知识分子的心目中，老庄，尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。

它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间，给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间，它是率性的，是顺应自然的，反对人为的束缚的，它在保全自由“生命”的过程中，竭尽了最大的心力。

今天我们就一起走进庄子，走进庄子的哲学，领略庄子哲学的魅力。

二、进入文本、体会文本的魅力1、文本预习检测：归纳“为”、“乎”、“然”、“于”等虚词的用法。

（见投影）2、生自读文章画出自己的疑难问题一起讨论解决（课前准备）3、欣赏“解牛之美”（1）划出文中描写解牛场面的句子？庖丁解牛给我们什么样的一种感受？明确：视觉：动作：手触肩倚足履膝踦（舞蹈化）听觉：响声：砉、騞；——莫不中音（音乐化）（2）作者为什么要强调它符合《桑林》的舞蹈，又合乎《经首》的节奏？明确：为了突出庖丁解牛技艺的高超，看庖丁解牛是一种艺术的享受。

三、理解主题第二部分(2--4自然段):庖丁自叙解牛技术高超的原因，点出寓意。

2自然段，借文惠君的赞叹和提问，过渡下文。

“臣之所好者，道也”“进乎技矣”(总结下文)庖丁的观点。

他好的是“道”是指解牛规律，运用前后对照的方法，生动地描述了自己掌握解牛之“道”的过程。

[整合]高中语文人教版选修中国古代诗歌散文选第四单元《庖丁解牛

[整合]高中语文人教版选修中国古代诗歌散文选第四单元《庖丁解牛《庖丁解牛》教案【教学思想】新课程标准强调“教学不仅仅重视语文基础知识的传授，更注重对学生人文思想的培养。

”结合这一理念，本节课以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对文本的深入解读。

采取自主、合作、探究的学习方式，让学生结合自己的生活经验和知识积累，发挥想象力和创造力，在自主研读，讨论交流中学习课文，体悟人生。

【教学目标】1、积累常见文言字词，掌握文言句式；体会人物形象。

2、培养质疑探究合作精神，分析作品主旨，养学生敢于实践、运用规律的精神。

3、理解庄子养生之道的内涵。

【教学重难点】1、疏通课文大意，归纳文言要点，分析人物形象。

（重）2、对本文庄子之“道”的理解，探究其给我们的启示。

（难）【教法学法】1、教法运用（1）导学法（2）质疑法（3）点拨法（4）比较法2、学法指导（1）自主学习：结合教材，自主完成导学案中的基础知识训练。

（2）合作探究，完成对文章重点、难点的把握。

一、导入新课老子说：治大国如烹小鲜。

看来道家崇尚举重可以若轻，以小可以喻大，难怪庄子要以庖丁解牛之刀传达博大精深之道啦，下面，让我们一起学习庄子的庖丁解牛。

二、质疑问难，夯实基础学生在预习的基础上质疑问难，解决文言知识上的问题。

利用导学案当堂检测，加以强化，三、梳理分析，提升能力1、好的，明确知识后我们要理清文章思路，我们梳理文章的思路，往往从“头”开始，请看标题，庖丁解牛，什么意思？姓丁的厨师解剖牛。

杀牛得用刀，我们把目光聚焦那把杀牛刀，找出文中关于刀的描写。

——刀出现多次，分别是奏刀、释刀、他庖更刀、我之刀——十九年，刀刃若新发于硎、动刀甚微、提刀而立、善刀而藏之。

2、奏，即进；释，即放下，进释之间庖丁很快完成了解牛工作，那么在奏刀与释刀之间发生了什么？我们齐读第一、二段。

这就是杀牛的场面，他和我们想象的有什么不同？——庄子把解牛场面作了诗意化处理。