WORD版精品教案学案-【人教版】九年级语文上册：第3课《星星变奏曲》学案
初三上册语文《星星变奏曲》教案(3篇)
初三上册语文《星星变奏曲》教案（3篇）这首诗开头的假设语句以“假如……”领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻挡人们心灵与思想的最终沦落，虽然星光未免微弱了些，但究竟是一份“遥远的劝慰”。
意象的选择或许是很细心的，当一种压抑的时代气氛不断地扼杀共性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚决的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？”精神始终昂扬着。
这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为盼望的光亮。
但若不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不情愿/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头抖动”，诗是美妙的，是浪漫的，它注定要成为心灵躲避压抑、苦闷现实的归宿。
但这样的审美往往非常遥远，太脱离现实，尽管每个字都成为一颗小星，寄予着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。
接着又由“谁不情愿”的句式引出夏夜，由“谁不喜爱”的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱严寒僵死状态、布满新奇蓬勃的活力。
明显，这些营造的诗意隐喻着诗人漂亮浪漫的抱负，虽因现实之故，抱负与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。
现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。
在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，其次节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要……，谁还会……”，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依旧憧憬光明、自由、美。
靠着这份坚决的信念，诗人便不再爱惜“在严寒中孤独地燃烧”的生存状态，也不再理睬如星星抖动、白雪掩盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心憧憬无比美妙的抱负王国；只是太遥远的原因，诗人的目光便多少有些胧了。
诗人借助于不断重复的“谁不情愿”和“谁不喜爱”句式，复叠强化着一片沉积已久、不行宣泄的`心情。
最终在英雄主义心情的支配下，布满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我鼓励。
九年级语文上册 第一单元 第3课《星星变奏曲》教案 (
星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
四、品读诗歌
１、请学生自由朗读诗歌，并把认为写的好的诗句画出来，小组之间互相交流，说说你喜欢的诗句好在哪里？
２、请学生在课堂上进行交流。
示例展示：
１、“谁不愿意，有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”
这里用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。
五、问题探究
１、两小节诗歌是否有相似或反复的诗句？找出来，看看他们之间有什么不同。
结构上：全诗由两个基本对称的诗节组成，每节16行，都以“如果”的假设句起头，具有一气呵成的气势。都是以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题。基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或相近。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变化。
二、简介作者和朦胧诗
江河：“朦胧诗”运动的主将。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”。《星星变奏曲》写于１９８０年，是他的首篇诗作，诗人经历了噩梦般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，因此诗人对文革的黑暗进行了揭露和反抗。寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。
【教学手段】
多媒体教学
【教学课时】
1课时
【教学步骤】
一、导入
多媒体播放《星星点灯》，要求学生用心倾听并描述歌手的内心情感。
导语：茫茫夜空中闪现的点点光明，令人产生无限遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。（板书文题、作者。）
3星星变奏曲 学案
《星星变奏曲》学案黄玉珍教学目标1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活第一学习时间自主阅读不读不讲学习任务：一、知识链接，介绍朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
二、初读课文，整体感知1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？第二学习时间合作探究不议不讲学习任务：3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？4、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”第三学习时间质疑问难不疑不讲学习任务：5、你还有哪些疑问？老师的疑问：诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？6、练习：根据练习三要求写几句诗。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
第四学习时间积累拓展不记不讲课外阅读舒婷、顾成的朦胧诗。
致橡树舒婷我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源，常年送来清凉的慰籍；也不止像险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。
甚至日光。
甚至春雨。
第3课《星星变奏曲》教案2(人教新课标初三上)doc初中语文
第3课《星星变奏曲》教案2（人教新课标初三上）doc初中语文教学目标：1、模糊诗的特点及背景2、明白得〝变奏曲〞的含义3、找出比喻句并明白得含义4、珍爱美好生活重点难点：暗喻句子的含义教学过程一、题解与导入大伙儿都学过闻名诗人郭沫假设写的«天上的街市»。
这首诗以丰富的想象，写了喧闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习«星星变奏曲»这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、模糊诗是新时期的一个专门重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河，是变革时代的中国新文学史上的〝模糊诗〞运动的主将之一。
〔放录音带〕三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了如何样的期望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的期望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？〔都用〝假如-----谁还需要---还会---〞开头；从第五行看，有变化，用〝谁不情愿〞和〝谁情愿〞〕四、咨询题研究1、这首诗什么缘故题为«星星变奏曲»？这是借用音乐术语来讲的，它提示这首诗是围绕一个主题与要紧意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，差不多手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用〝谁不情愿〞和〝谁情愿〞就不同了。
〔句式、词语〕这种情形如同音乐，两段录音曲在保持差不多轮廓的基础上显现一点变化。
2、诗中多用比喻，明白得一些句的寓意：如：〝每一首诗差不多上一群颤抖的星星〞〝风吹落一颗又一颗瘦小的星星〞五、练习：依照练习三要求写几句诗。
练习二：1、〝柔软得像一片湖〞，把夜晚的安静、安静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感受。
2、这是将〝鸟落满枝头〞与〝星星落满天空〞形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生气的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一样的生活境域。
3星星变奏曲学案
3《星星变奏曲》设计者兼馨施教者九年级班组姓名等次学习目标1初步接触了解艨胧诗的特点及背景2．“变奏曲”的含义及诗中暗语句子的含义。
（重点）3找出比喻句并理解含义4珍惜美好生活。
课时安排：二课时学习过程第一课时一、老师导学世上，美的事物很多很多，它可以是怪石嶙峋、飞瀑直下的山水，也可以是令人捧腹大笑的相声…，今天，就让我们一起去感受一下另一种美吧！我们曾了解学过一些诗的知识，但是你们知道什么是蒙胧诗吗？朦胧，从字面意思看就是模糊、隐约的意思。
具体是怎样的一种美呢，那是一种说不上来，但可以感觉得到的美：白天当窗户打开着的时候，什么都能看清楚，而到了夜晚，当窗户紧闭，只能透过昏暗的灯光，进入无穷的暇想，那暇想就是一种朦胧美！朦胧诗的特点：它不是直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。
何为间接呢？〈陌上桑〉中描写罗敷的美丽。
朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。
二、预习课文，感知诗歌内容。
1、自由朗读、美读，体会一下自身的感受。
2、解决生字难词。
三. 分组齐读诗歌，整体感知1.诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？2.两小节诗在结构上及语言上有什么异同点? 四．小组合作，问题研究1．这首诗为什么题为“星星变奏曲”？2．诗中多用比喻,如何理解下面一些诗句的寓意呢？(1).“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？(2)．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？(3)．“寂寞地燃烧”是什么意思？第二课时五. 精读课文展开联想1. 反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。
(1)．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？(2)．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？2. “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？六. 拓展延伸，感知诗歌内容。
九年级语文上册 3《星星变奏曲》学案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文学案
母亲,我要回来，母亲！
1. 本诗中诗人将祖国和澳门比作什么?这样比喻有怎样的深意？
母亲和儿子；这样的比喻形象深刻的揭示了两者之间的亲密关系。
2. 诗中“我”和“你”分别比喻什么？以第一人称“我”作为抒情主体，以第二人称“你”作为抒情客体，这样安排有什么抒情效果？
1.明确考查的知识点，哪几个题体现对重点、难点的考查。
●能力目标：学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
●知识目标：了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格和成就。 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法
难点：理解“星星”的象征意义。
2.XXX。
第四步：教后反思 促成长
教后反思要求及评价：
自我评价
1．反思教学任务的完成情况：即实际教学效果与备课设想的差距，是否在实际课堂教学中对原计划进行变更，知识传授的效果如何等。
2．反思教法情况：反思教法的成功之处与存在问题，教学步骤与方法调整的原因，以便今后进一步 深化和完善。
3．学法指导工作情况：教师在学生预习、自学、阅读、归纳、思维训练等方法指导是否到位，以便提高学生的自学能力及增强终身学习的愿望、创新意识等。
活动要求：
1.课上小组内核对预习问题答案。
2.教师给予点评。
固定栏目：
【课标要求】
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
九年级语文上册第3课星星变奏曲精品导学案新人教版
《星星变奏曲》学习目标：1、反复朗读诗歌，体会诗歌意境，把握诗歌中星星象征意义。
2、品味本诗的语言特点，体会作者字里行间流露出的感情。
学习重点：品味本诗的语言特点，体会作者字里行间流露出的感情。
预习导学:【学法指导】1、自由朗读，勾画并学习生字新词，完成【预习自测】；2、认真阅读【教材助读】中内容，了解文学常识和写作背景；3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的意蕴。
【教材助读】朦胧诗：作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。
对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索，构成了朦胧诗的思想核心。
朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。
意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
《星星变奏曲》写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。
诗人经历了十年动乱，目睹了人情、亲情的被毁灭，因此对十年动乱的黑暗进行了揭露和反抗。
回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉了自己质朴的愿望，因此写下了这首小诗。
诗中寄托了诗人美好的愿望，也表达了他的苦闷和迷惘，这是诗人思考历史、人生和现实的表现。
【预习自测】1、给下列加点的字注音。
静谧．（mì）闪烁．（shuó）劫．难（jié）凝．望（níng）角．落（jiǎo）僵．硬（jiāng ）朦胧．．（méng）（lòng ）憧憬．．（chōng）（jǐng）颤．动（chàn）深邃．( suì ) 弥．足（mí）2、结合语言环境理解下列词语的意思。
弥足珍贵：十分珍贵。
形容某样非常珍贵的东西。
静谧：寂静，平静。
学习过程：一、创设学习情境，明确学习目标。
（2分钟）二、指导独立学习，初步达成目标。
（15分钟）【学习指导一】：①听音频朗读，感受诗歌描绘的美妙意境。
初三上册语文《星星变奏曲》教案(优秀3篇)
初三上册语文《星星变奏曲》教案（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版语文九年级上册教案：第3课《星星变奏曲》
人教版语文九年级上册教案：第3课《星星变奏曲》一. 教材分析《星星变奏曲》是人教版语文九年级上册的一篇课文，主要描绘了夜空中星星的变幻和美丽。
课文语言优美，意境深远，表达了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。
本节课的教学内容主要包括理解课文内容，分析课文语言特色，以及通过课文学习提高学生的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够独立阅读和理解课文内容。
但同时，他们对课文深入理解和分析的能力还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，感受课文的美丽，并学会欣赏和分析课文的语言特色。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，分析课文的语言特色。
2.过程与方法：通过课文学习，培养学生独立思考和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受课文的美丽，培养学生对大自然的热爱和对美好生活的向往。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析课文语言特色。
2.教学难点：如何引导学生深入理解课文，感受课文的美丽。
五. 教学方法采用启发式教学法，教师引导学生主动思考，发现问题，并通过讨论和分析，解决问题。
同时，运用情感教学法，引导学生感受课文的美丽，培养学生的情感。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文相关的图片或视频资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的美丽。
然后，引导学生自由朗读课文，理解课文大意。
2.呈现（10分钟）教师通过展示与课文相关的图片或视频资料，引导学生进一步理解课文内容。
同时，教师提出问题，引导学生思考和讨论。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，分析课文的语言特色，如描绘手法、修辞手法等。
然后，每个小组选代表进行分享。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论和分析，进行讲解和总结。
同时，引导学生通过朗读课文，巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考和讨论。
人教版初中语文九年级上册学案1：第3课 星星变奏曲
星星变奏曲〖学习目标〗1.理解诗歌中星星、土地等物象的象征意义，品味诗歌语言，体会作者流露出的思想感情。
2．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及面对重重磨难也不放弃希望的感情。
〖学法指导〗《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
熟读这首诗，最好能背诵。
在熟读背诵的过程中，揣摩语言，感知星星的形象，领会其象征意义。
〖学习过程〗一、课前预习·导学1．查字典，给下列加点的字注音，并读两遍。
颤． ( ) 动凝． ( ) 望安慰．( ) 柔软．( ) 疲倦．( ) 覆． ( ) 盖2．解释下列词语。
凝望：寂寞：静谧：弥足珍贵：3．自查资料或上网搜索，了解作者、写作背景及相关作品。
4.有感情朗读课文二三遍，要求读准字音。
通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、课堂学习·研讨(一)导入。
(二) 再次明确学习目标。
(三)听读课文，整体感知课文内容。
教师配乐范读全诗，要学生听准字音、听清停顿。
让学生思考：1．诗中的星星象征了什么?诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望?2．除了“星星”外，诗歌中还出现了哪些意象?它们各有什么象征意义?(四)合作探究，品味鉴赏。
1．怎样理解“如果大地的每个角落都充满了光明／谁还需要星星，谁还会／在夜里凝望／寻找遥远的安慰”？2．怎样理解“谁不愿意／每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动”？3．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表达了怎样的意境?4．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?(五)再读课文，品味语言。
我欣赏诗中的_______________________这句诗，因为______________________。
(六)拓展写作。
试仿照这首诗的“如果……如果……”，或“谁不愿意……谁不愿意”的句式写几句诗，表达—种企盼。
【人教版】九年级语文上册：第3课《星星变奏曲》学案
《星星变奏曲》学习目标：1．查找资料，简介朦胧诗的特点及其代表人物、作品。
2．在朗读的基础上理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
3．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学习重难点：1．在朗读的基础上诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学法指导：1．诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，要在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，应活跃研讨，提高审美意识。
学习过程：一、预习导学。
1．作者简介。
江河。
原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的历史感。
以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
2.写出下面加点字的拼音。
颤动(chàn)颤栗（zhàn）闪烁(shuò) 朦胧( méng lóng ) 覆盖(fù) 疲倦( pí juàn) 3.查资料，解释下列词语的意义。
朦胧诗派：朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
九年级语文《星星变奏曲》教学设计-word文档
九年级语文《星星变奏曲》教学设计朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
下面是小编整理的九年级语文《星星变奏曲》教学设计，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！教学目标：1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活重点难点：1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点，九年级语文上册《星星变奏曲》教学设计。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：引入及讨论教学过程一、题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。
是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。
这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。
最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情，初中三年级语文教案《九年级语文上册《星星变奏曲》教学设计》。
人教版初中九年级上册语文《星星变奏曲》教案三篇
人教版初中九年级上册语文《星星变奏曲》教案三篇导读：本文人教版初中九年级上册语文《星星变奏曲》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5．激发学生追求希望和光明的信念。
教学设想教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
教学难点：体悟“星星”的象征意义。
课时安排：二课时教学方法1．诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。
教学步骤第一课时一、由关于“星星的诗句”导入回忆诗句，今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、作者介绍和朦胧诗江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年发表*作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。
朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。
朦胧诗孕育于“*”时期的“地下文学”。
它是新时期一个非常重要的文学流派，是“*”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
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——温情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星
— —可怕残酷——黑暗残酷的象征。
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满 天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星 星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形 象的揭示了“光明”的美好。
如：春之生机勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
2、当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的诗句抒发你 的感受。
夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星
——可怕残酷——黑暗残酷的象征。
五、作业：
做完本课《学检》
像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。
二、整体感知：
反复朗诵诗歌，读准读熟。
1、回答导入语中所提出的问题。
提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。
2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？重点写什么内容?
三、局部品味探讨：
1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？
教师活动
学生活动
时间
复备
一、导入新课：每个人的一生都难免会 遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗，江 河的《星星变奏曲》借助星星来表达怎样的思想呢？
人教版九年级上册语文2.精品教案人教版九年级上册语文 3.星星变奏曲
3 星星变奏曲❶教案➷教学目标知识目标1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
（重点）能力目标1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感目标1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
（难点）2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
学习目标1.了解朦胧诗的特点，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2.品味诗歌的语言美与形式美，理解诗歌主旨。
教学过程★★★一、导入新课(多媒体播放莫扎特满溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。
(学生回答)的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。
对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。
今天，我们就一起学习这首诗歌。
二、教学新课☞目标导学一理解意向，把握意境1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。
提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。
朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2.小组合作交流：提问1：这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?这首抒情诗以“星星”象征光明。
即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。
它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。
整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。
提问2：多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明特征之一，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。
诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。
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3 星星变奏曲教材分析《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。
教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
课时安排1课时教学目标知识目标1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
能力目标1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
情感态度与价值观体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重、难点重点1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。
这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。
所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。
而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。
难点理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。
然后在拓展延伸环节中，教师指导学生进行说话训练，通过把握诗中特殊句式（“如果……谁不愿意”“如果……谁愿意”），来表达自己内心的企盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。
教学方法1.诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟。
这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
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《星星变奏曲》
学习目标：
1．查找资料，简介朦胧诗的特点及其代表人物、作品。
2．在朗读的基础上理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
3．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学习重难点：
1．在朗读的基础上诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学法指导：
1．诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，要在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，应活跃研讨，提高审美意识。
学习过程：
一、预习导学。
1．作者简介。
江河。
原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的历史感。
以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
2.写出下面加点字的拼音。
颤动(chàn)颤栗（zhàn）闪烁(shuò) 朦胧( méng lóng ) 覆盖(fù) 疲倦( pí juàn)
3.查资料，解释下列词语的意义。
朦胧诗派：
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。
对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。
因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。
十年浩劫给整个民族带来了深重的灾难，江河与其他“朦胧诗人”都是在“文革”中长大的，心灵的成熟包含着对苦难的承担。
他们都是在不断的受伤害中成长起来的。
应该怎样面对黑暗的时代留给他们的创伤，怎样才能改变个人和民族的命运，这是笼罩着所有诗人的疑问。
因此，他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追求中战胜苦难。
这首诗就是诗人刚刚经历了十年动乱之后对即将过去的一个黑暗时代的回答。
变奏曲：
变奏曲，是音乐术语。
变奏为作曲基本技巧之一。
即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。
使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。
系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
4. 朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
想一想，诗歌中出现了哪些意象，并体会这些意象营造出的意境。
5.思考：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 对你感兴趣语句鉴赏一番。
二、导入。
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
三、学习研讨。
1、自由朗读诗歌，划出诗歌中出现的意象，思考这些意象有何不同？
全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。
2.这两种意象反映了作者怎样的感情倾向？
对寒冷和残酷否定，对光明与美好的热爱与追求
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。
（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
三、精读品析。
1.找出你最感兴趣的诗句，和同桌交流你的感受。
着重理解的诗句：
（1）“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”
提问：诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
（2）“谁不喜欢春天，鸟落满枝头，像星星落满天空”
提问：“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。
这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。
而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧”
提问：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
2. 归纳总结。
试根据你对诗歌的理解，归纳文章的主旨。
提问：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
星星向征着光明、温暖、希望、自由等美好的东西，诗人反复咏叹星星表达了作者对黑暗冰
冷现实的否定，对理想和向往和追求，虽然迷茫失败而不失坚定的希望。
3.诵读诗歌。
四、课后练习。
仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
五、朦胧诗鉴赏。
《走吧》北岛
走吧，/落叶吹进深谷，/歌声却没有归宿。
/走吧， /冰上的月光， /已从河面上溢出。
/走吧， /眼睛望着同一片天空， /心敲击着暮色的鼓。
/走吧， /我们没有失去记忆，/我们去寻找生命的湖。
/走吧，/路呵路，/飘满了红罂粟。
《一切》北岛
一切都是命运 /一切都是烟云 /一切都是没有结局的开始 /一切都是稍纵即逝的追寻 /一切欢乐都没有微笑 /一切苦难都没有泪痕 /一切语言都是重复 /一切交往都是初逢 /
一切爱情都在心里 /一切往事都在梦中 /一切希望都带着注释 /一切信仰都带着呻吟 /一切爆发都有片刻的宁静 /一切死亡都有冗长的回声
《远和近》顾城
你 /一会看我/ 一会看云/ 我觉得 /你看我时很远/ 你看云时很近
《一代人》顾城
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。
教师教学反思：。