英语教学中培养学生交际能力的策略探析

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新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略

研究新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略马芬钰摘要：新课标要求对小学英语教学中口语交际能力的培养提起重视，小学英语学习阶段是接触英语基础知识、增强英语文化底蕴的最好时期。

小学英语的教学质量和方式在一定程度上将直接影响接下来学生学习英语的热情和积极性。

可以说，良好的英语口语交际能力是交流与沟通的基础。

作为新时代的教师，应当充分认识到口语交际能力对于小学英语学习的重要意义，并不断探索其培养策略。

关键词：英语口语；培养策略；新课程标准；小学；交际能力教育的最终目标是让学生真正爱上学习。

教师应当在课堂教学过程中充分融入英语语言交流，在谈话过程中，更好地理解英语，品味英语。

英语是一门语言艺术，一名优秀的英语学习者善于运用英语口语来交流表达。

作为一名教育工作者，其应该致力于培养学生的英语口语交际能力，为接下来的英语学习打好基础。

一、小学生英语口语学习的重要性新课程标准规定下，英语教学范围主要集中在：听、说、读、写四个方面，然而其中说和读两大方面都表明着英语口语能力对于英语学习的重要意义。

英语口语交际能力可以为英语学习打下良好的基础，同时流利的英语口语还可以使日常交流变得更加自然顺利。

学校自小学开始设立英语学习课程，这从一定程度上说明了英语学习的重要性。

良好的英语口语教学方式可以使学生对接下来的英语学习充满信心，英语口语交际能力自然而然也能够提升。

（一）英语口语的学习可以丰富学生词汇量在中国应试教育的影响下，英语学习要求学生拥有一定的词汇量，准确记忆单词和词义。

学生在学习英语知识时常常采用死记硬背的方式，然而如果将单词的记忆放在英语口语的练习中，孤立的英语单词就成为了有情节的可以联系上下文的可识记词汇，便于学生认识和学习。

而在一次次的口语练习中，也可以接触到更多新的词汇和语法，二者互相促进，相互补充。

（二）英语口语的学习有助于培养语言表达能力，进而培养英语语感英语的学习和英语的表达是两个概念，学习英语要求学生掌握英语基础知识，记忆英语词汇和语法，然而表达英语要求学生提升英语口语交际能力，敢于表达并善于运用。

小学英语教学中的跨文化交际能力培养

小学英语教学中的跨文化交际能力培养跨文化交际能力在当今社会越来越受到重视，而小学英语教育是培养学生跨文化交际能力的重要途径之一。

因此，本文将探讨。

一、跨文化交际能力的重要性跨文化交际能力是指个体在与不同文化背景的人交流时，能够适应、理解和尊重对方文化差异的能力。

在全球化的今天，跨文化交际能力不仅仅是一种能力，更是一种素养。

而小学阶段是培养学生综合素质的重要时期，因此在小学英语教育中培养跨文化交际能力尤为重要。

二、小学英语教学中跨文化交际能力培养的现状目前，我国小学英语教学主要注重学生语言能力的培养，对于跨文化交际能力的培养还存在一定的欠缺。

在教学实践中，很多教师过分强调语法和词汇的教学，而忽略了文化意识的培养。

这导致学生在与外国人交流时往往出现语言障碍和文化冲突。

三、小学英语教学中跨文化交际能力培养的策略要在小学英语教学中有效培养学生的跨文化交际能力，可以采取以下策略：1.注重文化意识的培养。

教师可以通过教学内容中融入一些外国文化元素，让学生了解并尊重不同文化。

比如通过英文歌曲、英文故事等形式，让学生感受到外国文化的魅力。

2.鼓励学生参与跨文化交流活动。

学校可以开展一些英语角、文化节等活动，让学生有机会与外国人进行真实的交流，提高他们的跨文化交际能力。

3.培养学生的语言表达能力。

跨文化交际不仅仅是对外国文化的了解，更需要学生具备良好的语言表达能力。

因此，教师可以通过口语练习、角色扮演等方式，培养学生的语言表达能力。

四、小学英语教学中跨文化交际能力培养的评估在小学英语教学中，如何评估学生的跨文化交际能力是一个重要的问题。

可以通过以下方式进行评估：1.观察学生在与外国人交流时的表现。

可以通过观察学生在英语角、文化节等活动中与外国人交流的情况，评估他们的跨文化交际能力。

2.听取学生的自我评价。

可以让学生通过问卷调查、口头表达等方式，自我评价自己的跨文化交际能力，从而更加客观地了解学生的水平。

五、结论小学英语教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径。

新课改下小学英语口语交际教学的对策

新课改下小学英语口语交际教学的对策新课改以综合能力培养为目标，对小学英语口语交际教学提出了更高的要求。

下面是我针对新课改下小学英语口语交际教学的对策：一、创建一个积极的学习氛围1. 培养学生的学习积极性。

老师可以通过讲故事、播放英语歌曲和游戏等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情。

2. 为学生提供合适的学习资源。

在教室里放置英语书籍、英语配音碟片等资源，让学生在课余时间自主学习，并提供学习策略指导。

二、创设真实的语言环境1. 通过英语角、诵读角等方式创设英语语言环境，让学生在这个环境中用英语进行交流和表达。

2. 利用多媒体设备，播放英文电影、动画片等，让学生在听力和口语上得到锻炼。

3. 鼓励学生与外教开展交流活动，提高学生的英语口语能力。

三、注重学生的口语表达能力培养1. 引导学生进行实际的交际活动。

比如分角色扮演对话，模拟真实生活场景，让学生用英语进行交流。

2. 提供学生练习口语的机会。

课堂活动中安排充分的问答环节和小组讨论，让学生能够积极参与口语表达。

3. 鼓励学生进行口语自我评价。

让学生评价自己的口语表达，并给予积极的鼓励和指导。

四、合理运用教材1. 选择适合学生口语交际教学的教材。

新课改强调学生主动参与学习，教材应该具备足够的语言表达机会和互动性。

2. 优化教材内容。

教材中的话题应与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和运用所学知识。

五、加强评估与反馈1. 通过多种评估方式，如口语测试、听力测试等，及时评估学生的口语能力。

针对学生的不足之处，制定个别化的辅导方案。

2. 提供积极的反馈。

鼓励学生在口语交际活动中的努力和进步，并及时对学生的口语表达进行赞扬或指正。

新课改下的小学英语口语交际教学需要创建积极学习氛围、创设真实语言环境、注重学生口语表达能力培养、合理运用教材以及加强评估与反馈。

这些对策有助于提高学生的英语口语水平，更好地适应新课改的要求。

高中英语教学中跨文化交际能力的培养

高中英语教学中跨文化交际能力的培养一、引言随着全球化的发展，不同国家、不同文化之间的交流日益频繁。

在这样的背景下，跨文化交际能力变得尤为重要。

在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是至关重要的任务。

本文将探讨高中英语教学中跨文化交际能力的培养。

二、跨文化交际能力的概念和重要性跨文化交际能力是指能够有效地与其他文化背景下的人进行交流和合作的能力。

在全球化时代，跨文化交际能力已经成为人们生活中不可或缺的能力之一。

对于高中生来说，培养跨文化交际能力不仅可以帮助他们更好地适应未来的社会环境，还可以促进他们的个人发展和职业发展。

三、高中英语教学中培养跨文化交际能力的策略1. 多样化的教学内容在高中英语教学中，教师可以通过引入不同国家和地区的文化内容，帮助学生了解不同文化的特点和传统。

比如，可以通过阅读不同国家的文学作品、观看不同文化背景的电影等方式，让学生感受和理解其他文化的独特之处。

2. 跨文化交际实践活动除了课堂教学，高中英语教学还应该开展一些跨文化交际实践活动，比如组织学生参加国际交流活动、进行跨文化交流项目等。

通过实践活动，学生可以亲身体验不同文化背景下的生活和交往方式，培养他们的跨文化交际意识和能力。

3. 跨文化交际能力培训高中英语教学还应该注重对学生跨文化交际能力的培训。

教师可以通过开展专门的课程或讲座，教授学生跨文化交际的基本知识和技巧，帮助他们更好地应对跨文化交际中的挑战和问题。

四、案例分析：如何在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力以某高中英语教学为例，通过以下策略成功培养学生的跨文化交际能力：1. 教师在课堂教学中引入了不同国家和地区的文化内容，如英国文学、美国文化等，让学生了解和接触不同文化的特点。

2. 学校组织学生参加了国际交流项目，让学生亲身体验了跨文化交际的过程，促进了他们的跨文化交际能力的提升。

3. 学校定期开展跨文化交际能力培训课程，教授学生跨文化交际的技巧和方法，提高了学生的跨文化交际能力。

高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略讨论

242019年17期总第457期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略讨论文/王子雯【摘要】在高校教育中，英语是一门非常重要性的学科，随着时代的不断发展，当今世界对于人才的素质需求越来越高，英语则是当代大学生所必须具备的一项基本技能。

当今世界经济一体化趋势不断加强，中国与外国的交流与往来越来越密切，很多人在工作中都需要接触外国友人，因此需要用到英语这门语言，必须要寻求提高高校英语学生跨文化交流能力的培养策略，提升学生们的文化素养和英文表达能力。

本文就高校英语教学中存在的问题进行了探讨和研究，并且提出了跨文化交际能力提升的培养策略，希望能够为相关的教育工作者们提供一定的帮助和支持。

【关键词】高校教育；英语教学；跨文化交际能力；培养策略【作者简介】王子雯，昆明理工大学津桥学院。

层，尤其是在高校教育中，信息的获取更加便捷，这也在很大程度上丰富了英语教材的种类，因此高校英语教师应当充分研读各种教材，并选择出最为合适的教材，要多加与学生们进行沟通和交流，了解学生们的实际学习水平，要关注学生们的兴趣点所在，从而让课堂更加生动与活泼。

当前的高校英语教材中整合了很多经典篇目，课文内容比较多，然而教材的配套工作往往只注重英语语法的练习，却没有注重实际的英语背景下的语言应用，语言交际任务不够突出。

在以后地教材选取方面，教师应当重点突出跨文化交流素材的选择，教学中融入更多的西方国家文化背景知识，让学生们在学习的过程中了解西方的背景文化，人文习俗，节日起源等，这样也能够让课堂活动更加丰富多彩。

2.借助于多媒体设备打造跨文化交流语境。

通过多媒体网络设备，我们能够为学生们播放相应的图片，音频视频等内容，从而调动学生们的多种感官来开展英语学习，这能够大大提升他们的课堂注意力，从而提升课堂效率。

借助于英文原版的音视频资料和网络聊天工具。

借助于多媒体共享平台，学生们可以自由的进行查阅和检索，从而了解自己感兴趣的西方文化背景知识做到辅助英语课堂学习。

浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略

浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略一、培养学生的语言运用能力英语学科的核心素养之一是语言运用能力。

在课堂教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的语言运用能力。

可以通过大量的阅读来提高学生的词汇量和语法知识。

教师可以设计一些生动有趣的阅读材料，让学生在阅读中积累词汇和语法知识，提高他们的语言表达能力。

可以通过口语训练来提高学生的口语表达能力。

教师可以设计一些口语练习活动，让学生在实践中提高口语表达的流畅度和准确性。

教师还可以通过写作训练来提高学生的书面表达能力。

可以设计一些写作作文的练习，让学生在写作中提高文字表达的准确性和连贯性。

通过这些方式的训练，可以有效地提高学生的语言运用能力，达到培养学生的综合语言素养的目的。

二、培养学生的跨文化交际能力英语学科的核心素养之二是跨文化交际能力。

在课堂教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的跨文化交际能力。

可以通过跨文化交际的案例分析来培养学生的跨文化交际意识。

教师可以选取一些具有代表性的跨文化交际案例，让学生在分析中了解不同文化背景下的交际方式和习惯，培养他们的跨文化交际意识。

可以通过跨文化交际的角色扮演来培养学生的跨文化交际能力。

教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟中体验不同文化背景下的交际场景，提供他们跨文化交际的机会。

教师还可以通过跨文化交际的讨论和分享来培养学生的跨文化交际能力。

可以设计一些跨文化交际的讨论和分享活动，让学生在交流中开拓视野，增进跨文化交际的理解和认识。

通过这些方式的培养，可以有效地提高学生的跨文化交际能力，达到培养全球视野的目的。

英语学科的核心素养之三是自主学习能力。

在课堂教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的自主学习能力。

可以通过学习方法的引导来培养学生的自主学习能力。

教师可以介绍一些有效的学习方法和技巧，让学生在学习中积极尝试和应用，培养他们的学习兴趣和学习能力。

可以通过学习资源的开发来培养学生的自主学习能力。

教师可以引导学生积极利用各种学习资源，如课外读物、网络资料等，让他们在学习中扩展知识，提高自主学习的能力。

高职英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略研究

（三）鼓励学生进行探究式学习
二、问卷调查及结果分析
为了了解技师学院学生在跨文化交际方面的知识和重视程度，我对我校几百名学生进行了问卷调查。内容涉及学生的英语学习动机、兴趣等方面内容。由于篇幅所限，我省略问卷调查内容，从调查结果来看．受访高职生对英语学习的目的基本还是比较明确的，他们大多是抱着拿文凭、找工作的目的来的。但是学生主要的关注点还是在语言本身。对英语国家的社会文化知识的学习不够重视，不了解跨文化知识对自己英语水平提高的重要意义［２］。虽然学习了词汇和语法等语言知识．有一定的听、说、读、写、译的能力。但不一定有实际的交际能力。四会能力是跨文化交际的重要基础，但不是全部。在外语学习中，语言失误容易被对方谅解，而语用失误、文化误解往往会造成交际失败。文化冲突的可能性明显增大。因此，在强调提高语言能力的同时，必须提高语用能力，实现跨文化交际。三、跨文化交际能力培养的对策
一
、
然高职英语教材偏重于职业英语的内容，但其中的文章多数节选自外文材料，教师可以捕捉其中涉及英语国家的文化习俗、生活方式和价值观念等多个领域的内容，结合课文给学生讲解和渗透英语国家文化背景知识，如旅游购物等。而且应把语言知识的学习和训练放在文化背景中进行．通过情景表演等形式检测与巩固所学的英语语言知识。将文化意识的培养渗透在语言技能的学习中，不仅可以实现对课文内容的全面而深刻的把握，而且可以适度引申课本知识，扩大学生的信息量，提高学生的跨文化交际能有关的文化背景知识跨文化意识的培养要与语言教学。特别是课堂教学有机地结合起来。在教学中结合教学内容，适当补充相关的西方背景知识，既能提高学生的兴趣，又能使所学知识融会贯通。虽

核心素养下小学英语课堂的教学策略

核心素养下小学英语课堂的教学策略小学英语课堂的教学策略应该着重培养学生的语言运用能力和核心素养。

下面是几个针对核心素养的教学策略：一、培养学生的听力和口语能力1. 打造语言环境：创设多种多样的语言环境，例如播放简单有趣的英语歌曲、英语故事等，引导学生主动参与到英语环境中。

2. 情境教学法：通过创设真实的生活情境，让学生在具体的情境中学习英语，比如模拟商店购物、电话交谈等，提高学生的听力和口语能力。

3. 情景对话：利用情景对话来教授常用的口语表达，例如问候语、购物用语、时间表达等。

二、培养学生的阅读和写作能力1. 阅读材料：选择适合学生阅读水平的英语材料，提供足够的阅读时间和机会，鼓励学生通过阅读理解和推理来获得信息。

2. 写作练习：从简单的句子开始，逐渐引导学生进行段落写作，例如让学生根据图片描述故事情节、总结课文等。

三、培养学生的交际能力1. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生与他人合作和沟通的能力。

2. 角色扮演：安排学生在不同的角色中进行对话，例如在餐馆点餐、在旅游中询问路线等，提高学生的实际交流能力。

四、培养学生的文化意识1. 文化背景介绍：在教授课文时，介绍相关的地理、历史和文化背景，使学生更好地理解和接受英语文化。

2. 跨学科教学：将英语与其他学科结合起来教授，例如通过英语学习植物、动物等自然科学知识，增加学生对不同文化的认识。

五、培养学生的学习策略1. 学习方法指导：教授学生一些有效的学习方法，例如记忆单词的技巧、阅读理解的技巧等，帮助学生提高学习效果。

2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学形式和活动，激发学生对英语学习的兴趣，鼓励他们进行自主学习和探索。

在实施这些策略时，教师可以尝试不同的教学方法和教学资源，以及根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，鼓励学生积极参与，创造良好的学习氛围。

小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究-精选教育文档

小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。

因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。

英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。

因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。

一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。

当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。

很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。

这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。

很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。

又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。

还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。

2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。

当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。

在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。

所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。

而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。

乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。

老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。

3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。

现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。

所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。

大学英语教学中跨文化交际能力培养现状与策略探讨

大学英语教学中跨文化交际能力培养现状与策略探讨发布时间：2023-02-28T07:19:43.674Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：卓灵奇蒋春霞[导读] 高等院校是培养高素质人才的摇篮，在新的时代背景下，大学英语教师除了要考虑学生基础学习效果之外，还需要考虑其跨文化交际能力的发展情况，从而让学生成为拥有综合素养的新型综合性人才。

卓灵奇蒋春霞四川传媒学院四川成都 610059摘要：高等院校是培养高素质人才的摇篮，在新的时代背景下，大学英语教师除了要考虑学生基础学习效果之外，还需要考虑其跨文化交际能力的发展情况，从而让学生成为拥有综合素养的新型综合性人才。

但是从实际情况来看，目前大学英语跨文化交际能力培养效果并不能尽如人意，这在一定程度上影响了学生的成长与发展，本文在简单介绍大学英语教学中跨文化交际能力培养现状的基础上，提出了一系列对应的培养策略。

关键词：大学英语；跨文化交际能力；培养策略引言跨文化交际能力指的是能够在语言文化背景都截然不同的的情况下实现不同群体之间的沟通交流的能力。

大学生在毕业后会从事各种职业，良好的跨文化交际能力可以帮助他们在不同的岗位更加得心应手地完成工作任务。

因此，改进原有的大学英语跨文化交际教学模式，结合大学生跨文化交际能力基础，不断探索更具实践价值的大学英语跨文化交际能力培养措施是必要且必须的。

1大学英语教学中跨文化交际能力培养现状大学英语教师承担着传授语言知识、提升学生核心素养等多方面责任，而培养学生应用英语知识解决实际问题的能力，是目前大学英语教学的重中之重。

跨文化交际实际上就是应用英语知识的过程，因此在今后的工作中，大学英语教师必须要充分认识到跨文化交际的必要性，并采取措施提升培养效果[1]。

然而仅从现阶段来看，跨文化交际能力培养方案还不够健全，文化教育的水平远低于语言教育的水平，学生难以摆脱中式思维及表达方式的禁锢，只能简单地将中文翻译成英语，特别是在课堂教育模式依旧大行其道的情况下，学生很难拥有自主学习、实践交际的机会，能够接触到的英语活动更是少之又少，在这种情况下，大学生跨文化交际能力的发展情况可想而知。

英语教学中学生交际能力的培养策略

１角色表演、
某个情景中的角色扮演（ｌｐａ）ｒｅｌｙ是ｏ— 进行交际性训练的一种途径。色扮演是角种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这种活动中，生扮演某个语言情景中学的不同人物角色，并把在那一情景下可能
生 ’ ｆｍｏｓＡｍｅｉａｎｅｓｉｎｈｓ，ａｕＡｒｎｏｃａｄｉｉｃ
ｓｅｃｐｅｈＡｍｅｉａｒｃｍｕｔｓｓｒｎｔｅｔｇｈｎｅｇｖｒｍｅｔｏｈｅｐｅｙｔｅｐｏｌｏｅｎｎｆｔｅｐｏｌ，ｂｈｅｐｅ
力、演能力以及性格来决定分配给学生表的角色。另外，师也可以在课堂设置教教学情景，进行模拟对话（ｍｕａｏ）ｌｓｌｔｎｉ练，ｉｉ）Ｉ内容可以是问候，句ｒ气、候、询天气日期、生活起居）打电话等活动，，首先给学生一、分钟进行准备，后抽一些学生二然在全班进行对话示范。２典故导入、每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，扣材料内容，绍紧介背景资料，典故导入课题。如，用例在介绍美国总统Ａｒｈｍｉｃｌ，告诉学ｂａａＬｎｏｎ时先
英语教学中学生交际能力的培养策略

小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力

小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力史艳珑引言：教授非母语学科的教学工作，教师应重视教学方法的调整与运用，英语课堂上教师应提升学生应用英语互动交流兴趣，以此提升学生口语交际能力。

避免出现说教式英语课堂，具体教学环节，教师以应在课堂重视学生英语应用能力、口语交际能力的强化，合理利用课堂时间，以课堂所学为基础让学生在课上进行合作交流活动，最终让学生了解不同语境状况下如何使用英语进行沟通与交流。

基于此，本文率先进行概念、理论依据的总结，而后进行意义、策略的探究。

纵观当前小学英语课堂呈现的教学弊端，学生英语口语学习热情不高、说教式英语课堂频频出现，为提升小学生英语口语交际能力全面解决教学弊端，教学环节教师应运用科学的口语教学方法，展现出课程改革后英语教学模式的调整。

以提升学生英语口语交际能力为目标，创新完成教学设计并将听力教学、阅读教学乃至口语教学进行串联，最终提升学生英语的综合能力。

1 基本概念界定进行概念界定是为保证策略探究的更深刻具体，因此本段文字将英语教学、口语交际以及培养策略进行系统的分析。

英语教学是指小学课堂以英语教材为内容教授学生英语综合运用能力的过程，小学英语教学涉及众多的专业理论知识，其中包含语言学、词汇学、口语学、教育心理学等众多内容，因此，面对小学生英语教学应该是一个循序渐进的过程，具体教学环节教师应重视科学教学方法的应用。

口语交际是教学策略，其包含分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。

以口语交际为策略完成英语教学，可提升学生英语口语交际能力，由此可见能力的积累是在策略应用的基础上，完成英语综合能力强化的过程。

培养策略是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，由此可见学生口语交际能力的培养，应该在口语交际教学策略的基础上进行融合与升级，保证教学工作的完成的同时，进一步实践出符合小学生特点的能力培养型的教学模式。

初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略研究

习俗、语言观念以及语言经验等几个方面存在着不对
等。诸多因素的影响，最终导致彼此之间在交际过程
中，在同样的文化背景下，却无法理解彼此之间的文
化，最终导致交际失败。２．加深学生对本国文化的认识和了解。在初中英语教材当中．多数内容都选用了我国的历史文化和风土人情等作为背景，学生通过对教材的学习，可以掌握相关方面的语言表达方式以及表达内容。对外交流的过程
生掌握综合性的英语能力。三、初中英语教学中培养跨文化交际能力的策略在学习英语的过程中，听说读写等实用技能的训练是十分重要的组成部分．是跨文化交际最直接的一种方式，可以从以下几个方面来组织：１．加强学生对中外文化差异的学习和比较。通常，
的判断，而英语的综合能力是由多个方面组成的．主要有语音、语篇、文化、语法、修辞、词汇等。因此，在
进行教学的过程中．需要展开的教学形式应该具有系统性，要将几个方面的主要内容进行合理安排，力求使学
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞１７２ｌ成长一帮一
雨７］［１］英语教学［１］
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◇江苏省宿迁市泗洪县瑶沟中学刘静

大学生英语交际能力问题及培养策略探析

出了好成绩，在实际的英语交际场合中．仍然不可却知所措，是口不能说，不能听。还耳
２语言运用不得体。在我国，提到用英语交际，．一
大多数教师和学生都认为，要能让对方尤其是外国只人听懂自己话语所要表达的意思就足够了，于语言至
关键词：语交际能力；论溯源；识基础；体运用英理知得
在我国，大学生在进校之前．大都进行了至少６年的英语知识的系统学习，以从知识习得的角度而所言，学生英语交际的已有语料是比较充分的。是大但从实际的英语交际效果来看，远远未达到大学英语却大纲中对学生交际能力的相应要求。种语言与能力这
来，交际 ” 教和学的过程中几乎都是流于形式。过对英语交际理论的溯源和实践运用中所出现问题的分析，有助于大学 “ 在通将
英语教学过程中教师对交际理论的把握和学生交际能力的提高。
ＳｎｉｇｅｄｃｔｎＲｅｅｒｈｓ三峡高教研究ａｘａＨｉｈｒＥｕａｉｓａｃｅｏ
大学生英语交际能力问题及培养策略探析
卓娅
（庆三峡学院外国语学院重

“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告

“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告“农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究”课题中期报告一、“农村初中学生英语口语交际能力培养策略研究”的意义教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位臵，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。

注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语知识，以增强每一个学生的综合素质。

XXX英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。

英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。

可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一门语言？因此，开展口语教学研究，培养学生口语交际能力对全面执行新课程标准，促进课堂教学具有重要的现实意义二、中期研究过程及方法自2014年课题确立以来，我们课题组成员查阅了大量的理论研究专著，请教了教研室有关专家，在课题的研究过程中我们主要做到以下几个方面：11、根据本校的实际情况对课题立项申报书进行了完善修改，制定了课题研究方案；学期初制定本学期研究计划，期末进行小结。

2、分工明确。

我们课题组人员涵盖了七年级至九年级较为优秀的教师，他们都有自己明确的研究任务，他们研究而反映的情况能够在最大程度上反映出农村学生口语存在的问题；3、定期组织课题汇报课，课题组成员参与听课、评课，总结近期研讨的功效与存在的问题；4、认真研究有关教改和教学研讨的相关理论著作，不断夯实自己的理论基础，时辰用理论来指导实践，并在实践中不断改良我们的研讨方法，勉力达到理论和实际的完美结合。

5、确定每月一小会，每学期一总结的研究纪律，参与者不断交流，群策群力，集思广益；6、实时关注学生有关英语口语的情况，注重在课堂中进行引导，在课后巩固，在日常生活和研究中加强，使大部分学生逐渐了解和体验到提高口语能力带给他们的变化和快乐；7、实时撰写研讨心得，记实学生变化的点滴，为进一步的研讨做好依据和铺垫。

言语交际能力培养策略探析

言语交际能力培养策略探析[摘要] 随着素质教育的普及，英语教学应逐渐从以往的应试教学往素质教学转变，重视英语语言交际能力的培养，培养学生的英语实践能力和交际能力。

本文在分析英语开展言语交际能力培养必要性的基础上，分析了具体的实施路径。

[关键词] 初中英语；言语交际能力；培养；策略一、初中英语开展言语交际能力培养的必要性英语教学是属于语言教学，语言作为一种客观的社会现象，只有通过社会交际才能真正运用和发展起来，因而脱离了实际的社会环境及实践应用，其交际功能是培养不起来的，因而要培养英语的交际能力最重要的就是要加强语言的应用，注重实践，主动应用。

1、交际是英语教学的本质追求首先，英语教学活动是教师和学生之间的沟通和交流，是双向的，不是单纯的你教我学，需要双向交流，教学效果不仅在于教，还在于学，重视对互动效果的评价。

其次，英语教学活动也是一种交际活动，要将物质操作和思维操作结合起来掌握，形成英语学习及运用能力。

再次，教师与学生之间的认识活动是相互影响、互为依存的，教师要遵循教学规律，学生循序渐进开展英语学习，二者是相辅相成的。

双方信息的充分展露是教学正常进行的必要基础。

2、运用英语进行交际，是广大学生的真切需求很多学生对英语学习充满了期望，大都希望自己通过英语的学习能够自己会讲一口流利的英语，对英语学习充满了好奇和希望，因此教师要好好利用这一心理特征，不要让课堂中难以理解的语法、众多的词汇、枯燥的题海淹没了学生学习英语的激情和热情，使得学生热情而来，畏难而却，失去对英语学习的积极性，成为一种被动学习。

因此，在英语教学中，教师要创造较为轻松、活跃的学习氛围，调动学习积极性，调节好学生的主动学习兴趣，通过有效的课堂组织和教学方法的实施，培养学生的应用实践能力，培养学生学习的自信心二、培养学生言语交际能力的策略1、创造民主和谐的课堂气氛，使学生敢于说英语学生在课堂上有一定的情绪自我调节能力，在情感和意志方面有一定的控制能力，但初中阶段的学生由于年龄和经验等原因，又有一定的局限性。

高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略

高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性及策略1. 引言1.1 高中英语教学中跨文化交际能力的重要性In today's globalized society, the ability to communicate effectively across cultures is more important than ever. As high school students, developing cross-cultural communication skills in English classes is crucial for navigating the increasingly interconnected world.2. 正文2.1 培养学生的跨文化意识培养学生的跨文化意识是高中英语教学中非常重要的一环。

跨文化意识是指学生能够接触、理解和尊重不同文化背景下的人和事物，习惯性地以开放和包容的态度对待不同文化，能够在跨文化环境中适应和交流。

在当今全球化的时代，跨文化意识的重要性愈发凸显。

培养学生的跨文化意识可以帮助他们更好地理解和尊重不同文化之间的差异。

通过了解不同文化的习俗、价值观、传统，学生可以更加理性地对待他人，避免产生偏见和歧视，建立起一种互相尊重和包容的文化交流氛围。

跨文化意识也可以帮助学生更好地适应跨文化环境。

如今，越来越多的人在国际间进行交流与合作，学生只有具备了跨文化意识才能更好地融入这样的环境，更好地与不同文化背景的人进行交流和合作。

通过在英语教学中注重培养学生的跨文化意识，可以帮助学生更好地适应未来的社会环境，提升他们的综合素养和人际交往能力。

在高中英语教学中，培养学生的跨文化意识是至关重要的一环。

2.2 提升学生的语言能力提升学生的语言能力在高中英语教学中是非常重要的一环。

跨文化交际能力的培养需要学生具备扎实的语言基础，因为语言是沟通的桥梁。

为了提升学生的语言能力，教师可以采取以下策略：提倡多听多说。

小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略

小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略摘要：随着新课程教育改革的推进，小学英语学科的口语教学逐渐被教育者重视。

作为一门语言，其教学目标就是要让学生逐渐了解这门语言并能熟练使运用。

小学阶段是学生接触英语学科的基础阶段。

英语新课程标准对学生“说口语”的能力提出了更高的要求。

因此，小学英语教师在教学过程中不但要合理地运用教学策略，让学生获得对英语学科的感性认识，还要在教学的过程中使用正确的教学方法，鼓励学生运用英语进行简单的口语交际，避免出现“哑巴英语”的现象。

基于此，文章首先分析了影响小学生英语口语交际能力的主要原因，然后提出了具体的教学优化策略，以供参考。

关键词：小学英语；口语交际能力；提升措施1影响小学生口语交际能力的因素分析1.1学生口语基础薄弱在传统的小学英语教学过程中，“哑巴英语”成为口语教学中的普遍现象。

小学阶段是学生接触英语学科的启蒙阶段。

部分学生的英语词汇量相对较少，甚至对词汇量的读音也不明确，对词汇所组成的句子更不理解。

在这种情况下，学生的口语交际能力并没有得到有效锻炼和提升。

1.2学生缺少开口的机会众所周知，提高英语口语能力最直接的方式就是大胆地开口说。

但是，目前的英语口语教学都是实行的大班教学，班级内的学生较多，学生的英语水平有高有低。

这给日常英语口语教学带来了很大的麻烦。

1.3课堂脱离英语语境，学生不敢开口在教学过程中，教师用英语作为第二语言来进行教学，致使课堂缺少真实的英语语境。

学生在课堂上接受教师机械的、简单的讲授，与教师之间缺乏真正的情感交流。

因而，学生不敢开口，不愿主动参与到口语教学中来。

2小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略研究2.1多元设计教学形式，形成表达语境教师在英语教学过程中应当注重课堂教学互动，在教师与学生进行有效教学互动中，教师能够融入其他教学元素，形成高效多元的教学形式，学生在进行思维构建中更能够营造出适合的语境，让学生与生活相结合，形成独特的学习情感，在口语表达中进行思维的不断延伸，借助多媒体技术形成动态化教学环境，学生融入情景，形成独特的表演过程，在教师的启发和引导下，学生的思维表达更加地完整和流畅。

初中英语教学中培养学生交际能力的策略探究

ＷＥＮＵＤＡ０ＨＡＮＧ
初中英语教学巾培养学生交能力的策略探究
文／翱丽
语言是交际工具，学习语言的目的更多就是为了实现社会交际功能。因此，初中英语新课标中就明确指出，英语教学活动的展开要致力于提高学生的语言实际运用能力。由此可见，在初中英语课堂教学中培养学生的交际能力就显得尤为重要。交际能力不仅仅包括表达能力，还包括在活动过程中的倾听、理解等能力。在初中英语课堂教学中，要培养学生的交际能力，就需借助游戏、情境、任务、课外活动等多种形式来组织，文章就结合教学实践对此进行简单讨论。借助小游戏，提高参与度英语是外语，很多学生在学习过程中单词记不住，短语不会用，尤其是七年级学生，常常因为单词记不住而无法在活动过程中进行正确表达，影响其学习兴趣。以游戏方式来组织课堂，让学生在游戏中积极参与到交际过程中，可变枯燥的英语学习为快乐的学习。在教学中，为让学生快速掌握单词，如采用相同词首单词拼读游戏，将学生分为不同小组，教师出示相同单词后学生拼出该单词打头的词语，最后进行评比，又如拼单词对抗游戏、相同元音单词拼读对抗游戏、单词接龙、摸物猜词等。借助这些游戏，让学生在游戏中反复认识单词，能较好地调动学生的丰体性，变被动学习为丰动学习。其次，采用肢体游戏来调动学生的学习积极性。在课堂中发现，死寂的课堂气氛让学生学习过于被动，而借助肢体游戏，让学生边动手边活动，能较好地让学生参与到课堂巾。如教师出示单词学生比划，或教师出示问题后学生学习动物类的声音，如Ｔｈｅｄｕｓｋｓａｒｅｓｗｉｍｍｉｎｇ．学生就学叫“ 嘎嘎” ，也可采用角色表演形式来引导学生在活动中练习短语。如将错就错游戏中教师借助文具、卡片、课本等说Ｔｈｉｓｉｓｍｙｐｅｎｃｉｌ．等，然后轮流到学生说，：０ ‘ 蝉的游戏对巩固单词和句型操练都具有积极作用。英语教学中游戏的方式是多种多样的，教学中教师要注重结合教学目标来选择游戏类型，尤其要注重结合学生的实际而让学生积极参Ｌｊ纠课堂巾，住游戏活动巾得到表

核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略摘要：随着经济全球化的不断发展，跨文化交际已经成为一种趋势。

在初中英语教学中，教师不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的跨文化意识。

因此，在初中英语教学中，教师应在核心素养的基础上开展跨文化交际能力培养，以便学生能够更好地应对未来发展的挑战。

基于此，本文结合实践对核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力进行分析。

关键词：核心素养；初中英语；跨文化教育引言：随着全球化的不断发展，跨文化交际已经成为一种趋势。

在初中英语教学中，教师不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的跨文化交际能力。

只有当学生能够理解不同文化之间的差异并能够在学习和生活中灵活应用这些差异时，他们才能更好地应对未来发展的挑战。

在初中英语教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识，这也是培养学生核心素养的重要途径。

一、提倡文化意识教育在教学中应注重培养学生的跨文化意识，使他们能够认识和尊重不同文化背景的人。

教师可以通过引入英语国家的风俗习惯、历史文化和社会习惯等话题，让学生了解多样性并展现出对其他文化的好奇心。

通过阅读和讨论与跨文化交际相关的材料，学生能够增加对文化差异的认知，从而更好地理解和适应不同文化的交际方式。

例如，在教学《After-school activities》这单元时，教师可以通过引入不同国家学生的课外活动，让学生了解各个文化的独特风俗和传统。

如教师可以带领学生们一起探索美国学生的常见课外活动，如参加运动队、参加社团、或者参与义工活动等。

同时，也可以让学生们了解其他国家学生的课外活动，如日本的文化课、印度的印度舞蹈表演、或者中国的传统书法课。

在探索不同文化的课外活动时，教师应该鼓励学生们主动参与讨论，提出问题，并表达自己对于不同文化活动的感受和看法。

通过这样的交流，学生们可以在思想碰撞中拓宽视野，增进对其他文化的尊重和理解。

除了学生们对文化的好奇心和兴趣，教师还可以组织一次“文化交流展示日”。