用好课本
落实新课标,用好教材,发挥学生的主体作用
落实新课标，用好教材，发挥学生的主体作用建构主义的学习观认为：①学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。
建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。
通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。
这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。
学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。
前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。
③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。
建构主义的学习观和教师作用和新课程要求在本质上是一致的。
新课程标准要求的几个重要方面（1）加强师生之间、同学之间的情感交流，（2）人人参与到学习中去，（3）学生是学习的主体地位不能动摇。
教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程.在教学活动中要注意符合中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感.在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
本文就新课标实施两年来，如何利用好新教材，落实新课标，充分发挥学生的主题作用，谈一点个人体会，以求教于专家和同仁。
1、用好章前语，提高学习兴趣教材的每章前面都有一篇文章，它是作者精心安排的，或是对本章内容产生的背景进行阐述，或是对本章内容的总结，或是对本章内容的学习方法指导，或是本章内容在实际中的应用，起着画龙点睛、提纲携领的作用。
仔细阅读能够使学生对本章内容、知识产生的背景、学习方法有初步的了解，能够激发学生的学习兴趣，产生学习欲望，发挥学生的主体能动性，发掘其蕴藏的学习潜力。
我在每章教学之前，要求学生首先阅读章前语，并结合章前语，对本章知识的产生、特点、应用、地位、学习方法等做出说明，同学之间相互交流，最后全班交流，我根据交流情况，作总体阐述。
历史教学要用足用好教材补充内容
历史 教 学要 用 足用好 教材 补 充 内容
◆丁志芳
我们 历史教 材 的一个最 大特 点 ，就 是富有
弹性 ，内容丰 富。它 既包括 书本 的正文 内容 ， 又 有许多 阅读 内容 和 史料补充 ，还 有人物 插 图 和 地 图等 。 而这 些 内容 ， 既拓 展 了教材 的深度 ， 增添 了教材 的难度 和 生动性 ，又加 强 了学生历 史思维 的培 养 ，这 就使 我们 的教 学层次 更加鲜
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有 一个安 定 的环 境保 证实 施分 田方案 。 ３ 、用足用好 课 本 的阅读 内容和 史料 补充 ，
有助于培养学生的领悟、思维能力。 我们 的历 史课本 ，讲 述学 习的是过 去的 内 容 ，而 中学 生 的理 解 、领 悟 能力还较 差 ，只知 死背 书本 内容 ，严重制 约 了他们 的思维 能力的
这对 完成教 学任 务有 着举足 轻 重的作用 。我 们 可 以用 来突 出重点 的方法很 多 ，我认 为利用课
本 阅读 内容和 史 料 来 突 出重 点 是 其 中一个 很 好的办法 。而 《 国家历史 课程 标准 》中也有对
中 ，军事斗 争非常 紧 张 ，无 暇顾 及复杂 的社会 经 济 改革 。 ”学 生通 过 阅读 ， 即可得 出结论一 《 天朝 田亩制度 》的客观 方面 的局限性 ：没
一
，
传 授 基 础 知 识 是 历 史 教 学 的三 大 任 务 之 教学大纲 明确指 出教 学 内容要突 出重点 ，
这 革命 纲领 的核 心 、内容 、方法 和 目的，也 一
体现了 “ 论从史 出 、史论结 合 ”的原则 。在分 析 其局 限性 时 ，书本 的阅读 材料 中指 出 “ 太平 天 国定 都 天 京 以后 ，一直 处 于清 军 的包 围之
依据课程标准 用好现行教材
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用好教材,提高实效论文
用好教材,提高实效对教师的教学工作而言，最基本的“劳动工具”除了粉笔和黑板之外，恐怕就是教材了。
教师是新课程的主要实施者和课程设计的参与者，新的教育理念、教学方法、教学内容，只有通过教师的教学工作才能贯彻落实，进而促进学生的发展。
教师只有尊重教材、理解教材、活用教材，才能根据教学实际，合理地组织教学过程，提高课堂实效。
一、尊重教材教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
教材是教育研究专家和一线优秀教师精心研究的教学材料。
作为教材使用者的老师，应认真研读教材，尊重教材，才能采用有效的策略，更好地驾驭教材。
课例1：“直线、射线和角”（人教版课程标准实验教科书四年级上册）上课伊始，教师采用了猜谜的方式导入。
师：“有始有终”，打一线的名称。
生：是线段。
师生共同归纳：两个端点，有一定的长度。
老师出示已画好的5厘米的线段，学生模仿画。
师：“有始无终”。
生：是射线。
师生共同归纳：只有一个端点，无限长。
老师出示已画好的射线，学生模仿画。
师：“无始无终”。
生：是直线。
师生共同归纳：直线没有端点，是无限长的。
老师出示已画好的直线，并让学生模仿画。
生：老师，画多少厘米的直线？生：老师，我把纸都画满了，怎么办？课例评析：教材作为教师的好帮手，有着丰富的知识内涵，需要老师们深入研究，才能发挥其作用。
对于本案例的教学内容，教材精心设计了两个情境图。
首先通过实验，让学生观察从小孔射出的手电筒的光线，直观描述了什么是射线和直线。
并进一步指出“射线只有一个端点，可以向一端无限延伸”“直线没有端点，可以向两端无限延伸”。
然后让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？从知识的内在联系进一步巩固对直线和射线的认识。
本案例表面上看来教师用猜谜语的方式开展教学，激发学生的学习兴趣，但在教学实践时没落实好“感知—探究—归纳”等环节，以至学生头脑中的直线与现实操作中的直线没有清晰的认识和转换，影响了学习效果。
文言文复习要用好课本
文言文复习要用好课本仔细分析历年来的高考文言文试题，我们发现，虽然命题者常从课外选择材料，然而答题所涉及的知识点却在课内，一些题目可以直接或间接地从课文中找到答案。
可见，学好课本，巩固文言基础知识，是文言文阅读获取高分的突破口。
因此，高考文言文复习，应从重视课本开始。
一、文言文复习为什么要重视课本，用好课本？由于高考文言文材料都不选自课内，导致不少老师、学生走入一个误区，即忽视对课内文言文的复习。
本人认为，这实不可取。
其实，虽然高考试卷中的文言文阅读不考课内的文章，但所有的考点都与课内文章有着千丝万缕的联系。
只要认真分析一下历年的高考试题就会发现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段我们没有见过，但考查的所有的知识点都可以在课本中找到。
课本成为各级各类考试命题参考或取用的重要素材。
同时，课本中的文言名篇因为文言知识点丰富，可供命题者采集的信息点十分密集。
关注高考，必须关注课本。
因此，一定要加强对课内文言文的复习。
高中语文课程标准明确指出：古代作品都是千古传诵的名家名篇，无论是思想内容、感情因素还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，文质兼美。
古诗文的教学，要注重积累、诵读、感悟和熏陶。
高考文言文复习要重视课本，用好课本，在课本上多下功夫。
理由如下：1.文言文阅读理解能力的形式得益于“课内”。
从宏观层面上看，课本由教材编写专家根据一定的教学目标精心编写而成，它预设了教学目标，落实了课程标准，是教学的凭借与依托。
从微观层面上看，课本具体安排了培养阅读理解能力乃至做高考题所需各种能力的相关内容，以供学习与练习，以便训练并形成能力，如120个文言实词、18个文言虚词、词类活用、字词通假、古今异义、文言句式、文言翻译等，答题能力可以从课文的学习中获得。
2.文言文复习要重视积累。
复习阶段，不要丢开课本，相反，应该充分利用早读课等，组织学生系统复习高中课本，扎实训练学生的读、背、译、写能力，提醒学生认真阅读知识短文，对相关知识进行归纳总结，构建框架，形成系统。
七年级英语教师用好新版本英语教材的六种基本策略——2024年新课标新教材培训心得
七年级英语教师用好新版本英语教材的六种基本策略——2024新课标培训心得2024年九月起，2024版英语新教材就要开始使用了，新学年在即，对于七年级教师来说，怎样使用新版本英语教材是目前最需要考虑的问题，并且教材的“新”与“不新”取决于教授者和学习者。
用新思想应对新课标和新教材显得特别重要。
作为教师，我们要做的是领会新课标，用好新教材，真正的去践行新理念，使学生在未来更加适应新中考和新中新高考。
有幸参加过几次关于新课标、新教材的培训之后，我自己对新学年使用新教材有了一些认识。
一、以新课标为纲使用新的教材必须明确课标与教材的关系，一定要正确把握新课标变化的基本精神。
2022年版英语课程标准的主要变化之一，是在修订过程中加强了学段衔接。
在旧版本的英语课程标准中，虽有说注重小初内容的衔接，但是小学过程中出现的单词在初中的课本中会再一次作为新单词出现；新版本的英语课程标准它更加强调的是衔接，小学英语词汇再没有作为新单词出现在初中的课本中。
因此，做好小初衔接不仅是词汇教学的衔接，更要关注学生在知识、能力、习惯、方法等方面的进阶，并且要引导学生制定出切实可行的学习规划，鼓励学生主动适应初中英语学习的特点和节奏。
二、提升自己的教学能力教师的学科专业能力是实现课程育人的首要保障，教师要反复对照新旧版本的教材，认真反复研读新教材，努力去发现“新”；在网上听教育专家关于新课标新教材的讲座；看知名学者关于新教材的解读和建议......不断更新自身的知识理念和教学观念，真正吃透并且掌握教材内容与活动难度。
新版本教材中考的词汇量要求是2000词，对英语能力的要求更高，更加重视培养口语输出能力，且整体课程难度提升。
在这个过程中，教学难度肯定面临挑战，学生的两极分化势必非常严重，英语科目需要花费比以往更多的时间，对教师而言，分层教学、个性化教学势在必行。
只有不断更新自己的知识储备，遇到的难题才能迎刃而解。
三、深入挖掘英语学科的育人功能新教材具有完整的知识和技能体系，课标要求英语教师依托语境开展教学，引导学生在真实有意义的语言环境中整合性的学习语言知识，这一过程中，开展大单元教学，以主题为主线，以问题为引领，虽然每单元的结构深度都增加了，但是面对语篇困境，教师要引导学生回答好what、how和why的问题，不断强化单元主题，提升语篇的主题意义；新教材它增加了更多本土化的具有中国特色的内容，要求教师帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信，从而达到并且强化立德树人的根本任务，去突出英语学科的育人功能。
用好教材,用活教材,活用教材
用好教材，用活教材，活用教材《初中数学课程标准》的修改以坚持四个基本原则：一要坚持基础教育课程改革大方向；二要使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；三要使得《标准》更加适合于教材编写、教师教学、学习评价；四要进一步处理好过程与结果、自主学习与教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情景与知识系统性等四个关系。
因此在使用初中数学课程标准编写教材时，要正确处理好三个矛盾与三种关系，即：保持与课标一致性和特色的关系、学科体系逻辑性完整性和学生认知发展规律的关系、教材相对稳定性和新进展的关系初中数学教学离不开教材，那么怎样教好数学呢？我想教师应从以下几个方面去努力：一、用好教材教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉之一。
可在当今的数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。
用好教材必须要吃透教材，读懂教材，这是使用教材、有效教学的基础。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。
只有读懂教材，才有可能正确地”用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。
具体到一节课，教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材的整体结构，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，明白提示语和旁注的意义和作用。
做到”五读俱全”，即”读懂问题情境，读懂每一道练习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
”二、用活教材数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
小题需要大做——用好课本练习题的两个教例
１ 以 后进 行 除 法 的 试 商做 准 备 练 习 。（ 要 ） ． 为 次 ２有 关 乘 法 口诀 的 进 一 步 训 练 ， 练运 用 口诀 解 决 实 际 问 ． 熟
题 。（ 要 ） 主
请 注 意 本 题 是 被 安排 在 “ 法 口诀 表 ” 节 的 练 习 中 ， 此 乘 一 因
和运用 ， 突出了《 乘法 口诀表》 中某一类 口诀的整体记忆和运用
的训练。 同时 用 说理 的方 式 让 学 生 感 受用 乘 法 口诀 去 解 决 问 题 的过程。 当然 其 中 还 有学 生 思 维 的 有 序性 和 逆 反 性 的 培 养 以 及 语 言 表达 能 力 的训 练 等 等 ，这 些 从 教 学 中得 到 了充 分 的体 现 ， 确 实 让 “ 题 ” 到 了 综 合 训 练 的 “ 作用 ” 小 起 大 。
例： （ ）４ ２ ｘ＜９
１ （ ） ． 里可 以填 几 ？ 为什 么？ 在
学生解答后并说 明理 由。
Ｓ： １括号里可 以填 １ 因为根 据 口诀一四得 四 ，１ ｘ ＝ ， ， （ ）４ ４ 即
（ ）４ ２ １ ｘ ＜ ９。
ＰＰ市 兰 妻： ； 蒺 ＊州善 三 誓 吕
一
是 将 “ 问 ” 展 到 “ 问 ” 二 是 不 但要 “ 出结 果 ” 还 要 “ 一 扩 三 ； 解 ， 说
出 理 由”三 是 先 由师 生 共 同研 究一 个 例 题 ， 让 学 生 仿 照 进 行 ； 再 练习。
教 学 片断 ：
回 目
用好课本练 习题 的两个教例
请 同学们看课件 出示的 问题。
一
二、 关注学பைடு நூலகம்困惑。 分散难点 伴随练习的过程 ，学生会有许多困惑或者困难 的地方 ， 如
新课程背景下如何用好教材
例 如 ， 在 教 学 应 用 题 时 ，联 系 学 生 生 活 实 际 ，
一
方 面要根 据教学 内容确 定 实际 问题 ，引导学 生体
的生 活 经 验 ，分 析 其 中 的 数 量 关 系 ，认 识 和 掌 握 分
验题 里的生 活情 节或情境 ，利 用已 有 的知识 或 自己
析 问 题 的 思 路 和 解 题 的 方 法 。 另 一 方 面 ，要 通 过 图 画 、 表 格 、 对 话 等 形 式 的 应 用 题 ，让 学 生 利 用 问 题
二 、静 态 知 识 动 态 化
、
教 材 内容 生 活 化
教 材 上 的知 识 是 静 态 的 ， 它 只 是 为 知识 的传 递 提 供 了可 能 。 一 般 的 教 材 限 于 篇 幅 ， 不可 能 把所 有 的教 学 内容 都 讲 得 十 分 详 尽 ，学 生 往 往 看 到 的 是 结论 性 知 识 ，而 不 是 知 识 的形 成 过 程 和 思维 活动 的过 程 。 换 言
圃夔
维普资讯
．
伺用 好教材
学 钱 守 旺
教 材 是 落 实 课 程 标 准 ，实 现 教 学 计 划 的 重 要 载 体 ，也 是 教 师 进 行 课 堂 教 学 的 主 要 依 据 。 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 进 行 的 教 学 活 动 ，不 应 是 对 教 材 的 简 单 复 制 ，而 应 是 对 教 材 的 再 开 发 、 再 创 造 ，也 应 该 是 教 师 参 与 课 程 开 发 的 主 要 形 式 。 那 么 ，在 新 课 程 背 景 下 ， 我们 应如 何 用好 教 材 呢？
律 ，你们想 不想知道 其 中的奥秘 呢？ ”学生异 口 同声
读懂教材才能用好教材——统编小学语文教材使用体会与教学建议
读懂教材才能用好教材——统编小学语文教材使用体会与教学建议湖北省宜昌市当阳市王店镇双莲小学 李本贵由教育部统一组织编写的新版小学语文教材在2017年正式投入使用，逐渐取代九年义务教育阶段的各个不同版本的教材。
小学语文教师在教学过程中，要充分发挥教材的作用，根据教学内容，创建相对应的教学情境，切实联系生活实际，有效吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习积极性。
教师要以课本教材为主，引导学生进行有效的课外阅读，帮助学生理解教材内容，有效拓展学生的知识面，深化知识体系内容，突出教材的实用性，提高学生的学习水平，促进学生的全面发展。
一、现阶段小学语文教材使用过程中存在的问题受传统应试教育思维的影响，小学语文教师在教学过程中，更加注重对考试内容的讲解，而教学内容更多的是照搬教材，没有灵活变通。
教师所采用的是“填鸭式”教学方式，即一味地将课本教材内容灌输给学生，让学生死记硬背，忽视了学生的学习能力和对新知识的理解接受程度，导致学生学习兴趣不高，学习效率低。
另一方面，课堂学习是学生获取知识的主要途径，小学语文教师在课堂教学过程中，普遍存在过分依赖教材的问题，没有充分结合课外材料进行教学，忽视了对学生知识面的拓展，导致学生学习效率不高，课堂教学缺乏有效性。
二、用好教材对小学语文课堂教学的意义教材是学生获取知识的重要介质。
小学语文教师在教学过程中，要充分理解读懂教材内容，用好教材，根据学生的学习水平和学习能力的不同，采取不同的教学方案，有效缓解学生在繁重的课业学习上的压力，提升学生的学习水平。
同时，教师要正确认识到学生在课堂学习中的主体性，以学生的个性发展为教学出发点，以提高学生的学习能力和学习效率为教学目标，切实促进学生的全面发展。
另一方面，在小学语文教学过程中用好教材，有利于教师优化调整教学策略，创建符合学生学习兴趣的教学策略，有效培养学生的文学素养，切实提高教师的教学质量，同时对提高小学语文课堂教学有效性也有积极的推进作用。
用好语文课本
就是根据 题 目的要求 来确 立文章 学 生做到 以下几 点 ，让学生 学习
让别人 知道 自己的思 想认识 和感 般规律 。
一
定是有 体验 的。 有人说 ， 选好 材
的 中心思 想 。我 们写 文章 就是想 作者 的写作 技巧 ，把握 写作 的一 料是作 文成功 的一 半 。此 话 一语
几个概念： 作文信息 ； 努力利用班级教学的特点及它 学生 因为 作文实践 也是 自己尝 试 亲历 ，在 与身边 同
用足语 文课本 ， 动脑筋 ， 开 灵活处 具有 深刻 的思考 能 力 ，而且 还要 时 ， 不料 ， 妈妈 第三 次 出现在 自己 理好这一 阅读 材料 ，学生 的写作 求 大 家 具 有 敏 锐 的联 想 拓 展 能 面前 。 一件小 事写得波澜 起伏 ， 真 兴趣会被 自然地 激发 ， 而久 之 ， 力 ， 久 这样 从 小 题材 、 问题 落 笔 ， 实感人 ，鲜 明地表 现 出 自己由怨 小 水平也会 自然地提高 。因此 ， 平时 通过 引 申发 挥 ，揭示具 有普遍 意 而恨 而爱 的过 程 。这样 在情节 上 我 们 在 讲 解 语 文 课 本 时 要 有 意 义 的主 旨。 识 、 目的地 与写作联 系起 来 。 有 现
作文教学 ： 开发资源
■ 河南 省固始县外国语中学
共享资源
刘玉坤
如 何立 足 日常 现有 的教 学要 素推 进 作 文 教 学 现形态就 是作文教 学 中的例子 。作 文知识 信息 生动
呢 ？ 者在这方 面进行 了一些思 考与探索 。 笔 首先引进 鲜 活地体 现在这些 例子身 上 。 教学 中利用 这些例子 ，
选 材 ，是 整个 作文 过程 ｌ 极 ｆ １
、
中心是 课文的 灵魂 。 立意 指 文章 内部 的组 织与构 造 。有 的
运用好语文课本的思想教育功能
运用好语文课本的思想教育功能语文作为一门基础学科、工具学科，其思想教育功能绝不容小视。
语文教学不仅要发挥其工具作用，使学生掌握一定的语言文字知识，具备一定的写作能力，而且也要担当起培养人、发展人的重任。
作为语文教师，一定要清晰地认识到这一点。
语文课本有其自身的显著特点，书本中的文章都是经过千挑万选的，具备很强的人文性、教育性。
所以，语文教师在教学中一定要发挥这一优势，使学生在掌握课文知识的同时，在思想上得到启迪，行动上得到指导，从而达到教书育人的双重功效。
而要做到这些，教师就要充分利用课堂，尽可能地挖掘课文中具有思想教育因素的内容。
例如在教学《愚公移山》这一课时，在完成课文字词句的教学、理解了课文内容之后，我就要求学生讨论如下问题：愚公是在什么背景下决定移山的？移山的途中遇到了哪些困难？他是怎样克服的？面对别人的嘲笑和讽刺，他又持什么态度？学生通过讨论、酝酿，从课文中找到了答案：愚公下定移山的决心，是他认为“子子孙孙无穷匮也”，即人的力量是无穷的，人又是世代繁衍生息的，一代人不能完成的事情，几代人、十几代人、几十代人终究能够完成的。
这实际上就是一种坚持不懈的精神、持之以恒的精神。
我接着问：那么同学们在实际生活中会不会遇到困难、挫折呢？面对困难、挫折你该怎么办？从这篇课文中你得到什么启示呢？同学们明白了我的意思，通过认真思考，纷纷各抒己见，来谈自己的感受和体会。
我借此教育道：人生旅途，任何人都免不了要遇到困难和挫折，但我们一定要坦然面对。
只要我们不惧怕它，有克服它的决心和信心，并且有坚持不懈、持之以恒的精神，我们就一定能踏得山坡成平地，走上顺达平坦的大道，最终走向成功的终点。
再大的困难，和太行、王屋比起来，都不值得一提。
愚公在如此艰苦的条件下能坚决地移山，我们还有什么理由惧怕困难和挫折呢？相信，只要发扬愚公移山的精神，就一定能战胜生活中的任何困难和挫折。
记住：没有比脚更长的路，没有比人更高的山！这样，通过这篇课文的学习，不仅达到了教学的目的，而且又起到了很好的思想教育作用，给学生上了一堂生动的思想教育课。
在用好教材、用活教材中,增强学生的学习力!
在用好教材、用活教材中，增强学生的学习力！作者：蔡风立来源：《速读·下旬》2018年第04期学习力是指学生在学习过程中为了掌握和灵活运用所学的知识与技能所应具备的各种能力的总和，包括学习动力、学习毅力和学习能力等。
提升学生学习力是促进学生发展的有效途径，学习力提升应建立在学校教育特别是学科学习力提升的基础上。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
因此，在教学中应树立正确的教材观。
一、教材与教材观教材是指依据课程标准编写而成的、供教学用的教授和学习的材料。
一般有广义与狭义之分，广义的教材是指教师教授和学生学习过程中所使用的一切素材和手段，它既包括标准的教科书，形形色色的图书教材等印刷材料，也包括视听教材，电子教材及其他多媒体教材等。
这是目前受到普遍肯定的教材观念。
教材观是教材编制者、教材使用者对教材的基本认识，教材观支配着教材编制的方式和教学活动方式。
对教师这一教材的使用者来说，教科书在教学中有着重要的作用，它作为教学内容的载体，不但是教学活动得以进行的物质凭借，而且是连接师生之间关系的桥梁与纽带。
二、教材观的变迁将教材“神圣化”的旧教材观：强调教材内容的绝对性和权威性，强调学科自身的逻辑体系，规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限。
将教材回归生活、服务学生的新教材观：新课程改革以学生的发展为根本、以教育内容的更新和整合为基础、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教材编写中改变过去课本“繁、难、偏、旧”的知识，精选学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，教学不再只是教教材，教材不再是学生学习的支配者，教师也不再是知识的权威，而是作为课堂学习的组织者、引导者和伙伴，与学生共同使用教材文本，教师、教材、学生三者是平等的对话关系，教师与学生相互教育和自我教育，共同学习、共同发展，即：“用教材教”。
立足新课标,用好新教材
立足新课标，用好新教材新课标、新教材的使用为我们提供了的改善历史课堂教学的良机，我们必须透过课堂，立足新课标，用好新教材。
严肃地研读课标、虔诚地尊重课本的同时，我们必须高于课标、高于课本，突破教材局限，优化教学形式，借鉴他山之石，引导学生从课堂中走出来，从而更好地走进课堂，还历史学科的历史味。
标签：“双新” 立足创新很多学生喜欢历史却不喜欢历史课，喜欢看历史资料却不喜欢看历史教材。
是什么让历史课的历史索然无味、让学生远离历史本身了呢？其原因是多方面的，既有考试制度的原因，也有教材的因素以及教师教学方面的原因。
本文以《历史与社会（八年级上）》内容为例，试图就“双新（新课标、新教材）”形势下如何更好地立足新课标、用好新教材、让历史课回归其应有的味道作一探讨。
一、立足新课标，用好新教材图片（地图）“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”，“即图而求易，即书而求难”。
图在史学中占据着非常重要的地位——文字的阐述在于说理，而图片则在于使道理直观形象化。
作为直观形象的历史图片，对于唤醒学生历史学习的兴趣、培养学生的学科思维能力起着不可忽视的作用。
新教材仅正文部分就精选了174幅（其中包括历史地图25幅、历史人物图26幅、历史建筑类图片23幅、文物图片92幅等）相关图片，有历史地图、历史文物图，也有历史人物图、史事情节图以及相应的图示等。
如果教师能充分利用这些经典图片，把学生的兴趣吸引到课堂起着非常重要的作用。
二、立足新课标，突破教材局限诚然，教材在教学过程中起着非常重要的作用，但在实际教学中教材总会有这种或那种的局限。
所以在实际教学中，教师应根据学生学情的变化，灵活运用教材，围绕教学目标，适时地整合相关学科知识，借他山之石为我所用，以获得更好的教学效果，真正做到“用教材教而不是教教材”。
比如文史结合，在历史教学中适当地贯穿一些文学知识。
历史与社会作为综合课程，其基本理念之一就是“提倡人文精神，提高人文素养，重视注重帮助学生，……继承和弘扬人类文明的优秀成果”。
如何用好高中语文课本和辅助教材？
如何用好高中语文课本和辅助教材？如何用好高中语文课本和辅助教材：深度解读与比较有效策略高中语文课程是学生提升语文素养、培养人文精神的重要阶段，教材与辅助教材的选择和使用更是重中之重。
作为一名教育工作者，我将从五个方面，阐述如何快速有效地利用高中语文课本和辅助教材，指导学生实现语文学习的深度和广度。
一、解读教材的编排逻辑和教学目标高中语文教材是教学活动的根本依据，其编排逻辑和教学目标确定了教学内容的选择和教学的实施方式。
教师必须深入解读教材，了解编者意图，明确教材的知识体系、教学目标以及对学生能力的要求。
例如：教材的选文原则：了解教材选文的时代背景、作者风格、作品主题等，帮助学生更深入地理解作品内涵。
教材的编排结构：把握教材的单元主题、篇章结构，促使教师设计循序渐进的教学流程。
教材的能力要求：明确教材对学生阅读理解、写作表达、语言运用等能力的要求，制定相对应的教学目标和教学策略。
二、灵活运用辅助教材，拓展学习深度和广度辅助教材可以丰富教学内容，拓展学习深度，补充教材的不足。
教师需要根据教学内容和学生需求，选择合适的辅助教材，并合理地整合和利用。
例如：拓展阅读材料：选择与教材内容相关的文章、诗歌、散文、戏剧等，丰富学生的阅读体验，拓宽知识面。
背景资料搜集：提供作品创作背景、人物生平、历史事件等资料，帮助学生理解作品的时代意义和文化价值。
课外练习题库：提供不同类型的练习题，帮助学生巩固知识，提升语文能力。
网络资源整合：利用网络平台，搜集视频、音频、图片等多媒体资源，丰富课堂教学内容，提升学生的学习兴趣。
三、注重学生自主学习，培养批判性思维和创造性思维辅助教材的使用应以学生为主体，引导学生自主学习，培养批判性思维和创造性思维。
教师可以：鼓励学生参与自主阅读：鼓励学生阅读与教材内容相关的书籍、文章，拓展知识面，提升学习兴趣。
引导学生独立思考：引导学生通过批判性思考，提出自己的见解，并与同伴进行讨论。
鼓励学生进行创造性表达：提供写作、演讲、辩论等平台，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，充分展现自己的理解和创造力。
如何才能更好地利用课本学习英语？
如何才能更好地利用课本学习英语？英语课本是学习英语的有用工具，它提供了系统的语言知识和练习材料，帮助学生打下扎实的英语基础。
但是，仅仅依靠课本学习，很难达到理想的学习效果。
该如何才能更好地利用课本学习英语，有效提高英语水平呢？以下是一些建议：一、注重课前预习，激发学习兴趣1. 认真预习课文内容：课前预习课文，可以帮助学生提前了解课文内容，预测可能出现的语言点和文化背景，并初步理解文章的中心思想。
这有助于提高课堂效率，激发学习兴趣。
2. 查找相关的生词和语法：对于不认识的词汇和不理解的语法现象，应及时查阅字典和语法书，做好笔记，为课堂学习做好准备。
3. 思考问题和提出疑问：认真预习时，可以思考文章的结构、语言特点、写作目的等问题，并针对难点问题和疑问做标记，以便上课时与老师和同学进行讨论。
二、积极主动参与课堂活动，整合语言体系1. 认真听讲，积极思考：课堂上要集中注意力听老师讲解，大胆思考老师提出的问题，并在必要时进行讨论，表达自己的观点。
2. 掌握语言知识，理解文化背景：通过老师的讲解和与同学的交流，掌握课文中出现的语言知识，并理解相关文化背景，加深对语言的理解和记忆。
3. 进行练习巩固，巩固学习成果：积极参加课堂练习，及时复习课堂所学内容，并及时解决学习过程中遇到的问题。
三、课后复习巩固，深入理解和应用1. 及时复习课堂内容：课后及时复习课堂所学内容，巩固课堂学习成果，加深对语言知识的理解和记忆。
2. 完成练习，强化学习效果：认真完成课本上的练习题，并进行错误分析，找出原因所在，及时改正。
3. 拓展阅读，丰富语言积累：课后可以拓展阅读，阅读英文书籍、报刊、杂志等，丰富语言词汇和语篇知识，提升英语水平。
四、理论联系实践应用，提升语言运用能力1. 尝试写作：课后可以尝试用英语进行写作，并请老师或同学修改，不断提升写作能力。
2. 练习口语：可以利用课余时间与朋友或同学进行英语对话练习，增强口语表达能力。
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【方法概述】
"内容充实，材料丰富"是高考作文基础等级和发展等级的重要方面。
怎样写出内容充实、材料丰富的作文就成为高考考生较大的难点。
"用好课本，充实内容"不失为一种充实话题作文内容的实用方法。
这种方法一般是根据话题内容的要求，选用、仿用、变用课本中的有关词句、典故、人物、事例，以此揭示话题主旨和自己的见解。
这样的作文往往因为其有真正的厚度而获得好评。
了解了这样一个充实文章内容的方法，我们来看一次作文训练。
【训练题目】
阅读下面的材料，按要求作文：
"鱼对水说："你看不见我的眼泪，因为我在水里；水说：我能感觉你的眼泪，因为你在我心里。
"这则手机短信原本是用来表达爱情的；但是，用它来描述文化与生活的关系，不也很贴切吗？在生活中，我们也许很难清晰的阐述"文化"的内涵，也很难清晰的界定文化的领域，但它却实实在在的存在于我们的生活中，无论过去、现在或将来。
试以"文化与生活的关系"为题写一篇话题作文。
文体自选，立意自定，题目自拟，不少于800字。
【方法分析】
这个话题要求学生学会用理性思维的方法辩证地分析文化与生活的关系。
文化与生活到底有什么关系？首先必须弄清什么是文化，据现代汉语词典解释：①人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。
②考古学用语，指同一历史时期的不依分布地点为转移的遗迹、遗物的综合体。
同样的工具，同样的制造技术等，是同一文化的特征，如仰韶文化、龙山文化。
③指运用文字的能力及一般知识：学习文化、文化水平。
从以上的解释中我们可以看出文化与我们课本材料的联系：语言文字是一种文化、书法艺术是一种文化，文学作品是一种文化，历史古迹是一种文化，音乐舞蹈是一种文化，民风民俗是一种文化，社会心理是一种文化，科学知识更是一种文化……，再来思考每种文化形态与生活的关系，我们就很容易发现原来他们的关系就是：生活是文化的源泉，文化产生于生活；文化离不开生活，生活更需要文化。
下面就举我们非常熟悉的文学作品的例子来说明文化与生活的关系。
【方法示例】
爱文化，也爱生活
双峰六中110班毛永银
曾在杂志上看到这样一则故事：女主人公从小就产生了当作家的梦，发表了很多文章。
但，不幸的是，她生活在农村。
于是，她就拼命奋斗，终于有一天她实现了自己的梦想——住进了南方的一个大城市。
而正当她满怀激情地想大力创作一番时，她蓦然发现：此时已经才思枯竭。
于是她放弃了大城市的优越生活，回到了家乡。
文章的末尾，作者这样写道：我不得不放弃这条看似平坦的道路，因为我的激情离不开纯朴的家乡。
看到这个结尾，我的心猛的一颤：是啊，特定的文化是需要特定的生活的，或者说特定的生活孕育出特定的文化。
魏晋南北朝时那“不为五斗米折腰”的陶渊明辞官归隐，仅仅是因为厌恶官场的黑暗生活吗？不，还因为他是一位文人，他的创作只能属于自然。
仔细体会他的诗吧，若不是那恬静的田园生活，又怎能留下“心远地自偏”的悠然，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情和“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”的欢快？
被誉“诗史”的唐代大诗人杜甫的诗歌，浓缩了唐朝由盛到衰的历史。
杜甫一生颠沛流离，却始终关注百姓，曾发出了“朱门洒肉臭，路有冻死骨”的感叹。
“国家不幸诗人幸”，
杜甫用不幸的一生树立起一座唐代诗歌的丰碑。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山……吾庐独破受冻死亦足。
”更映照出诗人宽广的心怀。
江南水乡的美景，孕育了孙犁《荷花淀》清新的风格；黄土高原的雄浑铸就了赵树理《小二黑结婚》的质朴。
莫泊桑不去体会下层劳苦人民的生活，于勒这一形象也不会那样生动；巴尔扎克没有对资本主义的清醒的认识，葛朗台的形象就不会如此传神……
所有的一切，都说明文化与生活象鱼与水一样，是息息相关的。
生活为文化提供了源泉，而文化又时刻改变着生活、丰富着生活。
我们热爱传统，是因为它有灿烂辉煌的文化；我们拥抱现实，是因为我们在创造更加辉煌的文化。
生活，召唤文化；文化，需要生活。
我，爱生活，也爱文化。
【文章简评】
这篇学生习作较好地阐述了文艺作品和生活的关系，即文艺作品源于生活又高于生活，特定的文艺作品产生于特定的生活环境。
作者选取的材料却是我们非常熟悉的田园诗人陶渊明、唐代现实主义诗人杜甫、荷花淀派代表作家孙犁、短篇小说巨匠莫泊桑、批判现实主义作家巴尔扎克等，这些例子基本上都来自课本。
例子一经作者引用就成了她自己的语言，或具体引用，或概括引用，各尽其妙，各得其宜，使整篇文章内容充实、材料丰富、观点鲜明、意境深远，是一篇较好的考场作文。
【方法总结】
1、平时要注重书本知识的积累。
对课文中出现的文化文学常识进行整理归类，对典故、名人轶事、古典诗文进行熟记、背诵，对某些文笔流畅的语句进行记忆，对一些特殊文章的结构进行理解。
2、经常有意识地仿写课文中的一些意义隽永的句子、段落；改写、扩写、缩写课文中的某些情节；改编课文中某些典故中的故事。
3、找准课本知识与话题的结合点，分清文体，恰当使用。