特级教师思想

宁鸿彬：1936年生，北京人。

1955年北京师范学校毕业后先后在小学、中学工作。

1965年北京电视大学中文系毕业。

1976年调到北京第八十中学直至退休。

1986年被评为特级教师。

曾被选为北京市有突出贡献的专家，荣获全国教育系统劳动模范、北京市教育系统先进工作者、北京市劳动模范、优秀共产党员等荣誉称号。

曾任北京市语文教学研究会副理事长等职。

主要著述有：《怎样提高阅读能力》北京工业学院出版社1988年版，《初中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《高中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《面向未来改革语文教学》光明日报出版社1989年版，《怎样阅读分析文章》开明出版社1993年版，《宁鸿彬文选》漓江出版社1996年版，《大家都来探索教学艺术》《中学语文》1998年第10期，《语文教学的思考与实践》教育科学出版社1998年版，《初中语文课堂教学实录选》教育科学出版社2000年版。

【宁鸿彬教育感言】1．教学艺术并不神秘。

有人认为，研究教学艺术是少数教学理论工作者、专家、学者和高水品教师的事。

其实不然。

哪一位教师在教学过程中没有成功的时候？在一次次成功中，无不迸发出教学艺术的火花。

哪一位教师在教学过程中没有过自己精心的创造？哪拍是点点滴滴的创造，那就是教学艺术的体现。

问题是不少人没有留意，一次又一次的把它们轻易放过了。

2．学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性等，均可通过创造性思维来培养，惟独思维的深刻性难以解决。

几年的教学实践，使我逐步懂得了，培养学生思维的深刻性，需要从世界观上加以解决。

3．培养学生的阅读能力，是语文教学的一项重要任务；而上好讲读课，则是培养学生的阅读能力的重要途径。

要上好讲读课，要有效地培养学生的阅读能力，就要通过巧妙的教学措施，使学生在讲读课上自始至终处于积极状态之中；否则，教师的一切努力，讲读课上的所有活动，其效果都将大大降低，甚至变为无效劳动。

4．为了使学生能够较好地理解知识，应按照认识规律，在教学中注意从感性认识入手，再提高到理性的认识。

从感性认识入手，就是在讲解基础知识时，不脱离其所在的语言环境。

使学生从语言所在的较广阔的环境中，对所学到的知识有生动形象的直观认识。

提高到理性认识，就是使学生对于所学的知识，要从道理上获得具有科学性的理解。

5．就学生不正确的认识而言，老师给予否定，学生未必心悦诚服，若是他们自觉地做出自我否定，则深刻、透彻得多。

【宁鸿彬的教学风格】1.善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。

他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了－套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教学理论的教学方法，诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂－记一用”三环一体的教学方法，针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片设计教学法”。

又适用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间断复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。

为使学生正确而熟练地运用知识，宁鸿彬除了抓住“指导运用知识的方法”“创造运用知识的条件”两个关键外，还在课堂教学中发挥非智力因素的重要作用。

例如他在日常教学中坚持“五个允许”和“四条守则”，融洽了师生关系，解放了学生的思想，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效率。

他的课之所以能使学生听得轻松，学用和谐，记得迅速，用得自然，知识的掌握与运用逐步达到了正确而熟练的境界，就是因为他能把握青少年的心理规律，“利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取得的成果”。

2．善于把握教学规律，变革现状，提高教学为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教学的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。

对所讲的基础知识，从多方面、多角度地进行理解与把握的强化训练，而在训练过程中又悉心观察，适时引导，培养学生的学习兴趣与良好习惯，以建立他们的学习常规。

在强化训练过程中，把重点放在指导学生把握语文知识结构规律与基本技能实践的规律上，任学生的学习逐步从必然走向自由，学习效率大为提高，例如认1978年起，宁鸿彬仅用了三年时间，就教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量完全合乎标准。

3．建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。

教师只在“指导”上下功夫。

在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。

在这样的教学思想指导下，提出了“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。

五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。

通过三年的教学实践。

宁鸿彬的学生在独立阅读中，“善于思考、敢于质疑、精于分析，能通过自己的发现获取规律性知识，又能在触类旁通、灵活运用等方面，表现了令人惊异的出色提高”。

4.教学工作富有超前、创新的意识宁鸿彬的第三轮教改实验，就是建立以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、考试和课外活动五大方面入手的更高层次的整体改革。

他为了在教学中培养学生的创造力，就从破“师传生受”的观点开始，向学生提出：“坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。

”为了培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅读各种与课文有关的资料，并允许带到课堂上来与老师的讲授对照、凡发现讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。

传统的考试制度对师生影响很深，但分数并不一定能够反映学生的真实水平，于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五大方面的记录”。

搬开了考分的重压，学生无需整天去死记硬背知识，可以深人地探讨一些问题。

课外作业也不再布置，把课余时间还抬学生，让学生成为自学的主人，为学生提供了发展创造力的条件。

要培养学生的创造力，关键是培养他们的创造性思维，而培养创造思维，重点在发展求异思维。

发展学生的求异思维，则需要发挥教师的主导作用，要求教师有意识地去开拓学生求异思路，培养求异意识。

宁鸿彬认为，培养创造型人才，就必须培养他们的探索能力。

而语文教学则可利用学科的特点，发挥自己的优势，为培养与发展学生的探索能力，起到独特的效用。

宁鸿彬1955年开始教师生涯，1962年创造了“卡片辅助教学法”。

从1978年直到1995年的17年间，他共进行了6期语文教学实验。

从“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”到“教会学生学习语文”；从“减轻学生负担，提高教学质量”到“发展学生的创造性思维”；以及把思维训练提到哲学高度进行研究的“语文教学中的世界观和方法论教育”，“讲读教学艺术研究”主题实验，他不断探索、积淀，开拓了一条语言与思维训练相结合的语文教改之路。

一、卡片辅助教学法每一种教学方法都是教师为组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列有目的的行动。

宁鸿彬认为：语文教学应根据学生语文学习的心理特点和规律，运用和完善教学方法。

他认真研究心理学中有关智力组成的五种基本心理因素，汲取心理学实验研究的成果，如：多种感官协同活动有效提高感知效果、呈活动状态的感知对象较静止状态更易感知、感知活动的“定向”作用可提高感知效果等，发现了卡片的相关特点及语文教学中卡片的功用。

他在第一期的语文教学实验中通过比较研究，论证了“卡片辅助教学”的有效性：利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。

他不断探索、完善，首创了“卡片辅助教学法”。

即根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。

具有复习巩固知识、训练技能的功能。

二、四步教学程序宁鸿彬认为：能否自觉地运用各种学习方法去有效地学习、掌握语文知识，是衡量学生学习能力的标志。

教会学生学习语文知识的方法，培养学生掌握学习语文知识的能力，可借助两条途径。

一是传授学习语文知识的方法；二是示范学习过程的思路。

在长期的教学实践中，宁鸿彬坚持学生自学为主的教学形式，提出了“通读——质疑——理解——实践”的教学步骤。

1．通读：通读全文，了解课文说什么，怎么说；借助工具书，读懂词句。

2．质疑：提出需要深入探讨的问题。

3．理解：分析研究解决提出的问题。

4．实践：以课堂练习、课外作业的形式，运用所学到的知识解决具体问题。

在众多的教学法和教学程序研究中，宁鸿彬的四步教学程序有其独特的内涵。

既在引导学生自己探索语文知识的同时，教给学生阅读思考的策略。

如：在质疑环节，教师传授6种质疑的方法：结论求详、结论求因、巡释求结、由此及彼、联想然否、探索异同。

在理解环节，教师传授5种阅读理解的方法：化整为零、剖析因果、明辨条件、比较异同、总结概念。

而学习策略的教学以示范的形式出现，其中优秀学生的示范则发挥了学生间的相互作用，这种形式的学习信息的传递，更便于学生接受和理解。

让学生运用正确的阅读方法自学语文知识；并且创设条件，让学生运用知识，将知识转化为语文能力，这就是宁鸿彬对语文教学规律认识和把握的独到之处。

三、创造性思维训练体系我国语文教学研究主题经历了知识——技能——智力这样的发展轨迹，在完成了语文知识与语文能力相关研究后，宁鸿彬与时俱进，1986年开始了发展学生的创造性思维的课题研究。

期间他提出了“跨世纪培养人才”、“使学生突破教师的知识、能力和智力的局限”、“使学生变苦学为乐学”等着眼于激发学生创造思维、发展学生创造才能的观点，并在实践中摸索了数十种发展学生创造思维的做法，构建起创造性思维训练体系。

宁鸿彬认为创造性思维就是指对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。

创造性思维训练是指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，把发展学生的创造性思维寓于语文课的阅读教学、知识教学和听说读写训练之中。

而语文教学中的创造性思维训练则是指导学生创造性地学习语文。

对于中学生而言别人没有想过，你这样想了，这就是创造性思维。

“创造性思维训练”体系的实施，是建立在开放式教学环境中的。

宁鸿彬为了充分发挥学生学习的积极性和主动性，坚持教学民主，提倡独立思考。