谈3E教学模式在名词性从句教学中的运用3稿-长汀一中
评课及高中英语3E课堂教学模式研究
某某中学2015∽2016学年第一学期教师听课笔记科目英语班级授课教师时间2016年1月2日上午第二节听课教师X&H 课题评课及高中英语3E课堂教学模式研究教学过程一、X自述借班上课，提前了教学进度；提出话题--借助生活中常见的残疾人等例子；对文章阅读，完成相应任务；提供了讨论及写作的模式。
二、Z点评1.何为3E?experiencing（体验、输入）；exploring（内化）；expressing（产出）符合克拉森关于输入→内化→输出理论2.亮点①教学机智：很亲和、很煽动；②一中学生很有自信、参与度高；③虽然作品展示时间短、依然有体现。
3.任务型教学“四性”：自主性⁄渐进性⁄循环性⁄合作性自主性：Students will be able to....渐进性：设置不同的台阶循环性：借助不同的活动合作性：群体合作中产生4.改进①“写”的作品展示不够②对教学资源的整合可以更好些，比如找些残疾人心态的诗歌③阅读的时间只有三分钟，不够④可以多设计让校长听取意见，以便进一步激发学生的主人翁意识讨论为重点，可以以写的好的为基础进行充分的讨论（提防教师舍不得让学生讨论，可以让学生对前面发言的进行总结：第一位发言人发言，第二发言人赞同或反对第一发言人+ 自己观点，第三发言人找出第一、二发言的异同点+自己观点，第四发言人对前面三位发言进行归纳+自己观点；让学生学会倾听并且讨论充分；平等、民主、自由首先在课堂表现）可以使用脚手架：理解篇章结构；对词汇进行掌握（可以中或英，不过分要求）；提供所需要掌握的词汇5.教师五个力①教学的定力：对课标、教材的理解心中有数②资源的整合力：教学智慧来自对教材的再造（可以搜索尼克福泽）③课堂的执行力④教学的评价力：体现为借力发力、借助学生的语言体现教学资源⑤课堂的亲和力：可以构成良好的生态，可以畅所欲言。
“3E”教学法在英语语法课中的应用
（ 江 苏省 如 东县掘 港 小 学 ， ２ ２ ６ ４ ０ ０ ）
摘
要： 语 法是语 言知 识 的重 要组成 部分 ， 是 学生 正确理 解和
准确输 出语 言的重要 前提 。在使 用“ ３ Ｅ ” 教 学法 实施语 法教 学 时，
（ 表达） ” ， 引 导学 生在 情境 体 验 、 规 则探 究 和
语 用表达的过程中 ， 自觉 地把语法 的形式 、 意
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ５ 年第 ５ 期
教师要 以情境 为载体 、 以探究为手段 、 以表达为核心 ， 帮助学生将语 言的形 式、 意 义和用法紧密联系起来 ， 使 学生既了解语言形式 ， 又知 道其表 意功能 ， 并且能在交际 中恰 当地运用 ， 通过发现 、 归纳 、 运 用、 实践等活动 ， 提高学生的综合语言运用能力 。 关键词 ： 语法课 ３ Ｅ 情境 探究 表达
一
、
问题 的提 出
燥无 味。二是 机械 操 练 ， 缺 乏 语境 。部 分教 师过 于强 调语 法规 则 ， 让 学 生用 大量 的时 间
语法是从语言实践 中归 纳出来 的起组织
作用 的规则 ， 是语言 知识 的重 要组 成部分 ， 是
在脱离真实语 境 的单 句 中进行 机 械操 练 ， 直
《 义务教育英语课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 在语 言
知识分级标 准 二级 目标 中 明确 指 出 ： 要 引 导 学生在具体 的语境 中理解语 法项 目的意 义和
用法 ， 在 实 际 运 用 中体 会 语 法 项 目的表 意
功能 。
式， 主要 考虑 语 言单位 如何 构成 ； 意义 ， 则侧 重语言表达什么含义 ； 用法 ， 强调语 言何时用 及为何 用 。这 三个 维 度是 相互 联 系 、 相 互制
3E教学模式在大学英语课堂的应用5页word文档
3E教学模式在大学英语课堂的应用1 3E教学模式3E教学模式是笔者结合西方教学理念及一些外语培训机构成功的办学经验总结出的一种教学模式，其中3E分别指的是Encouragement（鼓励），Entertainment（娱乐）和 Education（教学）。
作为教师，在教学时不仅要注重知识的传授，还应重视学生的情感活动，包括学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素。
鼓励（Encouragement）可以增强学生的自信心，激发学生对英语学科的情感，使课堂气氛更加和谐融洽。
而这里所说的娱乐（Entertainment）指的是寓教于乐，通过丰富多彩的课堂活动充分调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新精神，做到课堂教学情景化。
当然，不论是鼓励还是娱乐都是为了更好地促进教学（Education），这里所说的教学不仅指使学生掌握课本知识获得信息，更需要他们从课文中总结道理，学会批判性思考。
将这三种元素结合在课堂中，不仅能激发学生学习英语的兴趣和热情，活跃课堂气氛，还能提高教学效率，增进师生关系。
2 3E教学模式在大学英语课堂的应用2.1 Encouragement（鼓励）动机是促使外语学习成功的动因。
在进行外语教学时，教师只有不断激发和维持学生的学习动机，充分考虑到学生的兴趣、好奇心、挑战性和学生独立发展等因素，才能使学生达到最佳学习状态，对外语学习充满自信。
大学生正处于人格形成和完善的重要时期，教师课堂上的鼓励很可能会对学生产生不可估量的影响。
当然不同的时期，针对不同的学生，教师的鼓励也有所不同。
学期初，教师的鼓励旨在激发全体学生学习的信心和热情，营造一种积极向上的学习氛围。
教师可以现身说法，以自己及身边成功的外语学习者的亲身经历来鼓舞学生向困难挑战，向英语挑战，向自我挑战。
学期中教师则应更多地关注那些基础较差，渐失信心以及性格内向的同学，做到因材施教，因势利导，激励学生，保持斗志。
针对这些学生，教师要善于发现他们的优点，及时给出肯定，并做“适度”的夸大，当然既不能无的放失，也不能无限夸大。
人教版高一英语语法课定语从句I教学设计及反思-长汀一中
高中英语语法“体验—探究—表达”教学模式实践福建省长汀第一中学修红英[摘要]目前，高中英语语法教学普遍存在一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题。
针对这些问题，笔者构建3E语法教学模式，包括体验（Experience）→探究（Explore）→表达（Express）三个环节，并通过一个教学实例展示该模式的教学设计和操作要领。
[关键词]高中英语；语法教学；3E模式；实践一、引言中学英语语法教还是不教？多教还是少教？怎么教？这些是英语教师一直纠结的问题。
研究发现，一些教师仍然沿袭传统的做法，教学中存在一味讲解、程式僵化、脱离语境等现象，具体表现为：语法知识“满堂灌”，给学生造成语法难、繁和杂的印象，以致望而生畏；采用呈现规则、讲解语法知识、机械模仿和简单重复的教学步骤；抛开文本，倚重语法形式，忽略语法的意义和用法，要求学生海量做题。
这些做法是造成语法教学费时低效的主因。
笔者以为，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境，英语语法一定要教；语法可以多教，也可以少教，取决于实际需求；语法应当在用中教。
肖礼全（2006）认为：“掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力”。
①Ur（1988）、刘道义（2006）等提出“呈现→讲解→练习→运用”，②“呈现→发现→归纳→实践→活用”，③等语法教学模式，广泛应用于课堂语法实践。
为了培养高中生使用语法的能力，笔者探索建构3E语法教学模式，提出教学原则，并通过实际案例展示语法教学设计和操作程序。
二、建构高中英语语法3E教学模式人教版高中英语教材各单元的新词和重点语法项目主要在阅读课文中出现。
《教学用书》要求“语言学习”（learning about language）板块应采用发现和探究教学方法，通过新词语英文释义或例句等方式引导学生找出书中重点语言项目，即课标要求掌握的语言知识及相关规则。
该板块安排了一些词汇和语法练习，旨在帮助学生感知和理解所学词法和句法结构，形成初步运用语言的能力。
小学英语语篇阅读3E教学模式探析
・ 利用关键信息
＼ ／
１ ＿ ’ 表达文本内容
鏊
利用关键信息
利 用 关 键 信 息
进行模仿表达
进 行 体 验 表 达
图１ 小学英语高年级语篇阅读 ３ Ｅ１ 实 践
２ ． 线 索 式 例 如 广 州 教 科 版 英 语 六 年 级 下
键 信 息 ，表 达 文 本 内容 。 根 据 小 学 高 年 级英 语 语 篇 阅读 课 的
在详化信息阶段 ，教师应有意识地 引导学生运用善用合适的阅读策略 ，如 意群 、猜测 、整体阅读 、背景知识 、上
下 文 问题 查 找 、深 层 理 解 、预测 判 断 等
如广 州教科 版英 语六年 级下 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｄ ｒ ． Ｓ ｕ ｎ Ｙ ａ ｔ — ｅ ｎ ” 一 课 ，教 师 可 住 五 个
在 提取信息 阶段 ，可 以先以游戏 、
问答 等 形 式 复 习 语 言 知 识 、激 活 学生 原 有 的 背 景 知 识 ，为 学 生 提 供 阅渎 前 导 。
（ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 在表达 文本阶段 教 师可 引领学 生根
： 主 雾 霎 誓 、 ｌ 粗 精 读 语 篇 提 取 取 具 基 体 本 信 信 息 息
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： 凳 霎 藿 詈 、 设 借 计 助 功 任 能 务 性 学 板 习 书 单 梳 呈 现 理 关 关 键 键 信 信 息 息
。
尊曩ｊ 冀
据功能 性板书 —一 思维导 ．设 汁与 主题
练课 来 教 ．指导 学生 积极参 与阅读 活 动 ，结 合阅 渎 的需要 ，从 课 内延伸 到
课 外 ． 进 而 改 变 学 生 缺 少 阅 读 实 践 的
小学英语语篇阅读3E教学模式探析
小学英语语篇阅读3E教学模式探析作者：廖巧珍来源：《广东教育·综合》2017年第12期现行的广州小学英语新教材中，从五年级开始出现主题语篇阅读，对小学生的综合理解能力提出了更高的要求。
积极有效的阅读教学活动应该以学生为主体，教师应把阅读课作为一门技能训练课来教，指导学生积极参与阅读活动，结合阅读的需要，从课内延伸到课外，进而改变学生缺少阅读实践的现状。
3E教学模式指的是教师在语篇阅读教学中教会学生提取相关信息（Extract）、详化关键信息（Elaborate）、表达文本内容（Express）。
一般包括以下教学步骤：（Extract）基于语篇内容，提取相关信息；（Elaborate）根据语篇话题，详化关键信息；（Express）利用关键信息，表达文本内容。
根据小学高年级英语语篇阅读课的特点，以《英语新课程标准》为基础，构建小学高年级英语语篇阅读教学模式的操作程序体系。
笔者初步构建了3E教学模式架构，如图1所示：一、以“趣”导读，提取信息（Extract information）在提取信息阶段，可以先以游戏、问答等形式复习语言知识、激活学生原有的背景知识，为学生提供阅读前导。
接着，教师可以设置问题，鼓励学生带着问题粗读语篇，经过问答、排序、图文配对等形式，引导学生提取基本信息，即解决when，where，who，what等问题。
在基本了解语篇内容的基础上，通过找中心句、关键词等具体任务来引导学生获取更多的具体信息。
二、以“思”解读，详化信息（elaborate information）在详化信息阶段，教师应有意识地引导学生运用善用合适的阅读策略，如意群、猜测、整体阅读、背景知识、上下文问题查找、深层理解、预测判断等认知策略参与信息加工，帮助学生深层理解文本内容，由浅入深，逐步深入，对提取的相关信息进行梳理和详化，并设计出能凸显文本话题内容、语言和情感的功能性板书。
板书中所呈现的关键信息，使学生对语篇内容一目了然，为下一步的语言输入搭建了有效的架构。
谈3E教学模式在高中英语名词性从句教学中的运用
和任务 型教学法 ， 让学 生在 语 法 感 知 、 句 型转 换 、 现
场写作 和交 际用语 等 宁 面 习得 知识 。教 学过 程 中 ， 笔者设计 形 式 多样 的！ 学习任 务链 让 学 生 领 悟 名 词
性 从句 的 功 能 和魅 力 整 堂课 摒 弃 传 统语 法 课 一 味讲解 、 程式化 练 习 、 脱离 语 境 的做 法 ， 采 用 了情 境
学 习法和任 务型教 学 特点 ， 以课 堂 为载体 创设 了多 种 情境 ， 实现 师生互动、 生生互 动， 让 学 生 通 过 感
生一起 总结归纳 ， 探 索规 则 ， 从 而促 进 认知 ， 解 决 了
名词性从 句 的难 点 之 一 ： 连接 词 的选 择 。总结 是 实
（ 二） ３ Ｅ模式在 教学 中的运用 与分析
于学 生明 白名词 性 从 句 中连 词 的使 用 及 注 意 句 子 的语序 等 问题 。本 环节 中学 生从 观察 到 体验 ， 从语 言 的输 入过 渡到语 言 的输 出 ， 符 合学 生 的认知 由易
到难 的规律 。
３ ． 语 用表达 （ Ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ）
体现课堂 教学整 体 内容 ， 同时为 学生 的进一 步学 习
指 引方 向 ： 运用 所学 的名 词 性从 句 去写 一篇 自我介 绍， 让 学生在记忆 和 理解 的过程 中进一 步巩 固所 学 的语法 知识 ， 加强对名 词性从 句的掌握 ．
三、 结束 语
激 发学生 用英 语 去 思 考 问题 和表 达 自己 的观 点 的
准号 ： Ｆ Ｊ Ｊ ＫＩ ５ －５ ５ ５ ） 的研 究成 果 。
・
３ ７ ・
题 成 果 ●
高三名词性从句复习课的教学设计(含课后反思)
高三名词性从句复习课的教学设计(含课后反思)名词性从句的复习西安市第三中学豆兰兰一整体设计思路。
1.通过本节课的复习，培养高三学生对名词性从句的掌握，尤其对高考考点和易混淆点的辨析。
2.教学材料选取“马来西亚航班MH370失去联系”这一热点事件，旨在激发学生的兴趣。
二教学背景分析。
教学内容分析：本节课是复习名词性从句，主要从六个方面进行：语序问题、时态问题、主谓一致、名词性从句中的虚拟语气、it作形式主语或形式宾语、连接词what 和that的区别。
学生情况分析：经过高一高二的学习，学生对名词性从句的基本概念和基本用法有了一定的了解，但对高考考点把握不到位，对易混淆点难以区分，所以本课设计“说-练-总结-巩固-写”的步骤，以热门时事作为语言材料，旨在帮助学生更好地把握高考考点。
三教学目标分析。
1.学生通过习题训练总结出名词性从句中语序问题、时态问题、主谓一致问题和从句中虚拟语气问题的规则，回忆出it作形式主语或形式宾语的句型、辨析出连接词what 和that的区别。
2.学生能用名词性从句描述出关于“马来西亚航班MH370失去联系”事件的图片。
3.鼓励学生为同胞祈福，激发学生的同情心。
四教学重点，难点分析。
教学重点：帮助学生总结名词性从句中虚拟语气的规则，回忆it作形式主语或形式宾语的句型并且辨析连接词what 和that的区别。
教学难点：帮助学生区分what 和that 的用法。
五教学过程设计。
Step1 Leading-inActivity：Ask students to make sentences according to the pictures. Suggested sentences:1.It was reported that flight MH370 was missing. (主语从句)2.We are sad at the news that 239 passengers may/will not come back.(同位语从句)3.The report says many countries are searching for the plane.(宾语从句)4. Their coming back is what we are praying for. (表语从句)设计目的：激发学生回忆以前所学的名词性从句。
高中英语_名词性从句教学设计学情分析教材分析课后反思
高一英语人教版必修三名词性从句（一）教学目标1. 知识目标学会归纳和总结名词性从句常用连词，能用所学较熟练的运用于具体语境；2.能力目标能根据需要选择适当的名词性从句常用连词；灵活运用语境找寻规律；3.情感目标(1) 在具体语境中体验运用语法内容，尊重异国语言特点，感悟语言规律美感。
(2) 在小组合作互动中，增强学生的团队合作与分享意识，迎接挑战的决心。
（二）教学重、难点【教学重点】在语境中发现和归纳名词性从句常用连词的具体使用；【教学难点】1.培养学生在英语语境中恰当地使用名词性从句常用连词；2. 通过任务型教学，培养学生的创新精神，实践能力。
（三）教学策略1、让学生参与到课堂教学之中，让学生由被动学习转变为主动学习。
2、主要采用“任务驱动”和“自主观摩”的学习方式，即“确定目标，设计任务；自主探索，积极协作；归纳总结，评价成果”。
3、通过小组合作的教学方式，培养学生自己动手解决问题和交流合作的意识与能力，从而体现新课程的基本理念。
（四）教学过程名词性从句【教师寄语】I think，therefore I am. 我思，故我在。
【课前预习案】1.名词:表示人或事物的名称的词叫名词。
2.名词在句子当中一般可以作什么成分?The boy is li Ming.主语表语Mr. Liang , a 24-year-old boy, teaches us English .主语同位语宾语在英语的句子结构中，本来该由名词充当的主语、宾语、表语和同位语，由一个句子来充当,这个句子就叫名词性从句。
包括： ， ， ， 。
引导名词性从句连接词有：连接词作用 that (本身无词义)whether / if “是否”只起连接词作用，引导从句，在从句中不作 任何成分 who, whom, whose 谁（的）which 哪一个what 什么，所…的事物，东西wh --ever除了起连接词作用外， 在从句中作主语、宾语、表语和定语 when 什么时候，where 什么地方how 怎样、怎么，why 为什么wh --ever , ------除了起连接词作用外，还在从句中作状语名词性从句高考考查主要内容①连接词的选择与判断；①词序：陈述语序；①时态：主从句时态一致 【课中探究案】1. 掌握各种名词性从句的用法。
小学三年级语文说课稿引导孩子正确运用名词性从句
小学三年级语文说课稿引导孩子正确运用名词性从句一、课题概述本节课的教学内容为名词性从句的运用。
通过引导学生正确理解和运用名词性从句，培养学生的语言表达能力和语文思维能力，提高学生的语文素养水平。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解名词性从句的概念及其常见的种类；学生能够辨别句子中的名词性从句，并正确运用；学生能够从中文句子中提取名词性从句翻译为英文句子。
2. 能力目标：培养学生的语言表达能力，提高对语言结构的敏感性；培养学生的语文思维能力，提升学生的逻辑思维能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和团队精神；激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。
三、教学重难点1. 教学重点：引导学生理解名词性从句的概念和分类；培养学生正确运用名词性从句的能力。
2. 教学难点：帮助学生区分名词性从句和其他句子成分的区别；引导学生准确运用不同类型的名词性从句。
四、教学过程1. 情境导入老师可以给学生展示一些包含名词性从句的句子，并询问学生是否能听出其中的不同之处，激发他们的学习兴趣。
2. 知识讲解与示范a. 名词性从句的概念讲解运用简单明了的语言对名词性从句的定义进行解释，并举例说明。
b. 名词性从句的种类及特点介绍名词性从句的常见种类，如主语从句、宾语从句、表语从句和定语从句，并详细介绍其特点和用法。
c. 名词性从句的语言表达给学生展示一些常见的名词性从句，并引导他们逐步分析句子结构和意义。
3. 学生练习与互动a. 小组合作练习将学生分成小组，给每组分发一些包含名词性从句的句子，要求他们找出名词性从句并解释句子的意思。
b. 句子转换游戏提供一些中文句子，并要求学生将其翻译成英文句子，保证每个句子都包含一个名词性从句。
4. 合作展示与讲评邀请几个小组的学生上台展示他们找出的名词性从句，并讲解其翻译方法和句子结构。
其他学生进行点评和提问。
五、教学设计说明1. 教学手段：本节课采用多媒体教学手段，结合图片、视频和实例讲解，使学生更好地理解名词性从句。
小学三年级语文说课稿培养孩子正确运用名词性从句
小学三年级语文说课稿培养孩子正确运用名词性从句小学三年级语文说课稿：培养孩子正确运用名词性从句引言：“语文是我们人类思维的工具，也是我们思维的媒介。
”这是著名教育家丁尼生曾经说过的一句名言。
确实，语文教育在培养学生语言能力和思维能力方面起着重要的作用。
而在语文学习中，名词性从句作为其中的一大要点，对于学生的语言深化和表达能力的提升有着重要的价值。
本节课我们将重点培养学生正确运用名词性从句的能力。
下面将从教材解读、教学目标、教学重难点、教学过程以及教学反思五个方面进行详细的阐述。
一、教材解读：本节课的教材内容来自课文《小鹿和小鸟》中的一则对话。
该对话主要涉及到名词性从句的用法，通过小鹿与小鸟之间的对话，让学生感受到名词性从句在实际交流中的灵活运用。
二、教学目标：1. 知识目标：学习掌握名词性从句的定义和基本结构；2. 能力目标：培养学生运用名词性从句的能力；3. 情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，增强自信心。
三、教学重难点：1. 教学重点：让学生理解名词性从句的概念及用法；2. 教学难点：引导学生正确运用名词性从句进行交流。
四、教学过程：Step 1 集体备课教师在备课时，根据教材内容准备相关的教学素材。
确保备课充分，了解相关教材知识点，并在教学中准确运用。
Step 2 导入新课教师通过引入学生感兴趣的话题，如“你喜欢和小伙伴们一起玩吗？”来引发学生的兴趣，同时冀望学生能根据自己的实际经历回答。
Step 3 知识点解释教师针对名词性从句的定义和基本结构进行详细解释，并通过例句来加深学生对名词性从句的理解。
例如，“我喜欢和小伙伴们一起玩”中的“和小伙伴们一起玩”就是一个名词性从句。
Step 4 引导学生运用教师设计一些交流活动，如小组讨论或角色扮演，让学生利用名词性从句描述自己的喜好、经历等。
通过实际运用提升学生正确使用名词性从句的能力。
Step 5 练习巩固教师设计一些小练习题，如填空或改错，检测学生对名词性从句的掌握情况，并适当给予反馈和指导。
“3E”原则,让小学英语口语教学更高效
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2021年第4期“3E ”原则，让小学英语口语教学更高效摘要：随着课程改革的不断深入，口语教学在小学英语教学中的比重越来越大。
根据语言学习规律和学生的身心发展规律，提升英语口语能力是小学英语的重要教学目标之一。
英语课程应该从听说开始，让学生在课堂上以科学、合理的方式高效地学习英语口语表达。
文章基于“3E ”原则，即Experience ，Encourage ，Enjoy ，探讨如何建构英语口语高效课堂，培养学生的英语学科核心素养。
关键词：小学英语；口语教学；“3E ”原则小学生尚处于语言敏感期，语言结构尚未固化，只要通过适当引导，他们的英语口语能力就能逐渐提升，在增强学生学习自信的同时，促进学生学习能力的迁移。
文章以《跟上兔子》系列英文绘本中的《Trea⁃sures 》为例，探讨如何基于“3E ”原则，让小学英语口语教学更高效。
一、Experience ，增加口语表达兴趣小学英语课堂应该以轻松、活泼的方式向学生展示课堂内容，英语学习更需要从生活中的简单实物开始。
教师可以用情境再现的方式，利用图片、闪卡向学生讲解单词，由于学生对这些物品有实际的感受，所以更容易接收教师在课堂上传递的信息。
教师可以从简单的具体物品开始，慢慢地引入词组和句子。
例如，《Treasures 》是一则很有趣的寻宝探险小故事。
在小学低年级的英语课堂上，教师可以用picture ，balls ，dolls ，teapot 等简单的单词引入课堂，通过观察图片、游戏的方式让学生快速学会这些单词。
接下来，教师可以运用之前学过的单词造一些简单的句子，但是一定要将这些句子运用在对话里。
T ：What ’s in the room ？S ：There ’s a large picture on the wall.T ：Who is the man ？S ：He is Van Gogh.T ：Do you know more about him ？这样的对话形式可以增加英语口语学习的实用性，激活学生学习口语的兴趣，培养学生的语感，拓展学生的学习领域，刺激他们在日常生活中用英语表达自己需求的欲望。
高中英语应用文写作中“3E”教学模式研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期高中英语应用文写作中“3E”教学模式研究摘 要：应用文写作是一个融语言、文化和思维为一体的活动，是高中生英语核心素养的重要养成途径，同时也是很多学生特别是中低水平学生在高考中觉得比较棘手的一个题项。
尝试在高中英语应用文写作中基于语言体验（Experience your language）、技能提升（Enhance your skill）、综合评价（Evaluate your writing）开展了“3E”教学模式实施探究和实践，旨在通过这样的教学模式帮助学生形成良好的英语语言意识，习得更多的英语文化知识，锻炼学生的逻辑思维能力，从而探索出一条提升中低英语水平的学生英语学习动力及产出能力的有效路径，进而提升高中英语应用文写作的教学质量和水平。
关键词：应用文写作；“3E”教学模式作者简介：张丽萍（1973-），女，浙江上虞人，浙江艺术职业学院基础部，副教授，硕士，研究方向：英美文学与英语教学。
一、研究背景《普通高中英语课程标准》的颁布，提出了“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的四维目标。
知识技能、过程方法和情感态度价值观得到了充分的关注和重视，而 “培育学生核心素养”概念的提出则是一个突破。
这一切的改变都要求高中英语课堂教学中，教师不仅要重视教学过程，也要关注学生的学习兴趣和需求，并采取恰当的方式激励学生主动、高效地学习。
在英语教学“听说读写”的四个方面，显然写作教学是一个重要的输出途径，也是培养学生学科核心素养的重要方式。
学生通过写作表达个人的观点、意图和情感态度，而写作教学就是一个帮助学生把英语语言、文化和思维融为一体进行有效输出的教学活动。
但是笔者在日常的教学和教研中发现，写作也正是学生们，特别是低水平学生面临的非常棘手的学习问题。
在这样的情况下，教师最常采用的手段是帮助学生建立写作题库，让学生在没有交际的基础上，大海捞针般地背诵默写相关范文；而学生们在写作中也基本是把背诵的范文、好词好句堆砌在一起了事。
浅谈将3S中心教学模式运用到高职英语教学中
浅谈将3Ｓ中心教学模式运用到高职英语教学中—“ 【关键词】需求；学生;主题ﻭ【摘要】3S中心教学模式以多种语言学理论为背景,是在长期教学的过程中创建的一种新的教学模式。
它包括以需求为中心．以学生为中心,以学习主题为中心。
本文分析了3Ｓ中心教学模式，指出它对提职院校学生英语水平,培养当今所需要的应用型人才具有重要的理论意义和意义。
教学模式是一种教学活动的范式。
它以一定的教学理论为基础,再根据经验和**种教学的成果提出一种或多种的教学模式.教学模式一方面有利于我们学习理解和掌握先进的教学理论，使科学的理论能迅速而成功地得到应用;另一方面,也有利于用成熟的经验来不断丰富教学理念,从而提高教学效率，促进学生语言能力的。
３Ｓ中心教学模式创建了高职英语课堂教学的三个中心。
即以需求为中心,以学生为中心，以学习主题为中心。
普通英语专业侧重的是坚实的语言基础知识和技能、丰富的文学知识；高职英语则强调根据需求进行语言基础知识和技能的训练。
3S中心教学模式的首位是需求，这是杠杆;以学生和主题为中心则是在这一中心引导下的教学策略，其核心是调动学生积极性,变传统的“填鸭式”教学为学生积极主动地学习,并利用多、等现代科技。
强调课堂学习与需求结合、新知识和技能与已掌握的知识和技能结合.经过多年的教学证明：在3S中心模式下，学生的学习动力有明显的增强.语言技能的实际运用能力也大大提高。
ﻭ1。
以需求为中心ﻭ高职英语教学的目的是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,有阅读和翻译与专业有关的英文资料的初步能力，为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。
高职英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度.因此高职教学应以需求为中心,即以最需要的职业岗位需求来确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。
高职英语教学不能只是讲解一些实用的词汇,句子和相关的语法知识。
教师应该注重培养学生运用英语的能力,包括较熟练地运用英语获得知识、获得信息,构建人际关系、表达自己及演示等**方面的能力。
高中英语文学阅读思辨型“3E”教学模式的构建与实践
三、 高 中 文 学 阅读 思 辨 型 教 学 模 式 构 建
高 中英语 文 学 阅读 思 辨型 教 学模式 的构 建应 该 充 分利 用 文 学作 品 的题材 特 征 ， 以学 生 的情 感体 验 和 文
章 主题 的寻找 、 发现 和 讨 论为 主线 ， 将 阅读 活动 的“ 读 前” “ 读 中” 和“ 读 后” 三 个 阶 段 分 别 有 序 对 应 思 辨 能 力
和拓展 。 （ 如 下 图所 示 ）
归类 、 演绎判断、 脉 络组 建 等培 养 逻 辑 思维 ， 另一 方面 能够 学会理解 人性 ， 反 思 自我 ， 并提高文 化包容感 。 Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｂ ｌ ａ ｔ ｔ 也认 为 文学 作 品 的教 学 能够 兼顾 “ 输 出式 阅
出 的双 维模 型 Ｈ 和 文 秋 芳教授 提 出的层 级 模 型 的基 础上 ， 笔 者将 课 堂 阅读 活 动 中 的思辨 能 力 分解 为 六 个
方面： 收集 分 解 文本 信 息 的能 力 、 演 绎推 理 的 能力 、 提
文 学 阅读 课 的教 学 方 式 多注 重 阅读 技 能教 学 ， 并没 有 针对 文 学作 品 的题材 特 点设计 专项 的情 感体 验和 文学
用。 学 生在 英语 文 学 的阅读 中 ， 一 方 面 能 够 通 过 信 息
式 的三 个 阶 段 进 行 ， 包 括 ：１ ．信 息 检 索 阶 段 （ Ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 训 练认 知 能力 中记 忆和 理 解 ； ２ ． 情 感 探 究阶段（ Ｅ ｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 着 重 训 练应 用 和 分析 能 力 ； ３ ． 外 部 延伸（ Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 阶段 ， 关注 认 知 能 力 中 分析 、 评价 、 创 造 力层 面 。在 该 模 式 中 ， 每个 阶 段 都 是下 一个 阶 段 的 思 维基 础 ， 下一 个 阶段 是 前 一 阶段 的 思维 能 力 的深 化
基于3E教学模式 创新高中定语从句教学
从句的教学方式 , 倡导实施 3E 语法教学模式提高教学的有效性与创新性，提高学生的定语从句运用能力。
【关键词】3E 教学模式 创新 高中定语从句
【中图分类号】G632
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0098-02
一、引言 语言的骨骼是语法，它以培养和提高学生准确地使用语言能 力为目的，是英语教学中必不可少的内容 [1]。定语从句在高中教 材里，高考试卷中，英文报刊各版面，外国领导人的英语演讲中 都有它的身影。在实际教学中，笔者发现学生还是难以辨析定语 从句，不能分析定语从句，更谈不上在口语与写作中正确应用了； 教师方面，不少教师还是利用讲解、板书、做练习向学生传授定 语知识，教师讲解多，学生自主构建少。所以，很多情况下，教 与学是脱离语境的，学生是被动地接受晦涩难懂的语法，迁移能 力欠缺，学生虽然知道语法结构但不能灵活运用所学知识，不能 在新的情境中表达真情实感。 鉴于此，笔者倡导以认识语言，掌握语言和使用语言为 主线的教学模式，即创建情景体验（Experiencing）→合作探究 （Exploring）→语用表达 (Expressing) 的 3E 语法教学模式 [2]。3E 语法教学模式旨在通过听说读写的语言活动达到理解和运用语 法的目的。语用学专家学者也是从这三个方面进行语用能力分类 的，即：语用理解（语用知识的感受）、语用认知（知识的深化） 和语用知识内化（语用知识的应用）。其次，3E 语法教学模式 既符合 Freeman 提出的三维语法教学原则又符合新课标的要求。 另外，《普通高中英语课程标准（实验）》[3] 也明确提出：语法 教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有 机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。 二、基于 3E 教学模式的高中定语从句创新教学实践及例析 创新定语从句教学势在必行，本文拟根据 3E 教学程序，以 多次课题汇报课，示范课的教学实例，展示 3E 教学模式的创新性、 实用性、高效性与时代性。 1. 情景体验，认识定语从句 情景体验（experiencing）指教师根据学生的认知规律，通过 创造实际情景，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程 中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式 [4]； 3E 教学模式的第一步是创建情景，让学生体验，所以教师 应根据学生的认知现状及规律搜集有利于教学的优质资源，为情 景体验，启动定语从句教学做准备。在实践中发现，听歌找定语 句导入课堂，感知定语从句是很好的做法，听歌中引入语法课， 轻松自然，能有效地调动学生的积极性，焕发学生的兴趣，创造 和谐课堂、趣味课堂 。学生在欣赏美妙音乐的同时还练习了定 语从句的构成，可谓一箭双雕，收到了奇特的效果。其次，新闻 源于生活，是鲜活的课程资源，是最好的情景与素材。最后，用 名人演讲视频导入语法学习，真实有效 , 易于让学生接受，实践
情境体验 合作探究 语用表达——对一节3E教学模式语法课的思考
作者： 修红英 曾华华
作者机构： 福建长汀县第一中学，366300
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 39-40页
年卷期： 2014年 第28期
主题词： 语法概念 语法课 合作探究 定语从句 情景创设 机械模仿 语言规范 关系代词 课堂气氛 情境体验
摘要：语法是从交际中来,到交际中去的一种语言规范。
语法教学的目的是培养和提高学生规范使用语言的能力。
然而,在实际的语法教学中普遍存在以下三个问题：一是脱离语境。
缺乏情景创设的＂满堂灌＂、＂填鸭式＂的沉闷的课堂,给学生留下了语法难、繁和杂的印象,以致学生怕学语法。
二是模式僵化。
大部分教师仍然沿袭着传统的教学模式,采用简单的演绎法,先呈现规则,花大量的时间讲解语法知识,然后引导学生进行大量的机械模仿和简单重复,甚至采用题海战术,力图使学生掌握所学的语法规则。
高中英语真题-三人文化发展有限公司高三英语《名词性从句专题》标准教案
高中英语真题:三人文化发展有限公司高三英语《名词性从句专题》标准教案名词性从句的要素(连接词+语序+时态)1. 要素一：引导词(3)(1)从属连词：that (无任何词意), ifWhether /if（均表示“是否”表明从句内容的不确定性）as if /as though（均表示“好像”，“似乎”）(以上在从句中均不充当任何成分)(2)连接代词：what, whatever, who, whoever, whom,whose, which, whichever , whomever(3)连接副词：when, where, why, howNOTES:不可省略的连词(1). 介词后的连词(2). 引导主语从句和同位语从句的连词不可省略。
That she was chosen made us very happy.We heard the news that our team had won.要素二：语序(S+V+O)要素三：时态(1)主Ved, 从Ved某形式。
(2)when/if: + V/Ving/Ved/...二. 主语从句(从句名词化，相当于主语)KEY POINT 1：连接词 (1) that，whether，[(2) what，who，which，whatever，whoever(3)how，when，where，whyNOTES:that无词义，只连接，不省略；连接代词和连接副词起连接作用,充当从句的成分。
What he wants to tell us is not clear. 他要跟我们说什么，还不清楚。
直接宾语Who will win the match is still unknown. 谁能赢得这场比赛还不得而知。
主语It is known to us how he became a writer. 我们都知道他是如何成为一名作家的。
状语Where the English evening will be held has not yet been annou nced. 英语晚会将在哪里举行，还没有宣布。
“三义三向”文本分析法对高中英语阅读教学的启示
“三义三向”文本分析法对高中英语阅读教学的启示发布时间：2021-05-14T16:35:45.587Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第4期作者：何晴[导读] 2021年全国两会政府工作报告指出要重点办好深化教育体制改革何晴广州市北达技工学校（广西师范大学18级研究生） 511458一、新高中英语教学背景以及要求2021年全国两会政府工作报告指出要重点办好深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。
为更好地发挥高考正向指挥棒作用、完善立德树人体制机制，保证改革的理论成果更加科学系统、指导实践作用更为持久长效，按照教育部深化高考内容改革的工作部署，教育部考试中心组织研制了理论性与实践性相结合、国际化与民族化相结合、基础教育与高等教育相衔接的中国高考评价体系.中国高考评价体系明确我国高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，要实现考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，并且在考查要求上，突出高中学生的“基础性、综合性、应用性、创新性”。
因此，高中英语学习既要注重基础性，强调基础扎实，还要促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，从而促进教学回归课堂教材，夯实学生成长的基础。
英语课堂中还要有开放性、探究性情境的设计，加强学生创新意识和创新思维能力，积极构建基于情境探索、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式的英语教学，帮助学生培养创新思维和实践能力.《普通高中英语课程标准（2017年版）》指明了高中英语学习目标，是最终成为有“英语能力、跨学科知识、跨文化能力及思辨能力”综合能力的人才。
能立足于本乡土和生活，为家乡作贡献；能在与他国交往过程中，讲好中国故事、传播好中国声音，为实现中华民族伟大复兴尽一己之力.基于新课标和高考评价体系的敲定，新的一轮英语教师培训活动热闹纷呈，但是同行们往往是听到了不少理论，对于如何实践确实苦恼不已。
其原因是其有“三不够”：对基础即语言知识不够重视；对多向性的思辨能力培养不够；对教材的内涵挖掘不够。
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谈3E教学模式在高中英语名词性从句教学中的运用(6稿）福建省长汀第一中学曾华华修红英摘要在新课标、全国卷模式下，有些老师淡化了语法教学，有些老师继续沿用传统的语法教学模式，使学生对语法兴味索然、甚至厌恶。
基于新高考不是弱化或取消语法而是在教学中不断探索新的语法教学方法，贯彻在情境中学习语法这一理念，笔者尝试把3E教学模式，即：“情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)”，运用到名词性从句这一语法教学课上，并取得了良好的效果。
关键词3E教学模式，高中英语，名词性从句，实践一．背景2016年福建高考重新回到全国卷的行列。
而高考英语全国卷从2014年开始取消了以往单纯考查语法知识的“单项选择”题，取而代之的是以语篇为载体的“语法填空题”。
以致原来十五个单项选择题可以讲半节甚至一节课的老师一时无所适从，不知道怎样讲评。
因此，在平时的教学中，不少老师认为语法教学可以少教甚至不教，学生只要多背单词，增加词汇量；多练阅读、完型填空、语法填空、短文改错，多写几篇书面表达就可以了。
而其实，把“单项选择”题代之以语篇为载体的语法填空题这种变化正是说明：语法学习不但没有弱化，反而得到了进一步加强。
语法填空题把语法知识放在语篇里考正是突出语言学习的灵活性和情境性，语法学习的重要也可见一斑。
因此，以往那种不注重语法或者只注重让学生死背语法规则，不把语法放在不同语境中来区别对待的做法是再也行不通了。
传统的语法教学之所以让学生没有兴趣甚至厌恶，主要是因为一些教师把大量的时间及精力都用在对语法知识的讲解、传授上，课堂形式单一，气氛沉闷，死记硬背，脱离语境。
一堂课下来，老师是主导，是播放器，而学生是被动的录音机。
这样的语法课枯燥无味，老师学生都感觉很疲惫，实际效用则无从得知。
新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。
肖礼权在《英语教学方法论》中提到：“掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力”。
而在《普通高中课程标准试验教科书英语教师教学用书》中，刘道义.Ur等提出了‚②“呈现→发现→归纳→实践→活用”，③“呈现→讲解→练习→运用”等语法教学模式。
这就要求教师要把语法教学与实际语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法课不再枯燥无味，而是充满了活力，让学生充满期待，让语法课能真正达到学以致用的目的。
二、3E教学模式在名词性从句中的运用笔者作为核心成员参加了我校修红英特级老师的《高中英语3E课堂教学模式实践与研究》课题，不仅明确了3E教学模式主张以认识语言、掌握语言和使用语言为主线，构建“情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)”的“3E教学模式”，而且尝试着把3E教学模式运用到高中英语名词性从句的教学中。
本节课为高一英语语法课。
笔者围绕“名词性从句”这一主题，从体验感悟语法、探索语法规则到名词性从句在交际及写作中的运用三个维度展开教学。
本节课综合使用了演绎归纳法、合作学习法和任务型教学法，让学生在语法感知、句型转换、现场写作和交际用语等方面习得知识。
教学过程中，笔者设计形式多样的学习任务链让学生领悟名词性从句的功能和魅力。
整堂课摒弃传统语法课一味讲解、程式化练习、脱离语境的做法，采用了情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)的3E教学模式。
根据3E教学模式，在“情境体验（Experiencing）”这一环节，教师可以采用学生值日报告或讲故事，照片或网络中搜来的诙谐幽默的图片，声像或影视等资料形式创设情境，引入本节课的语法项目，让学生在视觉和听觉上先接触然后体验即将要学的语法，并初步理解所学语法的概念和意义。
在“规则探索（Exploring）”这一环节，教师给出与所学语法相关的情境话题，设计探究性学习任务，让学生两两或小组形式在语境中比较、交流并寻找所学的语法规则。
老师也可以与学生一起总结归纳，探索规则，从而促进认知。
总结是实践的升华。
总结让学生有时间思考和内化知识，从而促进认知。
在“学用结合(Expressing)”的这一环节，教师设计从guessing game到与所学语法相关的语法填空题到写作，环环相扣。
学生在情境中感悟语法，又把所学语法运用到练习实践中，经历了从观察到体验，从语言的输入过渡到语言的输出，把听说读写贯穿在课堂教学里，符合学生的认知由易到难的学习规律。
三．3E教学模式在名词性从句教学中的实践课例（一）教学内容分析本节课教学内容是人教版《英语3【必修】》Unit 5中的名词性从句，主要是识别和应用各种名词性从句，即：主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
本校是一级达标学校，生源素质处于全市中上水平，本班学生英语基础较好，有清晰的目标，学习也能自觉主动。
经过高一上学期到现在半年多的磨合，学生已基本适应了高中英语的教学特点，学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现良好。
学生在做客观题方面有自己的理解和一套做法，但在书面表达上还缺乏较为系统的训练。
本课是把前两个单元的名词性从句与本单元结合在一起讲授，把名词性从句与交际用语及写作相结合的一堂课。
（二）3E模式在教学中的运用与分析1.情境体验（Experiencing）Step 1.Lead-in由学生的值日报告（My dream）引入名词性从句。
教师以该学生的梦想为题设计一些含有主语从句、宾语从句、表语从句、和同位语从句的句子来导入本节课。
（1）What do you think of his daily report?（2）And wha t's his report about?(3) So his dream is that…And I think if he works hard, he will realize his dream. Just now, we used some noun clauses to talk about his dream. For example, his dream is that…. He dreams that…. I like his dream that…. It is his dream that…. All these sentences are called “the noun clauses”.[设计意图]：根据有效教学的观点，导入应该具有关联性，针对性，启发性等特点。
本节课由学生的值日报告以及由此展开的问题导入，不仅激发了学生的兴趣，还使学生初步感知和体验了名词性从句这一语法项目。
这种导入符合学生认知规律，导入高效，切题迅速。
Step 2.Warming up教师用一张照片复习一遍英语的五个基本句型，以便于学生对接下来要出现的名词性从句在句子中所做的成分有一个更为清晰的认识。
He is a lovely boy. （主 + 系 +表）He studies hard.（主 + 谓）I love him so much. （主 + 谓 +宾）Every time he gives me surprise, he will ask me to award him.（主+ 谓+间宾+直宾）（主 + 谓 + 宾 + 宾补）[设计意图]：用出示一张笔者孩子照片的形式复习英语的五个基本句型，找到新旧知识教学的连接点，大大激发了学生的兴趣，使他们通过这几个句子对本节课要学的名词性从句在句中所充当的成分有进一步的了解。
Step 3.Presentation Ⅰ呈现一组学生感兴趣的诙谐有趣的图片，老师通过对图片的描述让学生进一步了解体会各种名词性从句。
并让学生思考各种名词性从句在句中充当什么成分。
例如：What has happened? It seems that the two cars are badly damaged. But who should be responsible for the accident? (point at the screen)Who will be responsible for the accident is not clear. Ok, we can also say like this: It is not clear who will be responsible for the accident. The two sentences are the same meaning but in different forms. They are both Subject clauses.Do you like the cats? They are so lovely and cute. They look the same with each other. Guess, what are they talking about? Maybe one of the cats asks why the other cat looks the same with him. And the other answers: Woo, I really don't know I am your twin brother. Yes, this is Object clause, one of the noun clauses.You see that the president Obama is making a speech. He made a suggestion that more effective measures should be taken. We call this kind of sentence Appositive clause.Ok, it looks as if it is a strong dog with a human body. So, the question is whether she is a fat woman or just a strong dog. This is another form of the noun clauses, Predictive clause.【设计意图】：应用图片辅助教学引导学生体验情境、观察与思考,感知语法。
教学的呈现是在创设的语境中愉悦地进行。
另外，A picture is worth a thousand words. 图片就是许多真实场景的再现，一些漫画、幽默画不但能激发兴趣，调剂课堂气氛，而且图片的背后还蕴藏着作者想表达的潜台词，更能激发学生用英语去思考问题和表达自己的观点的兴趣。