第八章西欧近代教育思想(1)

夸美纽斯认为人人都可以受教育，这种普及教育的思想是其思想的核
心主题，普及教育的核心是“泛智论”。

泛智，即把一切知识教给所有人。

“泛智”思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的
核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。

“泛智”思想实际上是使所有的人都竭尽 个人的能力学习和积累所有的知识，其 中有两点宝贵的思想具有重要的意义： 首先，只要发展人的智力，给人类以广 泛的知识教育，就会在人心中培育和发 展美德和虔诚的种子。其次，所有的人 都是可以教育的。
2.普及教育的内容 （1）一切人都要受教育。主张在基督教王国的一切 教区、城镇和村落都建立学校，使男女青年都能 接受普及教育。 （2）人人都应该受到一种百科全书式的教育。 3.普及教育的措施： （1）广设泛智学校 （2）采用班级授课制 （3）实行学年制 （4）编写统一的“泛智”教材
（二）统一学制
五、论教学原则
（三）主动性原则 他提出废除强制灌输的方法，多方启发学生学习 的自觉性、主动性。 为调动学生学习的自觉性、主动性，必须激发学 生热爱学习的兴趣，要求应该用一切可能的方式 把孩子们求知与求学的欲望激发起来。 儿童学习的主动性与教师的主导作用有关，教师 只有采用正确的教育方法，才能充分调动儿童学 习的主动性。
（二）教育作用 1.教育对国家、社会的作用 通过教育能使国家独立和平，社会繁荣发 展，人 类得救。这些目的需要通过对青年的才能实现。教 导好青年就是对国家和社会最大的贡献。 2.教育对享受“第三重生活”（宗教）的作用 通过教育去培育学问、道德和虔信的种子，从而步 入天堂，反映了他肯定人的价值、地位和能力的； 及教育思想的宗教色彩。 3.教育对“天堂”似的人间生活的作用 通过泛智教育，人学习对现实生活有益的百科全 书式的科学知识，就可以发展其无限的智慧，从而 成为身体、智慧、德行和信仰和谐发展的一代新人。 4.不同等级的人受教育的目的有所不同

二是指教育要适应儿童个体的自然发展， 即适应儿童的天性、年龄特征。 教育适应自然原则的中心思想是教育应 当服从“普遍秩序”，即客观规律。实 际上有两层意思：一是教育工作有规律 可循，教育者应当遵循；二是教育者在 教育过程中应当探求教育的规律。


当然，也应看到夸美纽斯提出的自然法 则并不是对自然规律的科学认识。而更
学科成为独立的教育学科。
内容提要
一、论教育的目的和作用 二、论教育适应自然的原则 三、论普及教育和统一学制 四、论学年制和班级授课制 五、论教学原则、 六、论道德教育 七、教育管理思想 八、意义

一、论教育的目的和作用
（一）教育目的 最终目标是超越于现实的人生，皈依上帝， 步入天堂，与上帝共享永恒、来世的永生。 现实目的：学问、道德和虔信。通过教育 使人认识和研究世界上的一切事物，培养 和发展他们的各种能力、德行和信仰，以 便享受现世的幸福，并为永生作好准备。
第二节 高唱自然教育的卢梭
五、论教学原则
（五）量力性原则 反对经院主义教学的强迫性和不考虑学生的接受 能力。 从教育适应自然的理论出发，在教育史上初次提 出了量力性原则。 评价：就其主张教学不可使学生负担过重，要照 顾学生的接受能力来说，一方面切中了时弊，另 一方面在一定范围内反映了教学工作的客观规律， 无疑是有进步意义的，但对儿童的巨大学习潜力 估计不足。
第八章 西欧近代教育思想
夸美纽斯的教育思想 卢梭的教育思想
裴斯泰洛齐的教育思想
赫尔巴特的教育思想 福禄培尔的教育思想 马克思和恩格斯的教育思想
第一节 夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯（Comenius,1592-
1670），是欧洲从封建社会
向资本主义过渡时期的伟大
教育家。他的代表作《大教
学论》的问世，标志着教育
班级授课制的具体设想
根据儿童年龄及知识水平分成不同班级， 每个班级一个教室，由一个教师对一个班 的学生岂不是授课。 为每个班级制订统一的教学计划，编写统 一的教材，规定统一的作息时间，使每年、 每月、每日、每时的教学都有计划地进行。 把全班学生分成若干小组，每组十人，委 托一个优秀学生做十人长，协助教师管理 学生，考查作业。

（1）应对所有的适龄儿童进行教育，反对过早的教育 分化。

（2）所有的儿童都要先学习国语，为以后学习拉丁语 打下基础。

3、少年期（12-18岁）拉丁语学校的教 育：每个城市应当有个中等学校，在拉 丁语学校教育内容更为丰富。 4、青年期（18-24岁）大学的教育：每 个王国或每省应当有个大学。夸美纽斯 认为大学应该是研究的人类知识专门学 科场所。学生所受到的教育应该是周全 的。

五、论教学原则
（一）直观原则 他提出，教学应该在尽可能的范围内把一切事物放在学生 感官之前，让学生充分运用各种感官 ，通过切实的经验 认识事物。 依据：1.一切知识是从感官开始的。在直观教学中，教师 要尽可能用实物，如果没有也可用图片、模型代替。2.事 物真实性和准确性有赖于感官的检验。3.感官也是记忆可 靠的根源，感觉了的东西能永久印在脑子里。 评价：他提出的直观性原则是建立在唯物主义感觉论的基 础上的，强调感官和感觉的作用。不过，分夸大了直观的 意义和作用，没有认识到感性认识是认识的初级阶段，只 有硬性上升到理性，人才能认识事物的本质。
二、教育适应自然的思想

教育适应自然的思想是夸美纽斯教育思想中根本性的指 导思想。它的提出，主要受到如下几方面的影响：
首先，这个思想的提出是他把文艺复兴以来“引证自然” 的思想在教育中的全面运用,力求探索自然法则对教育影 响的结果。在他看来，自然不仅是发展变化的，而且还 具有一定的发展规律，自然的发展规律就是宇宙万物的 发展的根本规律。 其次，夸美纽斯提出教育适应自然的思想也是他对教育 进行思考，分析旧教育的问题，试图全面改革教育得出 的合乎逻辑的认识。在《大教学论》中，夸美纽斯表示 了对旧教育的强烈不满。
（二）班级授课制 在夸美纽斯以前，还没有人从理论上论 述过教学的组织形式问题。 针对中世纪学校教学效果低的个别施教 的传统做法，夸美纽斯要求实行班级授 课制，对后来整个世界的教育、教学工 作的发展都产生了重大而深远的影响。 班级教学的显著特征是多、快、好省， 它能适应教育的需要，尤其是在教师不 足的情况下，其优越性更是个别教学无 法比拟的。
六、论道德教育
（三）德育方法 尽早开始正面教育 从行动中养成道德行为的习惯 榜样 教诲与规则 择友 强调纪律在道德教育中的作用
七、教育管理思想
1.强调国家对教育的管理权 2.国家应该设立督学对全国的教育进行监督， 保证教育的统一发展。督学的职责包括： 培训教育管理者、管理各级学校人员、检 查学校工作、监督学校规章的执行、指导 社会和家庭教育。他是最早提倡国家设置 督学的教育家。 3.严格规定校长、教师、学生的职责 4.强调规章制度和纪律的作用
五、论教学原则
（二）系统性和循序渐进原则 他根据自然是有机的整体，每个事物的都是循序 渐进发展进来的，为了改变当时凌乱的知识教学， 提出了教学应系统化和循序渐进的原则。 系统性原则要求教材的组织有系统性和逻辑性， 把一个学科的知识排成一个整体，不省略和颠倒 任何东西。 循序渐进原则主张教师教学、儿童学习要严格遵 守时间和科目的划分，不能颠倒跳跃，要求练习 应从基本的做起，不能好高骛远，应该从已知到 未知，从易到难，从简到繁，由近及远。
五、论教学原则
（四）巩固性原则 强调要使学生获得巩固的知识，即不仅要使学生 领会知识，牢牢地记住知识，并且会应用知识。 首先，他认识理解性的教学有助于知识的巩固， 因为只有理解了的知识才能记住。 其次经常的练习和复习是巩固知识的重要方法。 再次，把自己所掌握的知识教给别人，也是一种 好的巩固知识的方法。


总之，夸美纽斯所设想的四级教育体系，
注意到了各级学校的前后衔接和层次的
递进，打破了封建教育的等级制，反映
了民主教育和普及教育的思想。

各国的普及教育及公立学校制度正是在 此基础上逐步发展起来的。
四、论学年制和班级授课制
（一）学年制 针对中世纪学校组织十分松散，学生入学或离校 停学的时间没有统一规定的普遍现象，夸美纽斯 提出学校工作应实行学年制的要求。 他把一学年分为四个学季，规定每年秋季（9月1 日）招生，学生同时入学。 每学年举行年终考试，考查学生的进步和他们所 接受的训练的彻底性和广博性。 平时加强对学生的考查和纪律约束，学生入学后 不得擅自离校。 他对每学年、每学季、每月、每周、每日、每时 的时间都作了具体安排，规定了工作、休息、娱 乐、礼拜时间。


在夸美纽斯看来，“教育适应自然”包括两方面的含义：
一是指教育要适应大自然的发展法则。他认为大自然的
法则是教育的正确法则，教育的法则应依自然的法则得 来。 在论证教育原则时，夸美纽斯一般是把教育现象与其他 自然现象放在一切论述的。这种论证是用一种类推法来 说明教育法则的。正是在教育适应自然原则的基础上， 夸美纽斯阐述了教学的直观性，教学的巩固性，教学的 循序性和连贯性等原则，初步建立起近代教学论的体系。

八、意义

总之，夸美纽斯的教育思想尽管还存在 一定的问题，还受一定时代的限制，但 是他的教育思想是一个宏观的，全面的 教育思想。正如一些后来教育家在评价 他时说，夸美纽斯的教育是一个重视知 识的教育，是一个理想和实际相结合的 教育，是一个为了人类的教育。夸美纽 斯的教育思想在人类教育学的发展上占 有重要的地位。
如何研究和进行广泛的知识教育，夸美 纽斯认为，应该研究并总结出一个包罗 万象的知识体系，而且要求人人都应该 掌握这种对于现实生活有益的、有用的 知识。


夸美纽斯的“泛智”思想，反映了文艺 复兴以来反对宗教蒙昧主义，提倡认识 客观世界和发展科学的时代精神，以及 广泛发展教育的资产阶级民主主义要求， 具有反对封建主义的进步意义。“泛智 教育”思想是夸美纽斯一生教育思想与 教育活动的核心。