试谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用
试谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用
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最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：本文结合周末文化讲坛、一节公开课和平时的教学阐述高中阶段英文诗歌的教学，探索有效课堂的教学路子，激发学生学习英语的积极性，培养学生正确的人生观和世界观。
关键词：诗歌；英语；课堂；互动中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）01-071-2译林出版社《牛津高中英语》十一个模块中涉及诗歌的主要是在模块八 1 中的诗歌“A ，”是用苏格兰方言写的，不能算作英文诗歌的代表作。
另外，高中英语辅导资料中涉及诗歌的就更少，所以英文诗歌教学没有受到应有的重视。
为了激发学生学习英语的积极性、活跃课堂氛围、传输英语国家的文化、给新一届的学生留下好的第一印象、上公开课时给听课老师不一样的感觉、应对清华大学等大学的自主招生，笔者多次尝试英文诗歌教学。
现以一堂公开课（接班上课）为例，谈谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用。
一、诗歌热身导入新课课前播放短片：一个可爱的婴儿拿着一本书，咿咿呀呀地读书，并发出天真的笑声，绝大部分同学受到笑声的感染，禁不住大笑。
教师引出话题：婴儿在读诗歌“”，请大家在一分钟内背出这首诗（学生非常惊讶），背得好的同学有奖品，同时为所在小组赢得10分（本堂课有多次竞赛，累计积分多的小组获胜，每个组员有奖品），学生热情高涨。
与平时的沉闷课不一样，不到一分钟，学生都已经跃跃欲试。
选了两个志愿者背诵后，笔者请学生用以下句型表达他们的理想：I a .（教后记：学生给出丰富多样的答案，其中一个女生和男生都回答：I a I .教师说：（你俩同时周游世界），学生大笑。
）【设计意图】在陌生班级上课，调动学生积极性很重要，一堂课开始时学生如果能活跃起来，接下来的教学任务比较容易完成。
I a ...是马丁路德金演讲中的名言，学生感受他的理想时谈谈自己的理想，同时为引出诗歌‘A ，’做好铺垫。
浅谈诗歌在英语教学中的应用
浅谈诗歌在英语教学中的应用摘要：诗歌教学有其独特的魅力，它不仅有利于培养学习者的英语语感，而且在提高学习兴趣和坚实语言基础方面也发挥着巨大的作用。
关键词：英语诗歌；基础知识；种类；韵律英语诗歌优美而富有音乐感，简洁却蕴涵着丰富的感情。
笔者深刻意识到诗歌在英语教学中的重要性，并从以下几个方面进行了尝试。
一、扩充学生的英语诗歌基础知识目前中学生欣赏英语诗歌的能力有所缺乏，笔者决定让学生从以下三个方面来了解英语诗歌的相关基础知识。
1.英语诗歌的主题英语诗歌的主题包括节日、感情、地方、人类、动物、自然等。
2.英语诗歌的种类从诗歌的表现手法上大致可分为戏剧诗、史诗、故事诗、民谣、颂歌、挽歌、十四行诗、说理诗、模仿诗、打油诗、俳句、五行诗、清单诗、自由诗和个体诗。
从诗歌的内容上来看略分为叙事诗、抒情诗两种。
3.英语诗歌的韵律英语诗歌的音乐性除了来自节奏外，还来自韵律，即两行或更多行的押韵。
首韵即指诗歌的每一行都有两个词是相同的，常出现的尾韵为交叉韵型（ABAB）、联韵型（AABB）和同韵（一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚）。
二、引导学生学会品读英语诗歌在学生熟练掌握英语诗歌韵律后，笔者在平常的教学工作中从以下几个方面来注重培养学生朗读英语诗歌的能力。
1.让学生自己默读一遍，找出诗歌押韵的单词，在轻读中整体感受诗歌的韵律。
2.针对这首诗中的一些知识点和语法点，设置几道选择题，帮助学生更好地理解诗歌的内容。
3.用多媒体设置情境，展现诗歌及诗歌中描述的画面，只听诗歌朗读录音而不读，让学生初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。
4.听诗歌录音，让全班一起大声跟读诗歌，再让学生自读诗歌，同伴互相聆听纠错。
5.放音乐伴奏，个别学生美读诗歌，音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。
三、将英语诗歌用于课前导入在平时的教学工作中，笔者注重将英语诗歌用于课前导入，并起到很好的效果。
浅谈教唱英文歌曲在高中英语教学中的有效运用
包含 了一个定 语从 句 ，歌 曲 Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ Ｈｅ ｒ ｅ
Ｗａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ中 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ． ｗ ｈ ａ ｔ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ， １ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｙ ｏ ｕ ” 用 到
ｔ ａ ｋ ｅ ｍｅ ｔ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｏ ｕ ｌ ”练 习了句型 ｔ ａ ｋ ｅ ｓ ｂ ．
Ｔ ｏ ｓ ｏ ｍｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ， ｓ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｌ ｄ
不仅激发 了学生学习英语 的兴趣 ，而且
厚兴趣 ， 增 强语感 。 作 为一名从事 十多年 教学工作 的高 中英语教师 ，笔者觉得 传 统的英语教学方法枯燥乏味 、缺乏创 造 性， 实践 中发现 ， 教 唱一些经典 的英 文歌 曲对教学工作有很大 的促进作用 。有 一
些 教师却 认为 高中英语教 学任 务繁重 ， 教学 时间紧 ， 练习讲解时间太少 ， 根本没 有时间教 学生唱英 文歌曲。 其实， 这些英 语 老师是 对教 唱英文歌 曲 的重 视不够 、
查， 很多学生在刚从
初 中升入高 中，对高 中阶段 突然接触 那
么多枯燥 的词汇 、 语法， 一下子适应不过
来 ，一些基础较差 的学生对英语 学习渐 渐失去 了信心 和兴趣 。对 于在汉 语背景
语语法也很容 易使 他们 产生厌烦 和抵触
还使得学生在 紧张的学习压力 中得到放 松 。我一直坚持把 听唱英 文歌 曲作 为课 前 的准备活动 ，因为它既能振奋学生的
ｍ ｅ中的 ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｂ ． ｓ ｈ．双宾语等 ，在歌 曲 ｔ 《 柠檬 树》 中出现 的 １ ｗ ｏ ｎ ｄ ｅ ｒ以及 ｔ ａ ｋ ｅ
如何在高中英语课堂中开展英文诗歌教学
ｔｌ ｉ ｇ ｉ ｈ ｓ ｒ ｎ ｓ Ｗｈ ｎ ｅ ｓ ｗ ｎ ｎ ｌ ｈ ｔ ｄ ｎ ａｋ ｎ ｗ ｔ ｉ ｉ ｄ ． ｈ ｆ ｅ ｅ ｈ ａ ａ Ｅ ｇ ｉ ｓｕ ｅ ｔ ｓ
ｐ ｓ ｉｇ ｂ ａ ｓｎ ｙ， ｈ ｓ ｉ ｅｌ ｏ ｈ ｍ ｎ ｏ ｃ ｅ ｉ ｏ ｈ ｅ ａｄ ｈ ｌ ｔ ｉ ａ ｄ ｔ ｕ ｈ ｄ ｈ ｍ ｎ ｔ ｅ ｏ ｓ ｏ ｌｅ ｓ ｏ ｘ ｒｓ ｆ ｅ ｄ ｈ ｐ Ｂ ｔ ｏ ｉ ｓ ｒ ｒｓ ｈ ｕｄ ｒ ｔ ｅ ｐ ｅ ｓ ｒ ｎ ｓ ｉ ． ｕ ｔ ｈ ｓ ｕ ｐ ｅ， ｉ ｉ ｔｅ ｈ
Ｈｕ ｄ ｅ ｄ ｌｄ
Ａｔｙ ｕｒ ｆｅ ． ｏ ｅ ｔ
产生 深 刻 的记 忆 。 如 何 在 高 中 英语 课 堂开 展 英 文 诗 歌
教学 ？本 文 拟从 实践 的角度 探 讨一 些有 效 的 教学 方 式 。
一
、
感性体 验 。了解 诗歌 的 基本 形式
这 首诗 整 体 排 列 的形 状 特 别 符 合 诗 的 意 义 ，拓 展 了 学 生 的想 象 力 ，增 强 了他 们 的 创 新 思维 。在 以 后 的
一
英语诗歌有强烈 的韵律美 、节 奏美 、意境 美 ，使
人 领 略英 语 诗 歌 的魅 力 ，享 受 诗 歌 美 的 审 美 乐趣 。 英
改 编 成故 事 的形 式 讲 给 学 生 听 。用 故 事 导 入 的方 式 生 动 形 象 ，易引 起 学 生 兴 趣 ，符 合 青 少 年 好 奇 的心 理 特
点。
交往 的 。
高中英语教学论文-妙用英语诗歌点燃学生“兴趣之火”-新人教版
江苏省连云港灌云县第一中学高中英语教学论文妙用英语诗歌点燃学生“兴趣之火”【摘要】兴趣是学习的先导，要想提高英语教学效果，就要在英语课堂上提高学生的主体参与性，激发学生的学习兴趣；在课堂教学中适当引入英文诗歌或歌曲，不仅可以提高学生学英语的兴趣，而且可以提高学生的语言运用能力。
【关键词】英语学习兴趣主体参与性诗歌教学语言运用能力根据新课程改革的要求，要建立新的外语教育教学理念，建立灵活的课程目标体系，建立多元开放的课程评价体系。
在此背景下，提高高考成绩不再是高中英语教学的唯一终极目标，高考分数也不应成为衡量教学质量的唯一标准，我们应该更多关注我们的教学过程：是否能促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；能否提高学生语言运用能力和对英语学习的持久的兴趣，为将来更深入学习奠定基础。
因此，在新课程背景下，我认为通过运用英文诗歌或英文歌曲这种个性化的教学手段能有效地提高学生对英语的学习兴趣，从而提高教学效果。
本文的重点是探讨在高中英语课堂教学中如何适当地引入诗歌或歌曲来提高学生学习兴趣，从而提高学生运用语言的能力。
在传统的课堂教学中，教师的授课内容完全依托教材，并且只注重知识的传授；而要利用书本以外的材料，尤其是利用诗歌这种语言形式辅助教学，对教师的教学水平及对教材的把握与整合的能力提出更高要求。
教师必须有效地把所选的诗歌材料与课本内容有机结合，使课堂教学更容易被学生接受并喜欢。
在教学实践中我发现，学生们普遍感到通过英语诗歌教学，增强了他们对诗歌的理解和对英语语言的学习的热情。
更多的同学愿意听英文歌曲，阅读欣赏诗歌，甚至能根据自己的生活体验去创作一些简单的诗歌；学生还发现诗歌的改写练习非常有趣，具有挑战性，诗歌的独特文体和语言形式不但可以使学生仔细品味词汇的准确和精妙之处，而且扩大了词汇量。
因此，我在这方面的研究也是贯彻落实新课程理念的有益探索，也是进一步提高教学质量的大胆尝试。
英语诗歌教学融入到英语课堂教学实践中是一种创新的教育方式，没有现成的例子可循，而选择什么样的诗歌、采取什么方式是关键，而这要根据学生的英语语言基础和理解能力。
浅谈英文诗歌在中学英语教学中的作用
浅谈英文诗歌在中学英语教学中的作用诗歌是人类语言艺术最凝练的文字、最丰富的想象和最形象的文学艺术表达形式。
在英语教学实践中，积极引导中学生品读英语诗歌，不但有助于增强学习动力，加深阅读理解，提高学习效率，而且能深层了解英语的历史文化，寓教于乐，以乐助教，是转变英语教学方式，提高教学质量重要方法。
一、学习英文诗歌有助于激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。
英语诗歌大多短小精悍、意象简练，词句优美易懂，语言高度凝练，词句精致押韵，言有尽而意无穷。
一首首经典的英文诗歌将语言知识、文化传统、人文故事寓于生动的词句中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，较于死记硬背枯燥的文章和单词，诗歌用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，为学生提供了更多的感性知识和形象材料，能够使学生在学习过程中，从愉悦的审美体验中把握语言变化规律，激发浓厚的学习兴趣，在赏析诗词之美的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
二、学习英文诗歌有助于增强阅读理解。
诗人们在创作中采用了表义与涵义、意象与象征、修辞与笑容等很多语言技巧。
让中学生学习和赏析英文诗歌，通过深入体会独特的遣词造句艺术，再结合诗歌创作背景、作者生平性格等来理解诗歌，能够通过简洁的文字来体会丰富的感情、各种的意象，锻炼想象力和联想力，可以大幅提升长难句、倒装句以及各种复杂语法结构的理解能力，会极大提高对英语语言的理解力和整体认知力。
特别是通过反复咏读训练，诗歌特有语言意境，将会培育学生想象力、领悟力，提高英语听说读写的综合应用能力。
三、学习英文诗词有助于提高口语水平。
诗歌起源于口语艺术化，最初是一种用以吟唱的口头文学形式，是语言的媒介艺术，读起来郎朗上口，听起来抑扬顿挫，极具节奏美和韵律美。
很多经久流传，脍炙人口的英文歌曲本身就是诗歌。
通过诵读英文诗歌，能够使读的人和听的人都能感受到音律的美感，领略英语诗歌的魅力，享受诗歌的审美乐趣，在中学英语教育中，有意识地让学生多读写诗歌，甚至学唱经典英文歌曲，可以在不经意间提升学生的英语语感和口语水平，有效解决“哑巴英语”的问题。
浅谈高中英语课堂的诗歌教学方法
浅谈高中英语课堂的诗歌教学方法作者：张洪瑜来源：《新课程·下旬》2019年第02期一、引言诗歌是一种语言文化最精华的体现，它不仅语言凝练，想象丰富，节奏感强，还渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴。
因此，诗歌的学习可以帮助学生学习语言，了解不同的文化和培养跨文化意识。
朱光潜说：“诗是培养兴趣时的最好媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类文学可以有正确的理解，而且绝对不会觉得人生是一件干枯的东西”。
然而，作为人文素养的一个重要组成部分和精华语言，诗歌却未获得应有的地位，中学诗歌教学基本上处于边缘化的位置。
在现实教学过程中，一些教师将诗歌的教学停留在了知识本身的传授，停留在了字词的处理，而没能真正让学生感受到诗歌的魅力——诗歌的韵律美、意境美以及语言美。
为了进一步提高学生学习英语的兴趣，深化语言技能，传承语言文化，笔者认为，高中英语教学应当重视诗歌教学的广度和深度，从而提高学生英文诗歌的鉴赏能力。
二、英语诗歌教学的几种方法1.反复诵读诗歌的节奏明快，韵律和谐，朗朗上口，所以人们常说“三分诗，七分读”。
反复读诵，读出诗中的节奏韵律，读出诗人的真情实感。
在诵读过程中体会形象，展开想象，体验情感，走进诗人独特的内心世界，实现心灵的沟通，提升自己的审美能力。
反复诵读也是诗歌鉴赏的起点和基础。
只有这样才能让诗歌中无声的语言变成声情并茂的语言艺术。
当然，诵读的形式可以多样，比如老师读、个人读、小组读或者齐读。
还可以配上相应的朗诵背景音乐来诵读。
以一首脍炙人口的诗歌Star为例：Twinkle， Twinkle， little star，How I wonder what you are.Up above the world so high，Like a diamond in the sky.诗人的精心选词让这首诗歌极具节奏感和韵律感，诗歌中的star 和are， high 和sky形成了押韵，那朗朗上口的音律留给读者的是美妙的语言体验，从而培养对英文诗歌的兴趣。
浅谈高中英语课堂的诗歌教学方法
探索篇誗方法展示一、引言诗歌是一种语言文化最精华的体现，它不仅语言凝练，想象丰富，节奏感强，还渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴。
因此，诗歌的学习可以帮助学生学习语言，了解不同的文化和培养跨文化意识。
朱光潜说：“诗是培养兴趣时的最好媒介，能欣赏诗的人不但对于其他种类文学可以有正确的理解，而且绝对不会觉得人生是一件干枯的东西”。
然而，作为人文素养的一个重要组成部分和精华语言，诗歌却未获得应有的地位，中学诗歌教学基本上处于边缘化的位置。
在现实教学过程中，一些教师将诗歌的教学停留在了知识本身的传授，停留在了字词的处理，而没能真正让学生感受到诗歌的魅力———诗歌的韵律美、意境美以及语言美。
为了进一步提高学生学习英语的兴趣，深化语言技能，传承语言文化，笔者认为，高中英语教学应当重视诗歌教学的广度和深度，从而提高学生英文诗歌的鉴赏能力。
二、英语诗歌教学的几种方法1.反复诵读诗歌的节奏明快，韵律和谐，朗朗上口，所以人们常说“三分诗，七分读”。
反复读诵，读出诗中的节奏韵律，读出诗人的真情实感。
在诵读过程中体会形象，展开想象，体验情感，走进诗人独特的内心世界，实现心灵的沟通，提升自己的审美能力。
反复诵读也是诗歌鉴赏的起点和基础。
只有这样才能让诗歌中无声的语言变成声情并茂的语言艺术。
当然，诵读的形式可以多样，比如老师读、个人读、小组读或者齐读。
还可以配上相应的朗诵背景音乐来诵读。
以一首脍炙人口的诗歌Star为例:Twinkle，Twinkle，little star，How I wonder what you are.Up above the world so high，Like a diamond in the sky.诗人的精心选词让这首诗歌极具节奏感和韵律感，诗歌中的star和are，high和sky形成了押韵，那朗朗上口的音律留给读者的是美妙的语言体验，从而培养对英文诗歌的兴趣。
2.感悟意象英国著名诗人艾略特（Eliot）曾说“诗歌中的意象是诗歌的灵魂”。
为了更具体地说明如何将中国古典诗词融入英语课堂,现分享几个真实的教学案例。
为了更具体地说明如何将中国古典诗词融入英语课堂，以下是一些真实的教学案例：
案例一：教授学生欣赏和翻译唐诗
教师可以选择一些适合学生水平的唐诗，引导学生欣赏其意境和韵味。
通过让学生尝试翻译这些诗歌，培养他们的语言运用能力和文化意识。
教师还可以讲解诗歌背后的历史背景和作者的生平故事，增强学生对诗歌的理解和兴趣。
案例二：结合英文诗歌学习修辞手法
教师可以选择一些英文诗歌，让学生了解和掌握其中的修辞手法，如明喻、隐喻、排比等。
通过对比英文诗歌和中文诗歌中的修辞手法，引导学生深入理解两种语言的文学之美，同时培养他们的跨文化交流意识。
案例三：利用古典诗词进行英语口语练习
教师可以选取一些适合的古典诗词，让学生用英语进行复述、背诵或朗读。
通过这种方式，不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养他们对英语语言艺术的欣赏能力。
教师还可以鼓励学生用英语讲述自己对诗词的理解和感受，激发他们的创造性思维和表达能力。
案例四：组织诗词朗诵比赛
教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让他们在实践中感受古典诗词的韵律和美感。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，同时提高他们的英语语音语调和表达能力。
综上所述，将中国古典诗词融入英语课堂有助于培养学生的跨文化交
流意识和语言运用能力。
通过欣赏、翻译、口语练习和朗诵比赛等多种方式，教师可以引导学生深入理解中国古典诗词的文化内涵和艺术价值，同时提高他们的英语水平。
浅析高中英语诗歌教学-教育文档
浅析高中英语诗歌教学对英文诗歌的了解和熟悉有利于学生们打破思维定式，拓宽思路，更灵活地掌握与运用英语，有利于阅读能力的增强和写作能力的提高，同时在思想上能够受到美的熏陶。
下面结合教学实践对高中英语教学中诗歌的教学谈谈自己的认识。
一、诗歌在教学的作用不可轻视1．英语诗歌能激发学生学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，增强英语教学的趣味性，提高学习效率，调节学习和生活氛围。
音乐世界的通用语言。
学生对英语歌曲有浓厚的兴趣，在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出较强的自信心和合作意识，给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快，使学生的学习效率也有所提高。
2．英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，使人领略英语诗歌的魅力，享受诗歌美的审美乐趣。
英语诗歌也有韵律优美、节奏明快、意境新奇、韵味无穷等特点，在教学过程中，可以让师生感受其魅力所在，享受审美情趣，提高审美能力。
3．英语诗歌语言凝练，寓意深刻，可以砥砺师生意志，陶冶师生情操。
诗歌是语言艺术的精髓所在。
英语诗歌也是一样，以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒情言志，赞美讽喻，达人策己。
在或唱或吟中师生们的意志得到磨砺和完善，情操得到陶冶和升华。
4．英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有助于培养学生的世界意识，国际视野，提高跨文化交际的能力。
语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。
英语诗歌承载着英语国家的丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。
通过诗歌教学，有益于对英语文化的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识、国际视野，有益于提高对中外异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
二、诗歌教学中存在的问题1．对诗歌的重视程度不够。
教师方面：讨中学英语诗歌教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，在诗歌教学中只着眼于诗歌中的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素和情感因素，有的甚至读一遍、听一遍或“自己看看”就“over”了。
浅析高中英语诗歌教学
浅析高中英语诗歌教学
诗歌是人们感情抒发和思想表达的重要手段，也是英语课程中的重
要内容。
高中英语诗歌教学旨在通过学生熟悉英语诗歌，使学生掌握
正确的英语语感和正确的英语语法，提高学生的英语阅读、写作能力，培养学生的审美情趣。
英语诗歌教学的主要内容应由英美文学常识、英文诗歌基础知识和英
语诗歌科学知识组成。
一、英美文学常识
在介绍英美文学之前，教师首先应介绍英美文学的概念、发展历史、
流派和特点，以便学生熟悉英美文学常识，对英语诗歌有一定的认识，从而加深对英语诗歌的认识。
二、英文诗歌基础知识
在介绍英文诗歌基础知识时，教师首先应介绍诗歌基本表达手段，如
意象、情感、符号、比喻等，以便提高学生对英文诗歌的熟悉程度，
深入了解英文诗歌的文化内涵，对英语诗歌有一定的认识，从而加深
对英语诗歌的认识。
三、英语诗歌科学知识
在介绍英语诗歌科学知识时，教师应介绍英语诗歌的语言特点，如旋律、体裁、表达等，使学生熟知英语诗歌的科学结构，加深学生对英
语诗歌的认识，提高学生对英语诗歌的审美能力。
最后，在英文诗歌教学中，要注重培养学生认真体味英文诗歌的能力，激起学生的热情，重视学生的主体性，充分发挥学生的创造性，培养
他们的艺术修养，激发他们的语言积极性，拓展胸怀，让他们在文化
充实的和谐环境中共同探索英文诗歌之美。
也谈高中英语教学中的诗歌教学.doc
1.让学生自己默读一遍，找出诗歌押韵的单词，在轻读中整体感受诗歌的韵律。
2.针对这首诗中的一些知识点和语法点，设置几道选择题，帮助学生更好的理解诗歌的内容。
3.用多媒体设置情境，展现诗歌及诗歌中描述的画面，只听诗歌朗读录音而不读。
让学生初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。
4.听诗歌录音，让全班一起大声跟读诗歌。
激励所有学生开口朗读，增强诗歌感染力。
再让学生自读诗歌，同伴互相聆听纠错。
5.放音乐伴奏，个别学生美读诗歌。
音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。
三、将英语诗歌用于课前导入在平时的教学工作中，笔者注重将英语诗歌用于课前导入，并起到很好的效果。
1.让学生翻译他们熟悉的诗人的著名诗句，并在句中嵌入要讲解的词组，句型和语法，这样能提高学生学习枯燥的语法点和知识点的兴趣，更有利于他们对所学知识的掌握和运用。
2.在讲解与诗人有关的课文及诗歌时，笔者会布置学生在课前通过书籍和网络对诗人生平及诗歌写作背景进行相关了解，然后在课堂上检查，培养学生自主学习的能力。
四、中英文士诗歌互译挑选一些学生熟悉的较简单的诗歌让学生进行中英文诗歌互译是扩宽学生词汇量的一种有效方式。
如曹植的《七步诗》，先让学生自己通过查字典或者让学生在课本上寻找一些词组和句型进行简单的字面上的翻译，再让学生修改个别单词来押韵，然后将自己的译诗读给同桌听。
以下是该诗的参考译文：Theywereboiingbeanson abeanstalk fire,Cameplaintive voice from thepot,“Oh,why sincewe sprang fromthe self-same root,Shouldyoukillmewithangerhot?”五、开展诗歌兴趣小组，写诗，吟诗和品诗学完本单元后，使学生更进一步熟悉诗歌这个文学体裁并提高他们诗歌鉴赏的兴趣和能力，使学生能在学习本单元有关诗歌、歌曲以及诗评的描述方式的基础上，充分展现自我才能，以激发其对英语学习更大的兴趣，多组织学生诗歌学趣小组，以写诗、吟诗和品诗为切入点，以提高学生对英语诗歌的兴趣和感悟，最终提高英语写作水平。
例谈英文歌资源在高中校本课教学中的应用——以隐喻修辞教学为例
是要求 每节英语课 前 ，有一位 学生将 自己的读后 感读给 渗透起 到一些作用
大家听 ，然后讨论 ，
收效显著 。
【关键词 】英 文歌 ；。隐 喻 ；校 本课程 ；隐喻思维培养
ＫＩ 结语
【中图分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ
【文章 编号】１００９．６１６７（２０１８）０８．０１６７—０２
理 ，一个好 的教师则 叫人 发现 真理” （彭艳 ，２０１２）。随 升 了，可语感 提高却微 乎其微 。这背后 ，除 了缺乏长 期
着社 会 的发展 ，各种 文化 的交流融 合 ，教 师不能再单 纯 潜 移默 化的积 累外 ，另一个 原因就是他 们没 有发挥这 些
地通 过直接 的文本价值灌 输企 图改变学生 的价值观 ，而 高质 量 的地道 材料 的真 正学 习效 用 。根据 教育 心理 学 ，
正和更新 。其 中 ，教 师不能再将英 语教学 和德行教 育孤 掌握充 分利用外 部资 源的方法 ，通过 这样 的校本课程 而
立开来 。我们 必须要有 明确而正确 的价值 导向 ，适 时地 “授人 以渔 ”，何乐而不为 呢？
介入 ，方 向性 地预设某 些 内容 ，推进课 堂的发展 （李镇
长期 以来 ，由于常 规课堂 时间 紧任 务重 ，教师对 英
是应该利用 英语课堂 的特点 ，在听说读 写中 ，立足 阅读 现 阶段 高 中生 身心上还 处于 向成人 过渡 的阶段 ，缺 乏深
文本 ，借助 师生互动 ，生生互 动 ，让学生形 成观点 ，相 度学 习归纳 的能力 。而此时 ，教师 的引导也 就显得 尤为 互辩 论 ，提 出质疑和换位 思考来 实现价值 观的深化 、修 重 要 ，通过适 当的引导 ，学生 既能培养 兴趣 ，又能真 正
高中英语诗歌写作教学的尝试
高中英语诗歌写作教学的尝试作为一个AI语言模型，我并无法提供具体的实践操作和教学经验，但我可以就诗歌写作教学所需要的基本原则和技巧等，向您提供一些思路。
在进行诗歌写作教学时，需要注意以下几点：一、理解诗歌的本质和形式。
诗歌是一种独特的文学形式，与散文、小说等不同，它需要通过一定的韵律、格律、节奏等来表现出文字的美感和情感的深刻。
学生需要了解诗歌的定义、种类、形式、特点等基本常识，为写作打下扎实的基础。
二、激发学生的创作热情。
学习诗歌写作需要发挥学生的创造力和想象力，教师可以通过组织诗歌比赛、阅读经典诗歌、分享鲜活的生活经验等方式，激发学生的写作兴趣和热情。
三、提高学生的诗歌鉴赏能力。
诗歌是一种高度审美的文字，学生需要具备一定的鉴赏能力，才能对诗歌作品有更深的理解和欣赏。
教师可以针对不同文学时期和主题，选取一些经典的诗歌作品进行分析和解读，帮助学生提高对诗歌的鉴赏能力。
四、注重写作技巧的训练。
诗歌文体的特殊性需要学生掌握一定的写作技巧，比如如何运用押韵、如何运用修辞等。
教师可以通过模仿、创作示范、实践演练等方式，帮助学生掌握诗歌写作的技巧和方法。
五、注重教学评价的分类与细化。
教师可以根据学科学习内容和教材分类，细化课程教学评价内容，比如针对每一种诗歌体裁，标准作品选取、规范范式演示，典型例析说明、学生创作指导、教师评析学生等。
这样既可以更好地对学生的学习成果进行评估，也可以帮助学生不断提升写作能力。
总之，诗歌写作教学需要基本常识、激发学生的创作热情和写作技巧的训练等多个方面的综合考虑。
作为教师需要不断探究创新的课程教学方式和评价方法，从而帮助学生充分发挥自己的写作潜力，创作出更加流畅、优美甚至有启迪性的诗歌作品。
诗歌在高中英语教学中的运用
一、引言诗歌是人类文学史上一颗璀璨的明珠。
其囊括音美、形美和意美，乃至韵美。
在中国悠长的历史文化长河里，诗歌占据了重要的地位。
中文的诗歌从形式上，简单地分为古体诗（包括乐府、杂言、四言、五言、七言等）、近体诗（五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等）、词、曲、新诗（白话诗）。
诗歌的题材多样，可抒情、可寓意、可咏物、可描人……同样，英文诗歌也占据了英语文学中的半壁江山。
英语诗歌按照内容来分，有叙事诗、抒情诗、哲理诗、戏剧诗和宗教诗等；按照艺术表现手法来分，有朗诵诗、朦胧诗和讽刺诗等。
然而，英文诗歌的重要性与它的普及性无法成正比。
高中英语教材里的诗歌寥寥无几，甚至连市面上流行的英语读物中，诗歌所占的篇章也是凤毛麟角。
同样，很多大学英语专业本科的课程设置里，也没有专门开设《英美诗歌选读》这门课，所以很多一线老师的诗歌储备情况也需更新和增量。
以讲授人教版高二英语选修6Unit 2Poems为契机，笔者对学生有关英文诗歌方面的学习、了解情况等进行了大致调查。
大部分学生反应，几乎没有主动阅读过英文诗歌，原因（多项选择）主要有：不感兴趣（75%）、太难（50%）、没有机会接触（30%）、与考试无关（80%）、对提高英语能力没有帮助（62%）、老师没有强调（43%）、课本中没有（94%）。
但是，却有46%的学生有喜欢的英文诗歌或诗人，可见高中生对英文诗歌的接受程度还是很高的。
调查结果折射出英语诗歌在高中英语教学中，存在着严重的“营养不良”的现状。
针对此现状，笔者对诗歌在高中英语教学中的运用进行了以下的一番思考。
二、诗歌在高中英语教学中的运用1.诗歌在高中英语教学中的重要性。
高中生已经具备了一定的文学赏析能力和语言能力，在教师的适当引导下，完全能够毫无障碍地领悟到一些寓意简单的英文诗歌的魅力。
教师在教学过程，如果能够有的放矢地引入一些英文诗歌，可以起到意想不到的效果。
诗歌的韵律很强，学生们在大声反复朗读诗歌的过程中，可以起到纠正发音、锻炼口语，并最终达到提高口语的目的。
也谈高中英语教学中的诗歌教学
也谈高中英语教课中的诗歌教课也谈高中英语教课中的诗歌教课作者潘雪玲英语诗歌优美而富裕音乐感，简短却蕴涵着丰富感情。
不论是人教旧教材仍是新教材，都有一个单元是讲诗歌这个主题。
可是，长久以来，极罕有高中教师会将英语诗歌教课融入其讲堂教课之中。
中学师生对英语诗歌大多存在一种惧怕感，诗歌语言的特别规性、诗歌学习的被动性以及教师自己在诗歌修养方面的缺少，让许多师生望而止步。
加上中学阶段英语诗歌教材的缺少，教师对诗歌教课也没有足够的重视，多推行“读读背背译译”的简单教课方式。
笔者深故意识到诗歌在英语教课中的重要性，并从以下几个方面进行了试试。
一、扩大学生的英语诗歌基础知识目前中学生赏识英语诗歌的能力有所缺少，究其原由是他们对英语诗歌的基础知识认识不够，不知道怎样去赏识英语诗歌。
笔者以为可从以下三个方面来认识英语诗歌的有关基础知识。
1. 英语诗歌的主题英语诗歌的主题包含节日，感情，地方，人类，动物，自然等。
2. 英语诗歌的种类语言是不停变化的，英语诗歌就像中文诗歌同样，跟着历史的发展在诗歌的形式、内容和押韵手法上不停更新。
从诗歌的表现手法上大概可分为戏剧诗dramatic 、史诗 epic 、故事诗 metrical tale、民谣 ballad 、颂歌 ode、挽歌 elegy 、十四行诗 sonnet 、说理诗 didacticpoems 、模拟诗 parody 、打油诗 clerihews 、徘句 h a i k u、五行诗 c i n q u a i n、清单诗 listing poem、自由诗和个体诗 individual 。
从诗歌的内容上来看略分为叙事诗 narrative和抒怀诗 lyrics 两种。
3. 英语诗歌的韵律英语诗歌的音乐性除了来自节奏外，还来自韵律，即两行或更多的行压韵。
语言跟着社会的发展而进步，与中文诗同样，英文诗也出现很多新体诗，这些诗也不太讲究押韵了。
对高中生而言，笔者以为只要鉴别英语诗歌的首韵和尾韵的押韵方式即可。
探析高中英语诗歌教学
探析高中英语诗歌教学探析高中英语诗歌教学摘要：诗歌作为文学的精华，对培养学生的人文精神起着相当重要的作用。
但对高中师生来说，英语诗歌却很难教好和学好。
本文探讨了作者在英语诗歌教学过程中采用的示范讲解法、内容形式比较学习法、诗歌散文比较学习法及意象比较学习法，以期对高中英语诗歌教学有所裨益。
关键词：高中英语诗歌教学一、通过示范讲解法学习英语诗歌英语诗歌浩如烟海，篇幅长短不一。
高中学生刚刚开始接触英语诗歌，为使大家了解英语诗歌，并能较好地欣赏，少不了教师的示范讲解。
教师可以从意象、语法、音韵以及主题等不同的层面入手，一步步地引导学生学会欣赏一首诗歌。
同时也让他们懂得读诗必须仔细，不放过诗中应有之意，更不放过言外之意。
童谣是孩子们最早学习的`英文诗。
如：Hush, little baby, don’t say a word, （小宝宝，别说话，）Papa’s going to buy you a mocking-bird.（爸爸给你买个小嘲鸟。
）If that mockingbird won’t sing, （小嘲鸟，不会唱，）Papa’s going to buy you a diamondring. （爸爸给你买个钻石戒。
）If that diamond ring turns to brass, （钻石戒，变成铜，）Papa’s going to buy you a looking-glass.（爸爸给你买个小镜子。
）If that looking-glass gets broke, （小镜子，打破了，）Papa’s going to buy you a billy goat. （爸爸给你买只小山羊。
）If that billy goat runs away, （小山羊，跑掉了，）Papa’s going to buy you anothertoday.（爸爸今天再去给你买一只。
）这首童谣的语言简单明了，是唱给小宝宝听的。
浅析中国诗词在高中英语课堂中的运用
浅析中国诗词在高中英语课堂中的运用
王燕
【期刊名称】《课堂内外(高中教研)》
【年(卷),期】2022()6
【摘要】课堂教学一直是教师探讨的永恒话题,构建高效课堂是师生共同关注的焦点,本文以高中英语课堂教学为探究载体,重点探讨中国诗词应用于高中英语课堂之中的逻辑关系以及具体实施的方法与手段,旨在提升高中英语课堂教学的效益,希望能给教育同仁带来一些帮助与参考。
【总页数】3页(P34-36)
【作者】王燕
【作者单位】泰兴市第一高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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高中英语新人教版精品教案《诗歌在英语语法教学中的创新运用》
英文诗歌在高中英语语法教学中的运用与实践教材分析在五行诗，清单诗，副词诗和自由诗中，除五行诗以外，其他的都是具有一定文法结构的句子组成。
其中清单诗和副词诗具有句式不断重复的句子组成。
其中清单诗和副词诗具有句式不断重复的特点，因此此类英文诗的创作在语法中起到稳固强化的作用，帮助学生形成语感，同时防止了语法教学的枯燥和单调。
必修一第五单元话题为“当代英雄纳尔逊-曼德拉〞，主课文“Eia’ tor〞以Eia的口吻表达曼德拉对他的帮助和影响来反映曼德拉的伟人品质同时也渗透了Eia对他的深厚感情。
本单元的语法工程为关系副词及介词关系代词引导的定语从句。
阅读文本中提供了很多相关语法的语言材料。
SteHe wa a oung man who became hoan who fought for the bac an who devoted ot of time hean bac ired o much以上环节强化了学生对阅读篇章的题解，培养了学生归纳总结的思维品质，又对关系代词引导的定语从句进行了复习，为下一步的介词关系代词做了铺垫。
※Ste ent※Mandea wa the bac awer to whom I went for advice※Mandea wa generou with hi time, for which Eia wa gratefu学生理解意义与关系代词引导的定语从句关系，并通过最后一句“Mandea wa generou with hi time, for which Eia wa gratefu〞引出以下两个定语从句：Mandea wa a great eader to whom Eia wa gratefuMandea wa a ind awer without which w hom Eia coudn’t have taed inJohanneburg学生通过观察讨论得出以下三个语法结构：Somebod doe/did omething, for which I am/wa gratefuSomebod i/wa a … to whom I am/wa gratefu, for which I am/wa gratefu Somebod i/wa a …without whom I coudn’t have done omethingSte Engih TeacherM Engih teacher teache me to write and torie of m own,For which I am gratefuShe encourage me to earn Engih in man intereting wa,For which I am gratefuShe awa trict with u et oving and caring in ife,For which I am gratefuShe i the I am gratefu for ever这首诗歌诗对英语教学意义的最好的诠释。
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试谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：本文结合周末文化讲坛、一节公开课和平时的教学阐述高中阶段英文诗歌的教学，探索有效课堂的教学路子，激发学生学习英语的积极性，培养学生正确的人生观和世界观。
关键词：诗歌；英语；课堂；互动中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）01-071-2译林出版社《牛津高中英语》十一个模块中涉及诗歌的主要是在模块八Unit 1 The written word Project中的诗歌“A Red， Red Rose”是用苏格兰方言写的，不能算作英文诗歌的代表作。
另外，高中英语辅导资料中涉及诗歌的就更少，所以英文诗歌教学没有受到应有的重视。
为了激发学生学习英语的积极性、活跃课堂氛围、传输英语国家的文化、给新一届的学生留下好的第一印象、上公开课时给听课老师不一样的感觉、应对清华大学等大学的自主招生，笔者多次尝试英文诗歌教学。
现以一堂公开课（接班上课）为例，谈谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用。
一、诗歌热身导入新课课前播放短片：一个可爱的婴儿拿着一本书，咿咿呀呀地读书，并发出天真的笑声，绝大部分同学受到笑声的感染，禁不住大笑。
教师引出话题：婴儿在读诗歌“Dream”，请大家在一分钟内背出这首诗（学生非常惊讶），背得好的同学有奖品，同时为所在小组赢得10分（本堂课有多次竞赛，累计积分多的小组获胜，每个组员有奖品），学生热情高涨。
与平时的沉闷课不一样，不到一分钟，学生都已经跃跃欲试。
选了两个志愿者背诵后，笔者请学生用以下句型表达他们的理想：I have a dream that one day .（教后记：学生给出丰富多样的答案，其中一个女生和男生都回答：I have a dream that one day I will travel around the world.教师说：You two can travel together（你俩同时周游世界），学生大笑。
）【设计意图】在陌生班级上课，调动学生积极性很重要，一堂课开始时学生如果能活跃起来，接下来的教学任务比较容易完成。
I have a dream that one day...是马丁路德金演讲中的名言，学生感受他的理想时谈谈自己的理想，同时为引出诗歌‘A Red， Red Rose’做好铺垫。
二、源于教材超越教材请学生谈论理想后，教师谈自己理想（学生笑）T：I have a dream that one day my son will find his true love.（Students laugh）They will love each other so much till all the seas go dry and all the rocks melt with the sun， just as the great Scottish poet describe in his poem ‘A Red， Red Rose’（导入诗歌“ A Red， Red Rose”）（一）阅读文本体验诗歌学生对照P66的注解自学牛津教材（译林版）模块八第一单元Project部分的诗歌‘A Red， Red Rose’，教师引导学生理解诗歌字面意思和深层次含义，尝试翻译成中文后，要求学生朗读，其中一个男生朗读时不流利而且语气平淡，笔者开玩笑，“You havent fallen in love？”学生大笑。
教师问：刚才的同学为什么读得不够悦耳呢？因为缺乏对英文诗歌基本常识的了解。
（二）诗歌常识简介要在短时间内介绍英文诗歌的常识那不是件易事，为了不挫伤学生的积极性，笔者用浅显的例子介绍了诗歌的格律、韵律。
1）诗歌的格律a.抑扬格（轻重格）如：So deep / in luve / am I（黑体为重读，其他为轻读）；b.扬抑格（重轻格）Tyger！ / Tyger！ / burning / bright， In the / forests / of the / night；c.抑抑扬格（轻轻重格）如：Like a child / from thewomb， Like a ghost / from the tomb， I arise / and unbuild / it again.2）诗歌的韵律尾韵：最常见，最重要的押韵方式，包括：a）联韵：aabb型（一二、三四行押韵）b）交叉韵：abab型（一三、二四押韵）c）同韵：有的诗押韵，一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚。
了解格律和韵律后，学生欣赏该诗歌的录音，再次朗读，体验诗歌意境。
【设计意图】充分利用教材，但又不拘泥于教材。
三、欣赏诗歌体验情感简介英文诗歌格律和韵律后，笔者通过土豆网播放诗人叶芝的诗歌“当你老了”。
When you are old and gray and full of sleepAnd nodding by the fire， take down this book，And slowly read， and dream of the soft lookYour eyes had once， and of their shadows deep；How many loved your moments of glad grace，And loved your beauty with love false or true；But one man loved the pilgrim soul in you，And loved the sorrows of your changing face；轻柔的音乐、形象的画面、深情的朗读吸引了同学们，接着学生分析诗歌的韵律：abba cddc effe。
教师介绍诗歌背景。
听了相关背景知识后，学生为诗人四次求婚不成深感惋惜，同时对诗歌有了更好的理解，在此基础上，笔者让学生模仿朗读，体验诗人的丰富情感，并发表感想。
欣赏《当我老了》后，学生浏览莎士比亚十四行诗（略），因为难度较大，学生主要体验诗歌的韵律：abab， cdcd， efef， gg。
【设计意图】学生了解西方文化，陶冶情操，锻炼听说能力。
四、创作诗歌分享成果上海市卢湾区教师进修学院孙毅老师认为有效的英语诗歌教学一般要经历以下几个环节：诗歌赏析、结构提炼、诗歌创作、成果分享、发展创新。
对英文诗歌不太了解的学生来讲，英文诗歌创作几乎等同于“不可能”，所以第一步，让学生从填词、句开始：题目：Life（生命），学生们4人一小组，合作完成任务，小组之间展开竞争，写出原词的每个10分，写出的词有一定的意境加5分，写出原句的20分，其他富有诗意的句子每句10分，得分最多的小组获胜，第一、二名的小组成员都有小礼品。
为激发学生的创作灵感，我给学生介绍了一个非洲男孩写的诗歌（见下面），那是2005年获得最佳提名的诗歌，文字浅显易懂，但十分有力地抨击了种族歧视。
When I born， I black.When I grow up， I black.When I go in sun， I black.When I scared， I black.When I sick， I black.And when I die， I still black.And you white people.When you born， you pink.When you grow up， you white.When you go in sun， you red.When you cold， you blue.When you scared， you yellow.When you sick， you green and when you die， you gray.And you calling me colored？接着教师给学生winter， friendship， my first love 等话题让学生自由创作诗歌（能够有韵律最好）。
当宣布有奖朗诵自己的诗歌开始时，很多学生举手。
学生在短时间内创作那么好的诗歌真是令人想不到，这样的聪明才智是从“书面表达”的中不可能看出来的！学生在自我创作中获得了成就感，增强了对英语学习的兴趣和自信心。
【设计意图】学以致用，学生发现自己的潜能五、诗歌结尾家作布置小结：Today I have brought you into the world of English poems. I hope I have changed your way of thinkinga bit.（今天带同学们进入英文诗歌，希望改变了一点你们的思维方式）By thinking， you change your belief.By changing your belief， you change your expectation.By changing your expectation， you change your behavior.By changing your behavior， you change your performance.By changing your performance， you change your life.（通过思考，你们可以改变信念，通过改变信念，你们可以改变期待，通过改变期待，你们可以改变行为，通过改变行为，你们可以改变表现，通过改变表现，你们可以改变生活。
）家作：翻译下列诗歌藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
【设计意图】突出教学内容，加强人生观、世界观教育。
清华大学等自主招生、保送生考试曾有英汉诗歌互译、英文诗歌理解等。
六、结语笔者认为诗歌集知识与兴趣为一体，适合学生的知识与技能、情感与价值观的发展。
听说课、阅读课、试卷讲评课，都可以用诗歌来调节课堂氛围。
试卷讲评课相对比较枯燥，讲解前选取与完形、阅读理解或任务型阅读相关话题的诗歌作为热身活动，学生上课热情高涨，有效抵制一些消极情绪。
2012年9月新接高三的第一堂课上，笔者用了以上教案，学生反响很大，感觉新教师知识渊博，教学方法灵活，课堂上学生充满活力，他们期待高三最后一年非同寻常。
受这节课的影响，现在仍有学生用英文诗歌的方式写周记，学生Con Chunyan大多数的周记采用诗歌形式（自由体为主），感情丰富，表达细致。
英文诗歌教学符合多项高中新课程改革教学目标，如：八级语音知识目标：了解诗歌中的节奏和韵律；话题知识目标：熟悉有关风俗习惯，科学文化和文学艺术等方面的话题；情感态度目标：在英语交际过程中，能理解语言隐含的情感，态度和价值观；有较强的国际视野。