浅析课堂教学的“动态生成”
课堂教学“动态生成”的思考
课堂教学“动态生成”的思考倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。
动态生成是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。
“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程，也是师生共同成长的历程，它生机勃勃，活力无限。
因此我们应当从关注生命的高度, 用变化的、动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待数学课堂教学。
教师对课堂教学的动态生成有了一定的认识，并能够逐步在教学中加以重视。
然而，笔者在听课、调研中发现，实践课堂教学的动态生成，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计, 忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，资源的利用偏离教学目标等等。
上述问题引起了笔者的思考，下面加以具体阐述。
一、重视课堂生成，不能忽视课前预设随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。
但同时也出现了问题，即有的教师过分强调课堂动态生成，忽视了课前预先设定，似乎教学设计越简单越好，对学生的了解, 对教材的研究少了。
这显然是毫无道理的，走向了另一个极端。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
可见，必须以预设为基础，为前提，然后，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。
同时需要提出，我们强调预设，并不是传统意义上的“单线条式”的备课，也不是强调越详细越好。
而是要求在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，也就是在某些方面准备好2 -3 个教学方案，这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生成。
例如，笔者执教“面积和面积单位” ，按什么顺序学习三个面积单位，就作了三种预设：①按教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学；②考虑到学生家里搬新房的不少，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；也安排③同样，先学习平方分米的教学思路。
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。
所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。
“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动（对话、合作、沟通）的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。
近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。
1“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”（人教版）为例，简要阐述这一模式的运用。
1.1开放式导入，开发“原始资源”通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。
在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。
在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。
最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。
各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。
在小组代表汇报以上方案时，班内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?1.2生成新问题“生长元”教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育教学模式的不断更新与发展，课堂教学已经不再是老师一言堂的讲解，而是需要更多的互动和参与。
而在这种情况下，如何能够捕捉课堂动态，提高课堂教学的有效性成为了教师们需要思考的问题。
本文将从捕捉课堂动态和提高课堂教学有效性两个方面来探讨这个话题。
一、捕捉课堂动态的重要性1.1、了解学生学情课堂是教师和学生进行互动的重要场所，而了解学生的学情是开展有效教学的基础。
通过捕捉课堂动态的信息，教师能够更直观地了解学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习习惯等方面的情况。
这些信息对于教师调整教学内容和教学方式具有重要意义。
1.2、调整教学策略在课堂教学中，教师需要不断调整教学策略，使得教学更加针对学生的需求。
而捕捉课堂动态的信息可以帮助教师更加准确地判断学生的学习情况，从而改变教学方式、增加教学互动，使教学更有针对性、有效性更高。
1.3、提高课堂互动在现代教学理念中，课堂互动已成为教学的重要组成部分。
通过捕捉课堂动态的信息，教师可以更好地了解学生对教学内容的理解程度和学习兴趣，从而有针对性地增加课堂互动环节，提高学生的学习积极性。
二、提高课堂教学有效性的措施2.1、利用现代科技手段在当今信息技术高度发达的社会背景下，利用现代科技手段来捕捉课堂动态已成为一种趋势。
利用电子教室系统、在线教学平台等，教师可以通过多媒体手段记录、呈现和分析课堂动态，从而更加全面地认识和了解学生的学习情况。
2.2、增加课堂互动环节在课堂教学中，增加互动环节是提高教学有效性的重要手段。
通过设置提问、讨论、小组合作等环节，教师可以更加直观地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
2.3、注重学生个性化学习2.4、重视课堂氛围的营造良好的课堂氛围对于提高教学效果具有重要意义。
在捕捉课堂动态的过程中，教师需要不断关注和引导学生的学习情绪，营造积极向上的学习氛围，从而提高课堂教学的有效性。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性在当今社会，教学的方式和手段正经历着巨大的变革。
传统的课堂教学模式逐渐被新兴的教学方法所取代，而其中最引人注目的就是捕捉课堂动态生成，以提高课堂教学的有效性。
这种方法通过运用现代科技手段，帮助教师全面了解学生学习的情况，并据此不断调整教学策略，使得教学效果得到显著提升。
下面我们将从捕捉课堂动态生成的定义、实现方式、优势以及如何提高课堂教学有效性等方面展开论述。
1. 捕捉课堂动态生成的定义捕捉课堂动态生成，顾名思义，是指通过各种手段捕捉学生在课堂上的学习动态，并将这些数据通过科技手段生成分析报告。
这些学生学习动态可以包括课堂参与度、理解能力、学习兴趣、作业完成情况等多个方面的数据。
而生成的分析报告则可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性。
捕捉课堂动态生成并不是一件简单的事情，它需要依靠先进的科技手段来实现。
目前，市面上已经出现了多种实现捕捉课堂动态生成的技术产品，比如基于人工智能的学生学习行为分析系统、教学管理平台、智能手机应用程序等。
这些技术产品可以通过摄像头、传感器、网络连接等技术手段，实时获取学生的学习动态，并将这些数据上传至云端进行分析处理，最终生成相应的分析报告供教师参考。
这些技术产品的涌现为捕捉课堂动态生成提供了有力的支持，为教学效果的提高提供了强大的工具。
捕捉课堂动态生成相比传统的课堂教学方式有着明显的优势。
它可以帮助教师全面了解学生的学习状态，包括学生的学习兴趣、难点掌握情况、作业完成情况等。
这些数据可以为教师调整教学策略提供有力的依据，使得每堂课都能更好地满足学生的学习需求。
捕捉课堂动态生成还可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并给予相应的帮助和指导，避免学生的学习困难逐渐积累成为问题。
捕捉课堂动态生成还可以帮助学校和教育管理部门更好地了解教学情况，为学校教学改革提供数据支持。
捕捉课堂动态生成通过有效利用科技手段，为提高课堂教学效果提供了重要的支持。
动态生成让课堂教学更精彩
ｆｒ ｏ Ｃｈ ｎ ｉ ａ？ （ Ｗ ｈａ ｉ ｈｅ ｓ ｒｔ ｆ ｔ Ｏｌ ｍｐｉ ３） ｔ ｓ ｔ ｐｉ ｏ 样 的 任 务 ：ｎ ｈ Ｉ ｔｅ
ｔ ｘｔ ａ ｔ ｔ ｃｏｎｃ ｔ ｔ ｙ ｔ ｏｋ Ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｆｅｒ ｈｅ ｅｒ ｈｅ ｏ ｘ ｏ ｈｅ
ｈ ｓ ｉａ ．Ｎｏ ｏ ｐ ｔ１ ｗ ｔｌ ｍｅ ｏ ｓｏｙ． 这 一 教 学 过 程 ｅｌ ｙ ｕｒ ｔ ｒ
一
、
利 用 “ 本 矛 盾 ” 行 生 成 。 课 堂 教 学 文 进 让
各 单 元 的话 题 都 可 以 在 网 上 搜 索 到 相 关 的各 种
更 精 彩 教 材 是 活 的 范 例 ，教 学 活 动 也 是 活 的 过 程 ，
资 料 。 教 师 可 根 据 不 同 的 教 学 设 计 及 目标 ， 行 进 选 择 和 删 减 ， 这 些 资源 运 用 到课 件 中 ， 学 生 把 使 在 形象 生 动 的 学 习情 景 中 ， 知不 觉 地 融 入 到所 不 学 的 语 言 环 境 中 ， 高 学 生 的 学 习 主 动 性 。 如 在 提
丽 的 图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 。 所 谓 “ 堂 动 态 生 成 ”， 是 指 课 就 在 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生 合 作 、 话 、 撞 的 学 对 碰 课 堂 中 ， 现 时 生 成 的 超 出 教 师 预 设 方 案 的 新 问 题 和 新 情 况 。 它 随 着 教 学 环 境 、 习 主 体 、 习 学 学 方 式 的 变 化 而 变 化 ． 根 据 教 师 的 不 同 处 理 而 呈 现 出 不 同 的 价 值 。正 向 的 动 态 生 成 ， 以 让 课 堂 可 教学 更 精 彩 。
浅谈课堂教学中的动态生成
、
激发 学 生 的“ 兴奋 点 ” 。 让 情 绪 高 起 来
２ ． 拉 一 拉 两个 图形 ． 你 发 现 了什 么？
四、 设 置小 小 “ 问题盒” 。 让 课 堂 动起 来
学生经过制作 图形 与拉一拉 ，切身体会到 了三角形不易 变形 教育家哈里麦克 多斯认为 ： 课 堂讨 论会使学生“ 对 学习产生新 的特性 。 的看法和动力” ， 会使学 习任务完成得 “ 更 自然更有效” 。开展学生 在这个过程中 ，我不但让学生在独立探究 和小组合作 中 自主 之间的课堂讨论 ，促使课 堂中多 向信息交流 ，是 置学 生于主体地 发现 了知识 ， 激 起了他们 的“ 兴奋点 ” ， 更重要 的是 ， 结 合知识 的探 位 ， 使之 主动积极地获取知识的重要措施 。如何力避形式主义 ， 开 究发现 ， 学生的分工协作意识 ， 实践研究意识 ， 发现意识 ， 信息 处理 展有效 的课堂讨 论 ， 充分调动学生参与学习的热情 呢？ 意识都有 了明显的提高。课 堂教学这一生命活 动也 因此 变得 充实 在课 堂讨论 中引入ｌ Ａ ｖ Ａ ， “ 问题盒 ” ， 要求学生在议 论交 流时把 而有生机 ， 学生的兴趣被激发 ， 课堂效果显著。 遇到 的困惑 、疑问或希望通过讨论解决 的问题用 纸条写下来投入 二、 激发思维的源泉 。 让 学 生 说 起 来 “ 问题盒 ” 中， 讨论接近尾声时要求学生打开“ 问题 盒” ， 看看 自己的 平时 ， 教师要 注意 与学生进行感情交 流。 为 了让学生更好地体 问题有没有解决 ， 谈谈讨论后的感受 ， 还 可以把再 次发现的 问题投 会 到数学 的价值 ， 在课 间我组织学生玩丢沙包 的游戏 。让参赛的 ８ 进“ 问题盒 ” ， 这样 人人有 “ 事” 忙参与 ， 目标 明确不绕 弯 ， 问题多多 名同学 ，分别站在 已画好的长方形 的四个顶点 和各边 的中点来向 勤发现 。 陶行知先生说 ： “ 发明千千万 ， 起点在于问。 ” 小小 “ 问题盒 ” 中间的小篮投沙包 。 正当教师要喊开始 的时候 ， 站在 四个顶点上的 的设 置正是把学生从 以问题 的结论为 中心 的讨 论模式 中释放 ， 引 同学提 出了强烈 的抗议 ， 认为教师这样安排不公平 ， 要求 围成圆圈 向发 现问题 、 提出问题 ， 鼓励学生愿 问 、 敢问、 会问， 让学生 直接 面 来投 才公平 。我说 “ 那为什么围成 圆圈才公平呢” ？学生们说 “ 就是 对充满 开放性 、 个性问题 的挑 战 ， 从 自己的经验 出发 ， 去建 构起具 这样 才公平嘛 ！只有这样 ， 我们每个人到小篮 的距离才是相等 的， 有 个 体 特 征 的丰 富 而 生 动 的 知识 背 景 系 统 ，形 成 对 知 识 意 义 的 丰 才公平 。” 但是 ， 又不能为 自己的道理 找出理论 的根据。我告诉学 富的感性认识和充分开放的经验空间 ，从而培养学生 良好 的问题 生， 别着急 ， 把这个 问题带到课堂中来 ， 学 习了有关 圆的知识后 ， 你 意 识 。 就会 明白其 中的道理的 。在教学 中 ， 学生是带着 问题来 听课 的 ， 自 总之 ， 新课程理念下 的新 的教学课堂是动态生成 的课 堂 ， 是 以 然是兴趣盎然 ， 积极参 与。在探索 的过程 中， 学生 自然而然地就明 师生生命为载体 的动态生成性 资源随时随地充盈其 中，这是智 慧 白了， 原来 刚才应用 的就是 在“ 同一 个圆 中所有 的半径 都相等 ” 的 碰撞 、 情 思相融的结果 。在 这样 的课堂里 ， 师生 敞开心扉 ， 平等对 知识 ， 数学真的是有用 的啊。 话， 或补差认 可 ， 或纠误 中否定 ， 或肯定和 引导 ； 在心灵交融 的平 台 在我们 的数学教学 中，一些非数学活动倾 向偏离 了数学课 的 上 ， 提高能力 ， 生成方法 ， 催发情感 ……有 的放矢地整合 生成 ， 融 多 促进学生数学 素养的提升 ， 提高教学质 量 ， 是 人格 素 本来 目的 ，影 响了学生对数学的正常体验 。我们应该克服这种倾 维 目标一炉 ， 教学 因此而 涌动着生命 的灵性 ， 才成 为一 门艺术 ， 流 溢 向，组织 有效 而真实 的数学活动 ，让学生在数学课上品 出 “ 数学 质的积淀 ， 味” ， 追求 数学课堂教学 的实效性。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
注重动态生成,提高课堂教学有效性
注重动态生成，提高课堂教学有效性课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，需要科学、合理的预设。
“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
而生成是课堂活力的源泉，是学生对所学知识的建构和创新，是思维碰撞火花的灵光乍现，它能使课堂由封闭走向开放，由僵化走向灵动，使课堂教学充满活力。
但是，课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。
面对始料未及的“生成”，教师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情况、新问题、新思维，不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生提供充分表达与表现的机会，保护学生创新的火花，而不一味拘泥于教案。
相反，我们可以巧妙利用这些意外的“生成”，也许，它将会成为我们课堂教学的一个预料之外的精彩之举。
例如，我在教学《梯形的面积》练习课时，出示了下题：观察下面的梯形，你发现了什么？学生通过计算、观察和讨论，很快发现了上面“三个梯形上下底的和相等，高也相等，虽然形状不同，但是它们的面积一定相等”。
这时，我进行了进一步的追问：“如果面积和高都不变，它的上、下底还可能分别是几厘米？你能再画出几个这样的图形吗？完成之后组内交流”。
在学习《平行四边形的面积》和《三角形的面积》时，做过类似练习，我想学生完成起来没有问题，大部分学生确实都很快地完成了任务。
但是我发现还有一个组的同学在小声地争论着，其中一个平时伶牙俐齿的小男孩脸却憋得通红。
于是我走过去摸着小男孩的头：“说说看，你们在争论什么？”小男孩委屈地说：“我想，只要上底增加多少厘米，下底就减少多少厘米，高又没变，面积肯定不变，我就0.5厘米、0.5厘米的变，结果，画到第三个图，图形变成了上下底都是4.5厘米，他们都说我错了。
”说完气呼呼的坐下。
“本来就错了嘛，老师让画梯形，你却画成平行四边形。
”同组的一个同学也不示弱，“老师要求只要面积和高不变，没有规定一定要画梯形呀？”······同学们七嘴八舌的辩论了起来，我惊喜的看到了学生思维碰撞出的精彩火花，决定抓住这一意外生成，把学生的思维引向深入，于是我激动地说：“某某同学真了不起，他能有序的进行思考，这样便于发现规律！我们把问题改一下：画出和已知梯形面积和高分别相等的图形。
课堂教学中的动态生成与建构
教 学的精 彩生成 是提 高课 堂教 学效果 的有 效措施 。本 文从 落实学 生的主体 地位 ，构建 民主和谐 的师生 关 系，设计 弹性
教 学方 案 ， 灵 活 驾驭 实施 过 程 四 个 方 面分 别 论 述 了影 响课 堂 教 学动 态 生 成 与 建 构 的 基 本 要 素 。
【 关键 词】课堂教 学 教 学过程 动 态生成 建构
有 效 发 展 的策 略 ，从 而 激 发 、 培 养 学 生 “ 动 、健 康 发 主 展 的意识 和能力 ” ，使 教 学 “ 发 出 生 命 的 活 力 ” 由此 ， 焕 ， 师 生 生 命 力 的生 成 必 定 能 够 实 现 。 二 、 构 建 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 ．是 课 堂 教 学 生 成 与 建 构 的 前 提 课 堂 教 学 是 师 生 生 命 中 一 段 重 要 的经 历 。 学 生 作 为
际 进 行 灵 活 的 调 整 ，追 求 动 态 生 成 ，从 而 让 课 堂 教 学 在
预 设 与 生 成 的融 合 中 焕 发 师 生 灵 性 的 活 力 。 本 文 拟 结 合 当前 基 础 教 育 课 堂 教 学 实 际 。谈 谈 对 影 响 课 堂 教 学 动 态
个 现实 、主 动 、具 有创 造性 的生命 体 ．带着 自己 的知
么 。长 此 以 往 ，学 生 的 问 题 意 识 和Βιβλιοθήκη 自 主 探 究 意 识 就 会 越
但 在实际教学 中 ，教师 对学生 还是缺 乏信任 感 ， “ 本体 ”
意 识 还 时 时 会 干 预 学 生 的 主 体 意 识 ，总 想 在 教 师 的 控 制
和 学 生 的 配 合 下 ， 共 同 完 成 课 前 预 设 的 教 学 目标 。 按 照 建 构 主 义 观 点 ，学 生 的 学 习过 程 是 一 个 建 构 新 知 的 过 程 ， 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 会 提 出 许 多 问 题 ，有 的 问 题 是 很 有 价 值 的 ，因 此 ，教 师 在 教 学 中 ，应 根 据 具 体 的 学 情 和 学 生 提 出 的 问 题 ，及 时 调 整 教 学 计 划 ， 为 学 生 主 体 的 发 挥 提 供 更 大 的 空 间 ， 创 造 出 更 多 、更 好 的 机 会 。 试 想 ． 如 果 课 堂 教 学 不 能 正 确 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ，教 师 心 中 没 有 学 生 ，没 有 “ 切 为 了 学 生 发 展 ” 的 理 念 ， 怎 会 有 促 一 进 学 生 发 展 的 教 学 设 计 ，学 生 怎 会 主 动 追 求 有 效 教 学 的
谈谈动态生成的小学语文课堂教学
谈谈动态生成的小学语文课堂教学小学语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案.在教学活动中，教师要尊重学生主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整，以当时出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发深入探究，充分发挥学生的个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。
语文课堂教学中如何促成动态生成？谈此观点：1.注意动态生成的适度、适时把握语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。
特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。
当学生在概括《狼》一文的大意时说：”一个屠夫......”余映潮先生笑着加重语气说：”一个屠户......”下面的学生都笑了，显然他们明白了”屠夫”与”屠户”词义色彩的不同。
余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。
这就是生成的适度把握。
而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。
对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。
如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了”梁祝”“牛郎织女”的故事。
课文疏通之后，本想主题一笔带过。
没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。
生1小声地嘀咕”划不来”“不值得”。
此时教师：”同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?”让学生们互动讨论得出：a斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；b私奔，逃离家长专制的魔爪；c顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。
如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在”是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以”本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题”投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是”公婆论理”，莫衷一是。
浅谈课堂教学资源在教学过程中的动态生成
ａ ｌ ｏｅ ｌｂ ａｅｔｅｒｈｓｏｙａ ｄ ｃ ｌ ｒ．当 时 我 问 ｗ ｅ 引 ｂｅ ｔ ｅｅ ｒｔ ｌｉ ｉｔｒ ｎ ｕｔ ｅ ｌ ｕ ｈｎ
生成 让 我 们 的 教学 充 满 灵 性 。 对 课 堂 中 的 随 机生 成 ， 们 面 我
导 的 从 句 为何 种 从 句 ，好 多学 生 回答 是 表 示 时 间 的 状 语从
考 的 体现 ， 学 生创 造 性 思 维 的结 果 ， 学 生 学 习积 极 性 主 是 是
励、 倡、 容的态度。 提 包 错误 是 学 生 学 习过 程 中 的相 伴产 物 ，
的引 导 ． 去 了教 师 煞 费 苦心 的讲 解 ， 且 学 生 对 知 识 的 理 免 而
有 所 动 性 的表 现 ， 论 学 生 提 出 什 么样 的问题 ， 师 都 应 该 持 鼓 解 更 加 透 彻 了 。课 堂 教 学 是 一项 有 目标 ， 计划 的活 动 ， 无 教 以“ 预设 ” 教学 的基 本 要 求 。 建 师生 互 动 的数 学课 堂 ． 是 构 教
确捕 捉 、 断 整 合 信 息 ， 智 生 成 新 的教 学 方 案 ， 到 预设 讨 论 ． 时 地讲 解并 比较 了 两 者 的 内涵 和 异 同 。案 例 反 思 ： 果 机 达 及 与生 成 的 零距 离 、 全融 合 。
可 避 免 的 。学 生 在 课 堂 教学 中产 生 的新 问题 是学 生 独 立 思
要微 笑 面 对 ， 以积 极 地 心态 把 握 它 ， 以灵 活 的教 学 机 智 处 理 句 。 我 利用 学 生 对 副 词性 从 句 和 定 语 性 从 句 的认 识 混 淆模 它 ． 其看 做 是 一 笔 宝 贵 的教 学 资 源 。 将 通过 在课 堂 中及 时 准 糊 ， 书 了五 组 句子 。 板 让学 生 自查 这 两 种 从 句 的 概念 并相 互
让课堂成为张扬生命的舞台——兼谈课堂教学的“课感”与“动态生成”
记 了“ 词不 离句 ， 不离 篇 ” 句 的文本 解 读准 则 ， 离文 本去 脱
解读， 结果 常常将“ 哈姆 雷特 ’ 成 了“ 变 李尔 王 ” 。充分 的预 设 ， 实质体现 着对 文本 的尊 重 ， 文 本的尊 重 ， 其 对 其实 也就 是对 作者 的尊重 。 作 为语 文教 师 ， 课 时 ， 备 我们 要 有在 文 本 的本身 字里 行 间理解 文 本本 意 的功 夫 ， 课堂 上 ， 可 能指 导 学生 联系 才 现实 生活 和个 人 的经 历读 出 自己独特 的感受 （ 可 以这 也 样 说 ， 有 教师 有 了 自己 的感受 ， 只 才可 能渐 渐 培养 出学生
一
课前 的充分 预设 是 实现 动态 生 成 的关键 。教学 作 为 项 重要 的 实践 活动 ，需要 教师 在课 前 周密 的筹 划 和设
计。 教师在 设 计教 学方 案 时 ， 必须 找准 教材 重点和 难 点的
突 破 口。 Ｌ ｎ ， 教学 离不 开对 形象 的直 观感 受 ， Ｌ￣ ｆ说 ： ｌ 充分 运 用 多媒 体技 术 ， 现 课文 描 写的 形象 ， 再 就不 失 为小 说教 学 的有效 手段 。 去 年我 教 《 乙 己》 我 从 网上 下载 了根 据 原 著摄 制 孔 ， 的 配有 原 文 旁 白的 电影 《 乙 己》， 过 多媒 体 播 放给 学 孔 通
的课感 ） 。
二、 教师 在设 计 教学 方 案时 ， 必须 找准 教材 重 点和 难
点 的突 破 口
“ 生命 场 ” 体 是 一 个 个具 有 鲜 活 生命 、 立 个 性 的 主 独
生命 个体 ， 们 有 各 自的能 量和 动 量 ， 有相 互 的碰 撞 ， 他 更
动态生成让课堂教学绽放异彩
教 学 过 程 中 突 出 了动 态 生 成 性 ，也 就 突 出 了教 育 过 程
的生命性。
样 画 下 去行 吗？” 不行 ， 慢 了 ， “ 太 我有 好 办 法 。” 举 起 生， 了 手 。 “ 来 摆 小 棒 ，０ 为 一捆 ，７ 面 有 ３ 整 捆 的 我 １根 ３里 个
综合 平 台 ・ 教学一得
动态生成让课堂教学绽放异彩
江苏如 东县掘港 双语 小学 （ ６ ０ ） 王秀 银 ２ ４０ ２
叶 澜教 授说 过 ：课 堂应 是 向未 知方 向挺 进的旅 “
通过 。
程 ， 时 都 有 可 能 发 现 意 外 的通 道 和 美 丽 的 图 景 ， 不 随 而 是 一 切 都 必 须 遵循 固定 线 路 而 没 有激 情 的行 程 。” 充满
主人 。
２抓 住 “ 时信 息 ” 关 注 学 生 学 习的 需要 ， 建 学 ． 即 ， 搭
生 实现 自我 的 舞 台。 “ 时 信 息 ” 指 存 课 堂 教 学 中 ， 生 思 维 碰 撞 时 即 是 学 不 经 意 间产 生 的 信 息 。 “ 时 信 息 ” 有 突 发 性 、 实 即 具 真 性 、 造 性 和 可 利 用 性 。“ 时 信 息 ” 有 有 用 信 息 ， 创 即 既 也 有 无 效 信 息 。 因此 ， 动 态 生 成 的课 堂 中 要 善 于选 取 、 在
“ 情的行程” 如何 造就的？我在 “ 态生成” 激 是 动 的数 学
课 堂 找 到 了 些许 灵 感 ，以 下 就 是 我 在 新 课 程 的实 践 当
这 时 ， 心 想 糟 了 。 们 对 于 前 面 的 知 识 还 没 有 完 我 他 全 理 解 ， 有 弄 明 白单 位 “ ” 没 １ 的含 义 ， 而 进 入 了误 区 。 从 我 真 想 直 接 指 出 问题 所 在 ， 是 想 到 延 迟 判 断 的好 处 ， 但
课堂动态生成教学
课堂动态生成教学“课堂动态生成教学”不仅是教师依据教学大纲、教材和学生实际编写教案，依据教案组织教学活动，而且是充分考虑师生生命活动、教学活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动及教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程。
动态课堂生成过程中，将出现新情景、新问题、新方法、新过程，甚至衍生出新内容。
而学生在课堂中的个性化生命活动，则是促成课堂生成的关键。
如何享受愉快的动态课堂构建之旅呢？一、以大多数学生所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂例1：《行道树》——百川汇海的教学《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。
作者以物喻人，赋予行道树以人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。
教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。
教学过程：1.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种______的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。
于是教者尽可能地记录并板书：行道树是一种自由的树行道树是一种快乐的树行道树是一种勇于牺牲的树行道树是一种乐于奉献的树行道树是一种本应长在高出密林的树行道树是一种忧愁的树行道树是一种迎接朝阳的树行道树是一种不被人理解的树2.随后，教师请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。
3.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。
于是，大家又七嘴八舌地进行了归类。
这次就算是一次成功的课堂生成，动态形式，充分体现了课堂中学生的个性，学习不再是一种负担，而是一种享受。
关于课堂教学动态生成的几点思考
对生成性资源进行整合。 教师要将众 多学生的发 言内容进
行简要归纳， 达成共识 ， 对于一些有价值的创新信息 ， 师生
应再度提升， 使其成为深层次、 高质量的资源 ， 它转化成 把
共 同的探 索财富 。 三是对 生成性资源进行提炼 预设要有 弹性 ， 给生成留有空间， 联系生活实 际， 将学生熟悉的现实
法预料教学所产生成果的全部范围。课堂教学是一个动态 ”
预测性。再好 的预设也无法预知课 堂教学 的全部细节 ， 教
师不仅要在课前精心 预设， 还要及 时捕捉课堂上 的动态生
成 资源。生成主导课堂， 预设 明确方向。 在教学中， 教师要 做到心中有学生 ， 眼中有资源 。教学既要有一定的组织性
弃赔偿 ， 家里生活怎么办？还有当今是法制社会 ， 为什么要 同情 ？更有甚者搬出“ 欠债还钱 ， 杀人偿命” 的古训来进行
、
精心策划预设 ， 动态处理课 堂
预设是生成 的前提， 生成是预设的超越和发展。面对
辩驳……面对学生的激烈争议， 朱老师并没有否定 ， 而是点
击视频组织学生观看 ，当受害者卫智慧原谅肇事者 ， 放弃
活 实际进行筛选 ， 回应不同的声音， 时引导和点拨 。 及 二是
室突然安静下来 ， 学生停止 了争论， 感人的场面给了学生思
想上的震撼 ， 这就是宽容 的力量。 四次 ， 第 故事背后 留给我
们的思考 ， 宽容给两个 家庭带来 了什么 ？宽容让肇事者陈
超军吸取 了教训 ， 重新审视 了 自己的行为， 出狱后他主动来 到受害者卫智慧家中无偿干活。 课前 的精心预设是课堂有 效生成的航向， 教学预设更好地为生成服务， 动态生成反作 用于教学预设 。在有 效互动 中生成 ， 激活学生与文本的多
让“动态生成”成为课堂教学中富有生命力的“亮点”
让“动态生成”成为课堂教学中富有生命力的“亮点”“生成性”是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。
“生成”对应于“预设”，可以说教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
生成性，强调课程与教学要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”“对话”中对课程教学进行“创生”“改造”。
请看一个教学实例：教学拼音“a o e”，教师刚教四声顺口溜：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。
这时一位学生举手说：“老师，我也会四声儿歌。
就是跟你的不一样。
”师：你说说看。
生：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
师：哎呀。
老师的耳朵有点背，听不清楚，你能再说一遍吗？（课堂顿时安静下来。
）（生又重说了一遍）师：请你到讲台前来，告诉我你叫什么名字，谁教你的？生：朱恒宇。
是奶奶教我的。
师：你奶奶就是你的老师，替我谢谢你的奶奶，教了你这么个好孙子。
师：（诚恳地）你刚才说的顺口溜，老师不会，你教我好吗？（其他学生一听，可来了神，个个聚精会神地听着。
）生：（又读了一遍）师：这样吧，你当老师，就叫朱老师，我和小朋友们，一块跟你学好吗？众生：（齐说）好。
师：你的个子矮，教室后边的同学看不见你，咱站高一点。
教师敏锐地抓住“我与老师说的不一样”这一生成点，沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩！传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学。
彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的同时，也是教的过程。
当然，这种过程并不仅仅是捕捉和激发，更重要的是让“动态生成”成为课程资源不断创生的过程。
请看如下两个教例：教例1：-位教师执教苏教版二年级（上）《送给盲婆婆的蝈蝈》的公开课。
教师在检查课文朗读时，一位学生把“您好”的“您”读成了“你”。
让“动态生成”成为课堂教学的亮点
清， 但用词还不够准确。我让他们打开书， 一起读了角的画
法 “ 一 点起 ， 从 用尺 子 向不 同 的方 向画两 条线 ， 画成 一个 就 角” 。马上 又有 学 生举 手 ， 为 不应 是 “ 认 画两 条 线” 而应 是 ， “ 画两 条直 线” 因为 角 的边 不能 是 曲线 。这孩 子 的 问题提 得 很到 位 ， 为准确 的概念 是 “ 一 点 向不 同的方 向引出两 条 因 从 射 线 ， 形成 一个 角”但 由于二年 级没 有学 过“ 线” 射线 ” 就 ， 直 “ 的概 念 ， 因此 ， 无法 用准 确 的语 言去 描述 。我 当时并 没有 立 即 回答这 个 问题 ， 而是 做疑 惑状 问“ 是呀 ， 这样 说到底 行 不行 呢 ？” 们班 的常 知常 马上 站起来 ， 我 告诉大 家 ， 用尺 子 向不 同 的方 向画 两条线 ， 尺子 的边 是直 的 ， 出的边 自 是直 的， 画 然 因 个平 等 的语言 空 间 ， 励孩 子大 胆质疑 、 鼓 释疑 ， 生在彼 此 学
问题 。 在课堂教学 中关注课堂生成是对师生智慧的挑战， 是
对师 生潜 能 的发掘 ， 时又是对 课 堂 中所 有个 体 生命价 值 的 同 关注 。下 面谈 谈 自己在 这方 面 的一 些 思考 和做 法 。 生一 起 复 习“ 的初 步认 识” ， 源 同学 我 角 时 刘 主动 要求 领 着大 家 复 习角 的 画法 ，他 先 叫一 名 同学 上来 画 角 ， 后 自己总结 画法 ： 然 先画 一个 点 ， 画两 条 边 。 上有 学 再 马 生反 对 ， 为两 条边 必 须从 点 开始 画 ， 不 是任 意画 。又 有 认 而 学生 补 充 ，两 条边 必 须 向不 同 的方 向画 。学 生 已将 意 思讲
动态生成让课堂教学更精彩
JIANGSU EDUCATIONRESEARCH2009·10B地帮助学生掌握技能技巧；以发展思维、培养创造力为主的课，教师示范需提前至课的开始，使“示范”只作为“引子”，不干扰后面学生的思维发展；加强理解、巩固练习的课，教师示范则穿插其中，为及时解决难点服务。
另外，尤其要把握好多次示范在课堂上分布的轻重关系、节奏关系，使之更具“艺术感”。
可见，现在的美术教学不是不要“示范”，而是需要恰到好处的“示范”。
美术教师的课堂“示范”应成为点燃学生思维的“导火索”，成为打开学生创造空间的“钥匙”。
（凌世贵，南京市浦口区教学研究室，211800）叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
所谓“课堂动态生成”，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案的新问题和新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。
正向的动态生成，可以让课堂教学更精彩。
一、利用“文本矛盾”进行生成，让课堂教学更精彩教材是活的范例，教学活动也是活的过程，教师应该善于经营课堂活动，用真实的活动不断丰富和推进教学的进程，促进学生的发展。
JEFCBook2A Lesson38讲的是一个瑞典摇滚乐队来昆明举行音乐会的情况，要求学生用一般过去时叙述过去的事。
本来的设计是：老师讲述，学生回答：What happened after M ax fell off the stage?由此引导学生说出书上的答案。
而学生却回答：He died and the concert had to stopped.或His leg w as broken and they couldn ’t go on the concert.The other three w ere very angry andjumped dow n to beat him till he w as dead.以此为契机，老师要求学生完成这样的任务：In thetext after the concert they took M ax to thehospital.Now tell me your story.这一教学过程中生成的问题引发了学生的想象力，使故事有了更多的结尾，学生的语言信息更生动，闪耀出了预设之外的火花。
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浅析课堂教学的“动态生成”
作者：何永来
来源：《中国校外教育·基教版》2010年第10期
[摘要] “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
本文针对语文课堂动态生成的构建问题,着重从以下几方面进行论述:精心预设,铺垫动态生成基础;弹性留白,创设动态生成空间;灵活调控,展现动态生成精彩。
[关键词] 初中语文课堂教学预设留白生成
预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。
课前预设是教学规划实施的蓝本,动态生成是课堂教学的点睛之作。
华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”的报告中强调指出:“教育活动的动态生成性,教学过程是生动可变的。
课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须加以关注。
”
一、精心预设,铺垫动态生成基础
古人云:“凡事预则立,不预则废。
”兵法中也有“不打无准备之仗”的说法,课堂教学同样如此。
预设是课堂教学的基本特征,是保证教学质量的基本要求。
所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的问题:学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径,预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作策略,它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。
如教学《林教头风雪山神庙》一文时,可进行了如下预设:引用歌曲《好汉歌》引入新课,在研读文本的基础上,评价金圣叹的评点;投影图片,感受林冲形象;在质疑讨论“林冲是否英雄好汉”的基础上,推究其具体性格成因;启发点拨,完善作品主题的理解。
需要注意的是由于每个学生的知识经验、认知水平及课前准备程度的不同,因此,教师除重视教学环节的预设,备教材之外,更应该备学生,充分预设学情。
如此才能为语文课堂的动态生成提供有效铺垫。
二、弹性留白,创设动态生成空间
所谓“空白”,引自接受美学中的概念,是指作品中未明确展示的部分给读者所留下的联想和再创造的空间。
教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲。
”实践表明,语文教学中预留空白,有利于激发学生的求知欲,提高学生探究并解决问题的兴趣,引起学生的联想、想象,使语文教学实处含虚,虚处含实,形成无穷的意味、悠远的意境。
反之,如果教师教学中过于注重教学的“实”,将内容面面俱到地讲给学生听,如此则会从根本上剥夺学生思考的权利。
如一位老师教学《孔乙己》一文时,仅围绕问题:“孔乙己究竟死了还是活着?”引领学生反复切入文本,从孔乙己最后一次出场时的残废程度、孔乙己的个性、科举制度的腐败、社会人情
的冷漠等角度分析,不仅肯定了孔乙己经死了,而且剖析出造成孔乙己悲剧的多种原因。
本节的课的教学中,笔者将教学预设的重点落在教学目标和大致的教学思路上,虽然只解决了一个目标,但轻而易举地突破了教学重难点。
这样的生成不是脱缰式、离题万里的生成,而是在弹性留白的宏大空间里的自由驰骋。
三、灵活调控,展现动态生成精彩
《语文课程标准》指出:教学是不断生成的。
教学的过程应成为师生互相“抛接球”的过
程。
教学实践告诉我们,成功的课堂教学不是对教案机械的、照本宣科的结果,而应是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程。
因此,当我们面对千变万化的课堂教学情境时,应能以智慧的双眼,及时捕捉那些具有动态生成性的资源,灵活调控流程,随时接住学生抛过来的这只“球”,或回应,或反击,或再击——组织、参与、引导,从而不断展现动态生成的精彩。
1.筛选对话切入点
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过
程。
实践表明,巧妙合时地切入“对话点”能够不断提升学生对文本的理解,促进个人独特见解的表达和独特感悟的产生。
因此,在平时的语文课堂教学中,教者应深刻体察作者和学生作为人的精神层面,准确估计文本中最有可能介入学生生活体验的地方,链接到学生个性化的生活经历,从而找到对话的最佳切入点,促进对话的优质化。
如鲁迅的《藤野先生》一文中,鲁迅在决定弃医从文,惜别恩师时说了一句:“我想去学生物学,先生教给我的学问也还是有用的”,许多学生认为这是鲁迅在撒谎。
通过点拨引导学生明白了这是鲁迅在安慰老师,是他的“善意的谎言”。
在此基础上,教者与学生一起探求生活中的“善意的谎言”。
实践表明,本节课的教学中,通过引导学生探求生活中“善意的谎言”,丰富学生的生活经验和人生阅历,在深化文本理解的同时,也培养了其辩证思维能力。
且看同学们发言的“精彩生成”。
生1:在人们请客赴宴、出外旅游等生活的角落里到处都有“善意的谎言”的影子;
生2:安慰病人需要善意的谎言;
生3:人与人之间缓解矛盾、消除摩擦、避免隔阂也需要善意的谎言。
2.捕捉课堂意外
叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”由此可见,再精心的教学预设也不可能囊括课堂教学中所发生的一切,也会出现诸多的意外情况。
因此,面对课堂教学中的意外,教者应及
时捕捉其中生成和变动着的各种有价值涌动生命灵性的信息,并努力创造条件去繁殖它,栽培它,从而演绎课堂上“节外生枝”的精彩。
例:一位老师教学陶渊明的《桃花源记》一文时,意外地将“世外桃源”一词,写成了“世外桃园”。
面对学生的发现,教者并没有以简单“纠错”的方式加以处理,而是积极引导学生探讨“如何避免写错的问题”。
实践表明,本课的教学中,通过教者对意外资源的捕捉与调控,既帮助同学们纠正了错别字的写法,又在深化文本理解的基础上,培养了学生分析、解决问题的能力。
且看这一精彩意外生成。
生1:渔人进出的是桃花源,而不是桃花园;
生2:桃源就指桃花源,题目就是《桃花源记》;
生3:《三国演义》中有“宴桃园豪杰三结义”一说,我们可通过比较“宴桃园”的“园”字,来提醒自己不要写错。
作家王安忆说:“森林,也许你一辈子都不会见到,但是它却是实实在在地改变着你的呼吸。
”从某种意义上说,语文正是这样一片森林。
作为一名教师应从生命的高度、用动态生成的观点来看待我们的课堂教学,充分把控动态因素,从而展现教学的精彩,让学生走进语文这片森林。
参考文献:
[1]张琼.语文教案设计的关注点.湖北教育(教学版),2004,(6).
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[3]丽娜,仇晓春.生成式课堂教学的尴尬及对策》[J].福建教育,2004,(8).
[4]陈杰.课堂:动态生成的生命历程.中学语文教学,2004,(11).
[5]秦惠华.让课堂成为学生智慧之旅[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)[C],2004.。