写作教学中的求异思维能力培养--作文教学创新思维谈
浅谈作文教学中的创新思维
浅谈作文教学中的创新思维创新思维是一种具有开创意义上的高智能的思维活动，它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性、新颖性。
创新思维的结果是实现自身知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这也是作文中必须注意的，而作文中的创新思维的培养和实践离不开说话的创新和写作的创新。
1说话的创新事实证明，只有从思维的激活上才能改变旧貌，课本教学中鼓励质疑，习题里挑瑕疵，生活中让学生畅所欲言，开朗活跃……这些看似与提笔作文无关，但它才是最重要的准备酝酿，如果缺少思维激活的积淀，也制造不出美文佳作的好酒来。
因此，笔者认为说话的创新宜从以下两点人手。
1.1营造民主和谐的教学氛围，让学生敢说。
教师要以积极乐观的眼光看待学生的天性，让他们敢于大胆的说，大胆的发表自己的意见；同时要注意保护学生的自尊心，允许他们说错并改错。
还要教育学生相互尊重、相互关心，只有这样，学生的身心才会得到解放，才会大胆的发表自己的看法，才有可能产生创新意识。
1.2创造条件，给学生一些展示自己才能、水平的时间与空间，让学生想说。
利用课前三分钟说话训练，及社会课搞“好书伴我行”（推荐书），“关注时事，关注生活”的热点话题探讨，“我爱我班”的演讲会，班委上岗就职演说等系列活动，由同学自己策划、组织、参与，人的态势是积极的，就造就了鲜活的个性。
学生敢想、敢做、敢说、想说，自身价值得到肯定，便会憧憬新的价值的发现。
2写作的创新常有报告：美国学生看上去平时不大用功，但写毕业论文文时常有独特见解，丽我国留学生平时学习刻苦，成绩不错，但毕业论文却四平八稳，墨守成规，缺乏创新突破，追根溯源，我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。
因此笔者认为，写作的创新即是思维的创新的一种形式。
写作的创新要在作文中得到体现，宜从以下几点人手。
2.1扩大阅读，丰富知识，为创新思维奠定扎实的基础。
知识是创新思维的基本要素，是作文的基础。
没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。
小学写作教学中的创新思维培养
小学写作教学中的创新思维培养写作是培养学生创新思维的重要途径之一。
在小学阶段，通过有针对性的写作教学可以帮助学生培养创新思维，提升他们的表达能力和思维能力。
本文将探讨小学写作教学中的创新思维培养方法。
一、启发思维方式多样性在小学写作教学中，教师应引导学生采用多样的思维方式，帮助他们从不同的角度思考问题。
例如，在写作题目上提问可激发学生的创新思维，让他们从不同的角度思考问题，开拓思维的广度和深度。
同时，教师还可以提供多样化的写作素材，鼓励学生自由发挥，从中发现自己独特的思考方式。
二、培养学生的联想能力联想是创新思维的核心之一。
在小学写作教学中，教师可以通过让学生进行联想活动，培养他们的联想能力。
例如，给学生提供一个简单的词语或图片，然后鼓励他们展开联想，产生各种各样的想法和创意。
通过这种方式，可以帮助学生培养敏锐的观察力和丰富的想象力，从而在写作中展现出独特的创新思维。
三、鼓励学生勇于表达在小学写作教学中，教师需要积极鼓励学生勇于表达，充分发挥他们的创造力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生克服写作中的顾虑和紧张情绪，让他们敢于表达自己的观点和想法。
同时，教师还要给予学生充分的赞扬和鼓励，让他们在写作中获得成就感，激发他们进一步发挥创新思维的动力。
四、注重培养学生的批判思维批判思维是创新思维的重要组成部分。
在小学写作教学中，教师需要培养学生对各种观点和信息进行客观评价的能力。
例如，在阅读材料或写作素材中加入一些争议性的话题，引导学生从多个角度进行思考和分析。
同时，教师还可以引导学生进行反思和讨论，培养他们对自己写作的批判性思维，进一步提高他们的创新能力。
五、营造积极的学习氛围创造一个积极的学习氛围对于培养学生的创新思维至关重要。
在小学写作教学中，教师可以设计一些有趣的活动和游戏，让学生在轻松的氛围中进行写作实践。
此外，教师还要给予学生充分的鼓励和支持，让他们感到写作是一种有趣且能够带来成就感的活动。
创新思维在作文教学中应如何培养
创新思维在作文教学中应如何培养在语文教学中，作文教学在语文教学中占有非常重要的地位，而创新思维在作文教学中又占有非常重要的位置，那么，创新思维在作文教学中应如何培养呢？一、进行求异性作文训练，培养学生的发散思维发散思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，同出新路子，提出新颖独到的创见。
因此，写作教学中，培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生想象力的主要手段。
我们一些学生，长期受定向思维的影响，迷信教师，迷信书本，亦步亦趋，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提与之不同的新见解、新思路。
我们很有必要帮助他们解放思想，破除迷信。
引导他们的思维向四面八方，上下左右辐射，鼓励他们另辟蹊径，独树一帜，推陈出新，从不同角度获得解决问题的崭新途径和方法。
怎样培养学生发散思维能力呢？一是，运用多项思维，开拓学生思路。
拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落人窠臼，步入后尘。
这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。
二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。
运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。
三是运用侧向思维，引导学生思维，避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。
有很多俗语、成语，往往只强调某一方面的道理，我们可以用来作为触发学生发散思维的材料，引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出异想天开，又合乎情理的文章，如“没有异想，何来天开”、“商界就应见风使舵”、“开卷未必有益”、“班门弄斧赞”、“不在其位，也应谋其政”、“知足常乐戒”、“好酒不怕巷子深吗？”、“卖瓜就得自卖自夸”等。
作文中求异思维培养是发展创新思维前提论文
作文中求异思维的培养是发展创新思维的前提学生创新能力的培育是素质教育新课程改革的关键。
创新是指运用个人的创造能力于科学技术、文字创作等各个领域，从而产生新的具有个人和社会意义产物的活动过程。
长期以来，在中学作文教学中形成的以教师指导立意、学生模仿范文、重复操练甚至背诵范文的作文教学模式，其弊端表现为作文思路狭窄，以套用高、大、全的观点为普遍现象重复前人或他人的见解、人云亦云的作文屡见不鲜，学生创造性思维的真正发挥始终是作文教学的难点所在。
陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”创造能力人皆有之，不分年龄、民族、性别、肤色，但创造能力不是天生的，而是后天开发和培养的结果，作文教学中培养学生的创新思维，即培养学生对现实生活敏锐的观察力和解决问题的独到方法和能力。
在解决问题的过程中，当依据原有的事实、原理或经验已不能达到预期目的的时候，仍能够积极的思考，从不同角度、不同途径去考虑问题，提出与众不同的设想或规定、寻求变异、从多方面思考问题、探求解决问题的多种途径的思维方式。
其特征具体表现为：富于创造性——思维不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径；富于多向性——思路宽阔辐射，善于多方求索，不拘一格；富于灵活性——思路活泼多变，善于联想推理，随机应变。
求异思维的形式是多种多样的，它是培养学生创新思维的前提和基础，常见的有逆向求异、多向求异和纵向求异等。
一、逆向求异思维的培养逆向求异是借助逆向思维达到求异的目的。
逆向思维也叫反向思维或反常思维。
古罗马的门神有两副面孔，能同时、同地兼顾两个相反的视向，人称“两面神”。
科学史上的许多发明创造，是科学家从正反两方面认识事物的结果，因此美国精神病学和行为科学教授卢森堡把这一思维堪称“两面神思维”。
逆向思维强调的是从常规思路的反面去思考。
作文写作运用逆向思维是主要就一些人们司空见惯的事物或观点，反过来想一想，人褒我贬，人扬我抑。
司马迁在《史记·孟尝君列传》中盛赞孟尝君礼贤下士，很有作用。
在作文教学中培养学生的求异思维能力
在作文教学中培养学生的求异思维能力在作文教学中培养学生的求异思维能力摘要：作文教学随着社会的发展增添了新的要求，创新思维能力的培养日趋重要，本文主要从反向立意、辨证立意、多角度立意三方面谈如何在作文教学中培养学生的求异思维能力，以达到创新的目的。
关键词：作文教学求异思维创新能力求异思维，是一种立体型的创造性思维活动，它要求在审题立意时，不受传统观点的束缚，努力打破常规，多方位多层次的分析思考，创造出出人意料的新论。
求异思维呈发散型（如图①），其特点是多向性。
求异思维的结果是趋异求新，创造性的成果往往从中产生。
而传统作文教学主要是辐合型的求同思维模式（如图②），这往往给人以老生常谈的感觉，易落俗套，人云亦云，大同小异。
求异思维可以是对某些事物、格言俗语、成语典故等予以否定，另辟蹊径，创立新论。
其训练方法可以从以下三方面进行：一、反弹琵琶唱新调【理论指导】这是一种逆向思维，反向思考，从相反方向去否定已有观点或定论，提出与原有观点或定论截然不同的新论。
（如图③）这需要我们大胆地反叛旧有的论点，给人以崭新的感受。
【实例分析】例析一：面对“夕阳”，李商隐哀叹：“夕阳无限好，只是近黄昏”，流露出一种凄楚哀婉，落寞无奈的愁绪。
而叶剑英元帅却反其道而行之，唱出了“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”，高亢激昂，豪迈雄壮，表现出元帅晚年仍保持革命乐观主义精神，催人奋进。
例析二：对于杨柳，一般人都认为它随风起舞，婆娑多姿，自成风景。
与此相反，有人却认为它搔首弄姿，顾影自怜。
例析三：看见落花，林黛玉唱出了一曲肝肠寸断的《葬花吟》。
可诗人龚自珍却高声赞道：“落红不是无情物，化作春泥更护花。
”忧伤之情荡然无存，自豪之情溢于言表。
例析四：有人赞誉“春蚕”是“吐尽了丝，才悄然离去”，体现出无私奉献的精神；而有的人却嘲笑它是作茧自缚，自作自受。
例析五：成语“班门弄斧”，原为讽刺那些在行家面前卖弄本事的人。
有人针锋相对唱了反调：“弄斧必到班门”。
如何在作文教学中培养学生的创新思维能力
如何在作文教学中培养学生的创新思维能力摘要：在培养创新人才的道路上，语文教育应走在前列。
作文教学是语文教学的重头戏，务必要培养学生的创新思维能力。
为此，要让学生在写作当中学会求异，学会批判，在写作训练中注重培养学生的求异思维和批判思维，让学生勇于并善于创造，并以此培养学生的创新精神。
关键词：作文教学；创新能力；求异；批判一、要让学生在写作当中学会求异求异思维能力就是对一个问题能够从不同的角度，甚至相反的角度去探求不同答案的思维过程和方法。
大家都知道，任何一种新的发现和发明都是在求异思维的基础上实现的，也就是说，没有求异就没有创新。
让学生在写作当中学会求异，要从两个方面入手，即让学生学会逆向思维和发散性思维，这样学生的作文就会写出新东西，展现新思想。
首先，语文教师要让学生在写作中学会逆向思维。
所谓逆向思维，通俗点儿说，就是标新立异。
在人们认识事物的时候，总是习惯性地认识事物的一面，而忽略另一面。
如果让学生在写作中学会逆向思维，打破习惯性，考虑问题的时候，能够独辟蹊径，从另一面或另一角度去开拓思维，就会写出有新意的东西来。
在学生的写作训练中，教师要通过各种训练，教会学生进行逆向思维。
逆向思维既要注意认识事物在正常情况下的一般表现和常规属性，又要留心把握事物在特殊情况下的特殊表现和反常属性，这是逆向思维的前提。
有这样一个故事：从前有一个智者，了解到一个老太太每天都坐在家门口不住地哀声叹气。
有人问她这是为什么，她说她的两个女儿是做生意的，一个卖鞋，一个卖伞，晴天的时候她担心大女儿的伞卖不出去，等到阴天下雨的时候她又担心二女儿的鞋卖不出去，所以她天天为此事发愁。
智者笑着说：“这样吧，我给你出个主意，你就不发愁了。
天晴的时候，你想二女儿，雨天的时候你想大女儿就行了。
”老太太照办后，从此每天就都快乐了。
通过这个故事，我们就能知道，凡事都有两面，当大多数人都在想其中一面时，我们要学会逆向思维，想它的另一面，这就是在求异中学会创新了。
如何在写作教学中培养学生的创新思维能力
培养创新能力,提高写作水平学生在写作中经常出现东拼西凑勉强成文这一现象。
造成这种现象的原因是多方面的，最重要的原因是由于教师没有运用行之有效的方法去启发、培养学生写作中的创新思维。
那么,在写作教学中该如何培养学生的创新思维能力，成了语文教师们常谈的话题。
我记得苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了更聪明。
”聪明不仅是满腹经纶，更重要的是会认知、会研究、会创造。
教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。
作文创新教学的目的，就是要变学生被动为主动，放飞学生思维的翅膀，张扬学生的个性，开发学生的创新潜能。
在这些年的写作教学实践中，我摸索到了几个有利于开发学生的创新潜能的方法：一、培养发散思维初三语文版有一篇课文《答案不止一个》就告诉我们一个事物从不同角度去观察时，往往会得出不同的结论。
发散思维，是一种非线性思维，是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。
发散型思维是创新思维的核心，又称扩散思维，求异思维。
它是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求探索答案的思维方式。
它的特点是分散的、辐射的、扩散的，用一个字来概括，就是“新”，也就是说要有独立的思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特见解，不“照葫芦画瓢”，不“人云亦云”，而是写出自己对事物的认识，写出自己的心里话。
正如魏书生老师所说：“对一个问题，有一百种解决的方法。
”在作文训练中，我要求学生针对《我读“龟兔赛跑”》展开发散思维，得出新结论。
通过讨论，他们得出了这样的结论：“龟兔赛跑”这个寓言故事，传统的理解是如果兔子不那么自以为是，乌龟根本没有获胜的可能，也就是稳步前进者往往能够获得最终的胜利。
诚然，这种看法也是正确的，但这仅仅是问题的一个方面，而不是寓言的全部含义。
从哲学的观点看，世界上的任何事物都不是孤立的，而是在矛盾中存在的。
兔子之所以会输，那是因为兔子心理上没有任何的压力，如果在这场比赛中有奖罚规则，那么具备赛跑才能的兔子就未必会输了，而乌龟说不定会更早到达终点。
作文教学中学生求异思维能力的培养
作文教学中学生求异思维能力的培养[作者] 常进山[内容]学生的作文往往有雷同化、概念化、公式化的毛病。
从立意到选材，从构思到叙述，均无独到之处。
写教师必定是深夜工作、带病教学、儿子有病不去医院；写学生必定是拾金不昧、刻苦解题、浪子回头上大学。
这些已成为学生写作文的主要内容和程式。
究其原因，主要是学生对事物没有独立的见解，缺乏求异思维。
针对这种情况，我认为在作文教学中应注意以下几点：一、一事（物）多写，各有所异。
事物都有它的多面性，但是学生不会从多角度观察、多方面分析事物。
根据这种情况，我就训练学生对同一事物从多方面去写。
为了打开学生的思路，我以竹子为例，启发学生从不同侧面、不同角度去考虑：由竹子的中空想到那些没有真才实学的人，想到“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”这副名联；由郑板桥的竹子图及图中的题词“高风亮节”，想到做人应有气节；由竹子弯曲又会伸直想到韧性；由竹子没有旁逸斜出的枝蔓想到挺拔向上；由竹子不落叶想到傲霜斗雪的气概；由雨后春笋想到顽强的生命力等等。
这次作文我让学生以《雪花膏随想》为题，写立意不同的文章。
有一位同学连写三篇。
一篇写雪花膏把孩子们打扮得很漂亮，但有些女孩子一味追求外表美，不注意内心美。
一篇写雪花膏美化了人，美化了生活，“我”对生活更热爱了。
一篇写雪花膏虽美化了人，但它一生做的都是“面子”活。
这种练习效果很明显，学生对事物不但有深刻的认识，而且有独立的见解。
二、克服思维定势，敢于标新立异。
在生活中某些认识一旦成为模式，就很难打破。
这种思维定势，也体现在学生的作文中。
比如厂长常常是正义的化身，副厂长总是目光短浅的代表；年轻人是生活的开拓者，而老年人则是生活的绊脚石。
相当一部分学生认为，不这样写就不像文章。
针对这一点，我引导学生克服思维定势，大胆创新，敢于标新立异。
为此，我要求学生连写两篇逆向思维的作文。
一位学生以《“义”勇为》为题，写一位学生为哥们义气而打伤他人的事，指出这种“义”就不可勇为。
浅谈作文教学中创新思维的培养
浅谈作文教学中创新思维的培养郭桥杨岔学校杨建国写作本质是创造，是一种独创性很强的精神劳动，是训练和培养学生创新思维能力的一条重要途径。
小学作文教学必须依着促进学生个性发展的要求，着眼于未来人才素质的培养，这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的作文训练，这是素质教育的需要，更是未来社会对创造型人才的需要。
那么，在小学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？我在平时的作文教学中，力求从观察、思维、想象等方面入手，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维。
一、观察——培养学生创新思维的基础写作素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使作文言之有物。
如何引导学生养成良好的观察习惯是每一位教师在作文教学中必须解决的首要问题。
我想，激励学生参与，培养他们的观察兴趣是至关重要的。
1、在生活中积累素材生活是写作的源泉。
教师要让学生充分感受生活，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、竞赛、主持班会……当学生在创造充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠他写作的灵感。
同样，在家庭、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜，这时若能及时捕捉灵感，那么写作兴趣就自然来到了身边。
为庆祝元旦，学生们刻苦排练，获得一等奖时；为希望工程捐款，感受失学儿童贫困生活时；为庆祝六一儿童节时，班会课上“主持人”、“小演员”纷呈自己的才能，获得好评时……情感的冲动，引发表达的欲望，写作时也兴趣盎然。
教师要特别强调，学生要做有心人，养成观察的好习惯，留意周围的人和事，努力从生活的现象里抓住本质，找到足以表现生活本质的材料。
表现时代的最强音，发人未发之音。
再说老师、同学本身就是一个材料库，引导学生有目的、有计划持续进行观察，让学生透过学校现象看社会本质，品味人生艰辛，领悟生活哲理，搜集积累许多各具特性，富有时代气息的材料。
指导学生坚持写观察日记，经常互相交流，不断丰富自己的材料库。
2、扩大阅读，丰富知识。
浅谈作文教学中创新思维能力培养
浅谈作文教学中创新思维能力培养三年级组商敏二十一世纪的竞争，是创造力的竞争，素质教育的核心是将来培养有创新能力的建设者和接班人，作文教学是语文教学中培养创新思维最广阔的天地。
同一事物，同一篇文章，可以有不同的观察角度，可以有不同的感受，可以有不同的叙述方法。
因此，可以写出富有创造性的文章。
结合我多年的教学实践，谈谈我的做法：一、激发兴趣，培养创新思维。
思维是学生掌握知识的重要心理过程，在这个过程中，兴趣是推动学生的内在动力，只有激发学生的兴趣，才能让学生主动的获取知识。
在学习知识的过程中积极思考，达到积极思维。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”学生对学习产生了浓厚的兴趣，思维才能充分调动起来，才能达到“独到”与“最佳”的程度。
作文教学中，我运用多种教学手段，充分调动学生的写作兴趣。
如讲《春天》作文指导课时，我给学生播放春天美景录像，让学生在亲身体验美景，播放歌颂春天的歌曲，让学生谈春天见闻等等，激发学生说写的兴趣。
二、创设环境，发展创新思维。
爱因斯坦说过：“自由是天才的沃土。
”在一个受压制和约束的环境里很难谈到创造性思维的培养。
要培养学生的创新思维，就必须给学生创造一个良好的思维环境和适宜的心理环境。
传统的作文教学模式，严重束缚了同学们思想和、动手、动脑活动，使学生在一种框框中受煎熬，只有让同学们自由思考，让其有动手的机会，有言论自由，有广阔的视野，使学生真正认识到自己才是学习的真正主人，才会使他们有自信心和勇气去思考问题和发现问题。
作文教学中，我给他们创造极大的谈论空间，使同学们争相发言，各抒己见，这样做既训练了学生口语表达能力，又促进了学生的思维想像。
学生之间互相争论，闪发出智慧的火花。
放开学生的双手，让他们有动手的机会，同样有利于同学们创新思维发展。
作文课外活动让学生自办手抄报，同学们兴趣大增，创作出丰富多彩，文采并茂可读性强的作品。
让同学们走进大自然，去观察自然，认识自然，去解放他们的空间，为他们提供最好的写作素材。
怎样在作文教学中培养学生的创新思维呢
怎样在作文教学中培养学生的创新思维呢？一、启发创造性想象在作文教学中，如何让学生舒展想象的双翅，启迪他们进行创造神思遐想，训练的方法有以下几种：（一）、描绘词语法。
就是由教师提一个词语，让学生根据这组词语的意思展开想象，比如，让学生根据“自豪”一词，从语言，神态，动作和心理等方面进行描绘。
（二）、给词编故事。
由教师提出一些能够激发学生创造想象的词语，让学生根据这组词语展开想象，编出完整的故事。
（三）、续编故事法。
（四）、物件联想法。
教师准备一个“物件袋”里面装上一些小物件，让学生摸到一件后，联想起跟这物件有关的种种事情。
如一个学生由残破的本子，构思了一篇题为《本子的叹息》的小故事。
（五）、情况假设法。
组织学生围绕“假如┄┄，将会发生┄┄”这样的题目想象作文，所假设的情况可以是现实的，也可以是根本不可能的幻想。
学生根据所假设的情境进行创造想象，训练他们思维的灵活性、广阔性。
（六）、未来设计法。
培养学生的创造思维，必须引导学生从小具有远见卓识，能把探索的目光投向未来。
小学生特别喜欢幻想。
孩子们对这类问题感兴趣，会异想天开，幻想出各种答案；对那些大胆新奇而又合乎情理的想象，要热情鼓励，哪怕是想入非非，也不要横加指责，而要善于引导，剖璞见玉，给学生装上想象的翅膀。
二、发展求异思维求异思维是创新思维的主要形成。
作文本身是有创造性的实践活动。
在作文教学中，培养儿童的求异思维能力是提高学生思维写作创新能力的重要途径。
求异思维的特点是标新立异。
引导学生丢掉过去的思考“习惯”，也就是摆脱思维的定向干扰，进行“多向”思维。
因为定向思维会使学生遇到作文题目时，点是按老路子去思考，因而也就难写出有新意的文章来。
三、引导模仿中创新由于小学生缺乏写作经验，无论学习语言或表达方法，都必须有范文作依傍，教师凭借范文进行启发，容易为学生的创造性思维找到联系点，利于学生在模仿中有怕创新。
儿童的特点是喜欢模仿。
尤其在习作起始阶段，难免受范文的束缚，如果引导不当，就会出现机械模仿，依样画葫芦式的雷同现象了，因此借另范文引路，必须同培养学生思维的灵活性结合起来，引导学生从不同侧面，用多种方法出思考问题，才能解脱范文束缚，减少机械模仿，向独立创新过渡。
作文教学的求异思维训练
作文教学的求异思维训练提要在作文教学中，成功的求异思维训练，可以有效地培养学生逆向发散思维品质，激发其创新意识，提高其写作能力。
根据作者教学实践，可从以下四个方面加以训练：挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识；从观察和立意入手，启发学生求异思维心理；创设求异思维氛围，使学生善于思考，勇于创新；提供求异思维情境，训练必须与学生知识、能力基础与心理素质相适应。
写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神，就要在立意或选材上下功夫。
俗话说：“文章最忌随人后。
”如何使文章避免千人一面而独具特色呢？成功的求异思维训练，会使学生笔下生花，写出令人耳目一新的文章。
所谓求异思维，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，导致新的认识。
在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成不囿成见，不唯书不唯上，独立思考，勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质。
成功运用求异思维，学生中出现的好文章比比皆是。
“开卷有益”是宋代王辟之在《渑水燕谈录》卷六中引宋太宗赵光义的话：“开卷有益，朕不以为劳也。
”原意鼓励读书，今天也用来规劝学习，认为开卷必有好处。
然而有位学生却采用求异思维方法，想到了开卷的另一面。
他认为在阶级社会中，特别是改革开放的今天，我们不能笼统地说“开卷有益”，应该对所接触的书刊进行分析和鉴别。
那些引导人们振奋精神，增进修养，积累知识的书刊，的确“开卷有益”；而那些诱惑人们思想颓废，寻求刺激，意志消沉的书刊，非但无益，而且有害。
正如意大利谚语所言，没有比一本坏书更坏的强盗了。
因此，我们不可不加分析地说“开卷有益”，而应该说，开“好卷”有益，开“坏卷”有害。
另一个学生则进一步提出：“仅能辨别好书坏书，读书也未必有益，要使读书受益，还必须学会善于读书。
”这是学生求异思维向深层次的发展。
他举例说，《红楼梦》是世界文学名著，有人读后了解到封建社会的腐朽及其必然灭亡的规律，有人却因一味欣赏并模仿宝黛之间的卿卿我我而误入歧途。
浅谈作文教学中求异思维的培养
浅谈作文教学中求异思维的培养作者：陈雪来源：《教育与学习》2013年第02期在我国急需具有国际领先水平的创造性人才之际，小学作文教学应注意培养学生的求异思维能力，引导和鼓励学生在练习作文的过程中多方面的“求异”，是发展学生智力，提高作文水平，培养创造性人才的好方法。
怎样在作文教学中培养学生求异思维能力呢？一、从“激发兴趣”中培养学生求异思维求同思维的特点是学生按照教师的讲解和书本的结论进行思考，有助于获取已有的知识。
拿写作来说，学生初学写作或初写某种文体，教师可以进行必要的指导。
作文的一些基本规律，如文以意为主，观点要和材料统一，情动辞发，为情造文，这些都必须求同；作文必须审题，应与题目的要求求同；作文是一种基本训练，应当与教师提出的训练要求求同，如卷面的整洁，书写的规范，大致的字数等等；作文允许模仿，仿写应与范文、例文求同……这些都离不开求同思维。
上文所说到的教师在指导作文时，点明“应写什么”，“不写什么”，也是无可厚非的。
但是，作文不能一味求同，不能千人一面，千口一腔，必须要有个性，要有创造性的因素，要让学生在自己原有的基础上充分发挥自己的聪明才智，提高自己的思想认识水平和写作水平。
长期以来，作文教学是以教师命题、学生作文为主要的训练方式。
教学实践证明，单一形式的训练不易激发学生的学习兴趣。
在作文教学中，适时采用“学生自行命题”这一形式，有利于激发学生的作文兴趣，发展求异思维能力。
如：我班有一位学生因家庭困难买不起学习用品，同学们知道后纷纷给这位同学捐送学习用品。
根据这一素材，我要求学生人人来当“小记者”去深入采访，然后自行命题作文。
作文课上，我改变传统的命题作文课堂教学结构，采取了“急骤联想”方式进行训练，让学生根据自己所占有的从表面上看材料，从各个不同的角度来拟定作文快速反应，拟出了《友谊》、《温暖》、《互相友爱》、《关心》……许许多多的题目。
这种学生自行命题的训练，对培养学生思维的流畅性、敏捷性、广阔性、发展求异思维能力是很有好处的。
浅谈作文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈作文教学中学生创新思维水平的培养语文新课程标明确指出：在发展语言水平的同时，发展思维水平，激发想象力和创造潜能。
创新思维水平是一种深层次的心理分析水平，是一种冲破旧习惯旧思维的束缚，实行多向、多维、多层面地思考，富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的水平。
反思小学作文教学，以新的教学观点，探索作文教学的新方法、新思路，培养学生作文的创新思维水平，尤为必要。
我具体从以下几方面做的：一、逆向思维，培养学生作文的创新意识。
创新意识是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维意识的束缚，在作文时产生富有创意的观点。
事实上学生作文时往往习惯地只写事物的此一面，而忽视其彼一面，若能用逆向思维破除“从来如此”的作文思维定势，从这彼一面去写作，就会有新颖独创的见解。
我认为任何事物自身的矛盾对立和外在的人为界定，都会给学生在写作中训练逆向思维提供凭据，同时培养学生写作的逆向思维水平。
平时我还注意引导学生从正反两方面分析事物的两面性。
比如：老虎有勇猛的一面，即所谓虎虎生风；也有凶恶的一面，即所谓如狼似虎。
又如：蚕有无私的一面，即如“春蚕到死丝方尽”的描写；也有自私的一面，即如“作茧自缚”。
再如：哭本是痛苦的表现，所谓：“人不伤心不落泪”，“男人有泪不轻弹，只因未到伤心处”，但哭也有特殊情况，所谓出嫁女儿哭是笑。
这些思维的两面性，为学生作文开拓了逆向思维立意的天地。
作文教学中就应该积极诱导学生使用质疑、逆向的思维方式去构思作文，从而使文章主旨别有新意。
为了引导学生作文时打破常规思维定势，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识，在作文命题上我作了多种尝试。
众所周知，作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。
创新水平虽不是天生的，但每个人都具有创新的潜能。
但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必需有一个激发潜能，形成创新力的环境与氛围。
作文教学如何培养学生的求异思维
作文教学如何培养学生的求异思维《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导语文要培养学生的创新能力。
这是新课程改革语文教学实践和教学理念的一次质的飞跃。
但如何培养学生的创新能力呢?笔者认为关键是要激发学生的创造性思维。
在目前的新课程实践中，突出表现为对学生求异思维的开发。
当然，求异不一定能创新；但是，创新离不开求异。
求异思维是对一个问题从多种角度入手，探寻各种可能性，从各个方面寻求答案的思维过程。
求异思维不拘泥于常规，充分表现学生思维的流畅、变通。
求异思维追求独特新颖的设想，在解决问题的过程中，常常会有所发现，有所突破，有所创新。
所以人们常常把求异思维看成是创新思维的核心，是创新的起点。
语文教学对于培养学生的求异思维有着独特的优势，而作文是体现学生思考能力和文字表达的一种重要形式，同时也是综合训练学生记忆力、思考力、观察力、想象力的有效途径。
作文的质量是衡量学生语文程度的重要客观标志，也是衡量学生创造力的重要标志之一。
所以，在作文教学中重点培养学生的求异思维能力就显得尤为重要。
一、多读佳作，重在启迪语文基础知识教学总是从具体到抽象，通过比较、分析、归纳、综合等方式让学生既学到知识，又得到思维锤炼，作文教学也是如此。
首先要引导学生读好语文课本，对书中的名篇，不仅要熟读、背诵，而且要感悟其写作方法与写作技巧。
其次要指导学生学会阅读课外读物，特别是名家名作。
多读佳作，可以使学生了解更多的事情，积累尽可能多的素材，丰富知识，开阔视野，提高想象能力。
但是，那种仅仅停留在对名篇佳作的亦步亦趋的模仿，对写作也是不利的。
因此，在指导学生阅读佳作时，要鼓励学生，大胆提出自己的见解，互相切磋，互相启发。
要指导学生在借鉴的基础上进行再思考、再创造，形成新的自己的东西。
但既然是创造，就和原来的事物有区别，这就是求异。
不求异就不会有新的创造。
这个过程就是从输入(佳作阅读)到输出(写作创新)，从具体到抽象的认识过程。
作文教学中求异思维能力的培养
作文教学中求异思维能力的培养作者：杨晓艾来源：《文学教育》 2019年第14期杨晓艾内容摘要：求异思维是创造性思维的主要形式。
求异思维的培养是一个较为漫长的过程。
作为语文教师，必须抓住典型、抓住细节，渗透求异思维能力的培养，激发学生突破固有思维的主动性，培养他们发散思维、创造性思维的习惯，这样，才能提高他们的作文创造力。
关键词：求异思维分析引导培养作文是最富有创造性的，在作文教学中培养学生的求异思维能力是一条较为理想的途径。
我从下面三个方面入手进行求异思维培养。
一.分析例文，激发学生“求异”的欲望要培养学生的求异思维能力，首先应让学生感到在作文中“求异”并不十分难。
对这一点，我是通过介绍同一文题而材料不同、写法各异的作文让学生去感受。
如我从有关作文刊物上围绕“童年趣事”这个题目找了十多篇习作。
这些作文都是写小时候的趣事。
有的是写自己小时候学当小老师时怎样面对“课堂”上偶然发生的事件束手无策的；有的是写幼时自已随妈妈出外旅游时，怎么搔菩萨的痒痒，面对菩萨不以为然的神色百思不解的；也有的是写儿时做黄豆发芽的小实验，见“豆宝宝”三四天不动弹而及不可待地把豆子掰开看个究竟的……我还介绍了《教室里的“枪声”》、《课桌上的“三八”线》等内容选自日常生活中,但题目新颍、写法巧妙、情趣浓郁的优秀作文让学生阅读。
学生有了“求异”的念头后，我抓住时机出了“第一次xx”这样一个半命题性的作文题。
这样命题可使学生“求异”时能有较大的选择余地,避免出现选材雷同的现象。
学生果然没有都去写“煮饭”、“炒菜”这些常见题材，而写出了第一次放羊、当小导演、做一家之主等,不断地巩固学生“求异”的兴趣和积极性，直至使之成为习惯。
二.多方引导，教给学生“求异”的方法学生作文的“求异”不能仅仅停留在选材上，还得教会学生求异的方法。
其中重要的一点就是要让学生丢掉过去的思考“习惯”，也就是使学生摆脱思维定向的干扰，进行“多向”思维。
因为定向的思维会使学生遇到作文题目时总是按老路子去思考，从而也就难于写出有新意的文章。
浅谈作文教学中创新思维的培养
浅谈作文教学中创新思维的培养浅谈作文教学中创新思维的培养一谈到作文教学，很多老师都会摇头蹙眉；一谈到写作文，很多学生都会头痛不已，觉得无话可说。
造成作文教学难原因有：一是学生生活窄、见识少、读得少，无内容可写，有货倒不出；二是学生生活在一个相对闭塞的，循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，缺少多视角、多立意的创造性思维。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作文教学的改革就应从培养创新人才这一视角去思考，多组织学生写想象作文，培养学生的逆向思维、发散思维。
我们可以根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色，思想有深度，立意较新颖的文章。
具体做法有以下几方面：一、激发创新思维的兴趣。
要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到作文中“创新”并不十分难。
在我们小学各阶段的近百篇作文当中有很多命题作文，只要有创新思维，这些同一命题的作文根据不同的材料和写法，也可以写出立意新颖的文章。
如《我敬佩的一个人》、《我喜欢的动物》、《生活趣事》等等。
在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《生活趣事》为例：同学们有的写小时侯蹲在蚂蚁窝边观察蚂蚁；有的写在河里捉鱼；有的写种下花生后三四天不见“花生宝宝”有动静而将花生掰开看个究竟。
大多数学生从中体会到这些新颖的作文读后给人一种新鲜感，觉得文章写得与众不同才有意思，从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。
有了这种跃跃欲试的愿望后，我们要抓住时机出一些半命题的作文，如《难忘的……》、《假如我……》等等。
这样的作文题可使学生有较大的选择余地避免出现选材雷同的现象，更能让学生各显神通。
学生可能会写出假如我是联合秘书长、假如我是一颗树、假如我是一本书、假如我会飞等等不同的题材。
继而我们又可以出《未来的……》、《我的梦想》、《我的观察》等在客观上促使学生写出不同题材的作文题。
语文(心得)之怎样在作文中培养学生的求异思维与创新意识
语文论文之怎样在作文中培养学生的求异思维与创新意识1.改进作文命题，鼓励自主拟题传统的作文教学往往是教师统一命题、统一要求。
这种趋同性的逻辑思维有利于老师的教学，便于其考查学生的写作水平，但却极不利于学生求异思维与创新意识的形成。
因此，改编后的义务教育教材已经意识到了这一点，不但把原来基础训练中的命题作文改成半命题作文，还减少半命题作文，增加自主命题作文。
这一改变，不仅体现了“学生是语文学习的主人”这一指导思想，更多地尊重了学生选择的权利，更重要的是，它能够有利于学生求异思维与创新意识的形成。
作文教学要鼓励学生求异创新，就要继续改革作文命题，变命题作文为自由练笔。
新修订的教学大纲就指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。
”加强学生自主拟题，首先，可以调动学生作文的积极性。
过去学生之所以视作文为畏途，原因之一就是教师所命题目或深（抽象）或陈旧（缺新鲜感）或缺内容（空而泛不易把握），导致学生完全没有表达的冲动。
久之因而渐失写作的兴趣。
而让学生自主拟题，则可以使学生重拾自由表达的乐趣，调动其写作的积极性。
其次，可以培养学生的求异思维与创新意识。
过去只是老师拟题，学生按题写作。
学生只会接受，不会创造。
让学生自主拟题，既可以激发学生探索思考精神，又可以让学生从中学会表达，学会创造。
2.在立意上培养求异意识作文就是用语言文字把自己的见闻、思想感情等表达出来，是写给别人看的，应有其个性特色。
习作要有个性特色，就要在立意上培养求异意识。
那么，如何在立意上培养求异意识呢？2.1要强调真情。
作文练笔必须强调真情实感，写心里话，说心里事，不能人云亦云，众口一词。
如写《我们的家乡》，我们要鼓励学生写出真情，不管是赞美或批评。
绝不能只让学生赞美，不许学生“揭丑”。
否则，就没有了个性特色，不利于求异思维的形成。
2.2要强调新颖。
每次作文都要有自己独特的发现或感悟，做到不跟人喉舌。
如写老师，大家都去赞美其奉献精神，则只有共性，而无个性，更无新颖。
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我解释说: “ 正面望去， 高岭横空， 从侧面看却成了峭拔 的奇峰， 随着人的位置远近高低的变换， 庐山便显得千姿百 态， 气象万千。为什么看不清庐山的真面目， 只因为自己处在 这座山当中。这诗是描写庐山秀丽多姿的景色和作者从观望 中所受到的启发， 其中有哲理的味道， 说明了 ‘ 当局者迷， 旁 观者清’ 的道理。 它的前两句启迪人们要从不同的方面， 不同 的角度去观察事物，才能全面地认识事物。这里的 ‘ 、 横’ ‘ ’ ‘ 、 近’ ‘ 、 低’ 就思维而言， 侧 、 远’ ‘ 、 高’ ‘ ， 就是对庐山 这一对象的求异思维。” 我又举了一个例子， 对学生说: “ 我们学校生物实验园那棵长得粗壮茂盛的苹果树， 也
发 与 新 咐 创
可以从不同的角度去分析它的价值。 从植物学的角度， 研究它的生长规律;
从实用性的角度， 指望它有好收成; 从文学创作的角度， 发掘它的象征意义; 从绘画艺术的角度， 观察它的线条、 色彩和造型;
这里的 ‘ 不同角度 ’ ，就是对苹果树这一对象的求异思 维。 求异思维是一种辩证思维， 也是一种创新思维。 因为加倍 注意违反常规的出现的新奇现象都可以有所创造。牛顿看见 苹果落地， 不是发现了万有引力定律吗? 这是从 ‘ 力学’ 的角
雕 。维 活 是 会 什 创 力 。了 开 生 想 力思 不 泼 不 有 么 造 的为 拓 学 的 像力把 们 视 引 求 思 的 间，作 讲 时，有 ，他 的 野 向 异 维 空 在 文 评 我
漳识 了 样 组 文 地出 这 一 作 题:
“ 这山望着那山高” 新解 “ 知足常乐” 析 “ 不耻最后” 辩 我没有立即分析这组题目的“ ， 异” 也没有直接给求异思
} ?’ 吗 ， { 顿时， 上 氛活 起 学生 课堂 气 跃 来， 们跃跃欲 有几 试， 个大 胆的 学 等 点 就 诵出 。 同 未 我 将 背 来了
“ 横看成岭侧成峰，
远近高亦然。‘ 见异思迁’ 按照成语词 典上的 ‘ 定义’ 是指 ‘ ， 看见别的事物就想改变主意， 指意志 不坚定， 喜爱不专一。’ 从这 ‘ 定义’ 它的确是一个谬种， 看， 为正人君子所不齿。 然而， 换一个角度看，见异思迁’ ‘ 却是少 不得的。从一个国家来说， 试想想， 如果它对已有的一切 ‘ 知 止不够’安于现状， ， 像清王朝的老朽那样视 ‘ 为怪物， 异’ 不 思‘ 师夷以制夷’看见火车奔跑却疑为 ‘ ， 妖孽’当以猪狗血 ， 泼之， 到头来却被英帝国几支烟枪打得一败涂地， 这实在是国 家民族的悲哀。因此， 了解到其他国家的长处， 就想对自 己不 好的东西加以改造， 把别人的长处搬过来， 以人之长， 补己之 短， ‘ 这种 见异思迁’ 的精神有什么不好呢? 从这个意义上说， 我们国家二十多年来改革的巨大成就， 不正显示了 ‘ 见异思 迁’ 的功劳吗? 再从个人来说， 在创造事业的道路上， 只有具 有‘ 见异思迁’ 的精神， 才能不断创新， 取得新的成就。例如， 居里夫人最先是研究钢铁磁化的， 如果她瘫倒在这一功劳簿 上， 不见 ‘ 或怕见 ‘ ， 异’ 异’ 她也就发现不了镭， 更发现不了 针。 又如， 爱因斯坦开头是研究毛细管的， 如果他不思 ‘ 或 迁’ 怕思 ‘ ， 相对论’ 迁’ ‘ 这一重大发现只怕该属他人了。 从这意 义上说，见异思迁’ ‘ 是不少有成就者从成功走向另一成功的 契机。因此，我们应该用辩证的眼光去分析它， 希望它着上 ‘ 求异思维’ 的新装找到更多的 ‘ 知心’ 诸如此类，这山望 。 ‘ 着那山高’ ‘ ， 不耻最后’ ‘ ， 知足常乐’ 等等观念， 我们不也 应该用求异思维的方式赋予它们不同的新义吗? ” 经过引导启发， 学生茅塞顿开， 思维活跃了， 在以后写的 文章中问出了不少新的思想火花。
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思维能力。 我启发学生说: “ 同学们在初二时学过北宋大词人
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在一次作文课上， 我出了这 样一道作文题— - “ 见异思迁” 新解。 写作时， 我向学生交代了这 次作文的要求和目的:一、 从不同 的角度审题立意， 分析说理不必 囿于常人的说法， 要谈出自己新 的看法和见解，培养一种求异思 维能力;二、 文章不少于800 字， 一个小时交卷。 下课时，绝大部分学生交了 卷， 我暗自 高兴， 学生总算在规定 的时间内完成了作文。 可是， 拿到 家里批阅， 竟惊诧不已。 学生作文 千部一腔， 一般都是围绕成语词 1 典上的解释兜圈子， “ 把 见异思 | 迁” 当作一顶歪帽子戴在别人头 作 上批得体无完肤， 哪里还谈得上 文 湖 什么“ 。 新” 面对这些千人一面的 教 南 “ 新作” 我陷人了沉思 : 问题的 ， 学 绥 症结在哪里?我想， 这除了学生的 宁 创 县 头脑受着思维定势的影响 、流于 新 教 一般陈见外， 还有一个重要原因， 思 育 就是我们的老师，以前在教学过 局 程中， 拘于固定的模式， 很少引导 维 谈 孙 学生对同一事物进行多角度的求 孝 异思维。 因此， 学生碰到拐弯子的 仕 观念， 拓不开思维， 找不到新的思 想火花，自 然也就说不出新的见 解。 刘舞说过: “ 寂然凝虑， 思接千 载， 悄焉动容， 视通万里。 思维应当自由驰骋， ” 要敢于想前人所 未想， 要把学生从思维定势中解放出来， 培养他们的求异思维