美国中小学研究型多媒体教学模式述评
美国中小学汉语课的主要教学模式
美国中小学汉语课的主要教学模式作者：齐新来源：《新课程·中旬》2015年第04期美国课堂教学普遍采用小班授课。
笔者曾在美国讲授中文，所带班级人数最多的有30人，最少的仅有6人。
课堂给人的感觉是：学生参与度很高，分组完成活动，发言积极，在此种课堂上经常听到学生的欢声笑语。
然而，这种看似散乱的课堂教学，其实是“形散而神不散”。
这样的班容量可以方便教师关注每一个学生，教师要设计好课堂活动，鼓励学生团队协作，共同完成所布置的教学任务，学生之间分享好的想法和建议，重视别人的不同意见。
笔者主要尝试过以下几种教学模式。
一、情境教学法（Simulation）情境教学法是教师根据课文内容设计出具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生先有一定的态度体验，继而参与其中。
这种方法适合场景鲜明的主题，比如机场、超市、操场、饭店等。
教师需要根据设计准备大量教具并充分利用教室现有东西，比如收银台可用课桌代替，把教室布置成特定的场景。
二、全身反应法全身反应法是以听后迅速做动作为主要教学组织形式。
在学习过程中，教师首先用目标语发出指令，先自己做，通过示范让学生能理解这种形式，然后让学生按规定完成动作。
这种方法适合动作多的主题，比如西餐礼仪。
教具包括刀叉、小蛋糕或面包、水果、纸盘子、纸杯。
每人一套。
教师说动作，学生做。
然后学生两人一组练习。
边吃边学，记忆深刻。
三、文化体验法中国文化课是美国中小学生比较喜爱的课程之一。
文化体验教学模式可以利用多媒体技术把所学目的语文化及其语境充分展示出来，对某些传统的具有鲜明特色的文化特性通过演示介绍给学生。
教师可以引导学生学包饺子，讲解中国的春节，可以教学生学写毛笔字，学画中国国画，学剪纸或打太极，看中国电影。
实践表明，学生在这些课上都情绪高涨，积极参与，许多学生对中文也产生了极大的兴趣。
四、任务型教学法任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，使学生在“干”中学，“用”中学，是目前最为流行的一种外语教学方法。
当代美国中小学音教育的模式是什么
当代美国中小学音教育的模式是什么内容摘要：摘要：多模式就是其中小学音乐教育模式。
当代美国中小学音乐教育的主题又是什么呢？答案为：“创造”就是其主题。
本文——“多种音乐教育模式中的创造主题”将对当代美国的中小学音乐教育模式及其成因作一简要的分析，以期对我国中小学音乐教育有所裨益。
一、“分散”导致音乐教育的多种模式美国是一个教育行政权高度分散的国家。
它有50个州，州以下为县。
从教育体制上讲，州以下设学区。
全国共有600多个大学区（中小学生万人以上），3000多个中等学区（中小学生2500至10000人），12000多个小学区（中小学生2500 人以下），学区的教育权利机关是教育委员会，负责制订教育政策和教学计划（含各科教学大纲）。
美国联邦教育部对各州的教学计划、教学大纲和教材等并没有统一的规定。
各州可以制订自己的教学计划和大纲，但这种计划与大纲是非粗略的，对各个学区只具有指导性，并不具有指令性。
只有学区才是真正的教育实体。
哈佛大学著名儿童发展心理学家霍华德·加德纳博士在其《中美艺术教育的区别》一文中这样写到：“美国教育的高度分散与此（中国）形成鲜明对照，50个州的方针各不相同，有时16000个学区也各行其事，这造成了很大的自主权。
差异不仅被容忍，而且受到鼓励，地方性也受到尊重。
正因为教育行政权的如此高度分散，再加上多种民族，多种文化的背景，因而，导致中小学教育模式呈现出多样化的现象，音乐教育模式自然也呈现出多样化的现象。
在美国学校音乐教育的众多模式中，如下几种占有主导地位：即奥尔夫教学法，柯达伊教学法，达尔克罗斯教学法和综合音乐感教学法等等。
这些教学模式既各有自己独特的魅力，又相互交融混合，它们交相辉映，使美国中小学音乐教育的园地呈现出色彩纷呈、生机勃勃的景象。
上述几种音乐教育模式虽多系外来的，但由于与美国的实际结合紧密，早已被兼容、吸收成为美国音乐教育体系的有机组成部分。
我们当把它们看作是美国式的音乐教育模式。
美国的教育信息化评价概述
美国的教育信息化评价概述美国政府从1996年开始全面推进基础教育信息化，在教育信息化方面一直走在世界前列。
从其整个走过的发展轨迹中可以明显的看出来大体经过了三个阶段：硬件阶段、软件阶段、整合阶段，在每个阶段推进过程中，其政府决策、资金投入、专业培训、教学应用等呈现出多元的发展局面。
由政府或者研究机构进行的综合研究和评价项目给我们提供了有价值的参考信息，下面部分将从硬件建设、软件建设、教师专业发展等几方面展开分析，需要明确的是这种划分仅仅是为了从单独的视角提供较为全面的分析，实际推动中这些方面是综合推进，相互影响的，综合起来才能获得整体信息。
1、已经开展的教育信息化评价评价是教育信息化的有机组成部分，从一开始就受到极大的重视。
2000年，美国联邦教育部在组织社会各界对美国基础教育信息化的状况进行评估。
由美国克莱蒙特大学的Kenneth C. Green教授主持的CCP（CCP：Campus Computing Project）项目是美国教育信息化评价和研究的主要参考之一。
1990年，美国克莱蒙特大学的Kenneth C. Green教授首次提出了“Campus Computing"(校园信息化)的概念，并于同年开始了针对美国高校信息化的研究项目:Campus Computing Project(CCP)"。
该项调查对羊国大学校园中计算机应用的现状提供了详尽的数据，全面反映了美国大学校园信息化的发展过程。
该项目目前已经持续了14年，被认为是美国高等教育信息化方面最具权威性的研究项目之一。
信息技术与学科整合应用层次评价体系：LOTI（Loti :Level of technology integration）。
随着信息技术的广泛应用，对信息技术与课程整合进行客观、明确的评价，使得教师了解如何对自己的教学应用进行评价的需求变得非常迫切。
信息技术与学科教学整合应用层次评价体系就是应这一需求制定的，用以指导教师和决策者对课程整合进行评价。
美国教育改革述评
－ 西省 吉 水县 醪桥 中 学 刘 熙 春
２ ０世 纪 ５ ０年代 以后 。美 国迅 速 成 为世界 强 国 ．在 国际事 务 中发 挥主 导 作用 。直到 今天 ，其综 合 国力 依然 是 全球翘 楚 。多方 面的 因素促成 了美 国的成就 ．其 中 ．每隔五 年 、十年一
习是终身的过程 。
（ ４ ） 建 立 和 发 展 多 层 次 和 多
样 化 的高 等 教 育 制 度 ，大 力 发 展 高 等 教 育 。美 国高 等 教 育 一 方 面 建 立
和 发 展 社 区学 院 ，使 多 数 美 国人 有
、
美 国 战后 教 育 改革 述 评
１ ． 教 育 改 革 基 本 概 况
改 革 的方 向 是 把科 学 、数学 和技 术
取决 于每一个 儿童所 接受 的教育 。 这 种 教 育 能 够 使 他 们 在 可 预 见 的知
识 全 球化 和 经 济改 革 中 获得 成功 。 ”
会 氛 围 ，使 每 个 人 都 乐 于学 习 。乐 于 探 索 未 知 ．乐 于 分 享 自己 的 学 习 心得 。其次 ，我们也应该 在学 校 、
国 的 国 家 。 继 续 放 弃 我 们 在 教 育 领
域 的 领 导 地 位 ．就 是 放 弃 我 们 在 世 界 的地 位 。 ” “ 为所 有 儿童 提供 优 质 教 育对 于 美 国经 济 的 未来 是 重要 的 。
育 改 革 的关 键 ．突 出 了 “ 新基 础 课 ”
美 国经 济 的 竞 争 和 美 国梦 想 的 实 现
的地 位 。 《 国家 在 危 急 中 ：教 育 改 革势 在必行》提 出了 “ ５ 项 新 基 础 课 ” 和重 视 外 国语 的建议 ，指 出 “ ５ 项 新基础课 ”是现 代课程 的核 心。 《 美国２ ０ ６ １ 计 划》 则首 先提 出课 程
美国中小学项目式学习_问题、改进与借鉴
美国中小学项目式学习_问题、改进与借鉴美国中小学项目式学习:问题、改进与借鉴项目式学习(Project-Based Learning, PBL)是一种在美国中小学教育中被广泛采用的教学方法。
在这种学习模式下，学生通过参与真实世界的项目，运用他们所学的知识和技能来解决问题。
项目式学习注重学生的主动性、合作性和创造性，被认为是一种更贴近实际、更能激发学生学习兴趣的教学方式。
然而，美国中小学项目式学习也面临着一些问题，需要改进和借鉴。
首先，美国中小学项目式学习在实施中存在着难以量化的评估问题。
传统的教育模式下，学生的学习成绩以考试和标准化测试为主要指标，但在项目式学习中，学生的学习成果难以简单地通过考试来评判。
这就对教师提出了很高的要求，他们需要设计合适的评估方式来评估学生在项目中所表现出来的综合能力。
其次，项目式学习的组织和管理也是一个挑战。
每个项目都需要教师耗费大量的时间和精力进行规划、协调和组织，这对于学校资源相对有限的情况下可能会带来一定的困扰。
因此，学校需要提供充足的支持和资源，以支持教师在项目式学习中的实施。
另外，项目式学习还需要学生具备一定的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而在项目式学习中，学生需要主动参与、自主学习、自主探究，这对于一些缺乏自主学习能力的学生来说可能是一种挑战。
因此，教师需要培养学生的学习动力和自主学习能力，帮助他们更好地适应项目式学习的要求。
针对这些问题，美国中小学项目式学习正在不断进行改进。
一方面，教育机构和教育研究者提供了更多关于项目式学习的培训和指导，在教师专业发展中加强项目式学习的培训。
同时，也有一些学校和学区采用了更灵活的评估方式，通过综合评价学生的项目成果来评判学生的学习情况。
除了改进，中国的中小学教育也可以借鉴美国中小学项目式学习的经验。
首先，项目式学习强调学生的主动参与和自主学习，这与中国传统的教育模式存在一定的差异。
三段式课堂教学模式评述
三段式课堂教学模式评述“三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。
1、课前参与。
指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
2、课中研讨。
指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。
小组研讨时要指导，小组组合要合理。
这种研讨有利于合作、交流、探索。
课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：（1）信息传递。
知识由点到面，真正做到活学活用。
（2）情感交流。
营造安全、宽松、愉悦的氛围。
（3）思维碰撞。
鼓励学生敢想、敢说、敢创新。
（4）情绪体验。
让学生感受生命价值。
在研讨中坚持开放性，体现：（1）氛围开放。
学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，对学困生要给予关注和鼓励。
（2）思维开放。
学生多角度思考。
（3）结论开放。
有多种答案。
（4）评价开放。
实行多元评价。
3、课后延伸。
通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。
点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。
它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。
老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。
美国的教学方式
美国的教学方式教育在美国被视为推动社会进步和个人成长的关键因素。
美国的教学方式与其他国家存在一些不同之处。
本文将针对美国的教学方式进行探讨。
一、灵活的教育系统美国的教育系统具有高度的灵活性。
在大部分的公立学校，学生可以根据自己的兴趣和能力选择课程。
学生可以根据自己的职业规划，选择学习科目，这有助于培养学生的个人兴趣和长处。
美国的教育系统注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
学校鼓励学生参与课堂讨论和互动，培养学生的独立思考能力。
教师通常会提出问题，鼓励学生积极参与，这种互动教学模式有助于激发学生的学习兴趣。
二、鼓励实践和实验美国的教育注重实践和实验。
在科学和技术相关的学科，学生通常需要进行实验和实践活动。
学生有机会亲自进行实验和操作，这样能够提高他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，美国的教育还鼓励学生参与社会实践。
学生可以参加志愿者活动、实习或社区服务项目，通过实践学习社会责任和团队合作的重要性。
这种实践性教育有助于学生在校外拓宽视野、锻炼实践能力。
三、倡导多元文化教育美国是一个多元文化的国家，美国的教育也非常注重多元文化的教育。
在学校中，学生会接触到来自不同种族、文化和背景的同学，这有助于培养学生的包容性和多元思维。
多元文化的教育模式还体现在学校的课程设置上。
学校会提供多种选择，涵盖不同的文化、历史和艺术等领域。
学生可以通过学习不同文化的知识，增进对世界多元化的理解，并培养跨文化交流的能力。
四、注重综合评价与其他国家的教育系统相比，美国的教育注重学生的综合评价。
学生不仅仅通过考试成绩来评价学习成果，还会注重学生的参与度、合作能力和实践能力。
学校会从多个方面对学生进行评价，以全面了解学生的整体发展和潜力。
综合评价的方式可以是小组项目、口头报告、作品展示等形式。
这样可以激发学生的学习积极性和创造性，培养学生主动学习的态度。
结语总的来说，美国的教学方式注重学生的个人兴趣和创造力的培养，鼓励学生参与实践和实验活动，倡导多元文化的教育以及关注学生的综合评价。
美国中小学跨学科教学设计简析
美国中小学跨学科教学设计简析作者：张海燕来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第03期20世纪60年代以来,创建跨学科课程的运动盛行于美国教育的各个阶段,尤其进入90年代以来,这场运动的规模更加宏大。
一项对美国10,000多所学校的调查表明,有2/3的学校已经实施或正在准备实施跨学科教学。
从表面上看,跨学科已经成了学校改革的代名词。
最近一项研究显示,在准备学校结构重组的单位中,有3/4正在进行跨学科教学的组建。
本文拟对美国中小学的跨学科教学设计进行分析,希望对我们的中小学课程改革有借鉴意义。
一、跨学科教学的概念目前,关于跨学科教学的讨论并没有结束,因此在教育学文献中它有着多方面的含义。
但对于其共同的解释如下:跨学科教学是指以一个学科为中心,在这个学科中选择一个中心题目,围绕这个中心题目,运用不同学科的知识,展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。
“教学紧紧围绕着集中的内容、问题和方法,这些都是各教学大纲中涉及到的,它们是从各自不同的学科里抽取出来的。
它要求必须从不同学科的角度来考虑学习内容。
跨学科教学也包括结果的保证和评价。
这些都是每位专职教师的责任。
”二、跨学科教学的设计在美国,跨学科教学往往是以课程单元的形式出现的,因此,跨学科教学设计主要是各教学单元的设计。
本文主要介绍几种常见的教学设计模式以及其设计步骤。
1.跨学科教学设计的类型在美国中小学跨学科教学的设计中,常用的方式主要有下面三种:(1)中心主题方式(Central Theme Approach)。
中心主题方式或称多学科方式,是通过一门既定的科目或学科进行课程开发的方式。
多学科方式打破了学科间的界限,把不同学科的具有联系的内容结合在一起进行讲授,以此增强学生对学科间联系的认识。
(2)跨学科技能方式(Interdisciplinary Skills Approach)。
在跨学科技能方式中,仍然要有中心话题,但各学科知识的连接是通过共同的学习过程(即,各学科的学习所共有的过程)完成的。
美国的教学方式
美国的教学方式美国是世界上教育发达的国家之一，其教育体系享有全球声誉。
美国的教学方式独具一格，注重学生参与和自主学习，提倡实践和创新。
本文将从学生参与度、实践教学以及多元评价等方面介绍美国的教学方式，以期对我们的教育改革提供借鉴和启示。
一、学生参与度在美国的教学中，学生参与度非常重要。
教师常常以引导者的身份，鼓励学生进行深入探索和独立思考。
课堂上，学生可以自由提问、讨论和表达观点，鼓励形成多元化的思维方式。
这种互动性的学习方式培养了学生的自主学习和批判性思维能力，使他们能够主动参与课堂并思考问题。
二、实践教学美国的教学方式强调实践教学。
学生通过实践来加深对知识的理解和应用能力的培养。
在科学、技术、工程、数学（STEM）领域，学校鼓励学生进行实验、项目和研究，通过动手实践来解决问题。
此外，在艺术、音乐、体育等非学术领域，学生也会参与到相关实践中去，培养他们的综合能力和创造力。
三、多元评价美国教育注重多元评价，不仅仅注重学生的考试成绩。
教师通过多种评价方式来评估学生的学习成果，包括项目作业、小组合作、演讲展示等。
这种评估方式能够全面了解学生的学习情况和学习能力，更好地发挥每个学生的潜力，并给予他们及时的反馈和指导。
四、个性化教育美国的教学方式注重个性化教育。
不同学生有不同的学习风格和兴趣爱好，因此教师会根据学生的需要进行个性化的教学设计和辅导。
学校通常提供多样化的课程和选修课程，满足学生个性化学习的需求，让每个学生都能在他们感兴趣的领域发展并发挥优势。
五、培养综合素质美国的教学方式注重培养学生的综合素质。
学校不仅注重学术知识的传授，还注重学生的品格、沟通能力、团队合作等综合素质的培养。
通过各类社团、俱乐部和学生组织，学生能够主动参与团队合作，并锻炼自己的领导能力和组织能力。
六、家校合作美国的教学方式重视家校合作。
教师和家长之间建立了积极的沟通渠道，定期举行家长会议和学校活动，分享学生的学习进展和问题，并共同制定学生的学习计划和目标。
混合式教学的国际比较与借鉴
混合式教学的国际比较与借鉴混合式教学，又称为“翻转课堂”或“倒置教学”，是一种组合了传统教学和信息技术的教育模式。
在这种模式下，学生在课堂上通过观看在线视频或学习材料来获得基础知识，而在课后则进行实践性的活动和讨论。
这一模式在国际上得到了广泛的应用和探索，并取得了一定的成效。
在本文中，我们将对混合式教学在国际上的具体应用情况进行比较与借鉴。
一、美国的混合式教学模式美国是混合式教学模式的发源地之一。
在美国，混合式教学已在许多学校和大学得到广泛应用。
例如，位于加利福尼亚州的圣何塞州立大学采用了混合式教学模式，在该校的一门经济学课程中，学生们通过在线视频学习基础知识，然后在课堂上进行实践性的小组活动和讨论，以加深对知识的理解和应用。
这种模式使得学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
二、德国的混合式教学模式在德国的某些高等教育机构，混合式教学模式也得到了广泛的实践。
例如，慕尼黑工业大学引入了混合式教学模式来教授计算机科学相关课程。
学生们可以通过在线学习平台进行自主学习，并在课堂上进行实验和交流。
与传统教学相比，混合式教学提供了更加灵活的学习方式，使学生能够更好地适应不同的学习节奏和风格。
三、中国的混合式教学实践在中国，混合式教学模式的应用也逐渐得到了推广。
一些高校和中小学开始尝试运用混合式教学来改进教学质量。
例如，北京大学一门国际关系学的课程通过混合式教学模式进行。
学生们在课堂上进行辩论和案例分析，而在课后则通过网络平台进行在线讨论和作业提交。
这种模式提高了学生的学习积极性和互动性，并促进了学生之间的合作与交流。
四、对国际经验的借鉴综合国际上的比较研究和实践经验，我们可以发现混合式教学模式在不同国家的应用都取得了一定的成效。
这些成功的案例可以为中国的混合式教学实践提供有益的借鉴。
首先，我们可以借鉴美国的教学设计方法。
美国的混合式教学注重学生的主动参与和互动。
我们可以在课堂上引入更多针对性的活动和讨论，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
美国中小学跨学科教学设计简析
美国中小学跨学科教学设计简析
美国中小学跨学科教学设计是指在中小学课程中，为了促进学生的全面发展和培养他们对不同领域知识的综合运用能力，而采取的一种跨学科方式来组织教学内容、实施教学活动。
这种教学模式强调通过多元化的学习经历来提高学生的综合素质，并且有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在美国，跨学科教学已成为中小学课堂教学改革的重要趋势之一。
它旨在鼓励学生从不同角度看待事物，以激发他们的好奇心和探索精神；同时也让学生感受到不同学科间的联系与互补，使他们更加全面地认识世界。
例如，在美国中小学数学课上，老师可以引导学生利用统计学原理去分析社会现象，或者通过生态学原理去研究环境污染等问题。
这样的教学设计既丰富了学生的知识体验，又拓宽了他们的视野，帮助他们树立正确的价值观念。
美国中小学是如何实施创新教育的
美国中小学是如何实施创新教育的一、课堂教学气氛活跃，注重培养学生的批判思维水平美国的课堂教学是很开放的。
他们在座位的编排上就很随意，老师与学生的距离很近。
他们这样做或许是为了更有利于师生间的交流。
学生在课堂上似乎能够为所欲为，只要你不妨碍其他人。
很多学生的课桌上摆着饮料和食品，在课堂上喝饮料吃食品是司空见惯的事情，尤其是一些晚上开课的课堂更是如此。
美国人非常喜欢篮球，绝绝大部分人都不会放过一年一度的精彩的NBA总决赛，在这种时候上课，你常常会听到教室的某一角微微地传来决赛场上的欢呼声，这是因为有些学生把微型电视机带到了课堂上，一边听课，一边悄悄欣赏决赛场上的精彩场面。
美国教师在课堂上也会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板而且只会照本宣科的教师一定会被学生认为是boring的教师，他的学期结束时的教学效果评估一定不会获得好分数。
教师们在课堂上的神态仪表都非常有个性，其教学方式也非常丰富多彩，与中国的一些整堂课都是教师在黑板上板书、而学生则埋头做笔记的教学方法相比，的确是天壤之别。
美国的课堂教学，气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。
美国人有句名言，“没有什么问题是愚蠢的”。
师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。
老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络，以得出自己的答案，而老师有时并没有现成的答案，因而也不急于让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创见与想像力。
在课堂上，学生在任何时候都可中断教师的讲课，向其提出相关问题，有些活泼的美国学生会以一些非常幽默的方式提出疑问，从而引起全班同学的哄堂大笑，而美国的教师绝大部分都是很有气量的，只要学生并无恶意，不管遇到什么样的滑稽问题都不会动怒。
学生在这样宽松的环境中，加上教师因势利导的提问，从而会更好地调动每一个学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造水平。
另外，美国教师在课堂教学中，除了课堂讨论外，还经常组织各种各样的辩论赛，通过各种方式来培养学生的思考水平。
深度解析美国STEAM中小学教育八大教学方法
深度解析美国STEAM中小学教育八大教学方法美国STEAM教育是一种以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的综合性教育方法。
它以培养学生的创新思维、团队合作能力和问题解决能力为目标。
在STEAM教育中，教师使用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动探索的能力，以下是美国STEAM中小学教育中常用的八大教学方法。
1. 探究式学习（Inquiry-based Learning）：这种教学方法倡导学生通过提出问题、开展实证研究和分析数据来主导学习过程。
教师的角色是提供指导和支持，通过引导学生提出问题、收集资料、进行实验等方式培养他们的科学探究能力。
2. 项目制学习（Project-based Learning）：项目制学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过开展项目来解决现实生活中的问题。
学生将在团队合作的过程中，使用各种工具和技能，培养创新思维和解决问题的能力。
3. 问题解决（Problem-solving）：STEAM教育注重培养学生的问题解决能力。
教师通过提供一系列相关的现实问题，激发学生思维的活跃，并引导他们运用科学、技术、工程、艺术和数学的知识解决问题。
4. 合作学习（Collaborative Learning）：合作学习强调学生在小组中相互合作、分享和解决问题。
学生通过与他人合作，互相学习、互相帮助，培养团队合作精神和沟通能力。
5. 制作和创造（Making and Creating）：STEAM教育鼓励学生通过制作和创造来表达和展示他们的想法。
学生利用不同的工具和材料，进行实践操作，并将创造物体与学习内容相结合。
6. 整合学科（Subject Integration）：在STEAM教育中，教师将不同学科的知识进行整合和应用。
通过制定横向和纵向的学科任务，学生可以将所学的不同学科知识融会贯通。
7. 技术应用（Technology Integration）：技术是STEAM教育中不可或缺的一部分。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的8种教学模式
在美国，中小学的教学模式可以说是多种多样的，针对不同的教育目标和学生需求而采用。
下面是美国中小学常用的8种教学模式：
1. 集体授课模式（Whole Class Instructional Model）：这是最常见的教学模式，老师向全班学生讲解知识点和技能，并通过问题及讨论引导学生思考。
2. 分组合作学习模式（Cooperative Learning Model）：学生按照不同的能力和兴趣，小组合作完成任务或项目，通过互相学习和合作，发展各自的技能。
3. 个别辅导模式（One-on-One Instructional Model）：教师与学生一对一辅导，针对学生的个别需求和困难提供指导和支持。
4. 课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）：学生通过参与讨论，分享观点和思考方式，提高思辨能力和表达能力。
6. 探究式学习模式（Inquiry-Based Learning Model）：学生通过自主提问、探究和发现，培养探索、分析和解决问题的能力。
7. 情景模拟模式（Simulation Model）：学生通过真实或虚拟的情景模拟体验，加深对知识和技能的理解和应用。
8. 技术辅助学习模式（Technology-Enhanced Learning Model）：借助技术工具和资源，教师将教学内容进行多媒体呈现和互动式学习，提高学生的学习效果。
这些教学模式各有特点和适用场景，在美国中小学的教育中都有广泛的应用。
教师们通常会根据教学目标、学生特点和课程内容来选择合适的模式，以促进学生的全面发展和学习效果的提高。
从“做中学”到“学中创”：美国中小学创客教育探析
从“做中学”到“学中创”：美国中小学创客教育探析作者：李钰来源：《江苏教育研究》2021年第03期摘要：“创客运动”是提升创新型国家建设水平的重要抓手，而创客教育是推进学校创新人才培养的重要手段。
美国芝加哥地区中小学创客教育以公共创客空间和学校创客空间共同推进，形成了以学生为中心的核心价值、先进软硬件技术支撑、系统综合的活动项目设计、规范有序的组织保障和线上线下相结合的文化营造等5个特征，推动中小学教育从“做中学”走向“学中创”。
我国中小学创客教育可以依托大力发展公共创客空间和学校创客空间，发挥这两类创客空间公益性强和覆盖面大的特点，利用社会公共资源和学校教育资源，加强不同学校创客教育品牌打造和内涵提升，设计符合不同年龄层次学生特点的活动项目，加强创客空间指导教师专业培训并引进兼职教师，通过开展创客教育营造社会崇尚创新、技术支持创新的良好文化氛围。
关键词：中小学;创客教育;美国中图分类号：G629文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2021）01C-0003-08近年来，创客空间和创客教育在我国逐步受到重视并发展。
2015年，国务院印发的《关于发展众创空间推动大众创新创业的指导意见》（国办发[2015]9号）明确要在全国范围内建设众创空间、众筹平台;2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号）强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”;同年，国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》中也提到“推动创新创业，激发全社会创造活动、推动创客文化进学校”等策略，从而提升创新型国家的建设水平。
本文基于2019年10月至11月间对美国芝加哥地区公共图书馆、儿童博物馆和有关中小学校创客空间的实地考察、现场观察和负责人访谈，通过对几个典型创客空间的比较分析，结合文献资料，回溯美国创客教育的历史发展和时代特征，总结其推进实施过程的相关特色和成效，以期为我国中小学推进创客教育提供可借鉴的经验。
美国学校教研活动(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育的重要组成部分，它有助于教师提高教育教学水平，促进学生全面发展。
在美国，学校教研活动形式多样，内容丰富，注重创新与实践相结合。
本文将介绍美国学校教研活动的基本情况，分析其特点，并探讨其对我国学校教研活动的启示。
二、美国学校教研活动的基本情况1. 教研活动的形式多样美国学校教研活动形式多样，包括教师工作坊、教学观摩、课题研究、学术会议等。
这些活动旨在提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
2. 教研活动的组织者多元化美国学校教研活动的组织者包括学校领导、学科教研组长、教师自发组织等。
这种多元化的组织形式有利于激发教师的参与热情，提高教研活动的实效性。
3. 教研活动的内容丰富美国学校教研活动内容丰富，涉及教育教学的各个方面。
主要包括：课程与教学、教师专业发展、学生评价、学校管理等方面。
4. 教研活动的目标明确美国学校教研活动的目标明确，旨在提高教师的教学能力，促进学生的全面发展。
具体目标包括：提高教师的教学设计能力、课堂管理能力、学生评价能力；培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
三、美国学校教研活动的特点1. 注重实践性美国学校教研活动强调实践性，将理论应用于教学实践，使教师在实际教学中不断反思、改进。
这种实践性有助于教师将所学知识转化为教学能力。
2. 强调创新性美国学校教研活动鼓励教师进行创新，尝试新的教学方法、教学手段，以适应学生的发展需求。
这种创新性有助于提高教学效果，培养学生的创新能力。
3. 注重合作与交流美国学校教研活动强调教师之间的合作与交流，通过分享经验、共同探讨问题，提高教育教学水平。
这种合作与交流有助于教师形成团队意识，共同促进学校发展。
4. 重视教师专业发展美国学校教研活动将教师专业发展作为重要目标，通过培训、研讨、实践等方式，提高教师的专业素养。
这种重视有助于提高教师的教育教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
四、对我国学校教研活动的启示1. 增强教研活动的实践性我国学校教研活动应注重实践性，将理论应用于教学实践，使教师在实际教学中不断反思、改进。
美国中小学研究性学习的历史沿革及发展趋势
美国中小学研究性学习的历史沿革及发展趋势一般认为，研究性学习最早来源于美国。
其实，“研究性学习”这个概念是我国的专有名词，是我国学者在引进国外思想的同时对其进行了改编，但是原理不变。
研究性学习对传统的授受教学方式提出了挑战，不仅强调发展学生的创造性思维，同时也注重学生的亲身实践与探究。
美国的研究性学习的历史发展源远流长，本文拟对其历史沿革进行简单的梳理，探究现代美国研究性学习的发展趋势，以期为我国的研究性学习的发展和完善提供借鉴意义。
一、美国中小学研究性学习的历史沿革美国的研究性学习最早起源于19世纪末，经历了近一个世纪的发展，大致分为以下三个阶段：（一）19世纪末至20世纪初19世纪，美国经历了独立战争和南北内战，为美国的工业发展扫清了障碍，19世纪末完成了近代工业化，也引发了一系列社会问题。
由此，针对社会问题和教育现状，美国兴起了以杜威、克伯屈为代表的进步主义教育运动。
杜威主张教育的本质即生长、生活、经验的改组或改造，课程应以儿童的活动为中心，在《民主主义与教育》一书中从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的5个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。
[1]克伯屈的“设计教学法”也是在杜威“问题教学法”基础上所创立的一种教学方法，目的都是希望改变传统教育的方式来发展学生的动手能力和创造性思维。
这些先进的理论与实践为美国研究性学习的发展奠定了良好的基础。
（二）20世纪50年代末至70年代二战之后，美国与苏联处于冷战阶段，各国经济开始复苏并得到发展。
20世纪50年代末，苏联成功发射了第一课人造卫星，这一科学领域的壮举使得美国举国震惊，纷纷开始对美国的教育进行改革。
美国著名的心理学家和教育家布鲁纳根据自己的研究结果提出了“认知―发现”学习理论，倡导用发现法来进行教学，即我们所知的“发现学习”或“探究学习”。
发现学习的基本过程是学生掌握学习课题、制订设想、提出假设、验证假设、发展和总结，从儿童的好奇心和感兴趣的问题出发，注重学生的内在动机，独立思考、自行发现，这与现代的研究性学习的原理和过程都十分相像。
美国中小学艺术教育的三个层次
美国中小学艺术教育的三个层次肖晓玛摘要：尽管美国中小学艺术教育有多种形式，但根据教学内容、教学方法及评估实践，课堂教学中真正的艺术教育可以分为明显的三种取向：较少干预取向；产品取向；指导——探究取向。
每一种取向都有一套关于艺术性质的教育信念并有自己明显的教育目标。
与其它学科相比，美国中小学的艺术教科书较少且没有统一的标准。
专家和任课教师在训练、承担义务方面是有很大差异的。
艺术活动的组织也很不一样，从课堂、艺术室、学校礼堂到博物馆、歌剧院、露天剧场。
由于对测验分数、作品和认知技能的要求不高，因此教师有利用自己的教学资源、个人教育信念及想象力的空间；同时，教师也可以利用一些风俗进行教学。
尽管美国中小学艺术教育有视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式，但根据教学内容、教学方法及评估实践，课堂教学中真正的艺术教育可以分为三个层次，每个层次都有不同的教育价值取向：特别适用于年幼儿童和小学低年级的较少干预取向；从低年级到高年级都比较普遍的产品取向；由艺术专家或有渊博的艺术知识教师任教的指导——探究取向。
每一种取向都有一套关于艺术性质的教育信念并有自己明显的教育目标。
较少干预的艺术教育取向这种取向的特点是：教学任务是开放式的，学生自由从事、探究个人计划。
在课堂上教师尊重孩子，呵护孩子，及时为需要帮助的孩子提供服务。
教师的教育信念是：尊重孩子的独立性和艺术作品的所有权，教师为学生的首创精神、自主性和独立性思维而感到自豪。
教师认为：这是孩子们自己的艺术计划，课堂上期待孩子们去完成自己的计划，孩子们完全可以按照自己的想法做任何他们想做的事。
一般在每次上课的前几天教师就会告诉学生，可以带他们想要的、喜欢的任何艺术材料来。
教师在课前也准备一些相关的材料，如：在二年级一节制作圣诞树的艺术课上，教师会带一些纱线、棉花球、装饰用的小发光物、剪刀、松球及其它材料，在正式上课时，教师把全班孩子分成几组，各组的孩子可以充分利用教师和自己带来的材料认真制作，可以用纱线和松果做一个树干；可以把松果粘到报纸上；可以用纸叠成一盏漂亮的灯……课堂上孩子们可以随意走动，看别人正在做什么。
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美国中小学研究型多媒体教学模式述评林莉2002-3-20 22:47:54【摘要】本文简要回顾了美国中小学研究型课程的历史及研究型多媒体教学产生的背景，对研究型多媒体教学的理论基础、关键特征、操作要领等作了较为详尽的阐述，文中提供了研究型多媒体教学的典型案例，并对其教学效果和前景作了探讨。
研究型多媒体教学是采用多媒体教学技术支持的一种研究型课程模式。
研究型课程在美国有着较长的历史，其中几经盛衰。
为了便于叙述，这里将它简单地分为三个阶段：第一阶段，研究型课程正式进入美国中小学，以杜威的"做中学"项目为主要标志。
这一过程中杜威的"反省思维"理论起了不可替代的作用。
所谓反省思维是"对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步的结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑"。
杜威认为反省思维源起于?quot;不确定"的困惑，"它包含这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念"、形成观点；典型的反省思维包含5个序列不固定的阶段或形态：问题、观察、假设、推理、检验，只有这种"严肃认真和连贯的"思维才能导致的真正的，知识；因此杜威提出反省的思维活动"必须成为一种教育目的"，并倡导以"做中学"形式的作业单元通过一些典型的问题来组织教学，学生在自主解决这些问题的过程中进行探究、实验，整合和积累专门化的科学知识?quot;变得精通实验探究和证明"等科学研究的方法，从而培养反省思维；除了上述理论上的探索外，他还在芝加哥实验学校身体力行，竭力在中小学教学实践中推行’”做中学"项目。
由于进步主义在美国教育史上众所周知的影响，"做中学"项目形式的研究型课程得以正式进入美国中小学，并在进步主义的鼎盛时期一度十分活跃。
如前所述，这类项目是围绕存在的"不确定"的问题和消除"不确定"的"探究"活动而展开的；因此，以能引起学生困惑的问题为核心?quot;作业单元"和以真实的探究为核心的"活动教学"是这种研究型课程的关键。
杜威在《我们如何思维》中十分强调反省思维中系统研究方法的重要性如：通过分析而消除可能使人误人歧途和不相关的因素；通过收集和比较数据而突出重要的因素；通过实验变化审慎地建立数据。
但令人遗憾的是，对中小学的"做中学"项目如何采用系统的研究方法保证它具备某些专业探究的特性，杜威未能在芝加哥实验学校的实践中做出解答。
随"做中学"项目的泛滥，杜威的研究型课程逐渐蜕变为一些实用的职业、手艺课程或动手活动，研究型课程徒具其表，"探究"的精神内核丧失殆尽。
这也许正是杜威?quot;做中学"项目遭受诸多指责并在进步主义衰落后江河且下的原因吧。
第二阶段，研究型课程的二度兴起，以布鲁纳倡导的发现学习为主要标志。
杜威之后布鲁纳提出了发现学习理论，再一次重申了杜威关于研究型课程的某些观点，并试图从操作程序上来规范杜威提出的研究型课程，为实施研究型课程提供了一套可操作的教学程序，使之能在中小学中得以广泛地实施。
第三阶段，以计算机支持的问题求解和探究为主要标志如：基于计算机的模拟和微世界项目。
这一新兴的动向最初与Logo计划密不可分。
Logo计划的负责人佩帕特称其理论基础从皮亚杰学派关于儿童的观点以及同有关思维的一般观点相联系的人工智能的观点中"得来的，学生可以把程序看成是自己的科学理论，通过计算机工具在信息丰富的情境中展开、研究和验证自己的理论。
可见它的哲学思想和方法与社威、布鲁纳是一脉相承的。
杜威们的研究型课程虽然突破了将学生机做白纸或知识容器的传统观点，有次提出了要让学习者通过"探究"主动思考，但如何保证探究中确实伴随着反省思维、如何促进这种思维却始终是他们未能解决的一个问题。
由于缺少相应的外在工具显示、监拄研究型课程中的反省思维，无法用有效的科学方法来规范探究行为，前两阶段的研究型课程要么庸俗化、流于形式，要么则神秘化、缺乏操作性。
Logo计划以及随之出现的将计算机用作学习工具的思想使数度步入困境的研究型课程柳暗花明，由此在现代信息技术背景下一种新的研究课程模式--研究型多媒体教学也就应硕一、研究型多媒体教学模式的理论基础建构主义的认知工具理论为研究型多媒体教学提供了理论基础。
建构主义认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。
按德利的定义认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。
前者存在于学习者内部如学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。
认知工具作为一种思维技术，它与传递技术的不同在于1）由学习者控制而不是由教师或技术控制的；2）用来促成学习者对所学领域进行努力思考、并达成一些在没有工具情况下难以形成的想法，而非用来简化信息加工或使任务相对更容易的。
例如，作为一种传递技术的专家系统，通过将专家的知识转变为一组可传递的、指导决策及问题解决的事实和规则，它的目的在于帮助学习者形成与专家类似的知识表征，事实证明其效果差强人意；而作为认知工具的专家系统则要求学习者分析知识库，在自行建立事实和规则库的基础上，构建自己的专家系统；为此学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系、构造逻辑规则库，并对结论进行解释。
根据认知工具理论，借助外部的认知工具可使学习者的思维活动外化，有利于高级思维的教学监控；而同时合理设计和使用的外部认知工具能激活认知和元认知策略，从而促进反省思维。
显然，新兴的多媒体教学技术提供的专业数据库软件、数据分析处理软件等可成为理想的认知工具。
二、研究型多媒体教学模式的关键特征研究型多媒体教学模式以建构主义的认知工具理论为基础，它吸取了在研究型课程发展三阶段中各种形态的合理因素，但又绝不只是它们的简单加和。
其关键特征如下：首先，以真实的科学研究活动为核心。
作为一种教学模式，研究型多媒体教学要求学生承担研究任务，井从自己参与的研究中学习。
所谓"自己参与"是相对传统教学中学生旁观者的角色而言的--例如学生研究生活中的科学问题与他们阅读这些问题的材料、听有关讲座、完成操练作业是不同的；但是它并不等于学生必须动手操作，否则很可能陷入进步主?quot;做中学"的泥潭。
另外，科学研究还意味着用事实来支持观点、信念，传统的经验主义立场认为事实是自我表达的，这就很容易造成一种错觉即科学研究仅是通过观察和实验及其官途径积累信息；研究型多媒体教学主张用事实支持思想而绝非是用事实来代替思想，其中研究者追踪自己的思路围绕问题搜集、整理信息，信息的针对性、连贯性和认识深度闪现的就是研究者思想的光芒。
其次，在真实的研究活动中自然地结合使用多媒体教学技术。
真正的科研是一种具有很强针对性和连贯性的整体探究活动，指导这一过程整体性的就是连续的思考、通过演绎或推理对连续关系的揭示和强调，也即杜威所反复强调的反省思维。
多媒体教学技术是随研究的展开、在连贯的研究活动中自然引入的，并且以不打断连贯的思想过程为前提。
多媒体技术是研究的促进器而非负担，研究者追踪自己的思路对问题连续关系的探究行为不应因技术的引入而中断或转移。
再次，多媒体教学技术在研究型多媒体教学模式中仅限于其工具功能。
它的作用在于帮助学习者使研究的问题更明晰、使学习者的探究行为更易于发生、促进高级思维活动；作为认知工具，它还有这样一层含义即：与所有其它工具一样使用者借助它可更灵巧地工作，同时工具在熟练者手中会更有效。
进一步说就是，在这种采用技术支持的新型研究型课程中，技术之于课程仅限于其工具作用，若侵及或削弱课程的探究性质即非我们这里所讨论的研究型多媒体教学。
从现有的对研究型多媒体教学模式的一些研究和美国中小学的教学实践来看，成功地实施研究型多媒体教学的关键几点在于：第一，选定适宜的研究主题。
研究型多媒体教学涉及到采用各种多媒体信息采集和处理工具支持研究，这一模式虽则本身与内容无关（content-independent）的，但是研究主题的选定必须满足一定的条件才能真正具有教育意义，杜威在《我们如何思维》中曾就作业单元的四个条件做过初步探讨。
对研究型多媒体教学而言，适宜的主题首先必须是基于探究的、能自然地整合各种研究工具，此外它还必须具备下列条件：应满足学生的发展需要和兴趣所在即对学生而言是有意义的；应足够宽泛以便学生能形成具体的个人（或小组）研究方向；应反映问题的社会和科学逻辑，使学生能从对所学课程与研究主题之间关联的体验中学习。
符合这些条件的研究主题往往是从核心课程的内容和目标中衍生出来的、与学生生活密切相关、具有一定挑战性、且需要长时间集中精力工作的跨学科任务。
第二，保证研究的科学性。
研究的科学性既反映在采用的方法上，反映在从事研究的科学态度里，还反映在研究的最后"产品"--研究报告中，这就要求教师在学生研究方向确定后提供的一系列渐进的研究指导中把握好一个"度"即：帮助学生采用类似专业研究人员的方法展开工作而绝不越俎疱、初暴地干预学生自主探索的研究进程，不片面追求所?quot;唯一正确"的结果而抹煞"求真"的科研精神。
对一些以自然科学为主题的"硬科学"研究项目来说尤为如此，由于"硬科学"往往存在一个可预测的结论，教师不应将之强加给学生；相反，当预期的结果不能出现时，应引导学生反思以揭示某些看似微不足道的因素对最终结论的影响。
而研究报告的"科学性"体现在：数据的可视化演示、对科技文献要点的关注、对不同发表形式（报告、口头演说、论文、电子发布）之差异的关注、完整的研究文档。
在这一教学模式的实施过程中，教师始终进行密切的教学监督如：和学生就研究的问题、困难、解决办法、现有发现等进行讨论，使研究框架、要找的资源和术语明晰，帮助学生确定适当的研究策略模型；随研究的演进，还应鼓励学生采用包括通用的应用软件如数据采集软件、数据库软件、字处理软件、编程软件等科学的数据处理手段收集、分析数据，解释数据之间的关系，形成关于个人项目的一些观点，并最终撰写和提交较科学的研究报告。
此外，研究?quot;科学性"并不是一个绝对的概念，可考虑随学生年龄、研究能力的递增逐渐降低研究项目中"趣味性"、"竞争性"等激励动机因素，逐渐向更严肃、更科学、更合乎专业研究人员工作方式的方向转变，从而逐步提升研究型多媒体教学具体方案”科学性"。