大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
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大学英语教学创新模式的研究与实践——以独立学院艺术专业为例
中・ 心和 突破 教 材 重 难 点 等 等 。
［ 关 键 词 ］独 立 学院 ； 艺术 专 业 ； 大 学英 语 ； 教 学创 新 模 式 ； 策 略 ［ 中图 分 类 号 ］Ｈ ３ １ ９［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ５ ５ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ０ ６ ０ — ０ ２
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈｅ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ａ Ｃ ａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ａｒ ｔ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ａ ｔ Ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
独立 学 院艺术 专业英 语 教学创 新是 相对 以往 的 传统 教学 方式 而言 的 ， 是 指在 大学英 语 教学 中 ， 提出
新 的思 维 方案 或 程序 。 并 创 造 出新 的思 维成 果 的教
异， 因材 施教 。这 就要 求英 语教 师必 须深 入实 际 ， 调
查研 究 。 了解 实 际包括 ： 了解 艺 术专业 学 生 的年 龄 特
征 和身 心发 展规 律 ：了解 他们 已有 的知 识水平 和接
学 活动 。 独立 学 院艺术 专业学 生 由于英 语基 础薄 弱 ， 学 习兴趣 不 高 ， 导致 英语 学 习不被 重 视 。要 想 改 变 这 种局 面 ， 就必须 探索 新 的教学 模式 和方 法 。
一
受 能力 ； 了解他们 的思想 动 向和学 习态度 ； 了解 他 们
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｉ ｓ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｙ ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｔ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｂ ｙ
［ 关 键 词 ］独 立 学院 ； 艺术 专 业 ； 大 学英 语 ； 教 学创 新 模 式 ； 策 略 ［ 中图 分 类 号 ］Ｈ ３ １ ９［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ５ ５ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ ０ ６ ０ — ０ ２
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈｅ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ
Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
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独立 学 院艺术 专业英 语 教学创 新是 相对 以往 的 传统 教学 方式 而言 的 ， 是 指在 大学英 语 教学 中 ， 提出
新 的思 维 方案 或 程序 。 并 创 造 出新 的思 维成 果 的教
异， 因材 施教 。这 就要 求英 语教 师必 须深 入实 际 ， 调
查研 究 。 了解 实 际包括 ： 了解 艺 术专业 学 生 的年 龄 特
征 和身 心发 展规 律 ：了解 他们 已有 的知 识水平 和接
学 活动 。 独立 学 院艺术 专业学 生 由于英 语基 础薄 弱 ， 学 习兴趣 不 高 ， 导致 英语 学 习不被 重 视 。要 想 改 变 这 种局 面 ， 就必须 探索 新 的教学 模式 和方 法 。
一
受 能力 ； 了解他们 的思想 动 向和学 习态度 ； 了解 他 们
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｉ ｓ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ｙ ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｔ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｂ ｙ
独立学院《大学英语》课程教学改革初探
２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。
新环境下独立学院大学英语教学模式探究
的大 学英 语 教学 质 量 ，为 国家 培养 更多 应用 型 优 秀 的毕业 生 ，应对 当 前 独 立学 院 的教 学模 式进 行 深入 的
探究 。
一
上难 以全年采 用英文教学 的模式 。 １ ． ３ 、学生 基础 知识 差 且对 英语 学 习不 重视
由于是 独 立学 院 ，再加 上 近年 来 学 院的不 断 扩 招 ，不 同地 区的学 生 之 间的教 育 水平 参 差 不齐 ，招 到 的 学生 生源 英 语 基础 知 识相 比而言 较差 。这在 对 英语 单 词的词 汇量 掌
提高 教师 的工 作 效 率 ，提 高学 生 自 主学 习英语 的兴 趣 ，让学 生 主 动参
与 到 英 语 学 习过 程 中来 。
２ ． ２ 、根据 学生 的 特点 进行 分班
分层 次的教学模 式 独 立学 院 对新 招 进 的学 生 首先 根 据成 绩 分到 不 同 的班 级 ，在 正式 上 课后 教 师尽 快 对学 生 英语 学 习 的
很 大 一 批 学 生 为 达 到要 求 。 同 时 ， 学 生 由于基 础 知识 较 差 ，对 英语 的 学 习没 有兴 趣 ，在 英 语 的学 习 方 面 也 只是 在平 时 考试 以及 四 、六级 考
情 况有 一个 整 体 的摸 底 了解 ，根 据 学 生 的 口语 表 达 、笔 试写 作 等方 面
加 上学 生 的基 础 知识 薄 弱 ，在课 堂
励老 师参与 到科研 活动 中去。 其次 ，淘 汰学 院 不合 实 际 的一 些教 学设备 ，多多 引进 现代化设 备 ，
充 分 利 用 互联 网 等 各种 辅 助 工 具 。
教 育 额 的各 个 方 面 均 有 显 著 提 高 。 但 由于 近年 来独 立 学 院 的数 量 迅速 增 加 ，这 类 学 院 的英语 教 学 问题 格 外突 出。为 了进 一 步 提高 独 立 学 院
探究 。
一
上难 以全年采 用英文教学 的模式 。 １ ． ３ 、学生 基础 知识 差 且对 英语 学 习不 重视
由于是 独 立学 院 ，再加 上 近年 来 学 院的不 断 扩 招 ，不 同地 区的学 生 之 间的教 育 水平 参 差 不齐 ，招 到 的 学生 生源 英 语 基础 知 识相 比而言 较差 。这在 对 英语 单 词的词 汇量 掌
提高 教师 的工 作 效 率 ，提 高学 生 自 主学 习英语 的兴 趣 ，让学 生 主 动参
与 到 英 语 学 习过 程 中来 。
２ ． ２ 、根据 学生 的 特点 进行 分班
分层 次的教学模 式 独 立学 院 对新 招 进 的学 生 首先 根 据成 绩 分到 不 同 的班 级 ，在 正式 上 课后 教 师尽 快 对学 生 英语 学 习 的
很 大 一 批 学 生 为 达 到要 求 。 同 时 ， 学 生 由于基 础 知识 较 差 ，对 英语 的 学 习没 有兴 趣 ，在 英 语 的学 习 方 面 也 只是 在平 时 考试 以及 四 、六级 考
情 况有 一个 整 体 的摸 底 了解 ，根 据 学 生 的 口语 表 达 、笔 试写 作 等方 面
加 上学 生 的基 础 知识 薄 弱 ，在课 堂
励老 师参与 到科研 活动 中去。 其次 ，淘 汰学 院 不合 实 际 的一 些教 学设备 ，多多 引进 现代化设 备 ，
充 分 利 用 互联 网 等 各种 辅 助 工 具 。
教 育 额 的各 个 方 面 均 有 显 著 提 高 。 但 由于 近年 来独 立 学 院 的数 量 迅速 增 加 ，这 类 学 院 的英语 教 学 问题 格 外突 出。为 了进 一 步 提高 独 立 学 院
独立学院艺术专业大学英语教学改革新思路
第 ｌ卷 ｌ
第 ７期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＲＳＴ ＶＥ １Ｙ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ ７ １ Ｊ ．
２１ ０ １年 ７月
Ｊ ｌ． ０１ ｕｙ ２ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ８ ２ １ ）７—０６ ２ １７ —６５ （ ０ １ ０ ０ ０—
教学条件和合理的帮助造 成的。 “ 果提供适 当的学 习 ”如 条件 ， 多数 学 生 在 学 习 能 力 、 习速 度 、 一 步 学 习 动 大 学 进
的 自然班英语授课 好得 多 ， 各方面数 据都较 实行分级 教 学前好 ， 这说 明分级教 学对艺 术专业 学生 的英语学 习来 说是非常具有积极意义的。
众所周知 ， 国高校艺 术专业学 生在 英语学 习上存 全
在普遍 问题 ： 习兴趣淡 ， 学 积极 主动性小 ， 习效 率低 ， 学 效 果差 ……因此 ， 在英语教学上相应 的问题随之 而来 ： 课堂 气 氛沉 闷， 师生互动不起来 ， 堂效 率低 ， 课 效果差 ， 导致课 程成果甚微 的不 良后果 。这种 状况 的出现也 说明 了艺术
三 问 题 剖 析
机等多方面就会变得十分相似” 朱纯 ，９ ９ 。分级教学 （ １９ ）
就是 要 最 大 限度 地 为 不 同 层 次 的 学 生提 供 这 种 学 习条 件 和 必要 的 、 全新 的学 习机 会 。
施。
惧教， 学生越来越厌学 ， 双方 自信心将越来越 小。这种 负
面心理效应 是语 言教学 和语言学 习 中最 为可怕 的障碍 ，
会直接导致 教与学的最终失败 。 大连理工大学 城市学 院于 ２ ０ ０ ９年开 始对艺 术类 专 业新生实行 了分级教学 。根据学生入学英语考试成绩将 其分为 ２种 班型 ， ６个 平行班 ， 共 每班 ３ ０人左右。其 中 １ 个 Ａ班 ， ５个 Ｂ班 ， Ａ班学生英语基础普遍 比 Ｂ班好。这 样教师在教学过程中就能较好地把握该课 程 ， 因材施教 ；
第 ７期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｉ ＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＲＳＴ ＶＥ １Ｙ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ ７ １ Ｊ ．
２１ ０ １年 ７月
Ｊ ｌ． ０１ ｕｙ ２ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ８ ２ １ ）７—０６ ２ １７ —６５ （ ０ １ ０ ０ ０—
教学条件和合理的帮助造 成的。 “ 果提供适 当的学 习 ”如 条件 ， 多数 学 生 在 学 习 能 力 、 习速 度 、 一 步 学 习 动 大 学 进
的 自然班英语授课 好得 多 ， 各方面数 据都较 实行分级 教 学前好 ， 这说 明分级教 学对艺 术专业 学生 的英语学 习来 说是非常具有积极意义的。
众所周知 ， 国高校艺 术专业学 生在 英语学 习上存 全
在普遍 问题 ： 习兴趣淡 ， 学 积极 主动性小 ， 习效 率低 ， 学 效 果差 ……因此 ， 在英语教学上相应 的问题随之 而来 ： 课堂 气 氛沉 闷， 师生互动不起来 ， 堂效 率低 ， 课 效果差 ， 导致课 程成果甚微 的不 良后果 。这种 状况 的出现也 说明 了艺术
三 问 题 剖 析
机等多方面就会变得十分相似” 朱纯 ，９ ９ 。分级教学 （ １９ ）
就是 要 最 大 限度 地 为 不 同 层 次 的 学 生提 供 这 种 学 习条 件 和 必要 的 、 全新 的学 习机 会 。
施。
惧教， 学生越来越厌学 ， 双方 自信心将越来越 小。这种 负
面心理效应 是语 言教学 和语言学 习 中最 为可怕 的障碍 ，
会直接导致 教与学的最终失败 。 大连理工大学 城市学 院于 ２ ０ ０ ９年开 始对艺 术类 专 业新生实行 了分级教学 。根据学生入学英语考试成绩将 其分为 ２种 班型 ， ６个 平行班 ， 共 每班 ３ ０人左右。其 中 １ 个 Ａ班 ， ５个 Ｂ班 ， Ａ班学生英语基础普遍 比 Ｂ班好。这 样教师在教学过程中就能较好地把握该课 程 ， 因材施教 ；
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。
独立学院大学英语教学改革初探
有班级进行跟踪听课 ． 课下辅导学生 。 在问卷上涉及 到是否对 四、 六级 改革和新题型 了解 时． 中 ７ ． ％的同学都表示了解 ． 其 ４９ ４ 不了解 的仅 占 独立学 院是 １ ９ 年以来伴 随我 国高等教育办学模式的发展而涌 ９８ ９５ ． ％．这表明 ． １ 学院本学期开设的四级辅导讲座起到 了很积极 的作 现出的一种新 的办学模式 ．以公办高校 的管理机制 和教学资源为依 用。 托 ． 照新机制而组建运作。它是我 国高等教育大众化过程 中产生 的 按 ２２ 存在 的问题 － 新的教育组织模式 ．为高校扩招 和提高办学能力发挥 了积极作用 。 ２ ． 学生学 习英语主动性不高 ．１ ２ 其办学规模 的迅速扩大 ． 已成为我国高等教育体 系中不可或 缺的重要 调查显示 ： 每周平均学习英语的时间不足 １ 时学生 的比例约为 小 组成部分 目 前独立学 院基本都开设了大学英语课程 ， 为高等院校 其 １ ． ％．－ 小时学生 的比例 约为 ３ ． ％． ５ ４ ３ １２ ２ ８ ８ ３ 小时学 生的 比例 约为 ０ － 非英语专业本科生 的必修公共基础课程。但是 由于师 资队伍 、 学定 教 ３ ． ％． 小时 以上的 比例为 １． ％。在 四级考 试情况的调查 中， ３６ ５ ３ ４２ ３ 学 位、 教学资源 、 教学方法等诸多方面的不足 ， 生源又是第三批 录取 的文 生在回答 自己课下是否做听力和阅读 的训练时 ． 中表示有 时练习的 其 化基础较薄弱的学生 ． 大学 英语的教学质量差强 人意 ． 不尽理想 。因 学生大约占总人数 的 ６． ％． ６ ９ 表示从不练习的 比例约为 ２． ％． ５ ２ ８ 表示 ２ 此． 针对独立学 院独特 的办学模式和生源特色 ． 索改革大学英语 的 经常练习的比例约为 １． ％． 探 １ ４ 几乎没有人表示天天练习 ０ 这显然表明 教学模式刻不容缓 ． 势在必行 了学生的积极性不高 ． 主动学习动力 明显不 足 ， 学习 的努力 和刻苦程 度也还不够 学生提 高英语的方式往往是通过上英语课 和报 辅导班 ． １ 研 究 设 计 此两项所 占比例达 ８％以上 ． ５ 而有针对 的选择 自学英语资料学生的 比 １１ 研究对象与方法 ． 例还不足 １ ％。 ２ 参与调查研究 的学生为天津某独立学院 ２ ０ 级非英语专业本科 ０８ 以上两项显示 出学生主动学习英语 的积极 性不高 ． 结合教学实际 学生． 随机抽样 ． 采用 问卷调查形式 ． 中在课 堂上老师 的监督下 完 情况可分析学生积极性不高 的原因有以下几种 ： 集 一是对英语学习没有 成 。研究后期 。 笔者及其他教改项 目组成员 叉对天津天津多所独立学 兴趣 ． 传统的英语教学模式 造就 了学生被 动地学习英语 的方式 ： 二是 院进行了调研走访 ． 进一步 了解了独立学院大学英语课程 方面的实际 部分学生认为学英语 只是过级拿证 ．体会不 到真正 的学 以致用 的感 情况 。 觉： 三是部分学生起点低 ． 习动力不足 学 １ 问卷设计 ． ２ ２ ． 学生程度参差不齐 、 ．２ ２ 差异较大 问卷的 目的是对天津某独立学院当前大学英语教学的质量 、 学生 根据教学检查反馈和 问卷调查显示 ．学生的英语 程度参差不齐 ． 英语学 习的状况 、 四级考试备考等相关情况等作以简明调查。以便更 并且对每个题 型的难易程度看法不一。 在回答 四级题 型中最 困难 的题 好地改进教学工作 ． 高英语教学质量 提 型时 ， １ ２ 的学 生反应是听力 。５ ０ ４． ％ ２ ３ ． ％的学生认 为是 阅读 ． ． ％ ３ １６ ７５ 问卷分为三个 部分 ． 总共 ３ 道题 目． ２ 均为客观选择题 ． 中一些 的学生认为是完形填空和翻译 ，． ％的人则认为是写作。具 体来说 ． 其 ５２ ８ 题目 学生可补充适合 自己的选项 ． 以便能更真实的了解实际情况 。调 听力的四种题型中 ． ． ％的学生认 为最难 的是复合式听写 ．但也分 ６０ ０７ 查 问卷 的第一部分是 ： 关于学生 自 的情况 ． 身 此部分包括 ６ 道选择题 ， 别有 ２ ． ％、０９ ％、．１ １ ４ １．８ ７５ ％的学生认为是短文 、长对话和短对话 ； ４ 阅 主要包括学生 自我评估英语水平 、 习目的 、 学 学习方法 、 平均每周学习 读的三种题型 中．９ ５ ４ ． ％的学生认为是选 词填空部分最难 ．８ ２ ４ ３ ． ％的 ７ 时间及 自己在英语 考试方 面的弱点 第二部分是关 于大学英语教学的 学生认为是仔 细阅读 ． 另有 １． ％的学生认为是快速阅读 １３ ８ 情况 ， 此部分主要包 括学生对课时 、 教材 、 教学设备及教师的满意程度 以上数据可见 ． 生在英语学 习中及 四级备考时存在较 大的差 学 等 １ 项 。此部分尤其对教师反省 自己的教学方式 、 １ 节奏、 授课内容等 异 ， 原因可能有如下几点 ： 一是三本院校的学生入学时英语起点不同 ． 影 响教师授课水平的方 面有所帮助 第三部分是关 于四级考试备考的 水平参差不齐 ． 造成学 生对英语各方 面掌 握情况不同 ． 如部分省市 例 情况 ．此项共 １ 道选择题 ．旨在全面把握学生对 四级题型的了解程 的学生高考时不考察听力 ， ５ 造成学生 听力水 平普遍偏低 ： 二是 部分学 度． 四级辅导课程的效果 以及备考方法等 生英语学习方 法不够科学 以及学习态度 积极性 等方面的原因 ． 造成 了 其程度上的差 异 ２ 结 果 与 分 析 ２２３ 教师教学及科研水平有待提高 ．． 此次 调查时 间为 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ０日至 ２ １ ０ ０年 ５月 ２ ７日．实际 尽管问卷分析显示学生 的对教师的满意度普遍 比较高 ． 但是也有 发 出问卷 １０ 份 ， ３ ０ 收回有效调查 问卷 １８ 份 ． 回率为 ８ ． ％。其 部分学生对 教师的教学水平 、教学内容和教学方法提出 了一些建议 ０２ 收 ３３ ２ 中 ２ ０ 级非英语专业 的总人数为 １ ３ 人 ． ０８ ５ ８ 被调查 学生 占被调查 年级 针对该学院 的实 际情况 以及后期在各 院校的调查走访 中了解 的情况 总人数的 ８ ． ％。调查结果可分为两大方面 ： ４２ ５ 来看 ．目前独立学 院的英语师资 和教学 方面仍然存在不少 的共 性 问 ２１ 积极方面 ． 题： 一是师资结构上 ， 青年教师为主 ， 学历、 职称 等普遍偏 低 ； 二是部分 首先 ． 学生对教 室多媒体设备 ． 教师 ． 英语课上课 时间以及教材的 院校专职教师严重不足 ， 职教师 比例较 大 ． 兼 师资队伍管理 方面存在 满意程度相当高。 次， 其 学生对 自己的英语水 平的评价 比较客观 ， 其中 诸多困难 ： 三是青 年教师 的教学水平、 科研水平均有待提高 ７ ． ％ 为自己水平一般 ．５ ３ ３５认 ８ ２ ． ％的学生认为较差 ．仅有 ０ ２ ４ ． ％的认 ７ 为 良好 。 没有人认 为 自己精通英语 而且 再次 ． 学生对 四级考试的关注 ３ 提高独 立学 院大学英语教 学质量的改革策略 和认识较高 此问卷是在本学期英语教学及相关 四级辅导讲座实施 ２ 针对上述调查结果 显示出的 问题 以及 目前独立学院大学英 语教 个月之时 ， ２ ０ 级全体非英语专业学生进行的调查。此时 ． 对 ０８ 学生通 学方面反映出的一些普遍 问题 ． 结合独立学院独特的办学模式和生源 过教师课堂上的传授和四级辅导讲座 了解了一些四级 的相关信息 ８ 特色 ， Ｏ 我们必须制定实施相应合理的大学英语 改革策略 。 级大学英语教学除每周 ４ 学时的课堂教学之外 ． 每周五第 一至第三大 ３ 以学生为中心 ． ． １ 提高学生学习英语的兴趣与 主动性 节还设置 了专门的四级辅导讲座 ． 由本部选 派的三位专家以及学院大 英教研室一位骨干教师进行授课 ． 同时 ２０ 级教研室 １ 位教师对所 ０８ ２
独立学院艺术类大学生英语学习的动机和对策
。
它指 的是激励人去行动的内部 动因和力量 （ 包括个 人的意
图、 愿望、 心理 冲动或企 图达到 的 目的等 ）它是个体发动和维 ，
持 行 动 的一 种 心 理 状 态 ， 有 启 发 性 、 择 性 和 目的性 ， 可 以 具 选 并
了破罐子破摔 的心理。 这些不 良因素严 重影 响了他们的英语学
生 才 能 在 教 师 的鼓 励 中找 到 学 习 的动 力 ， 好 英 语 。 学
学习语 言是一个漫长的过程 ，需要长时间 的积累和实践 ， 而要使艺术生改变多年的错误学 习观念和学 习习惯 ， 则需要学
真正贴合学生实际 ， 才能让学生生学习动机 的强度 以及维持时 间的长 短等 。
外 语 学 习 的 动 机 研 究 （ ｏｉ ｔｎ Ｒ ｓａｃ ） 于 二 十 世 纪 Ｍ ｔ ａｏ ｅｅｒｈ 始 ｖｉ
或创设具有一定情绪色彩 的虚拟现实场境 ，让学生 亲身体验 ，
帮助学生收集有效信息 ， 学生 的英语综合能力有所发展。通 使 过情 境教学 ， 能激发 学生的创造力 ， 为学 生提 供 良好 的暗示 或
同学 持反 对或 比较反对 的态度 ，可见 职校 学生学 习态度不 明
确 。对看淫秽 书刊和影视的大多数持反对态度 ， 说明他 们的是
非观 比较 明确 ；
职业 教育是一块肥沃的土地 ， 教师要让这块土地上 的禾苗 生生不息 ， 茁壮成长 。 受伤的小苗需要教师扶植 ， 美好的心灵需 要教师精 心呵护 。教师要高度关注违纪学生 ， 指导他们 的学习 与生活 ， 引导他们改正错误 ， 上正确的人生轨道 ， 走 顺利毕业 ， 幸福 就业 ， 为祖 国的未来建设添砖加 瓦。
做到和平相处 。大家也希望 老师宽容对待违纪学生 ， 为有些 认
独立学院大学英语教学模式初探——以海南大学三亚学院为例
二 、 生 状 况 学
根据 郭浩儒教授 ２ ０ ０９年 １ 月在全 １ 国首届独 立学院大学英语教学研讨会 的
况， 与刘琼《 普通高校独立 学院师资队伍
建设及 改革研究》一文 中的广州地区独
现相关章节的重要 内容 、课 堂教学的重 点难点等 ， 再做好 字体 、 字号 的编辑就可 以了。而和声课堂教学不仅仅是做好 一 个文 字课件 ， 对于举例作 品音响效果等 ， 都提 出了更高的要求 。 首先 ， 装配和声学教学设备 。和声学
２ ０ ．２（ 第５ 期 ） ０ ９１ 总 ４
独立学院大学英语教学模式初探
以海南大学 三亚学 院为例
张 宇 红
摘 要 ： 文 以 海 南 大 学 三 亚 学院 为 个 案 ， 讨 如 何 创 建 适 合 独 立 学 院 特 点 的 大 学英 语 教 学模 式 和 管 理 模 式 ， 动教 师 和 学生 本 探 调
化的重要力量 。目前 ， 独立学院 的英语教 学基 本 上套 用 国 内普通 院校 的教 学模
、
师资 队伍
立 院校师资统计 数据 大体吻合 ，即职称 偏低 、学历偏低 、青 年教师所 占比例过 大 ，这是独立学 院在 师资结构方面普遍
存在的问题 。Ⅲ
海南大 学三亚学院公共外语教学 部
品部分 主题 音乐 ，并对该作 品进行 简单 分析 。通过 电脑 音乐技术制作 的谱 例开
学 内容 、 开阔了学生 的视野 、 启发 了学生
音乐创作 的灵感 ，同时也将传统教学 中 学生创 作的 “ 的音乐 ” 死 书面作业 ， 变成
有声有画 的形式 ，将其 与专业学习 中的 声乐 表演 、 钢琴演 奏 、 曲实践等真正地 作 结合起来 。 总之 ， 培养 社会 需要 的“ 实用 型” 艺
独立学院大学英语教学管理的探索及研究
饮食营运成本 ， 而给高梭 食堂运作 ： 了巨大 的 ｊ 发 生 了 巨大 改 变 。 如 何 探 索 大 从 带来
压 力 ，是 不 可 小 视 的 因 素 ，高 校 师 生 对 于 伙 食 的质 ． 学 英 语 教 学 管 理 ，提 升 大 学 英 量 和 价 格 相 当关 注 ，食 品 供 应 价 格 关 ． 到 学 生 自身 系 语 教 学 水 平 和 教 学 质 量 ，也 成
彩 霉雅 沥 免
Ｅ ｉ琏 ｛ 魏 ｉ 鞋 ￡ 嚣｛ 嚣Ｓ Ａ ： 秘
比 如 水 电 、原 材 料 、设 备 、燃 料 、工 资 、折 旧等 因 Ｉ 素 。 既 然 已经 可 以 做 到 “ 本 ” 程 度 ， 所 以 “ 单 保 简
２ ０ 年 ，教 育 部 组 织 专 ０４
保 障 有 关 政 策 出 台 ，促 使 瑚 ． 的劳 动 系 体 系 做 出 行 毛
重大调整 。根据 不完全统计‘ ，高校食 递 用工成本会 。 求 发 布 至 今 ， 大学 英 语 的 教 学
提升２％～ ０ ０ ３ ％，这样就难＿ 以避免地± 加了食堂的 ｌ 理 念 、教 学 方 法 、教 学 模 式 等 曾
对 教 师 的 考 核 基 本 采 用 所 授 学 生 的 评 分 ， 以此 为基 础 进 行 全 面排 名 。而 对 学 生 的考
二 、应 对撬施
ｆ 殊 的英 语 学 习 情 况 和 特 点 ，因
针对大部分 蔬菜食 品面临价格ｒ 涨形势下 的冲 Ｊ 此 必 定 呈 现 出 不 同 的 大 学 英 语 上
击 ，高 校 食 堂 工 作 面 对 着 全 新 的 挑 战 。严 格 控 制 成 ． 教 学 及 管 理 模 式 。 鉴 于 教 学 与 本 是 最 根 本 、最 常 用 的 措 施 。食 堂 的 成 本 主 要 由人
压 力 ，是 不 可 小 视 的 因 素 ，高 校 师 生 对 于 伙 食 的质 ． 学 英 语 教 学 管 理 ，提 升 大 学 英 量 和 价 格 相 当关 注 ，食 品 供 应 价 格 关 ． 到 学 生 自身 系 语 教 学 水 平 和 教 学 质 量 ，也 成
彩 霉雅 沥 免
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比 如 水 电 、原 材 料 、设 备 、燃 料 、工 资 、折 旧等 因 Ｉ 素 。 既 然 已经 可 以 做 到 “ 本 ” 程 度 ， 所 以 “ 单 保 简
２ ０ 年 ，教 育 部 组 织 专 ０４
保 障 有 关 政 策 出 台 ，促 使 瑚 ． 的劳 动 系 体 系 做 出 行 毛
重大调整 。根据 不完全统计‘ ，高校食 递 用工成本会 。 求 发 布 至 今 ， 大学 英 语 的 教 学
提升２％～ ０ ０ ３ ％，这样就难＿ 以避免地± 加了食堂的 ｌ 理 念 、教 学 方 法 、教 学 模 式 等 曾
对 教 师 的 考 核 基 本 采 用 所 授 学 生 的 评 分 ， 以此 为基 础 进 行 全 面排 名 。而 对 学 生 的考
二 、应 对撬施
ｆ 殊 的英 语 学 习 情 况 和 特 点 ，因
针对大部分 蔬菜食 品面临价格ｒ 涨形势下 的冲 Ｊ 此 必 定 呈 现 出 不 同 的 大 学 英 语 上
击 ，高 校 食 堂 工 作 面 对 着 全 新 的 挑 战 。严 格 控 制 成 ． 教 学 及 管 理 模 式 。 鉴 于 教 学 与 本 是 最 根 本 、最 常 用 的 措 施 。食 堂 的 成 本 主 要 由人
艺术类学生大学英语教学初探_教学策略
艺术类学生大学英语教学初探_教学策略论文导读:：提高艺术类学生学习效益的教学策略。
艺术类学生大学英语教学初探。
论文关键词：艺术大学英语，教学策略随着中国高等教育事业近年来的蓬勃发展和高校的扩招，一大批高考分数很低的学生进入高等院校学习，艺术体育类的大学生扩招也在内。
这些学生与其他专业学生相比，个性鲜明、思想活跃但缺乏深度，理想与信念相对淡薄，文化素质相对较低，热爱专业但很少关心时事，重视专业技能训练，但轻视文化素质理论学习。
在英语的学习方面更是如此，英语的水平普遍较低，参差不齐，使艺术类学生的大学英语教学存在先天隐患[1]。
因此如何提高艺术类学生的英语学习兴趣，培养他们的学习自主能力，尽可能的发挥他们的学习潜能，提高大学英语的教学质量，对大学英语教师来说是一个很大的挑战。
一、艺术类学生的英语学习现状及原因我对于本校艺术系07-10级学生的英语学习状况做了调查，大致可以归纳为以下几点：1.学生个体之间的学习差距较大。
学生的高考成绩在17-85之间，09和10级相对好点。
这是由于我国各地经济、文化、教育发展的水平差异很大，导致大学生入学时英语基础相差较大，东部沿海地区的学生英语水平相对较好，西部内陆地区的学生相对较低。
再加上艺术类专业的特殊要求及高考应试的规定，艺术类学生英语等文化课的要求较低教学策略，特别是大多数艺术类学生英语基础相对较差。
2.教学观念、方法和教学模式相对落后。
在艺术类学生的英语教学中，由于学生的英语基础普遍较差，所以教师依然是课堂的“权威”。
教学依然是以教师为中心的教学模式，学生依然是被动的知识的“收容器”，教学过程相对简单，教学方法相对单一，教学中师生的双边活动较少，再加上学校的教学设施不足，更谈不上现代教育技术的推广和实施力度了。
3. 学习兴趣较低，学习积极性不高。
由于这些学生在进入大学之前文化课，特别是英语的学习热情普遍不高，但又不得不学习英语，这种被动学习状况下的学习方法及局限于死记硬背一些简单的知识以应付考试。
浅谈艺术类独立院校专业英语的教学模式
一
三 、总结
动 画英 语Ｅ Ｐ 学在几个 学期 的实践 与摸索 中取 得 了些 Ｓ教 小 成绩 。但 由于 教师 没有 相关 职业 背 景 ，缺 乏 实战经 验 ， ＥＰ Ｓ 教学往往体现 出 “ 纸上谈兵 ”的倾 向。因此 ，Ｅ Ｐ Ｓ 教学对 教师 的素质 提 出了更高 的要 求 。Ｅ Ｐ Ｓ 教师应 多与专 业课老师 学 习、沟通 、交流 ，尽量 寻找一些专业 实践工作，丰富 自己 的知识之外 ，也能够使理 论具体化 。总之 ，教师应在时代 的 发 展 中 不 断 完 善 自我 ，提 高Ｅ Ｐ 学 水 平 。 Ｓ教
浅谈艺术类独立院校专业英语的教学模式
赵 冰
（ 吉林 动画学 院人文教学部
吉林 长春
１０ １ ） ３ ０ ２
［ 摘要】专业英ｉ ＥＰ 学在英语教 育 中已呈现 出越 来越 重要 的作 用。艺术类独立 院校 由于其 自身的 ￣ Ｓ教 特点 ，可 以开设具有专 业特 色的英语教 学 ，采 用新颖 的教 学手段 与方法 ，培 养复合 型 艺术人 才。
【 关键词 】专 业 英语 Ｅ Ｐ 学 艺术 类独 立 院校 Ｓ教 Ｉ 图分类号 】Ｇ ４ ０ 【 ６２． 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ － ３ ９ （ ００ １ —０ ４ —０ ９ ５ ４ ２ １） ２ ３ １ ０ １
人才培养 是关系着 国家发展 、社会进步 的重要问题 。高 校人才培养是 一个 复杂的系统工程 。科技 的迅猛 发展推动 了 经 济 全 球 化 的进 程 ， 同 时 也 形 成 了人 才 的 多 元 化 。 单 一 的 人 才培养 已经不 能满足 社会对人才 的需求。在教育 改革的大潮 流下 ，艺术院校 的人才 培养 目的也不 仅仅局 限于培养 学生艺 术 方 面 的 造 诣 ，而 是要 培 养 出符 合 ２ 世 纪 需 求 的复 合 型 艺 术 １
三 、总结
动 画英 语Ｅ Ｐ 学在几个 学期 的实践 与摸索 中取 得 了些 Ｓ教 小 成绩 。但 由于 教师 没有 相关 职业 背 景 ，缺 乏 实战经 验 ， ＥＰ Ｓ 教学往往体现 出 “ 纸上谈兵 ”的倾 向。因此 ，Ｅ Ｐ Ｓ 教学对 教师 的素质 提 出了更高 的要 求 。Ｅ Ｐ Ｓ 教师应 多与专 业课老师 学 习、沟通 、交流 ，尽量 寻找一些专业 实践工作，丰富 自己 的知识之外 ，也能够使理 论具体化 。总之 ，教师应在时代 的 发 展 中 不 断 完 善 自我 ，提 高Ｅ Ｐ 学 水 平 。 Ｓ教
浅谈艺术类独立院校专业英语的教学模式
赵 冰
（ 吉林 动画学 院人文教学部
吉林 长春
１０ １ ） ３ ０ ２
［ 摘要】专业英ｉ ＥＰ 学在英语教 育 中已呈现 出越 来越 重要 的作 用。艺术类独立 院校 由于其 自身的 ￣ Ｓ教 特点 ，可 以开设具有专 业特 色的英语教 学 ，采 用新颖 的教 学手段 与方法 ，培 养复合 型 艺术人 才。
【 关键词 】专 业 英语 Ｅ Ｐ 学 艺术 类独 立 院校 Ｓ教 Ｉ 图分类号 】Ｇ ４ ０ 【 ６２． 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ － ３ ９ （ ００ １ —０ ４ —０ ９ ５ ４ ２ １） ２ ３ １ ０ １
人才培养 是关系着 国家发展 、社会进步 的重要问题 。高 校人才培养是 一个 复杂的系统工程 。科技 的迅猛 发展推动 了 经 济 全 球 化 的进 程 ， 同 时 也 形 成 了人 才 的 多 元 化 。 单 一 的 人 才培养 已经不 能满足 社会对人才 的需求。在教育 改革的大潮 流下 ，艺术院校 的人才 培养 目的也不 仅仅局 限于培养 学生艺 术 方 面 的 造 诣 ，而 是要 培 养 出符 合 ２ 世 纪 需 求 的复 合 型 艺 术 １
试探独立学院艺术专业大学英语教学改革
英语文化 的魅 力 ， 同时教师也应把握学生 自主性 的“ ， 度” 有张 有弛 ， 免过于 自主而偏离 了教学 中心 ， 避 一切要 以提高学生英 语水平为核心 。 （ ） 二 激发学习热情 ， 引导学生 明确学习动机 俗话说“ 知之者不 如好之 者 ， 之者 不如乐之 者” 趣是 好 兴
学习 自信 ， 并安排生动有趣 的教 学活动如角色扮演 ， 流行的 学 英文歌 等来 提高学生学 习兴趣 ， 让他 们 真正融 人丰 富多彩 的
英语世界 。
只要专业好就可 以了 ， 经常性缺课 或敷衍 了事 ， 了期末就 只 到
以混及 格 为 目标。 因而 端 正 学 生 的学 习 态 度 更 显 得 尤 为
问题 。
一
（ ） 一 尊重 学生 ， 轻松 教学 艺术专业 的学生在 专业 课学 习 中追 求个 性 的发 展 ， 在专 业课堂上随意走动 、 探讨交流思想 ， 因而在 英语课堂 上往往没 有严 格的遵守课堂纪律 的 习惯 ， 喜欢 轻松 活泼 的教学 氛 围 更
和发 散式 的 思 维 方 式 ， 日常教 学 中 ， 师 应 该 充 分 尊 重 学 生 在 教
英语作为－ Ｉ需要 花时 间长期训 练 的外来语 言 ， 于从 －＇ － ］ 对
中学 以来长期专注于 自身 专业 的艺术 类学 生来说 ， 容易 产 很 生轻视心理 ， 加之 自身基础 薄弱 ， 他们 对英语 就越 来越排 斥 ， 甚至有一种破罐子破摔的心态 ， 想反正毕 业后用不 上英语 ， 心
等， 要改 变这种状况 ， 应从 以下几方 面Ｔｘ 夫： － 教师要 关爱 学生， 因材施 教 ， 改革 教材 和教 学模 式 ， 要 不断 完善 考核 机 制 ， 学生 让
学以致 用 ， 真正提 高艺术类 学生英语 实际运用能力。 关键词 ： 独立学院 ；艺术专业 ；大学英语 ；改革
独立学院艺体类学生大学英语教学现状调查报告
数据 。
１ ． ４调 查 内容
相 关 艺 体 类 的 英 语 活动 和 竞 赛 ，从 而 让 同 学们 多一 个 接 触 英
语的机会 ， 参加活动的同时 ， 感受英语独有的魅力 ， 从中获益 。
调 查 结果 显示 ， 学 院 的英 文 图书基 本 满 足 学 生 的 需求 ， 对
主 要 调 查 独 立 学 院 在 校 大 学 生 对 自 己英 语 水 平 满 意 度 、
体类学生在英语学习方面的先天不足 ，在专业课上投入的时 和 四 六 级 考 试 ， 毕 业 时 能 找 到 好 工 作 以及 学 校 要 求 ， ４ ０ ％是 为
间和精力过多， 加 上 他们 的 思维 方 式 受 专 业 课 影 响 比较 活跃 ， 导 致 大 学 英 语 在 教 学 方 面存 在 很 多 的 问题 。
艺 体 类 专 业 学 生 因为 其 专 业 的 独 特 性 ，相 对 于 高校 中其 等 各 项 技 能 学 习 策 略 的 压 力 不 言而 喻 。
他专业学生来说， 文化课基础 比较差 ， 其中英语 弱势表现尤为
明显 。艺 体 类 学 生 的 学 习 兴 趣 主 要在 其专 业 方 面 ，很 多 学 生 英语课外， 花在英语学习上的时间每天不足 １ 个小时； 对学习 学 习文 化 课 的积 极 性 不 高 ，对英 语 的 学 习更 是 如 此 。 由于 艺 英 语 的 目的和 动 机 偏 向社 会 压 力 ， ３ ３ ． ９ ％学 生是 为 了通 过 Ｂ级
独立学院艺体 类学 生
大学 英语教学现状调 查报 告
陈铭琴
摘 要
杨
冰
黄文廷
５ ３ ０ ０ ０ ８ ）
（ 广 西 民族 大学相 思湖 学 院
１ ． ４调 查 内容
相 关 艺 体 类 的 英 语 活动 和 竞 赛 ，从 而 让 同 学们 多一 个 接 触 英
语的机会 ， 参加活动的同时 ， 感受英语独有的魅力 ， 从中获益 。
调 查 结果 显示 ， 学 院 的英 文 图书基 本 满 足 学 生 的 需求 ， 对
主 要 调 查 独 立 学 院 在 校 大 学 生 对 自 己英 语 水 平 满 意 度 、
体类学生在英语学习方面的先天不足 ，在专业课上投入的时 和 四 六 级 考 试 ， 毕 业 时 能 找 到 好 工 作 以及 学 校 要 求 ， ４ ０ ％是 为
间和精力过多， 加 上 他们 的 思维 方 式 受 专 业 课 影 响 比较 活跃 ， 导 致 大 学 英 语 在 教 学 方 面存 在 很 多 的 问题 。
艺 体 类 专 业 学 生 因为 其 专 业 的 独 特 性 ，相 对 于 高校 中其 等 各 项 技 能 学 习 策 略 的 压 力 不 言而 喻 。
他专业学生来说， 文化课基础 比较差 ， 其中英语 弱势表现尤为
明显 。艺 体 类 学 生 的 学 习 兴 趣 主 要在 其专 业 方 面 ，很 多 学 生 英语课外， 花在英语学习上的时间每天不足 １ 个小时； 对学习 学 习文 化 课 的积 极 性 不 高 ，对英 语 的 学 习更 是 如 此 。 由于 艺 英 语 的 目的和 动 机 偏 向社 会 压 力 ， ３ ３ ． ９ ％学 生是 为 了通 过 Ｂ级
独立学院艺体 类学 生
大学 英语教学现状调 查报 告
陈铭琴
摘 要
杨
冰
黄文廷
５ ３ ０ ０ ０ ８ ）
（ 广 西 民族 大学相 思湖 学 院
艺术类学生大学英语教学策略之初探
三� 提高艺 术 类学生 英语 水平 的教 学实 践
可以让学生对英语动画片及经典影片的片断进行分角 色配音，要求声音的运用, 表演 , 台词的处理以及口 气，甚至于细小 , 独特的说话习惯 , 口型的状态等等 都要贴合于原片中人物，在训练中塑造人物性格，使 一些国外原版英语节目以及国内双语节目，让学生真 正感受到双语学习的氛围，培养学生的学习兴趣. 3 �素质训练 . 对于播音主持 ,采编播专业的学生 来说，单纯的英文朗读训 练不等于专业性 质的朗诵 . 在教学过程中，教师应对学生进行一系列的英文寓言 故事 ,诗歌朗诵 , 英文绕口令 , 新闻报道 , 电影剧本 等各种题材或经典或最新材料的素质训练 .朗诵训练 般训练，它更带有舞台表演的目的性 . 教师不仅应要 求学生将学过的各种技能进 行融会贯通的 综合操练， 更应要求学生按照小说 , 散文 , 诗歌 , 讲演 , 致辞 , 气和情感进行朗诵，做到" 以情带声" ,"以声传情 " . 这些素质训练将为学生以后的学习打下坚实的基础 . 4 �强化训练 . 经过一个阶段的系统训练，学生们 已经基本可以用双语交替表达思想，授课中的英语比 重相对增加 . 双语整合教学的比例必须是英语多于汉 语，课堂的气氛应该是宽松的, 开放式的 , 引导式的， 应该兼容并蓄，拓展学生的视野和胸襟 . 课堂中要激 发每一位学生发表独立见解的欲望 . 对于一个特定话 题展开评述 , 分析 . 根据学生的语言水平，鼓励用英 语表述 . 运用启发式教学方法，拓宽同学们的创造性 思维，最后达到能够自行用英语编制节目 . 对实验班的学生，从四年级开始以必修课的方式 开设双语主持继续提高班，增加外语学习与专业学习
1 �英语入学水平低. 高等院校艺术类专业招生以 心理障碍 . 专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业， 二 提高 艺术 类学 生英 语水 平的 教学 策略 水平参差不齐 .大多数报考艺术类专业的学生从高中 起就把绝大部分时间和精力放在专业课的研习上，无 暇顾及英语学习，入学成绩总平均值在 3 0 分至 9 0 分 （ 满分为 1 5 0 分 ） 的范围内. 戏曲表演 ,声乐表演 , 器 乐演奏 , 舞蹈等专业的生源以中等专业艺术学校的毕 业生为主，还有些专业的学生是是从职业高中 , 工艺 美校等直接考入大学的，未经过高中英语阶段系统性 的学习，英语学习严重脱节，英语水平明显低于入学 要求. 2 � 艺术类专业学生的思维方式和心理态势对英语 学习的影响 . 与其他专业的学生相比，艺术类专业学 生的思维方式和心理态势有其特殊性 .他们的形象思 维能力强，逻辑思维能力则相对较弱，富于想象力和 创造性，思想常常呈现跳跃性，但条理性不够，且情 绪容易波动，这对学习英语是有影响的 . 因为学习语 学生是教学的主体 .学生的知识水平 , 学习态度 , 学习能力 , 学习方法 是提高学习成绩的 决定性因素， 一切教学活动都应以学生为中心，以提高学生素质为 目的来安排设计 . 为此，在教学实践中，针对艺术类 学生的实际英语水平和专业发展需要，我们应努力探 索具有实用价值的外语教学内容及模式，既注重打好 语言基础，又侧重语言应用能力的提高，力图通过在 公共外语的常规教学中增加专业性外语辅助内容的教 学方式，促进学生专业知识学习与英语学习相互渗透， 激发学生的学习积极性 . 教学思想上，依据教育部人才培养质量工程和大 学英语教学改革的相关精神，以建构主义 , 多元智能 , 现代信息技术等国内外教育理论为依托，确立外语教 学为学生现阶段应用能力培养和未来专业发展服务的 原则，改变以往在教学效果上片面追求通过率的观点，
可以让学生对英语动画片及经典影片的片断进行分角 色配音，要求声音的运用, 表演 , 台词的处理以及口 气，甚至于细小 , 独特的说话习惯 , 口型的状态等等 都要贴合于原片中人物，在训练中塑造人物性格，使 一些国外原版英语节目以及国内双语节目，让学生真 正感受到双语学习的氛围，培养学生的学习兴趣. 3 �素质训练 . 对于播音主持 ,采编播专业的学生 来说，单纯的英文朗读训 练不等于专业性 质的朗诵 . 在教学过程中，教师应对学生进行一系列的英文寓言 故事 ,诗歌朗诵 , 英文绕口令 , 新闻报道 , 电影剧本 等各种题材或经典或最新材料的素质训练 .朗诵训练 般训练，它更带有舞台表演的目的性 . 教师不仅应要 求学生将学过的各种技能进 行融会贯通的 综合操练， 更应要求学生按照小说 , 散文 , 诗歌 , 讲演 , 致辞 , 气和情感进行朗诵，做到" 以情带声" ,"以声传情 " . 这些素质训练将为学生以后的学习打下坚实的基础 . 4 �强化训练 . 经过一个阶段的系统训练，学生们 已经基本可以用双语交替表达思想，授课中的英语比 重相对增加 . 双语整合教学的比例必须是英语多于汉 语，课堂的气氛应该是宽松的, 开放式的 , 引导式的， 应该兼容并蓄，拓展学生的视野和胸襟 . 课堂中要激 发每一位学生发表独立见解的欲望 . 对于一个特定话 题展开评述 , 分析 . 根据学生的语言水平，鼓励用英 语表述 . 运用启发式教学方法，拓宽同学们的创造性 思维，最后达到能够自行用英语编制节目 . 对实验班的学生，从四年级开始以必修课的方式 开设双语主持继续提高班，增加外语学习与专业学习
1 �英语入学水平低. 高等院校艺术类专业招生以 心理障碍 . 专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业， 二 提高 艺术 类学 生英 语水 平的 教学 策略 水平参差不齐 .大多数报考艺术类专业的学生从高中 起就把绝大部分时间和精力放在专业课的研习上，无 暇顾及英语学习，入学成绩总平均值在 3 0 分至 9 0 分 （ 满分为 1 5 0 分 ） 的范围内. 戏曲表演 ,声乐表演 , 器 乐演奏 , 舞蹈等专业的生源以中等专业艺术学校的毕 业生为主，还有些专业的学生是是从职业高中 , 工艺 美校等直接考入大学的，未经过高中英语阶段系统性 的学习，英语学习严重脱节，英语水平明显低于入学 要求. 2 � 艺术类专业学生的思维方式和心理态势对英语 学习的影响 . 与其他专业的学生相比，艺术类专业学 生的思维方式和心理态势有其特殊性 .他们的形象思 维能力强，逻辑思维能力则相对较弱，富于想象力和 创造性，思想常常呈现跳跃性，但条理性不够，且情 绪容易波动，这对学习英语是有影响的 . 因为学习语 学生是教学的主体 .学生的知识水平 , 学习态度 , 学习能力 , 学习方法 是提高学习成绩的 决定性因素， 一切教学活动都应以学生为中心，以提高学生素质为 目的来安排设计 . 为此，在教学实践中，针对艺术类 学生的实际英语水平和专业发展需要，我们应努力探 索具有实用价值的外语教学内容及模式，既注重打好 语言基础，又侧重语言应用能力的提高，力图通过在 公共外语的常规教学中增加专业性外语辅助内容的教 学方式，促进学生专业知识学习与英语学习相互渗透， 激发学生的学习积极性 . 教学思想上，依据教育部人才培养质量工程和大 学英语教学改革的相关精神，以建构主义 , 多元智能 , 现代信息技术等国内外教育理论为依托，确立外语教 学为学生现阶段应用能力培养和未来专业发展服务的 原则，改变以往在教学效果上片面追求通过率的观点，
大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
提 供 了具 体 的设 想 和 建 议 ， 望 能够 进 一 步 推 动 艺术 类 专 业 英 语 教 学 。 希 关 键 词 ：独 立 学 院 艺术 类 学 生 大 学英 语 教 学 中 图 分 类 号 ： ６ Ｇ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １０ －９ ３（ ０ ０ ０—６ －２ ０ ７３ ７ ２ １ ） １１００
到 以学 生 为 中心 组 织 教 学 活 动 ，从 而 最 大 限度 地 提 高 艺 术 类 但 过于 活 跃 的课 堂 气 氛 不利 于 集 中精 力 ，对 学 生 英 语 课 堂 质
学 生 的英 语 水 平 。
量 和英 语 能 力 的 提 高 产 生 消极 的影 响 。
１ ． 究对 象 ２研
大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
口 董红芸 索 惠赞
０５０ ） ６ ２ １ （ 北京化工大学北 方学院基础部 河北 ・ 三河
摘
要 ：艺术 类大学生是一种特 殊群体 ， 认知水平 、 个性特征 、 思维方式等有其 自身特 点。在大 学英语新教学模
式下 ， 究独立 学院 艺术类学生的大学英语教学策略， 研 对全面 改进大学英语教 学具有很 重要的实践和指导意义。 本文进行个案研究和调 查， 以北京化工 大学北方学院 ２ ０ ０ ７级 艺术类学生作为研究对象， 并结合心理 学、 育学、 教 语言学等理论知识 ， 从教与学的两个角度 出发 ， 为提高艺术类学生英语能力 、 增强艺术类学生的英语教学实效性 ，
本 文进 行 个 案研 究 和 调 查 ， 以北 京化 工 大学 北 方学 院 ２ ０ ０７
２４ 艺术类 学生的思维方式和心理 态势 ．
与其 他 专业 的学 生相 比， 术类 专 业 学 生 的思 维方 式 和 心 艺
到 以学 生 为 中心 组 织 教 学 活 动 ，从 而 最 大 限度 地 提 高 艺 术 类 但 过于 活 跃 的课 堂 气 氛 不利 于 集 中精 力 ，对 学 生 英 语 课 堂 质
学 生 的英 语 水 平 。
量 和英 语 能 力 的 提 高 产 生 消极 的影 响 。
１ ． 究对 象 ２研
大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
口 董红芸 索 惠赞
０５０ ） ６ ２ １ （ 北京化工大学北 方学院基础部 河北 ・ 三河
摘
要 ：艺术 类大学生是一种特 殊群体 ， 认知水平 、 个性特征 、 思维方式等有其 自身特 点。在大 学英语新教学模
式下 ， 究独立 学院 艺术类学生的大学英语教学策略， 研 对全面 改进大学英语教 学具有很 重要的实践和指导意义。 本文进行个案研究和调 查， 以北京化工 大学北方学院 ２ ０ ０ ７级 艺术类学生作为研究对象， 并结合心理 学、 育学、 教 语言学等理论知识 ， 从教与学的两个角度 出发 ， 为提高艺术类学生英语能力 、 增强艺术类学生的英语教学实效性 ，
本 文进 行 个 案研 究 和 调 查 ， 以北 京化 工 大学 北 方学 院 ２ ０ ０７
２４ 艺术类 学生的思维方式和心理 态势 ．
与其 他 专业 的学 生相 比， 术类 专 业 学 生 的思 维方 式 和 心 艺
试论艺术类学生大学英语教学方法
试论艺术类学生大学英语教学方法艺术类学生是大学生中的一个特殊群里，他们有跟其他专业学生类似的思维方式和心理状态，还有情感丰富，思维活跃。
思想前位、开放的特点。
大多数艺术类学生英语学习能力差，且谈英语色变。
然而，社会发展的趋势决定了艺术类学生必须具有一定的英语水平，才能适应社会的需求。
因而，对艺术类大学生的英语教学方法进行全方位的探究已经成为高校英语教师迫切需要解决的问题。
艺术类学生大学英语教学方法一、艺术类学生大学英语学习现状首先，艺术类学生将精力过多的放在专业上，对英语的重视程度不够。
众所周知，我国高等院校艺术类考生的录取主要考查考生的专业课成绩，文化课录取分数在达到最低分数线要求的情况下只做参考，且统一划线的分数明显低于其他专业。
这就从某种程度上引导考生把大部分精力放在专业课程的学习上，而英语的学习被放在艺术类专业考试结束后短短的几个月时间里，做高考前的文化课冲刺。
然而，英语课程的学习本身就是一个循序渐进、积累的过程，这样很明显会导致艺术类考生高考入学英语成绩较差，英语水平低的结果。
其次、艺术类学生创造力极强、发散性思维比较活跃，但自制力较弱。
他们个性突出，思维活跃，在学习与生活中都善于表现自己，具有极强的创造性思维，在课堂讨论自己感兴趣的问题时发言非常活跃，但易放难收，一旦发散开来，就会一直讨论下去，对教师有效控制课堂纪律、掌握上课节奏有一定影响。
同时，他们自制力却相对较弱，导致了一些学生上英语课经常出现旷课、迟到、早退的现象。
最后，艺术类学生普遍求知欲强、但缺乏恒心、学习缺乏主动性。
他们非常清楚自己英语水平，也总是闪现出要好好学习英语的念头，但每当他们遇到困难时，如：教材难度偏大，教学进度过快等情况时，他们往往选择放弃。
他们对英语学习普遍存在着畏难情绪，更谈不上什么学习积极性，只是在被动地学习英语。
二、艺术类学生大学英语教学方法改进探究在大学英语教学实践中，我们要针对艺术类学生的特点，采取相应有效的措施，以提高艺术类学生的英语水平，以适应社会对他们的要求。
独立学院艺术类学生英语教学的问题思考
142现代交际• 2017年15期独立学院艺术类学生英语教学的问题思考刘歆赵春梅*(东北师范大学人文学院吉林长春130117)摘要：独立学院英语教学中隐性逃课问题普遍存在，并且在艺术类英语教学中严重影响教学效果。
本文针对这一现象尝试提出了解决该问题的具体实施的手段和方法。
关键词：独立学院隐性逃课英语教学中图分类号：H 319文献标识码：A 文章编号：1009-5349 (2017) 15-0142-01在独立学院英语教学的诸多问题中，隐性逃课问题在 艺术类学生的英语课堂上表现得更为突出。
学生基础薄弱， 造成了独立学院中的大学生对英语学习产生惧怕心理，害 怕课堂上被提问、不会背单词，更有甚者是连朗读课文、 单词都做不到，听力和口语表达自然也就无从谈起了，因 此，采取旷课、逃课等逃避行为。
即使来上课，动嘴不动 脑，问题逐步积累使得很多知识点都是一知半解。
不但使 基础薄弱的独立学院艺术类学生大学英语的学习雪上加霜， 而且造成教师课堂教学举步维艰。
通过对我院艺术生英语课堂隐性逃课问题的分析，课 题组针对这些问题制订了解决问题的对策，具体做法如下：一、 设置丰富的英语课程，培养学习兴趣改变过去课程种类单一的状况，开设丰富多元的英语课程。
由于目前仅限大三时，可以选修部分教师开设的各 种不同类型的英语课程，这已不能满足学生学习英语的需 要，因此具体的改革方案应做到：不同英语水平的学生可 以选择水平相符的课程学习；使达到规定英语水平的学生， 从第一学期起就可以根据兴趣爱好选择自己喜爱的英语课 程进行学习。
根据项目组成员对学生需求的调查，组织开 办了英语语法班，交际口语班，四级班，英语基础班，三 级班，研究生班，外教演讲培训班。
同时，更新教学手段， 在教学中穿插一些生动的英语故事情节，并可借鉴新东方 英语教学的成功经验，将英美电影中的经典对白和著名英 语演讲插人英语教学中，丰富课堂教学的内容，同时可穿 插一些幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，通过 英文电影欣赏激发大学生学习英语的兴趣。
独立院校艺术类学生英语课堂教学研究
教育研究学刊2016年08月一、引言大学英语教学越来越重要，艺术类学生的英语教育应得到高度重视。
英语是艺术类学生的必修课，对提高学生的人文素养、艺术修养、运用语言的能力起着独特的作用。
[1]艺术类专业的学生文化素质偏低，底蕴不足，英语水平低，教学难度大，是一个不争的事实。
这就要求我们探索有针对性的英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以便取得良好的教学效果。
[1]本研究通过分析独立学院艺术类学生英语学习现状，探讨英语课堂教学。
二、艺术类学生英语课堂教学(一)注重艺术类学生英语学习兴趣的提高激发艺术类学生英语学习兴趣的主要因素在于老师授课生动活泼，课堂气氛活跃，趣味性强。
由此可见，如何组织英语课堂使艺术类学生在英语学习中获得乐趣，进而激发他们学习英语的内部动机，是当代大学英语教师值得研究的问题。
艺术类学生是大学生中较为特殊的群体，除了具有大学生普遍的心智、行为特征外，还具有他们的特殊性：情感丰富、个性鲜明、思想活跃、实践能力较强、专业兴趣浓厚。
[2]教师应结合艺术类学生的特点采取针对性地课堂教学，比如如何通过有效的课堂组织，独特的教学风格和生动的教学方法来吸引学生的注意力，进而提高学生的英语学习兴趣。
此外，如今在新媒体时代，传统的教学方法已跟不上时代的步伐。
以往老师一板一眼地讲课，规规矩矩地板书如今已无法吸引学生的注意力，反而会让学生感到枯燥乏味。
在各种新媒体不断涌现的时代，知识的获得变得越来越容易，生动有创意且紧跟时代步伐的课堂才能吸引学生的眼球。
在艺术类学生的英语课堂，老师应注重情景教学，提高学生的课堂参与度。
在情景教学中，教师应多融入游戏环节，最大程度地调动英语课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣。
大学英语教学不能再遵循传统的教学模式，强调单词记忆，进行机械的语法讲授及枯燥的课文练习讲解，这样只能形成老师独白-学生沉默的课堂氛围。
这种传统教学模式的结果是：学生既没掌握好所学知识，也不能自如地将所学知识运用于实践。
独立学院艺术系大学英语课堂教学策略研究
独立学院艺术系大学英语课堂教学策略研究与一般院系的学生相比，艺术院系的学生除了具有大学生普遍的情绪、心理、技能、知识结构与行为倾向外，他们还具有艺术院系专业学生特殊的共性。
他们想象力丰富，思维活跃，不喜欢呆板固定的教学模式。
传统的教学方式，如：释意、例句、诵读文章等，通常无法引起他们的学习兴趣。
且艺术系学生大多缺乏良好的英语学习氛围，自身约束力和自制力较弱，要让他们学好英语，并能运用已学的语言知识和技能进行有目标的交际不是一件容易的事情。
而独立院校艺术系的大学生在此基础上，英语基础差，学习习惯差的特点显得尤为突出。
因此，要有效地进行教学，教师就必须了解外语学习者、了解影响学习者学习外语的因素，并针对学习者的自身特点在教学环节和步骤上进行调整。
本文以四川大学锦城学院艺术系英语教学改革为蓝本，为独立院校艺术系英语教学改革提出新思路。
一、改革措施（一）分级教学与教师师资队伍的相对固定目前高校大学英语课大多都采用分级教学的模式，但大多数学校都是仅仅按照某条分数线，将学生分成A，B两个等级。
而按照历年的经验来看，艺术系中基础最好的学生甚至可以与普通专业A班的同学相比，笔者学校某次大学英语六级的最高分就是来自于艺术系的同学；但基础差的学生甚至连最基本的单词拼写都有困难。
如果简单地将学生分成AB级仍然会使得同级的学生之间水平相差巨大，给教学任务的开展带来困难。
另外，艺术系学生人数相对于普通专业来说少很多，所以四川大学锦城学院按照高考英语成绩和入学英语测试的综合成绩从高到低将艺术系所有学生分为8个班，这样每个班学生的水平相对比较接近，教师就能更加有的放矢地开展教学任务。
学生水平的问题解决了，但教材的选择又是一个问题。
目前市面上虽然有大量针对艺术系的英语教材，但由于我上文所说到的学生水平巨大差异的问题，总会有大约一半的学生认为教材偏难或偏简单。
出于成绩评定等原因，也不可能采取多层次不同的教材教学，于是在固定教材的基础上怎样进行课本材料的删减和课外知识的补充就显得尤为重要了，而这需要在大量的教学实践中摸索学生接受程度，积累经验和资料。
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教育科学
与 人才培养
大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
□ 董红芸 索惠赟
河北・三河 065201） （北京化工大学北方学院基础部 摘
要：艺术类大学生是一种特殊群体， 认知水平、 个性特征、 思维方式等有其自身特点。在大学英语新教学模
式下， 研究独立学院艺术类学生的大学英语教学策略， 对全面改进大学英语教学具有很重要的实践和指导意义。 本文进行个案研究和调查， 以北京化工大学北方学院 2007 级艺术类学生作为研究对象， 并结合心理学、 教育学、 语言学等理论知识， 从教与学的两个角度出发， 为提高艺术类学生英语能力、 增强艺术类学生的英语教学实效性， 提供了具体的设想和建议， 希望能够进一步推动艺术类专业英语教学。 关键词：独立学院 中图分类号： G64 艺术类学生 大学英语教学 文章编号：1007-3973（2010）01-160-02 调查中发现，受试的艺术类学生有 95%在英语学习中存 在着不同程度的自卑与惧怕心理。学生对自己的英语水平的 评价普遍为： 基础差， 难以提高。50%的学生认为学习艺术的 人根本就学不好英语。这说明，在主观上他们否定自己的英 语学习能力，学习英语非常被动。有 60%的学生在英语学习 上经受了一系列的失败之后， 对于学英语丧失了信心和热情。 这类学生在英语学习中缺乏上进心， 没有强烈的求知欲望， 缺 乏学习的积极性、 主动性、 自主性 （龚婷， 2008） 。 2.2 艺术类学生的特殊要求 90%的受试学生认为现用教材对于他们来说，有点难” “ 或 是 “太难了” 学起来总有挫败的感觉， ， 而且似乎学了以后也用 不到，没有针对性。他们更希望学到与自己的专业有关的英 语， 而不是使用大学通用的教材。 2.3 学习风格和学习策略有待改善 学生在专业课的学习中追求个性的发展，艺术专业课堂 自由， 学生会随意找借口进出教室， 随意闲谈， 没有遵守课堂 的各种约束与限制的意识。而把这种学习风气延续到英语课 堂， 在英语学习的过程中精力不集中、 积极性不高、 课堂与教 师互动性差， 缺乏正确的学习方法。 同时， 受客观环境的影响, 艺术类学生外向活泼的性格令他们比较容易接受新鲜事物， 但过于活跃的课堂气氛不利于集中精力，对学生英语课堂质 量和英语能力的提高产生消极的影响。 2.4 艺术类学生的思维方式和心理态势 与其他专业的学生相比， 艺术类专业学生的思维方式和心 理态势有其特殊性， 他们的形象思维能力强， 逻辑思维能力则相 对较弱； 他们富于想象力和创造性以及跳跃的思维， 但条理性不 够， 且情绪容易波动， 这对学习英语是有很大影响的。 由于他们 特殊的思维方式与心态， 艺术类学生在接受语言信息方面的能 力比其他专业学生要差。调查中有 64%的受试学生认为 “学英 语太浪费时间， 得不偿失， 宁愿把时间花在其他事情上” 。 2.5 艺术类学生对于英语学习的归因 从问卷的以下几个选择上，可以反映出学生对于英语学 习不好的原因理解： （1） 学习者本人应该对自己的英语学习负主要责任 （73%） 。 （2） 学生学不好英语主要是因为中国没有学英语的环境 （92%） 。 （3） 与同学相比， 我并不善于学习英语 （46%） 。 文献标识码：A
随着我国教育制度的改革，三百多所独立学院在全国相 继兴起， 独立学院的学生也有其特点： 有个性多元化、 思维敏 捷、 动手能力强等优点； 同时也有基础较差， 具有学习动力不 足； 纪律松懈； 精力分散； 心理不成熟等弱点。针对独立学院 的艺术类学生而言， 不但具有其专业特点， 同时兼备独立学院 学生的普遍特点， 因此更加成为一个 “特殊” 的群体。对于高 校艺术类学生而言，大学英语是他们在校期间极为重要的一 门必修课程。它对于提高学生自身的文化修养和以后的就业 都发挥着不可忽视的作用。但是艺术类学生的英语教育在综 合性大学中仍处于边缘地位， 在很多高校， 艺术类学生的英语 教育已经陷入了尴尬境地 （王蕊， 2007） 其重要性和特殊性没 ， 有引起足够的重视， 另外， 我国研究者进行的个案研究和调查， 研究对象多为普通高校的英语专业或非英语专业学生，很少 有对独立学院尤其是艺术类学生英语学习的专门研究，因此 笔者选取这一角度进行深入的分析研究。 1 研究过程 1.1 研究目的 本研究的目的是通过调查艺术类大学生对英语学习的态 度， 帮助教师进一步认清学生的特点和需求， 根据不同英语水 平的学生所反映的学习观念、 态度和动机， 因材施教， 真正做 到以学生为中心组织教学活动，从而最大限度地提高艺术类 学生的英语水平。 1.2 研究对象 本文进行个案研究和调查， 以北京化工大学北方学院 2007 级艺术类学生作为研究对象， 年龄在 19-21 岁之间， 现用教材 为外研社出版的 《新编大学英语》 第二版， 学校对于艺术类学 生的大学英语四、六级考试成绩没作特别的要求。参加本次 问卷调查的学生共 81 人， 发放问卷 81 份， 回收问卷 81 份。 1.3 研究方法 本研究主要采用定性和定量分析结合的研究方法， 采用调 查问卷辅以个别访谈、 实际观察的形式， 借鉴前人英语学习观 念方面的研究成果， 笔者设计了此调查问卷， 问卷采用五个标 准， A(非常同意)， (同意)， (无明确答案)， (不同意)， (非 即 B C D E 常不同意)。 获取相关数据， 并对数据进行科学的统计与分析。 2 研究结果及分析 2.1 独立学院艺术类学生的英语学习心理状况
要达到良好的教学效果， 建立和谐的师生关系， 提高教师 在学生中的 “亲和力” 做到爱心、 ， 耐心与责任心的统一。教师 在课堂上应营造出一种轻松的课堂氛围，发扬艺术类学生活 跃的上课气氛， 采用生动活泼、 轻松愉快的授课方式， 吸引学 生的注意； 此外， 还有必要利用课余时间与学生进行情感交流， 设法建立一种情感型师生关系， 创造机会与学生交流沟通， 尊 重学生的个性、 观点、 想法、 情感， 通过情感教育来激发学生自 主学习的热情以补偿课堂教学的不足。另一方面，努力提高 教师自身的专业素质和个人修养，让学生不仅感受到老师的 渊博的知识， 更让学生领略到老师的人格魅力 （刘明芳， 2008） 。 3.6 完善评价机制， 引导学生自我反思、 自我评价 语言学习最注重的是循序渐进的过程，教师可采用多样 化的评估方式综合考核学生的学习情况， 比如课堂活动评定， 预习， 复习情况评定， 听写， 小测验等， 使学生重视学习过程， 真正做到自主学习。同时努力使学生改变只侧重学习结果的 评价方式， 而引导其反思、 评价学习过程， 使其对自身在一段 时间内的学习目标、 学习态度、 学习方法等进行一个综合而全 面的评价， 并积极寻求改进的方法。 4 结束语 艺术类学生的英语教学过程是一项庞大细腻的系统工程， 又是一门复杂的独具特色的艺术。不仅涉及到英语教师的专 业素质、 教学态度、 策略， 要求教师有渊博的知识， 足够的耐心 与热情， 在教学实践中， 还需要教师具有创新意识， 从艺术类 学生这一特殊群体入手， 能结合学生的特点， 探索具有针对性 的、 灵活多样的大学英语教学方法， 尽力做到因材施教， 突出 艺术类专业学生的特长与特点，让学生最大限度地参与教学 的全过程， 培养他们的自主性、 独立性和能动性。同时教师之 间、 师生之间应该经常就英语学习进行沟通和交流， 教师应多 进行反思教学， 积极更新教学观念、 模式与方法， 及时纠正教 学中出现的失误， 在实践中不断完善教学。 参考文献： [1] 王蕊. 综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J]. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2007(36):325-327. [2] 龚婷. 艺术类大学生英语学习动机研究[D]. 武汉理工大学， 2008.5 [3] 艾治琼.艺术专业大学生英语学习态度调查研究[J]. 中国民 航飞行学院学报,2007,18 (5):48-51. [4] 郭燕玲. 艺术类高职院校英语教学的现状和设想[J]. 太原 大学学报,2008,9(2):100-101. [5] 刘明芳. 情感因素与艺术类专业公外英语教学[J]. 武汉科 技学院学报,2008,21(2):99-102. [6] 罗冰. 对艺术类学生在大学英语新教学模式下学习心理的 实践研究 [J]. 牡丹江师范学院学报 (哲社版), 2008 (1): 118-119. [7] 陈奇,刘儒德. 当代教育心理学[M].北京.北京师范大学出版 社, 1997. [8] 蔡基刚. 转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊),2007,39(1):27-34. [9] 励哲蔚. 非英语专业大学生英语学习观念调查[J]. 外语教 学,2007,28(5):49-54.
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与 人才培养
（4） 要是教师水平不高， 学生肯定学不好英语 （52%） 。 由此可见，有相当一部分学生把英语学习的责任归咎于 教师、 学习环境等外界因素， 给自己的主观懈怠找理由， 推卸 自身责任。 综上所述， 艺术类学生虽然已经学习英语很多年， 但是仍 然具有很多错误的观念， 诸如： 英语学习目的不明确、 积极性 不高； 英语学习心理 “懒惰” 被动， 对于自身持否定态度； 英语 学习的责任归咎于教师、 学习环境等外界因素， 推卸自身责任。 与此同时， 也反映出在教学管理和组织上存在的一些问题： 教 材选用不合理， 忽视了艺术类学生的特殊要求； 教师教学方法 没有做到 “因材施教” 忽视了艺术类学生的独特之处等。 ， 3 建议 根据调查问卷和访谈中反映出的问题，笔者提出以下有 对性的教学策略： 3.1 注重学生心理差异， 激发学生的 “主体” 意识， 克服被动心理 艺术类学生在英语学习中具有与其他专业的学生不同的 心理障碍， 教师应意识到各类学生的态度差别， 正视消极态度 的存在， 并在平时的学习中加以指导和引导， 帮助学生加强从 消极态度到积极态度的转变，艾治琼， （ 2007） 。在英语教学过 程中， 从一开始就要因势利导， 激发学生的学习动机， 让学生 逐步树立主体意识， 意识到自己是学习的主宰者， 最大限度地 由学生自主学习， 促使学生把 “要我学” “我要学” 能够从 变为 ， 被动转向主动， 培养学生良好的学习习惯，授人以渔” “ 。同时 教师也应把握学生自主性的 “度” 有张有弛， ， 避免过于自主而 脱离了教学中心， 最大限度地提高艺术类学生的英语水平。 3.2 根据学生专业特点， 适当选取教材 对于艺术类专业的学生来说， 通用教材词汇量偏大， 文章 内容一般偏难， 教材题材与艺术有相关的内容不多， 难以吸引 他们而引起共鸣。因此所选教材内容与艺术类学生的专业相 联系， 激发学生的内在动机和兴趣， 同时教师可以结合课文， 适当增加、 扩展一些相关内容。如果有条件， 也可以适当选用 艺术英语方面的教材，从而更有效地吸引学生的注意力。高 等教育出版社出版的 《ESP》 系列教材(特殊用途英语教材)中的 有关艺术方面的教材就是很好的选择 （郭燕玲， 2008） 。 3.3 充分发挥计算机与网络学习的优势， 吸引学生注意力 根据艺术类学生的特点， 教师可以创设和谐并充满个性化 的语言学习环境， 比如可以选择带有插图， 色彩丰富的教材来 引起学生兴趣； 同时， 多媒体软件具备集声、 图、 文、 像于一体， 资料丰富， 信息量大等特征。因此在讲课过程中， 可以运用多 媒体教学， 通过课件， 影像资料等辅助教学资料， 将学生的视觉、 听觉等都调动起来， 把学生从生硬的单词记忆、 繁琐的语法分 析和死板的课文翻译中解放出来， 调动他们的课堂积极性。 3.4 进行赏识教育， 积极评价学生， 让学生充满自信 营造良好的课堂氛围， 首先教师在课堂上要情绪饱满， 对 上课充满信心， 带着轻松自信的情绪走进课堂， 以良好的情绪 影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距 离， 多看学生优点。要善于挖掘学生的潜力， 对于他们的进步 哪怕是很小的进步都要不吝表扬，让学生感觉到自己努力的 成果，从而更加努力。对于那些不善于表现的学生尤其要多 加关注， 适时地赞赏他们会让他们信心倍增。 3.5 建立以情感为依托的和谐师生关系
与 人才培养
大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探
□ 董红芸 索惠赟
河北・三河 065201） （北京化工大学北方学院基础部 摘
要：艺术类大学生是一种特殊群体， 认知水平、 个性特征、 思维方式等有其自身特点。在大学英语新教学模
式下， 研究独立学院艺术类学生的大学英语教学策略， 对全面改进大学英语教学具有很重要的实践和指导意义。 本文进行个案研究和调查， 以北京化工大学北方学院 2007 级艺术类学生作为研究对象， 并结合心理学、 教育学、 语言学等理论知识， 从教与学的两个角度出发， 为提高艺术类学生英语能力、 增强艺术类学生的英语教学实效性， 提供了具体的设想和建议， 希望能够进一步推动艺术类专业英语教学。 关键词：独立学院 中图分类号： G64 艺术类学生 大学英语教学 文章编号：1007-3973（2010）01-160-02 调查中发现，受试的艺术类学生有 95%在英语学习中存 在着不同程度的自卑与惧怕心理。学生对自己的英语水平的 评价普遍为： 基础差， 难以提高。50%的学生认为学习艺术的 人根本就学不好英语。这说明，在主观上他们否定自己的英 语学习能力，学习英语非常被动。有 60%的学生在英语学习 上经受了一系列的失败之后， 对于学英语丧失了信心和热情。 这类学生在英语学习中缺乏上进心， 没有强烈的求知欲望， 缺 乏学习的积极性、 主动性、 自主性 （龚婷， 2008） 。 2.2 艺术类学生的特殊要求 90%的受试学生认为现用教材对于他们来说，有点难” “ 或 是 “太难了” 学起来总有挫败的感觉， ， 而且似乎学了以后也用 不到，没有针对性。他们更希望学到与自己的专业有关的英 语， 而不是使用大学通用的教材。 2.3 学习风格和学习策略有待改善 学生在专业课的学习中追求个性的发展，艺术专业课堂 自由， 学生会随意找借口进出教室， 随意闲谈， 没有遵守课堂 的各种约束与限制的意识。而把这种学习风气延续到英语课 堂， 在英语学习的过程中精力不集中、 积极性不高、 课堂与教 师互动性差， 缺乏正确的学习方法。 同时， 受客观环境的影响, 艺术类学生外向活泼的性格令他们比较容易接受新鲜事物， 但过于活跃的课堂气氛不利于集中精力，对学生英语课堂质 量和英语能力的提高产生消极的影响。 2.4 艺术类学生的思维方式和心理态势 与其他专业的学生相比， 艺术类专业学生的思维方式和心 理态势有其特殊性， 他们的形象思维能力强， 逻辑思维能力则相 对较弱； 他们富于想象力和创造性以及跳跃的思维， 但条理性不 够， 且情绪容易波动， 这对学习英语是有很大影响的。 由于他们 特殊的思维方式与心态， 艺术类学生在接受语言信息方面的能 力比其他专业学生要差。调查中有 64%的受试学生认为 “学英 语太浪费时间， 得不偿失， 宁愿把时间花在其他事情上” 。 2.5 艺术类学生对于英语学习的归因 从问卷的以下几个选择上，可以反映出学生对于英语学 习不好的原因理解： （1） 学习者本人应该对自己的英语学习负主要责任 （73%） 。 （2） 学生学不好英语主要是因为中国没有学英语的环境 （92%） 。 （3） 与同学相比， 我并不善于学习英语 （46%） 。 文献标识码：A
随着我国教育制度的改革，三百多所独立学院在全国相 继兴起， 独立学院的学生也有其特点： 有个性多元化、 思维敏 捷、 动手能力强等优点； 同时也有基础较差， 具有学习动力不 足； 纪律松懈； 精力分散； 心理不成熟等弱点。针对独立学院 的艺术类学生而言， 不但具有其专业特点， 同时兼备独立学院 学生的普遍特点， 因此更加成为一个 “特殊” 的群体。对于高 校艺术类学生而言，大学英语是他们在校期间极为重要的一 门必修课程。它对于提高学生自身的文化修养和以后的就业 都发挥着不可忽视的作用。但是艺术类学生的英语教育在综 合性大学中仍处于边缘地位， 在很多高校， 艺术类学生的英语 教育已经陷入了尴尬境地 （王蕊， 2007） 其重要性和特殊性没 ， 有引起足够的重视， 另外， 我国研究者进行的个案研究和调查， 研究对象多为普通高校的英语专业或非英语专业学生，很少 有对独立学院尤其是艺术类学生英语学习的专门研究，因此 笔者选取这一角度进行深入的分析研究。 1 研究过程 1.1 研究目的 本研究的目的是通过调查艺术类大学生对英语学习的态 度， 帮助教师进一步认清学生的特点和需求， 根据不同英语水 平的学生所反映的学习观念、 态度和动机， 因材施教， 真正做 到以学生为中心组织教学活动，从而最大限度地提高艺术类 学生的英语水平。 1.2 研究对象 本文进行个案研究和调查， 以北京化工大学北方学院 2007 级艺术类学生作为研究对象， 年龄在 19-21 岁之间， 现用教材 为外研社出版的 《新编大学英语》 第二版， 学校对于艺术类学 生的大学英语四、六级考试成绩没作特别的要求。参加本次 问卷调查的学生共 81 人， 发放问卷 81 份， 回收问卷 81 份。 1.3 研究方法 本研究主要采用定性和定量分析结合的研究方法， 采用调 查问卷辅以个别访谈、 实际观察的形式， 借鉴前人英语学习观 念方面的研究成果， 笔者设计了此调查问卷， 问卷采用五个标 准， A(非常同意)， (同意)， (无明确答案)， (不同意)， (非 即 B C D E 常不同意)。 获取相关数据， 并对数据进行科学的统计与分析。 2 研究结果及分析 2.1 独立学院艺术类学生的英语学习心理状况
要达到良好的教学效果， 建立和谐的师生关系， 提高教师 在学生中的 “亲和力” 做到爱心、 ， 耐心与责任心的统一。教师 在课堂上应营造出一种轻松的课堂氛围，发扬艺术类学生活 跃的上课气氛， 采用生动活泼、 轻松愉快的授课方式， 吸引学 生的注意； 此外， 还有必要利用课余时间与学生进行情感交流， 设法建立一种情感型师生关系， 创造机会与学生交流沟通， 尊 重学生的个性、 观点、 想法、 情感， 通过情感教育来激发学生自 主学习的热情以补偿课堂教学的不足。另一方面，努力提高 教师自身的专业素质和个人修养，让学生不仅感受到老师的 渊博的知识， 更让学生领略到老师的人格魅力 （刘明芳， 2008） 。 3.6 完善评价机制， 引导学生自我反思、 自我评价 语言学习最注重的是循序渐进的过程，教师可采用多样 化的评估方式综合考核学生的学习情况， 比如课堂活动评定， 预习， 复习情况评定， 听写， 小测验等， 使学生重视学习过程， 真正做到自主学习。同时努力使学生改变只侧重学习结果的 评价方式， 而引导其反思、 评价学习过程， 使其对自身在一段 时间内的学习目标、 学习态度、 学习方法等进行一个综合而全 面的评价， 并积极寻求改进的方法。 4 结束语 艺术类学生的英语教学过程是一项庞大细腻的系统工程， 又是一门复杂的独具特色的艺术。不仅涉及到英语教师的专 业素质、 教学态度、 策略， 要求教师有渊博的知识， 足够的耐心 与热情， 在教学实践中， 还需要教师具有创新意识， 从艺术类 学生这一特殊群体入手， 能结合学生的特点， 探索具有针对性 的、 灵活多样的大学英语教学方法， 尽力做到因材施教， 突出 艺术类专业学生的特长与特点，让学生最大限度地参与教学 的全过程， 培养他们的自主性、 独立性和能动性。同时教师之 间、 师生之间应该经常就英语学习进行沟通和交流， 教师应多 进行反思教学， 积极更新教学观念、 模式与方法， 及时纠正教 学中出现的失误， 在实践中不断完善教学。 参考文献： [1] 王蕊. 综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J]. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2007(36):325-327. [2] 龚婷. 艺术类大学生英语学习动机研究[D]. 武汉理工大学， 2008.5 [3] 艾治琼.艺术专业大学生英语学习态度调查研究[J]. 中国民 航飞行学院学报,2007,18 (5):48-51. [4] 郭燕玲. 艺术类高职院校英语教学的现状和设想[J]. 太原 大学学报,2008,9(2):100-101. [5] 刘明芳. 情感因素与艺术类专业公外英语教学[J]. 武汉科 技学院学报,2008,21(2):99-102. [6] 罗冰. 对艺术类学生在大学英语新教学模式下学习心理的 实践研究 [J]. 牡丹江师范学院学报 (哲社版), 2008 (1): 118-119. [7] 陈奇,刘儒德. 当代教育心理学[M].北京.北京师范大学出版 社, 1997. [8] 蔡基刚. 转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊),2007,39(1):27-34. [9] 励哲蔚. 非英语专业大学生英语学习观念调查[J]. 外语教 学,2007,28(5):49-54.
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教育科学
与 人才培养
（4） 要是教师水平不高， 学生肯定学不好英语 （52%） 。 由此可见，有相当一部分学生把英语学习的责任归咎于 教师、 学习环境等外界因素， 给自己的主观懈怠找理由， 推卸 自身责任。 综上所述， 艺术类学生虽然已经学习英语很多年， 但是仍 然具有很多错误的观念， 诸如： 英语学习目的不明确、 积极性 不高； 英语学习心理 “懒惰” 被动， 对于自身持否定态度； 英语 学习的责任归咎于教师、 学习环境等外界因素， 推卸自身责任。 与此同时， 也反映出在教学管理和组织上存在的一些问题： 教 材选用不合理， 忽视了艺术类学生的特殊要求； 教师教学方法 没有做到 “因材施教” 忽视了艺术类学生的独特之处等。 ， 3 建议 根据调查问卷和访谈中反映出的问题，笔者提出以下有 对性的教学策略： 3.1 注重学生心理差异， 激发学生的 “主体” 意识， 克服被动心理 艺术类学生在英语学习中具有与其他专业的学生不同的 心理障碍， 教师应意识到各类学生的态度差别， 正视消极态度 的存在， 并在平时的学习中加以指导和引导， 帮助学生加强从 消极态度到积极态度的转变，艾治琼， （ 2007） 。在英语教学过 程中， 从一开始就要因势利导， 激发学生的学习动机， 让学生 逐步树立主体意识， 意识到自己是学习的主宰者， 最大限度地 由学生自主学习， 促使学生把 “要我学” “我要学” 能够从 变为 ， 被动转向主动， 培养学生良好的学习习惯，授人以渔” “ 。同时 教师也应把握学生自主性的 “度” 有张有弛， ， 避免过于自主而 脱离了教学中心， 最大限度地提高艺术类学生的英语水平。 3.2 根据学生专业特点， 适当选取教材 对于艺术类专业的学生来说， 通用教材词汇量偏大， 文章 内容一般偏难， 教材题材与艺术有相关的内容不多， 难以吸引 他们而引起共鸣。因此所选教材内容与艺术类学生的专业相 联系， 激发学生的内在动机和兴趣， 同时教师可以结合课文， 适当增加、 扩展一些相关内容。如果有条件， 也可以适当选用 艺术英语方面的教材，从而更有效地吸引学生的注意力。高 等教育出版社出版的 《ESP》 系列教材(特殊用途英语教材)中的 有关艺术方面的教材就是很好的选择 （郭燕玲， 2008） 。 3.3 充分发挥计算机与网络学习的优势， 吸引学生注意力 根据艺术类学生的特点， 教师可以创设和谐并充满个性化 的语言学习环境， 比如可以选择带有插图， 色彩丰富的教材来 引起学生兴趣； 同时， 多媒体软件具备集声、 图、 文、 像于一体， 资料丰富， 信息量大等特征。因此在讲课过程中， 可以运用多 媒体教学， 通过课件， 影像资料等辅助教学资料， 将学生的视觉、 听觉等都调动起来， 把学生从生硬的单词记忆、 繁琐的语法分 析和死板的课文翻译中解放出来， 调动他们的课堂积极性。 3.4 进行赏识教育， 积极评价学生， 让学生充满自信 营造良好的课堂氛围， 首先教师在课堂上要情绪饱满， 对 上课充满信心， 带着轻松自信的情绪走进课堂， 以良好的情绪 影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距 离， 多看学生优点。要善于挖掘学生的潜力， 对于他们的进步 哪怕是很小的进步都要不吝表扬，让学生感觉到自己努力的 成果，从而更加努力。对于那些不善于表现的学生尤其要多 加关注， 适时地赞赏他们会让他们信心倍增。 3.5 建立以情感为依托的和谐师生关系