隆中对教学案
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）九年级语文《隆中对》教案篇1（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。
这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。
因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。
这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。
文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。
同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。
学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。
（四）教学重点及确定文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
《隆中对》教案设计
《隆中对》教案设计一、教学背景分析《隆中对》是中国古代著名剧作家汤显祖的经典戏曲作品，成为传统戏曲教学的重点内容。
本教案设计旨在通过学习《隆中对》，使学生了解中国戏曲文化、提高学生对传统文化的认知与欣赏能力，并培养学生的语言表达能力和团队合作能力。
二、教学目标知识目标1.了解《隆中对》的故事情节、人物形象及演唱技巧；2.掌握《隆中对》中的常用词汇和表达方式。
能力目标1.能够准确朗读《隆中对》中的台词；2.能够模仿角色形象进行表演；3.能够进行团队合作，共同创作舞台作品。
情感目标1.培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱；2.培养学生的表达和沟通能力；3.培养学生的团队合作精神。
三、教学重难点教学重点1.分析《隆中对》的故事情节和主题；2.学习和模仿《隆中对》中的表演技巧；3.培养学生对传统文化的认知与欣赏能力。
教学难点1.学生对《隆中对》剧中人物形象和情节的理解；2.学生的表演技巧和团队合作能力。
四、教学内容和过程第一课时：了解《隆中对》的故事情节和人物形象（40分钟）1.导入：通过引入一些古代剧作和戏曲，激发学生对传统文化的兴趣。
2.分析《隆中对》的故事情节：教师通过讲解和分析《隆中对》的故事情节，帮助学生理解剧中人物形象的性格特点和故事的发展。
3.指导学生阅读《隆中对》剧本：教师分发《隆中对》的剧本给学生，指导学生理解剧中台词和人物形象。
4.小组讨论：学生分成小组讨论《隆中对》的故事情节和人物形象，每个小组用Markdown文本的形式记录讨论结果。
第二课时：学习和模仿《隆中对》中的表演技巧（40分钟）1.导入：回顾上节课的讨论结果，引入学习表演技巧的内容。
2.观看示范表演：教师展示一段《隆中对》的表演视频，引导学生观察演员的表演技巧。
3.分析表演技巧：教师和学生一起分析演员运用了哪些表演技巧，如声音、动作、表情等，并讨论其作用和效果。
4.模仿表演：学生根据分析的表演技巧，进行小组模仿演练，每个小组选择一段《隆中对》并进行表演，再用Markdown文本形式记录表演结果。
《隆中对》教学设计(优秀6篇)
《隆中对》教学设计（优秀6篇）作为一名教学工作者，就难以避开地要打算教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。
那么写教学设计须要留意哪些问题呢？这次美丽的我为您带来了《隆中对》教学设计（优秀6篇），希望能够赐予您一些参考与帮助。
篇一：《隆中对》教学设计篇一（一）教材分析三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。
《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐探望诸葛亮出山相助这段历史佳话。
做为二十四史中最闻名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。
课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮超群的分析实力和卓越的政治远见。
学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“才智之化身”的聪慧才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受完全的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。
（二）学情分析九年级的学生应当学什么？他们与七、八年级学生最大的区分是什么？我想一是学问容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简洁拓展是无法满意他们的学习要求的。
语文课堂应当有更广袤的视野和更深化的思索。
同时，九年级学生应当更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应当成为语文课堂的一个重要内容。
（三）教学目标1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的精确分析和决策的科学预见性，熬炼学生逻辑思维实力。
2、相识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经验及主要功绩，培育爱国主义情操，了解三国文化。
（四）教学重点、难点理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。
（五）学法指导1、将课文学习从课内延长到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。
俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。
《隆中对》电子教案
《隆中对》电子教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《隆中对》的作者、背景及历史地位。
掌握文言文的基本阅读技巧。
理解并赏析《隆中对》中的重要词句和表达方式。
深入领会刘备、诸葛亮的人物形象及其思想品质。
培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容《隆中对》原文阅读与解析。
重点词汇、句式的讲解。
人物形象分析。
文学审美教育。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《隆中对》的文言文词句理解。
刘备、诸葛亮的人物形象分析。
文学作品的美学价值探讨。
2.2 教学难点文言文中特殊句式的辨识与翻译。
对人物内心活动的深入理解。
文学鉴赏能力的培养。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解文言文知识点，分析人物形象，阐述文学价值。
互动法：引导学生提问、讨论，提高参与度。
欣赏法：通过朗读、影视资料等方式，增强文学审美体验。
3.2 教学手段电子教案：提供详细的教学内容、例句及分析。
多媒体演示：运用图片、视频等资料，丰富教学手段。
在线互动平台：方便学生提问、讨论和提交作业。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学准备提前布置预习任务，让学生熟悉《隆中对》原文。
准备相关的历史背景资料，帮助学生更好地理解文本。
4.2 教学步骤导入新课，简介《隆中对》的作者、背景及历史地位。
朗读课文，让学生感受文学作品的语言魅力。
讲解文言文词句，解析人物形象，分析文学价值。
组织学生讨论，分享各自的阅读心得和感悟。
第五章：课后作业与评价5.1 课后作业根据课堂内容，布置相关文言文阅读练习。
5.2 评价方式课堂表现：参与讨论、提问等活动的积极性。
课后作业：对文言文阅读理解、分析能力和写作水平的评估。
期中期末考试：测试学生对《隆中对》及文言文知识的掌握程度。
第六章：教学拓展与延伸6.1 相关文学作品推荐推荐阅读《三国演义》中与刘备、诸葛亮相关的章节，加深对人物的了解。
推荐阅读其他古代文学作品，如《出师表》、《赤壁赋》等，提高文学素养。
6.2 文化背景学习组织学生探讨三国时期的历史背景，了解那个时代的政治、经济、文化特点。
《隆中对》优秀教学设计(两篇)
《隆中对》优秀教学设计（两篇）《隆中对》教学设计第一篇教学目标：1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点：了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学过程：第一课时一、导入新课在学习之前，让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?二、初读课文1、检查预习，读准确下列字音沔挟胜殆暗殷2、学生齐读课文。
3、老师范读课文。
4、梳理课文结构第一部分(1)：诸葛亮自比管仲乐毅第二部分(2)：徐庶推荐诸葛亮第三部分(3、4、5)刘备往见，诸葛亮详陈对策第四部分(6)刘备对诸葛亮的器重三、学生讨论回答1、要求学生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们探讨这个问题，记得提供原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。
(亮躬耕陇亩)管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。
(每自比于管仲、乐毅，，)崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友(与亮友善，谓为信然)先主(刘备)：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。
为什么?请在原文中找答案。
(孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已)董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。
(自董卓以来不可胜数)曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。
(曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】.学习目标：(1)通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
(2)积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
(3)交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
资料链接: 1.作者作品简介：本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》作者陈寿(233—297)字承祚，晋朝安汉(现在四川南充)人，史学家，所著《三国志》六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2.时代背景简介：东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。
《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。
因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。
本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
自主预习案：自主学习指导： 1. 给下列划加点的字注音。
好为《梁父吟》 ( ) 遂诣亮 ( ) 屏人 ( ) 倾颓( ) 度德量力( ) 信大义( )猖獗( ) 存恤 ( ) 民殷国富( ) 帝室之胄( ) 诸戎 ( ) 箪食壶浆( ) 汉沔( ) 2.文学常识填空：陈寿，字 __________ ，_________ 朝人，_________ 家。
《隆中对》教学设计(精选11篇)
《隆中对》教学设计（精选11篇）《隆中对》教学设计篇1【教学目标】1 知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2 过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握__脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】 __中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】（一）导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇__？――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇__，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
《隆中对》的教案设计
《隆中对》的教案设计•相关推荐《隆中对》的教案设计（精选6篇）作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《隆中对》的教案设计，欢迎阅读与收藏。
《隆中对》的教案设计篇1学习目标：1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用象。
2、能够把文言句子翻译成现代汉语。
3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。
4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：反复朗读课文，培养较好的文言语感，积累常见的文言实词和虚词。
学习难点：1、在反复朗读的基础上，理解课文内容，把握文章脉络。
2、探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。
学习过程预习导学1、作者简介陈寿（233—297），字承祚，晋朝安汉（今四川南充北）人，史学家。
曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，入晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，共六十五卷，记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。
此书与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。
2、背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
3、文言积累。
（1）给下面句中划横线的字注音。
好为《梁父吟》（）时人莫之许也（）因屏人（）此人可就见（）不可屈致（）凡三往（）天下（）遂用猖獗（）然志犹未已（）非惟天时，抑亦人谋也（）此殆天所以资将军（）利尽南海（）总揽英雄（）保其岩阻（）于是与亮情好日密（）遂诣亮（）度德量力（）此殆天所以资将军（）存恤（）帝室之胄（）箪食壶浆（）（2）积累通假字欲信大义于天下（）自董卓已来（）（3）特殊句式积累时人莫之许也（）句诸葛孔明者，卧龙也（）句君与俱来（）句4、有节奏、有感情地朗读课文。
《隆中对》精品教案（精选6篇）
《隆中对》教案《隆中对》精品教案（精选6篇）作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《隆中对》精品教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《隆中对》教案篇1【教学目标】1.体会和学习“记言”的史家笔法。
2.巩固学习阅读文言文的方法。
3.理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。
【教学重难点】1.本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。
2.在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。
3.进一步推进自主<合作<探究的学习方法，启发感悟思考。
在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，提高阅读浅显文言文的能力。
同时鼓励多角度<多方位思考，鼓励新的发现和新的认识。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、观赏视频，导入新课学习。
1.多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。
2.请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容?明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。
3.看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓<深入人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么?同学们知道吗?明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。
4.老师评价，导入新课学习。
正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。
让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!二、走进课文，合作疏通文意。
1.请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。
2.生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。
准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。
《隆中对》教案
《隆中对》教案《隆中对》教案一、教学背景分析本课是在新课程理念下设计的，以培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力为目标。
教师需要转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式，按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在学习过程中获得独特的阅读体验和深入的理解。
二、教学目标1.知识与技能：帮助学生掌握《隆中对》中的重点实词、虚词、语法结构及修辞手法等语言知识；引导学生了解诸葛亮的智慧和谋略，学习古人治国理政的智慧。
2.过程与方法：通过小组合作、课堂讨论等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.情感态度与价值观：引导学生理解诸葛亮对天下大势的深刻洞察和对国家人民的忠诚热爱，培养学生的爱国情怀和人文精神。
三、教学重点难点1.教学重点：掌握《隆中对》中的语言知识和理解诸葛亮的智慧与谋略。
2.教学难点：理解诸葛亮的战略思想和《隆中对》的深远影响。
四、教学过程设计1.导入新课：通过展示三国时期的地图和人物图片，引导学生进入《隆中对》的学习情境。
2.朗读课文：播放课文朗读音频，让学生初步感知课文内容。
3.文本解读：通过小组合作、课堂讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，解释重点词句，分析诸葛亮的智慧和谋略。
4.拓展延伸：引导学生了解三国时期的历史背景和诸葛亮的政治理想，探讨诸葛亮的战略思想和《隆中对》的深远影响。
5.课堂小结：总结本课的学习内容，强调重点难点，提醒学生注意巩固和复习。
五、教学评价设计1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、表现等，给予积极评价和指导。
2.小组讨论：组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的合作精神。
3.课堂测试：设计一些与课文内容相关的测试题，检测学生对语言知识和课文内容的掌握情况。
4.作业布置：布置与课文内容相关的作业，巩固学生对课文的理解和记忆。
《隆中对教案》
《隆中对教案》word版一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《隆中对》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）掌握文中涉及的古代地理、历史知识。
（3）提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章结构，提炼中心思想。
（2）学会借助课外资料，拓展对文章背景的了解。
（3）培养批判性思维，对文章内容进行合理推测和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诸葛亮的政治远见和人格魅力。
（2）认识人才的重要性和珍惜机遇的必要性。
（3）传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《隆中对》全文。
（2）分析人物形象，概括文章主题。
（3）掌握文言文阅读技巧。
2. 教学难点：（1）文中涉及的古代地理、历史知识的理解。
（2）对文章内涵的深入挖掘和批判性思考。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍《隆中对》的背景，引发学生兴趣。
（2）提问：“隆中”在哪里？为什么在这里对？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）鼓励学生查阅课外资料，了解相关历史人物和事件。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构，提炼中心思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中涉及的古代地理、历史知识。
（2）剖析人物形象，评价文章主题。
5. 练习与拓展：（1）布置课后作业，要求学生熟读课文，掌握文言文阅读技巧。
（2）推荐相关读物，拓展学生对古代历史和文化的了解。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生作业完成情况，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 拓展阅读：关注学生对推荐读物的阅读情况，鼓励学生进行自主学习。
五、教学资源1. 课文：《隆中对》原文及注释。
2. 课外资料：相关历史人物、事件的资料。
3. 教学课件：用于辅助讲解和展示课文内容。
4. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
隆中对教案(精选多篇)
隆中对教案(精选多篇)第一篇：隆中对隆中对课时安排2课时教学目标知识目标1借助文言文知识积累和相关注释疏通文章词句。
2概括分析诸葛亮隆中对策的形势推断和战略方针。
能力目标1学习文章突出重点裁剪材料的笔法。
2领会运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处。
情感态度与价值观感受诸葛亮的才能与人格魅力，培养博学善思、胸怀天下的志趣追求。
教学重、难点重点理解和概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。
突破方法：隆中对策是阅读分析的重点，涉及人名、地名和历史知识颇多，学生读通、读懂有一定难度，可利用手绘地图弄清地理方位和地方领主的形式化难为易，饶有兴趣地展开学习，总结隆中对策可引导学生利用原文词句提取概括，培养其提炼概括的语文能力。
难点领会本文塑造人物的方法和叙事的精妙之处。
突破方法：本文塑造诸葛亮的形象采用正面描写与侧面描写相结合的方法，可运用寻找“亮点”的方式让学生捕捉一切表现人物的字句和细节，通过分析归纳解读写法。
教学方法1比较分析法：将本课写人叙事的方法与其他史传对比阅读分析其写作特色。
2对话教学法：开设师生讲坛，教师主导，提出话题，采用对话形式进行深入分析。
教学过程第1课时一、话说诸葛，导入新课设计（一）播放视频易中天品三国之十七《隆中对策》中一段，引出课题。
易中天教授品三国时说道：“千古奇文《隆中对》，为当时穷途末路的刘备点燃了希望之灯，同时，也为诸葛亮自己找到了一个施展才华的机会。
”究竟这对君臣是如何结缘，诸葛亮又是如何点燃了刘备的希望之灯，让我们一起亲密接触《隆中对》，完成属于自己的历史之旅。
设计（二）（多媒体出示诗歌，学生读诗猜谜）“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。
鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。
”这首诗涉及了哪两个历史人物和典故？（谜底：诸葛亮、刘备三顾茅庐、如鱼得水）这是怎样的一种君臣情缘，诸葛亮又何以得刘备赏识重用，我们不妨走进千古名文《隆中对》一探究竟。
（多媒体出示陈寿与《三国志》及历史背景简介，指明学生朗读）二、诵读经典，打通障碍1听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏，2齐读课文，读准字音读出节奏。
《隆中对》教案优秀9篇
《隆中对》教案优秀9篇《隆中对》的教案篇一【教学目标】1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【教学过程】《隆中对》第一课时一、预习导学1、导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问："眼前飞扬着一个个鲜活的面容"，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
2、为下列加点字注音好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）二、整体感知1、板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2）、"对"，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。
《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计优秀7篇
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计优秀7篇作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教案做到重点突出呢？作者整理了7篇九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作隆中对教案。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计篇一即刻反思、调整。
下午在七班上课时，去掉文本解析环节，插入与课文相关的《三国演义》中的视频，突出了学生的朗读训练。
视频中的人物对白与课本基本吻合，学生借助画面加深的对课文内容的理解与感悟，朗读效果较好。
拓展训练的题目是：质疑诸葛亮：“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为何不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？男生对此话题展开针锋相对的辩论，参与者情绪高涨。
教训：授课内容宁精毋滥。
与其水过地皮湿，不若拣起一粒芝麻。
初三上册语文《隆中对》译文篇二诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。
只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。
徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。
”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。
”于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。
刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。
我没有估量自己的`德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。
但是我的志向还没有罢休，您说该采取怎样的计策呢？”《隆中对》教案篇三教学立意和要求：秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。
深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
《隆中对》教学设计(通用6篇)
《隆中对》教学设计（通用6篇）《隆中对》教学设计1教学设想：这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。
变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。
教学目的：1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学难点：目的1。
教学步骤：课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌第一课时一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇__来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？二、检查预习，学生齐读课文。
三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。
四、学生讨论回答：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。
（“亮躬耕陇亩”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。
（“每自比于管仲、乐毅，，）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。
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[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。[殆]大概。[资]资助，给
予。 [险塞]地势险要。 [天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固
的地方。 [因]依靠。[成]成就，创建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]兴旺富裕。[存
恤]爱抚、爱惜。 [胃]后代。 [信义]诚信仁义。[着]显明。 [总揽]广泛地罗
备毛遂自荐。除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法? 鼓励学生自由发表见解，教师引导。 2、三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐， 读了《三国演义》第三十七回，对比本文凡三往，乃见”的简短记述， 为什幺小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什 幺?(引导学生了解小说与史传文学的差异及原因) 五、人物形象分析之刘备。出示自学指导三。 结合课文内容，简要分析刘备这个人物形象。 五、课时小结。 六. .拓展练习: 作业本练习一.导入新课，揭示课题 1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。 二.自学展示 [躬]亲自。[陇亩]田地。[好]喜欢。[每]常常。 [时]当时。[莫之许]就是莫许 之”。许，承认。 [友善]友好。 [信然]确实这样。
益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。 2.既然是写诸葛亮，为什幺要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰 满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。 三.总结本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。 鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解;阅读 《三国演义》，研究三步走”战略在小说中是如何演绎的。 (解说：若想达到缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须 充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生 参与学习的兴趣;必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感 体验;必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌 握。为此，以上自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自 读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。) 本课反思：充分体现学生自学的作用，文章篇幅较长，通过学生的自学解 决了许多难题，也提高了课堂效率。 初三语文教案
隆中对教学案
以下是为您推荐的 隆中对教学案，希望本篇文章对您学习有所帮助。 隆中对教学案 自学课:1 自读要求 1.学习古人按一定顺序说理论事的方式。 2. 掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。 3.通过诵读品味把握人物的思想感情 学习重难点 1.诸葛亮怎样提出自己的策略? 2.诸葛亮为什幺提出这样的策略? (学案)教学过程设计(教案) 一.[自读程序]
一、话说诸葛，导入新课。 播放视频易中天品三国之十七《隆中对策》中一段，引出课题。 出示学习目标，明确本节课课时目标。 二.学习方法： 1、比较分析法。 2、对话教学法 三.、诵读经典，打通障碍。 出示自学指导一： 1、听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏。 2、借助注释疏通课文，不能顺畅翻译和理解的地方作出标记。 学生质疑、解疑，师生合作疏通文意。 四、引导思考：出示自学指导 1、关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和 小说也都各有不同的记述，《三国志》和《三国演义》中是刘备亲往寻访诸葛 亮，也就是三顾茅庐，而《魏略》和《九州春秋》则说是诸葛亮主动去找刘
致。揽，这里有招致的意思。 [岩阻]险阻，指形势险要的地方。 [戎]古时对
我国西部各族的称呼。 [夷越]这里泛指我国南部各族。 [修]治理。[政理]政
治。 [身]亲自。 [箪食壶浆]用箪(盛着)粮食，用壶(装着)酒水。箪”和
壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 [诚如是]确实
疑问代词，怎幺。
[已来]已，通以” [不可胜数]数也数不清。胜，尽。 [众寡]人少。意
思是兵力薄弱。 [非临，抑亦]不仅而且 [谋]筹划(得当)[挟]挟持，控制。
[令]号令。[诸侯]这里指当时割据一方的军阀。 [争锋]争强，争胜。 [国险而
民附]地势险要，民众归附。 [援]外援。[囹]谋取。 [利]物资。[尽]全部取得
像这样。 [日]一天天。 三.质疑------.品读，探究交流 1.以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味， 通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。 2.设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。 3. 几个难句 1.跨州连郡者”指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地 方行政区域。 2.将军岂愿见之乎?”将军岂有意乎?”两个岂”字都不能 译为难道”，应译为可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说岂 ”，相当于其”，表语气，亦通。) -------研读，比较延伸 参考问题： 1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、
【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。【谓曰】对说。 [与俱来]与(之)俱来。
俱。一起。 [就致，招致，引来。[枉]委屈。[驾]车马，借车马指刘备。[顾]拜访。
[由是]因此。[遂]于是，就。[诣]去，到。这里是拜访的意思。
[凡]总
共。.[乃见]才见到。 [因]于是。[屏]这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉
朝。[倾颓]崩溃、衰败。 [奸臣]指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命
令。 [孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量(自己的)德行
(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人人 [信]通伸”，伸张。 [遂]
就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止，罢休。 [计]计策。[安]