教育心理学第五章程序性知识学习

产生式是所谓条件--活动的规则，简称C—A规则 （condition—-action）。 2.产生式系统 简单的产生式只能完成单一的活动，对于复杂的活 动就需要许多个产生式，即需要一个产生式系统。 产生式系统就是人所能执行的一组内隐的智力活动。 它活动的基本原理是：当一定的条件满足后，就能 产生一定的活动，而许多个产生式按一定的结构组 织起来就构成了一个产生式系统。这种产生式系统 就是复杂技能的心理机制。
五、加涅的智慧技能层次论
加涅把智慧技能分为五个层次或亚类： 1.辨别—区分事物之间的不同点； 2.具体概念—识别具有共同特征的同类事物； 3.定义性概念—运用概念的定义性特征对事物 分类； 4.规则—运用单一规则办事； 5.高级规则—同时运用几条规则办事。
六、智力技能按阶段形成的理论
（一）理论基础 1.马克思主义关于意识和物质之间关系的理论 2.前苏联心理学界关于活动和意识关系的理论 3.维果斯基和列昂节夫的活动心理学 （二）智力活动形成的五个基本阶段 加里培林认为“智力活动是外部的、物质活动的反 映”，“是外部物质活动转化到反映水平——转化 到知觉、表象和概念水平的结果。”这个转化过程 经历了五个基本阶段：
2.试干学习：只给出问题，让学生通过尝试去解决问 题，在解决问题的过程中发现解题的方法、步骤等， 从而形成解决问题的产生式系统。 试干学习可以通过完成特别编制的练习题来进 行，每一练习题旁可以附有解题的方法、步骤和答 案，，这些步骤和答案就是解题的规则，解题者必 须核对解题的步骤和答案，分析出现错误的原因， 并予以纠正。
第五章
程序性知识学习
一、程序性知识的概念
程序性知识主要回答怎么办问题，其核心成分 是概念和规则的运用。因此，概念和规则既是陈述 性知识的核心成分，也是程序性知识的核心成分。 程序性知识主要是对已获得的概念和规则的运用， 表现为方法、步骤和程序。知识如果以命题和命题 网络的形式贮存，且能被人陈述或提取出来，则称 为陈述性知识，如果以产生式方式贮存，支配人的 行为，则称为程序性知识。
1.样例学习：从具体事例中找到解决问题的题条件， 根据条件采取行动。在样例学习中样例题是十分关 键的。样例题就是一套通向问题解决的解题程序， 它的编制应符合产生式原理，即根据条件采取行动。 首先应该使学生学会认识条件，然后选择适当的行 动。 样例学习可以通过样例题把解决问题的正确途 径直接呈现在学生面前，即呈现一个智力技能习得 所必需的信息和步骤，而将一些无关的信息排除在 学习者的知觉范围之外，引导学生的思路，减轻认 知的负荷，促进学生对产生式的条件的概括，掌握 一般的产生式规则。
三、程序性知识学习的基本阶段段
程序性知识学习分为三个阶段： 第一阶段相同于陈述性知识的学习。 第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则 的陈述性形式向程序性形式转化; 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则 完全支配人的行为，技能达到完全自动化。
四、 智力技能的学习
智力技能就是借助于内部言语在头脑中进行的智 力活动方式。 根据加涅的观点，智力技能还可以分为智慧技能和 认知策略，他认为，智慧技能主要是用来对外办事 的，认知策略则主要是用于对内调控的。 所谓认知策略是学习者用以支配自己的心智加 工过程的，内部组织起来的技能。
1.活动的定向基础阶段 2.物质活动或物质化活动的阶段 3.有声言语阶段 4.无声的“外部”言语阶段 5.内部言语阶段 即智力活动完成的最后阶段，这—阶段的 特点是言语的压缩和自动化。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、程序性知识的表征
1.产生式
产生式是表征程序性知识的最小单位。最早是 由波斯特（Post,1943）提出来的，1972年，信息 加工心理学的创始人西蒙(H．A．Simon)和纽厄尔 (A．Newell)进一步确定和发展了这一概念。认为， 人脑和计算机一样，都是“物理符号系统”，其功 能都是操作符号，计算机之所以具有智能，能完成 各种运算和解决问题，乃是由于它贮存—系列以如 果／则(if／then，译“如果／那么”)形式编码的规 则。由于人经过学习．其头脑中也贮存了，一系列 以如果/则形式表示的规则。这种规则称为产生式
程序性知识包括智慧技能和动作技能，相当于 传统的技能概念。所谓技能就是在练习基础上形成 的，按照某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任 务或身体协调任务的能力。 技能学习就是当学生面临一种问题状态时，如 何在目标的指示下，通过一系列操作（头脑内部的 或外部的）达到目标状态。技能学习是获得方法、 步骤和程序，学会如何去做。这反映在智力技能的 学习上就是掌握一系列条件-行动的程序，而反映在 动作技能的学习上就是形成一系列刺激-反应的连锁。