心理咨询统计表

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心理咨询师测量表大全

根据规定计分，若规定答是，则在画是时计1分，若规定答不是，则在答不是时计1分，根据各量表得总分按年龄和性别常模换算出标准T分。
总分（90个项目单项分相加）和因子分；总均分：总分/90，阳性项目数：单项分≥2的项目数，阴性项目数=1的项目数，0-4分和1-5评分标准1.没有2.很轻3.中度
同后
正向计分依次为1234分，反向计分为4321分，把各项分数相加得到总粗分X，然后x1.25后取整数得到标准分，
焦虑是心理咨询中较常见的一种情绪障碍。
1.是神经症的共同症状，故在各类神经症中作用不大。2.余同后
思考困难无望感易激惹自我贬值生活空虚感无价值感
和兴趣丧失。.1心理咨询门诊和住院精神病人均可使用，对严重阻滞症状抑郁病人评定有困难。2.主要据临床症状，量表仅供参考而非绝对指标。
1.只研究规定时限内的如3个月、半年、
订者
1986肖水源
肖计划
1960汉密尔顿
1959汉密尔顿
1962Qverall和Gorham
1978 Bech和R..
同韦氏成人智力
Achenbach1970
1989年
题目
的组
成基
本
十个条目，客观支持3条，主观支持4条，
62个条目，6个分量表
17项21项和24项3个版本，我们选用24项版本，
14个反映焦虑症状项目
一年内的事件，2.发生生具体时间以备核查，3.一般向本人调查，询问法。若不是应说明来
名称
及英
文缩写
社会评定支持表
应对方式问答
汉密尔顿抑郁量表
HAMD
汉密尔顿焦虑量表
HAMA
简明精神病评定量表BPRS
倍克-范拉森躁狂量表BRMS

常见心理量表简介

常用心理测试量表简介发表日期：2007-6-10 文章作者：心理测量已浏览：4226次字体大小：[- +]艾森克人格测试EPQ有四个量表，分别为精神质（P）、情绪稳定性（N）、内外向（E）和效度量表（L），对个性特质和心理健康都能较好的测查，只有88个题目，题量适中，功能较全，在精神医学、心理咨询等行业都广泛应用，尤其是它的50多年的历史和几番修订补充，奠定了它在心理学的重要地位，在心理门诊中应用最为广泛。

EPQ量表主要用于正常人的人格测量，临床上也用于精神病理方面的研究与测量，N量表对临床具有一定的意义，高N分代表情绪的不稳定，有神经症倾向的人N分一般都高。

P量表主要用于测查有精神病倾向的人。

如果P分很高，则考虑有精神病倾向，应作进一步检查，以明确诊断。

大学生人格问卷（UPI）大学生人格问卷（UPI）是测量大学生心理健康水平的一个重要量表，也是心理咨询师职业培训中必须掌握的心理测验之一。

大学生人格问卷主要用于大学生心理健康水平的评价，大学生心理问题的筛查，大学新生心理档案的建立和心理健康的动态观察，及时发现有问题的受试者，以便及时对有心理问题的大学生提供有针对性的心理咨询服务，并作出相应的心理危机干预措施。

大学生人格问卷（UPI）测试软件VER1.50功能齐全，操作简便，可以有效地减轻心理咨询师的工作量，是高职高专学校、高等院校、大学生心理咨询中心、心理咨询师、职业指导师、心理门诊、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。

、人才市场、猎头公司、职业介绍所等机构和人员的必备软件之一，是心理咨询工作的得力助手，也是广大心理学爱好者了解自我、完善自我、发展自我的软件之一。

卡特尔16项性格特质测试16PF是美国心理学教授卡特尔编制的一套个性心理测验（简称卡氏量表）。

卡氏个性测验量表是目前世界上应用最为广泛的心理测验工具，译成多国文字，已有法、意、德、日、中等国修订本。

心理咨询师量表的使用

【参与性技术】：【1.倾听】：【2.开放式与封闭式询问】： A 开放式询问:通常使用什“么”、“如何”、“为什么”、“能不能…”、“愿不愿意…”等词来发问，让求助者就有关问题、思想、情感给予详细的说明。

B 封闭式询问:通常使用“是不是”、“对不对”、“要不要”、“有没有”等词，而回答也是“是” “否”式的简单答案。

前者用于收集资料，后者用于澄清事实，获取重点，缩小讨论范围。

【3.鼓励和重复技术】：鼓励，即直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。

意义：促进会谈继续、促进会谈朝向某一方向深入【4.内容反应】或释义、说明，是指咨询师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给求助者。

意义：使内容更加明朗化【5.情感反应】：情感反应与释义很接近，但有所区别，释义着重于求助者言谈内容的反馈，而情感反应则着重于求助者的情绪反应。

意义：捕捉求助者的瞬间感受情感反应的最有效方式是针对求助者现在的而不是过去的情感。

【6.具体化】：指咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。

又叫澄清。

意义：澄清求助者所表达的模糊不清的观念和问题；帮助求助者弄清自己的所思所感。

运用条件： 1 问题模糊 2 过分概括 3 概念不清【7.参与性概念】：指咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后，以提纲的方式再对求助者表达出来。

意义：帮助来访者理清阶段性的内容【8.非言语行为的理解与把握】：①、正确把握非言语行为的各种涵义：非言语行为能提供许多言语不能直接提供的信息，甚至是求助者想要回避、隐藏、作假的内容，借助于求助者的非言语行为，咨询师可以更全面地了解求助者的心理活动，也可更好地表达自己对求助者的支持和理解。

②、全面观察非言语行为，尽管非言语行为有一定涵义，但这种涵义并不是唯一的。

③、注意看待言语内容与非言语内容的不一致。

当代常见心理测试量表参考

当代常见心理测试量表参考第一、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI-2）1、MMPI量表是美国1942年制定，我所于七十年代修订的。

美国于二十世纪八十年代对其进行了修订，简记为MMPI—2。

我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI—2进行了标准化工作，制定了中国常模，2003年完成手册编制及计算机化操作。

它更加适应现代人的心理特征。

目前美国已停止使用MMPI。

2、中文版MMPI—2修改和新增加的题目占总题量的三分之一，题目总数达567道。

效度量表增加到7个，内容量表增加到15个、开发了全部附加量表和临床量表的亚量表等重要指标。

它能更全面、更细致地分析人的个性特征，鉴别和诊断人的心理疾病及精神疾病。

MMPI采用的是线性T 分，MMPI—2标准分采用一致性T分，更符合心理统计的原理。

3、MMPI—2的应用范围广泛。

在医疗和心理咨询领域。

该量表不但可以帮助医生和心理咨询人员分析正常人的个性特征、个性偏离，还可以对心理疾病和精神疾病进行鉴别和诊断。

在司法领域可以帮助鉴别涉案人员是否有神经、精神疾病。

在教育、职业选拔尤其在高级人才选拔方面，（如：运动员、飞行员、特殊兵种、高级管理人才等）也有广泛用途。

外籍专家：詹姆士-布契尔（James N. Butcher）博士：美国明尼苏达大学心理系教授。

曾任美国人格评估协会的理事，美国心理学会普心分会和测量及评估分会的执行委员。

他一直致力于人格评估，病理心理，跨文化人格因素及计算机化的人格评估的研究。

致力于MMPI应用，研究，修订及MMPI-2的创建与应用工作达44年之久，写作专著50多本，发表学术175篇，1970年曾创建国际人格评估大会。

张妙清（Fanny Mui Ching CHEUNG）香港中文大学心理系系主任，香港亚太研究所性别研究中心主任，多年来，一直致力于中文MMPI和MMPI—2的研究，应用及修订工作，并创建“中国人个性测查表”（CPAI/CPAI-2）。

学校心理健康测试筛查结果统计分析报告

5）与人交往的经验、能力不足。
对人焦虑的指导对策：
1）指导学生回顾自己的学习和生活成长历程，找到过去经历中的痛苦事件，尤其是第一次造成心理创伤的经历，心理老师给予个案辅导。
2）老师要正确对待学生的行为表现，要少批评指责，多鼓励指导。要改善对孩子的态度；要尊重孩子的人格，要注意站在孩子的角度理解孩子的行为表现，将行为表现和行为动机区别开来；对孩子的要求要适当，不能拔苗助长，提出超过孩子实际能力或发展阶段的要求；在学校生活中，老师应指导他具体的交往技巧和方法，树立自信心和安全感。
自责倾向的指导对策：
1）自责倾向的基础是对失去别人的爱的不安。因此，指导自责倾向较强的学生，首先就要让他体验到、感受到别人对他的爱，从而解除他的不安。
2）有一些自责倾向较重的人，由于期望被别人爱的欲求过强，有一点点不如意的小事就会感到“自己不被爱了”。这种情况下，就要指导他对自己的依赖心较强的性格有所认识，并注意培养自己的能力，增强自己的独立性，从而加以改变。
2）指导孩子与人交往的方法。
3）帮助孩子建立良好的自我评价。
4）还要帮助孩子确立明确可行的、具体的学习与交往的目标。
3）多倾听学生的诉说：对有过敏倾向的学生，要多倾听他的诉说，接受的他的感受，理解他的担心。当有人能真诚有耐心地听他讲诉时，他的担心与敏感就会减轻。他的不良认知也会在自己的诉说中得到一定的自我调整与修正。
4）要鼓励敏感的学生加强体育锻炼，多参加集体活动。体育锻炼可以增强体质，减少敏感的体质因素。参加集体活动可以加深对别人的理解，建立友谊。多参加团体活动增强对环境的适应能力，能有效地减轻过敏倾向。
5）与学生坦率地交流：要平等真诚地与孩子沟通，在尊重孩子的前提下，与孩子共同探讨“敏感事件”的实际影响结果，从而帮助学生重新解释“敏感事件”对自己的意义，从而不再对敏感事件感到敏感。

团体心理辅导记录

辅导地点：八（1）辅导时间： 9月13日班主任：张虎一、辅导缘由：帮助学生树立正确的消费观念，教会他们掌握必要的生活知识。

引导中学生树立正确的消费观，帮助中学生学会基本的消费管理技能──记账。

二、初步分析：学做小会计合理使用和支配自己的零花钱是现代家庭教育辅导孩子的一项重要内容。

作为基本消费管理技能的记账行为，恰恰能在培养中学生管理自己的零花钱方面起到积极的作用。

通过记账，能更清楚地了解自己所用零花钱的变化情况，检查哪些支出是合理的，哪些是可以节约的，避免消费行为中的盲乱和混乱。

同时，记账本身就是一种重要的生活技能，掌握这种技能对管理自己的生活是有益的。

本活动试图教会学生在日常生活中运用记账的手段来合理消费。

三、目的要求：1．帮助中学生学会基本的消费管理技能──记账。

2．引导中学生树立正确的消费观。

四、课前准备：1. 提前两周要求学生对这段时间的消费行为进行记录。

2．准备一份一周的收入和消费记录表。

3．准备几份小奖品。

五、辅导方法：讨论法、评议法。

六、操作过程1．导入新课。

教师：“同学们，两周前老师要求你们真实地记录半个月中的消费情况，你们完成了吗好，今天我们就举行一次汇报会──‘学做小会计’。

”2．课堂操作。

(1)“合格小会计”评选活动。

①每人针对自己的账目表统计：总收入是多少总支出是多少余额是多少用于学习、娱乐、生活、社交等方面的费用各是多少②小组评议：看一看哪个同学的账目记得最清楚、准确；每组评出一名“合格小会计”，进行全班交流；给“合格小会计”发奖。

③教师小结：刚才，几个参加交流的小会计账记得很好，很清楚，也很准确。

那么这些钱用得是否合理、恰当呢我们再来讨论一下。

(2)“最佳消费者”评选活动。

①根据每人统计出来的数据，小组讨论：哪些项目的开支是合理的，哪些是可以节省的(每组选出一名同学参加班级评选活动)②全班交流：选出一名最佳消费者，给予奖励。

(3)评一评，他是合格的小会计吗①出示一张一周的收入和消费记录表。

心理咨询所有量表

韦氏成人智力测验智力等级分布表智力缺陷的分等和百分位数联合瑞文测验瑞文智商分级标准1、瑞文测验为非文字智力测验，由李丹、王栋等根据原瑞文的渐进矩阵的标准型与彩色型联合而成。

2、测验材料是72幅图案构成的图册，内分六个单元（A、A、B、C、D、E）每个单元B12题，前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。

3、A、AB、B做到底；C、D、E连续3条不通过，则该单元不再往下测4、瑞文测验一律为二级评分，答对给1分、答错为0分。

5、本测验限在40分钟内交卷，能做多少做多少。

6、瑞文测验共包括标准型（SPM）、彩色型(CPM)、高级型(APM)三套测验。

中国比内测验1、我们选用的是吴天敏教授1982年完成的中文版第三次修订本，称《中国比内测验》2、本测验共有51个试题3、通过1题记1分。

4、比内量表的发展①1905年的量表有30个由易到难排列的项目，可用来测量各种各样的能力，特别侧重于判断、理解、推理能力，亦即比内所谓智力的基本组成部分。

②1908年，修订后的比内量表，删掉了1905年量表中不合适的测验项目，增加了一些新的测验项目，使总数达到59个，还在修订本中将测验成绩用“智力年龄”表示，建立常模。

③1911年没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组同，扩展到成人组④以斯坦福大学推孟教授于1916年修订的斯坦福－比内量表最负盛名，史称1916量表。

⑤推蒙和助手梅里乐于1937年第一次对斯坦福－比内量表进行修订，修订后由L和M型两个等值量表构成，比1916年量表所测年龄范围扩大。

⑥1916年量表范围为3－13岁，1937年量表为2－18岁。

⑦1960年推蒙和梅里尔再度合作，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，平均数为100，标准差为16.比内－西蒙量表的智商颁布表人格测验1、人格测验的主要分为两大类：一类为结构明确的自陈量表：一类为结构不甚明确的投射技术。

2、自陈量表的编制方法：①逻辑分析法：如爱德华个人偏好量表（EPPS ）②经验效标法：如明尼苏达多项个性调查表（MMPI ）③因素分析法：如卡特尔十六种人格因素测验（16PF ）和艾森克人格问卷（EPQ ）④综合法：如杰克逊人格问卷（JPI ）。

(完整版)scl90症状自评量表完整版

症状自评量表（ＳＣＬ－９０）编号________ 姓名________ 性别____ 年龄____ 测验日期_________指导语：以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据最近一星期以内下述情况影响您的实际感觉，在每个问题后标明该题的程度得分。

其中，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3，“偏重”选4，“严重”选5。

_________________________________________________________________题目选择_________________________________________________________________1.头痛。

1-2-3-4-52.神经过敏，心中不踏实。

1-2-3-4-53.头脑中有不必要的想法或字句盘旋。

1-2-3-4-54.头昏或昏倒。

1-2-3-4-55.对异性的兴趣减退。

1-2-3-4-56.对旁人责备求全。

1-2-3-4-57.感到别人能控制您的思想。

1-2-3-4-58.责怪别人制造麻烦。

1-2-3-4-59.忘记性大。

1-2-3-4-510.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正。

1-2-3-4-511.容易烦恼和激动。

1-2-3-4-512.胸痛。

1-2-3-4-513.害怕空旷的场所或街道。

1-2-3-4-514.感到自己的精力下降，活动减慢。

1-2-3-4-515.想结束自己的生命。

1-2-3-4-516.听到旁人听不到的声音。

1-2-3-4-517.发抖。

1-2-3-4-518.感到大多数人都不可信任。

1-2-3-4-520.容易哭泣。

1-2-3-4-521.同异性相处时感到害羞不自在。

1-2-3-4-522.感到受骗，中了圈套或有人想抓住您。

1-2-3-4-523.无缘无故地突然感到害怕。

1-2-3-4-524.自己不能控制地大发脾气。

1-2-3-4-525.怕单独出门。

1-2-3-4-526.经常责怪自己。

心理咨询各量表比较表

二级、三级量表/问卷内容明细表
心
理
与
行
为
问
题
评
估
名称
适用范围
版本及结构
评定方法
评定时间
评分标准
结果解释
信效度
缺点
汉密尔顿
抑郁量表
HAMD
1960
1.临床上评定成人抑郁症状严重程度应用最为普遍
2.较好衡量干预或治疗效果
3.分析因子分变化，可反映靶症状在药物或心理干预后的变化
1.17/21/24项3版本
2.含7类因子结构
1.交谈和观察的方式-8、9、11项观察；7、22项家属收集；16项依体重记录；其余依来访者口头叙述；
2.两名经过培训的实测者独立评分
3.总分-各项目得分总和
因子分-因子项得分算术和
4.两人同时评定时两者得分相加或算术平均数
1.入组当时或入组前一周
2.干预2-6周后再次评定
3.评定一般需要15-20分钟
版本及结构
评定方法
评定时间
评分标准
结果解释
缺陷等级
缺点
韦氏儿童
智力量表
WISC
1949
1.当今国际心理学界公认的已被广泛应用的个别智力测验量表
2.学龄阶段的儿童和青少年6-16岁，城市农村共用一套
林传鼎和张厚粲修订版
12个分测验
1.言语和操作T交叉进行
2.测试日期减出生年月日=实龄，每月按30日算；
1.多数0-4分的5级评分方法0无1轻度2中度3重度4很重
2.少数0-2的3级评分方法0无1轻~中度2重度
Davis JM划分24项：
≤8没有抑郁症状；
20-35轻或中度抑郁；
≥35严重抑郁；

SCL-90心理健康自评量表

编号________ 姓名________ 性别____ 年龄____ 测验日期_________指导语：以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据最近一星期以内下述情况影响您的实际感觉，在每个问题后标明该题的程度得分。

其中，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3，“偏重”选4，“严重”选5。

_________________________________________________________________题目选择_________________________________________________________________1.头痛。

1-2-3-4-52.神经过敏，心中不踏实。

1-2-3-4-53.头脑中有不必要的想法或字句盘旋。

1-2-3-4-54.头昏或昏倒。

1-2-3-4-55.对异性的兴趣减退。

1-2-3-4-56.对旁人责备求全。

1-2-3-4-57.感到别人能控制您的思想。

1-2-3-4-58.责怪别人制造麻烦。

1-2-3-4-59.忘记性大。

1-2-3-4-510.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正。

1-2-3-4-511.容易烦恼和激动。

1-2-3-4-512.胸痛。

1-2-3-4-513.害怕空旷的场所或街道。

1-2-3-4-514.感到自己的精力下降，活动减慢。

1-2-3-4-515.想结束自己的生命。

1-2-3-4-516.听到旁人听不到的声音。

1-2-3-4-517.发抖。

1-2-3-4-518.感到大多数人都不可信任。

1-2-3-4-519.胃口不好。

1-2-3-4-520.容易哭泣。

1-2-3-4-521.同异性相处时感到害羞不自在。

1-2-3-4-522.感到受骗，中了圈套或有人想抓住您。

1-2-3-4-523.无缘无故地突然感到害怕。

1-2-3-4-524.自己不能控制地大发脾气。

心理测量量表汇总及总结(打印版)

问
敌对猜疑-10 敌对性、11 猜疑、14 不合作 3 项
9 心境不佳、悲伤、沮丧、情绪低落的程度；10 对他人-不含检查者的仇恨、敌对
题常用问卷：精神病性症状的患者往往自知力受到不同程度的损害，因此测评方法主要是他评
和藐视；11 检查当时认为有人正在或曾经恶意对他；12 没有相应外界刺激的感知；
CBCL
1.筛查儿童、青少年社会能 4 种表格
1.老师、家长和年长 1.最近半年第一部分不记分总粗分高行为问题越不能给出心理行为问题的诊断
儿童行为力和行为、情绪问题；
我国修订 4-16 岁儿童自评三种方式 2.一次评定第二部分除个别大。
不具有诊断功能
量表
2.识别和评价行为和情绪家长用表
明显 4 症状严重
＜15 提示轻躁狂发作
低
向家属询问；第 9 项睡眠
20 中等程度躁狂发作
为过去 3 天的平均睡眠
28 重度躁狂发作
精选
13 项目：1 动作；2 言语；3 意念飘忽；4 言语/喧闹程度；5 敌意/破坏行为；6 情绪；7 自我评价；8 接触；9 睡眠；10 性兴趣；11 工作；11 幻觉；12 妄想躁狂发作形式：轻躁狂-不伴有幻觉和妄想，且社会功能无损害或仅轻度损害的躁狂发作
总分的相关系数为鉴别焦
焦虑量表 2.不适宜估计精神病时的两类因子：躯体查，独立评分
2.干预 2-6 周 2.无工作用评分标 21≤x≤29 明显焦虑； 0.56，与 Covi 焦虑症虑和抑
焦虑状态；只能评价焦虑状性焦虑和精神 4.因子分即躯体性因子和后再次评定准
14≤x≤21 肯定焦虑；状总体评分得分相关郁障碍

_中国大学生心理健康量表_的编制

对心理健康的要求越来越高。对于心理和思想尚为成熟的大学生这一特殊群体而言，较之已往任何时期，更容易产生思想困惑和心理问题。心理健康是大学生顺利完成学业，适应社会需要必须具备的基本素质。而有关专家指出，［１，２］提高大学生的心理健康水平取决于采取有效的健康指导和健康教育对策，有效对策的提出取决于对心理问题的准确判断。因此，编制一套科学、客观地评价大学生心理健康的量化工具有十分重要的现实意义。
到目前为止，国内外有不少研究者对此进行了探索。国外已经发展出比较成型的评估工具和量表，如ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＩｎｖｅｎｔｏｒｙ（ＵＰＩ），ＴｈｅＣｏｌｌｅｇｅＡｄｊｕｓｔｍｅｎｔＳｃａｌｅｓ（ＣＡＳ）［３］，ＭＭＰＴ－２ＣｏｌｌｅｇｅＭａｌａｄｊｕｓｔｍｅｎｔＳｃａｌｅ（ＭＭＰＴ－２ＣＭＳ）［４］，ＴｈｅＳｔｕｄｅｎｔＡｄａｐｔａｔｉｏｎｔｏＣｏｌｌｅｇｅＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ＳＡＣＱ）［５］等。国内对大学生心理健康状况的调查绝大多数使用国外早期编制的量表，以《中国心理卫生杂志》上发表的大学生心理健康研究文章为例，其中６１．５％为不同类型的大学生心理健康状况的测评或对比研究，这些研究中使用得最多的量表为《症状自评量表》（ＳＣＬ－９０），其次是《卡特尔人格因素测评量表》（１６ＰＦ）、《艾森克人格问卷》
２量表维度的建构
综合以往对心理健康概念和标准的研究，正如一些研究者指出的那样［１１］： “许多研究者热衷于站在他者的立场，列出一系列的评价维度 ”。其实对心理健康评价标准的研究更需要站在实践的基础上，整合质和量的研究方法，走到研究对象中去体察他们的心理实况。因此，本量表在维度的建构上，一是分析以往有关大学生心理健康的理论和实证研究，从中抽取有代表性的因素；二是召集不同类型大学生进行调查和座谈，征求他们的意见；三是征询高校心理咨询中心教师的意见，对大学生心理咨询的常见案例进行分析；四是多次邀请一些相关专家进行讨论和座谈，对以上所抽取的因素进行补充和修改。

心理测评量表

心理测评量表心理测评又叫心理测量，是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

现阶段心理测量以心理量表测评为主要测评手段。

心理测评是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。

中文名：心理测评量表又名：心理测量一、使用现状目前用于心理测量的各种心理测验验和心理量表二三百个。

但是临床上和心理咨询工作中常用的只有一二十多种，但是这些常用量表中许多不对非专业人员公开，需要花几百甚对上千元参加他们的培训才有资格购买，在其它地方有不容易找到。

针对非专业人员研究和学习心理学，对国内外常用心理测验量表和测验工具100多种进行优化选别，并将其中在心理咨询工作中经常用到的一些测验和量表编制成计算机软件或测量表，这我们常说的常用心理测量量表。

二、种类根据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照点，人们把测量量表分为4种。

1.命名（1）定义命名量表指的是用数字代表事物或用数字对事物进行分类的量表。

这时的数字只是事物的符号，没有任何数量的意义。

（2）特征命名量表是最低水平的测量量表，它还可细分为两种形式：一是名称量表，即用数字指代个别事物。

二是类别量表，即用数字指代事物的种类。

2.顺序（1）定义顺序量表是指按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

（2）特征顺序量表是次低水平的测量量表，它既不表示事物特征的真正的数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。

（3）适合的统计方法适合对顺序量表进行统计分析的统计方法有--中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

3.等距（1）定义等距量表指不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位的量表。

（2）特征等距量表是较高水平的测量量表。

等距量表的数字是一个真正的数量，它的各个部分的单位是相等的，因此可以对其进行加减运算。

团体心理辅导记录

团体心理咨询记录2014年9月5日自13时20分始，14时1分结束辅导地点：四辅导时间： 9月13日班主任：许玉花一、咨询缘由：帮助学生树立正确的消费观念，教会他们掌握必要的生活知识。

引导小学生树立正确的消费观，帮助小学生学会基本的消费管理技能──记账。

二、初步分析：学做小会计合理使用和支配自己的零花钱是现代家庭教育辅导孩子的一项重要内容。

作为基本消费管理技能的记账行为，恰恰能在培养小学生管理自己的零花钱方面起到积极的作用。

通过记账，能更清楚地了解自己所用零花钱的变化情况，检查哪些支出是合理的，哪些是可以节约的，避免消费行为中的盲乱和混乱。

同时，记账本身就是一种重要的生活技能，掌握这种技能对管理自己的生活是有益的。

本活动试图教会学生在日常生活中运用记账的手段来合理消费。

五、辅导方法：讨论法、评议法。

六、操作过程1．导入新课。

教师：“同学们，两周前老师要求你们真实地记录半个月中的消费情况，你们完成了吗?好，今天我们就举行一次汇报会──‘学做小会计’。

”2．课堂操作。

(1)“合格小会计”评选活动。

①每人针对自己的账目表统计：总收入是多少?总支出是多少?余额是多少?用于学习、娱乐、生活、社交等方面的费用各是多少?②小组评议：看一看哪个同学的账目记得最清楚、准确；每组评出一名“合格小会计”，进行全班交流；给“合格小会计”发奖。

③教师小结：刚才，几个参加交流的小会计账记得很好，很清楚，也很准确。

那么这些钱用得是否合理、恰当呢?我们再来讨论一下。

(2)“最佳消费者”评选活动。

①根据每人统计出来的数据，小组讨论：哪些项目的开支是合理的，哪些是可以节省的?(每组选出一名同学参加班级评选活动)②全班交流：选出一名最佳消费者，给予奖励。

(3)评一评，他是合格的小会计吗?①出示一张一周的收入和消费记录表。

②评议：这账目记得清楚、准确吗?这个同学哪些开支是合理的?哪些开支是不合理的?哪些是可以节省的?你对这个同学的消费有什么看法?总结和建议通过这节心理辅导课，我们掌握了记账的方法。

特殊体质、特殊疾病、心理异常学生调查统计表

特殊体质、特殊疾病、心理异常学生调查
统计表
背景信息
- 学校名称：
- 调查日期：
- 调查对象：（学生的人数和年级）
特殊体质学生统计
特殊疾病学生统计
心理异常学生统计
结论和建议
根据调查结果，我们可以得出以下结论和建议：
1. 学校需要重视特殊体质学生的健康问题，提供适当的保健和保护措施，例如促进良好视力和听力的教育活动。

2. 特殊疾病学生需要特殊照顾和监护。

学校应与家庭保持密切联系，确保学生的健康状况得到妥善管理。

3. 心理异常学生需要心理支持和指导。

学校可以提供心理咨询服务，并加强师生之间的情感沟通，营造积极的研究环境。

以上统计表和建议供参考，希望能对学校的特殊体质、特殊疾病和心理异常学生的管理有所帮助。

心理健康中心SCL综合统计分析报告

最新资料,WORD文档,可编辑修改一、测查工具简介本次测验采用临床症状自评量表SCL-90,SCL-90是国内外常用的心理健康测查工具,由10个因子组成,涉及多方面的心理健康问题,能较为全面地反映被测对象的心理健康状况。

该量表采用5级评分,一般规定9个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理健康问题,分值越高,表明其心理健康水平越低。

二、测查结果分析1、总体结果在94人实测人数中,测查结果表明,有心理困扰的学生38人,占参加测验学生总数的40.43% ；其中有中重度困扰的学生7人,占参加测验学生总数的7.45% 见表1 。

按全国常模结果, 为1-5的5级评分总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分超过2分,可考虑筛选阳性,需进一步检查。

一般规定9个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理健康问题。

2、各单位学生心理健康状况的比较：3、SCL-90总体筛查结果汇总表见表4 ：表4 总体筛查结果汇总表注：3 >因子分≥ 2为轻度症状；4 >因子分≥ 3为中度症状；因子分≥ 4为重度症状。

4、凡各因子分≥ 2的人以及由此而计算出的比例为检出率。

从表中可以看出,在参加心理健康测验的94名学生中,总检出率为60.64%,其中表现为轻度症状的有49人占52.13%,中度症状的有7人占7.45%,重度症状的有1人占1.06%。

5、在各项因子上达到中等严重水平的学生分布情况从总体上来看,学生中达到了中等严重水平的有7人,其中,男生2人,女生5人。

在各项阳性因子上达到了中等严重水平的学生分布情况见表6。

6、SCL-90各因子与全国常模的比较详细情况见表7。

注：p＜0.05,即在统计学上表明有显着的差异。

p＜0.01,即在统计学上表明有极显着的差异。

p>0.05,即在统计学上表明无显着的差异。

7、SCL-90各因子分的性别差异比较详细情况见表8。

心理咨询师量表总结

低自我力量。因素E—恃强性，高分者：支配性，低分者：顺从性。因素F—兴奋性，高分者：澎湃激荡，低分者：平静。因素G—有恒性，高分者：高超我，低分者：低超
我。因素H—敢为性，高分者：交感免疫性，低分者：威胁反应性。因素I—敏感性：高分者：娇养性情绪过敏，低分者：积极度现实感。因素L—怀疑性，高分者：投射紧
测验名称
结果分析
明尼苏达多相人格量表
（MMPI
在结果分析当中一般以Mf为中组，临床量表左高右低为神经症，左低右高为精神病性。
1、10个指标都在40—60诊断为正常。
2、10个指标中只有一个指标在40—60区间以外，我们就这个指标进行分析诊断。如果在60—70或30—40之间诊断为倾向，大于70或小于30就明确诊断为该项的名称内容。
安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢接触人。保守，与人保持一定距离（除非挚友），倾向于事前有计划，做事观前顾后，不凭一时冲动。不喜欢兴奋的事，日常生活有规律，严谨。很少有进攻行为，多少有些悲观。总得说是个比较踏实可靠的人，其价值观念是以伦理道德为标准。
3.典型情绪不稳（N分特高）
焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，患有各种身心障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。不可理喻，甚至有时走上危险道路。在与外向结合时，这种人是容易冒火的，和不休息的，以至激动，进攻。概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。
6.P分高的儿童
古怪，孤僻，麻烦的儿童。对同伴和动物缺乏人类感情。具有进攻和仇视倾向，即使是很接近的人和亲人，行动上缺乏是非感，往往不考虑行动的安危。对他们来说，从来没有社会化概念，根本无所谓同情心和罪恶感、对人的关心。
7.L掩饰状况