中学教育学绪论教育与教育学重点知识归纳第一节教育的概念
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
教育与教育学重点知识
教育与教育学重点知识 The following text is amended on 12 November 2020.教育与教育学：《一》教育学：一、概念：1、来源：（1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”（孟子，战国）(2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。
“育，养子使作善也。
”（许慎，东汉）题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。
最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。
2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
包括：社会教育、家庭教育、学校教育3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的基本要素：1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。
（2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。
（3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。
2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
3.教育影响：教育内容和教育措施。
中介4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛盾）（教育者与教育内容的矛盾）受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
三、教育的属性（1）教育的质的规定性：------教育是有目的地培养人的活动。
是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育区别于其它事物现象的根本特征。
------教育具体而实在的规定性体现在：No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2023年教师资格考试中学教育学章节知识考点笔记教育的概念
教师资格证考试教育学章节知识考点笔记教师资格证考试教育学章节知识考点笔记第一章一、教育旳概念考点：教育是培养人旳一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验旳和社会生活经验旳基本途径。
考点广义：但凡增进人们旳知识和技能，影响人们思想观念旳活动，都具有教育作用。
狭义：重要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定旳教育规定，有目旳、有计划、有组织旳通过学校旳教育工作，对受教育者旳身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化旳活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上旳发展：教育制度旳发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育旳过程。
a.前制度化教育前制度化教育没有形成一定旳制度。
b.制度化教育选择：近代学校系统旳出现启动了制度化教育旳新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：重要所指旳是正规教育，也就是指具有层次构造旳按年龄分级旳教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了一般旳学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练旳许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统旳各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起旳标志是：清朝末年旳“废科举，兴学校”。
中国近代系统旳学制产生于19旳《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及19旳《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展旳趋势二战后来现代教育发展旳趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育旳制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.一般教育与职业教育朝着互相渗透旳方向发展。
4.高等教育旳类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育旳界线逐渐淡化。
6.教育制度有助于国际交流。
三、教育发展旳过程1.古代社会a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育旳形态。
到西周建立了经典旳政教合一旳官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备旳六艺教育，由六门课构成。
礼、乐、射、御、书、数。
b.中国封建社会旳教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
《教育学》知识要点
中学教育学知识要点一第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化;(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6).教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育的形态(1)●中国在夏代,就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P5礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2)●古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师” P7(3)●古代雅典教育的目的及特点P7培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.(4)●古代斯巴达教育的目的及特点P7培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P9(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2).初等义务教育普遍实施;(3).教育世俗化;(4).重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界教育的新特点P10教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
P11 1、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学 - 1绪论 教育的概念
绪论
教育概述
二 教育的功能
个体功能 社会功能
绪论
教育概述
三 教育的本质及属性
社会性 永恒性 历史性 阶级性 继承性
绪论
教育概述
四 教育的产生(起源)
生物起源论 心理起源论 劳动起源论 生产和社会生活需要起源论
绪论 教育概述
五 教育的发展
原始教育（主要指原始社会的教育） 古代教育（包括奴隶社会和封建社会的教育） 学校的产生 教育内容(中国/欧洲) 现代教育（包括资本主义社会和社会主义社 会的教育）
绪论
教育概述
基本要求： 基本要求： 了解教育的词义演变，教育的功能。 掌握教育的定义、教育的起源、教育的发展 及各阶段教育的概况。 理解教育的本质和社会属性，并能分析教育 现象。 重点： 重点：教育的定义、本质及社会属性。 难点： 难点：教育的起源、教育的社会属性。
绪论
教育概述
一 教育概念
字源(汉字/英文)ຫໍສະໝຸດ 词义(中国/西方) 定义(广义/狭义) （狭义） 专指学校教育，是教育者按一定的社会 要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计 划、有组织地对受教育者施加影响，把受教育 者培养成一定社会所需要的人的活动。
中学教育学知识要点
第一章教育与教育学1 教育的概念：教育是培养人的一种社会活动。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2 学校教育制度（1）学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育、延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。
3 古代中国学校教育的形态：中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举，开学堂。
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
4 20世纪以后的教育：进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。
中学教育学知识点
中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。
二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。
按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。
(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
教育学部分重点
教育学第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，指曾进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
是教育区别于其他食物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
教育的起源：神话起源说；生物起源说〔法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源论”的代表人物〕；心理起源说〔美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿〕、劳动起源说(被称为教育的社会起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动)。
2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。
教育的这三个构成要素之间既相互独立有密切联系，共同构成了一个完美的实践活动系统。
3、教育的功能教育功能之教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
可分三类：按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可风味正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
4古代社会的教育A、古代中国：a、学校萌芽。
夏代已有学校的设置，如“序”和“校”；b、西周的教育。
周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”“六艺”〔礼、乐、射、御、书、数〕是西周各类各级学校教育的基本学科；c、春秋战国时期的教育。
这一时期，官学衰微，私学兴起，冲破旧的限制是教育对象有贵族扩大到平民，各家各派展开教育活动其中儒墨两家的影响最大。
教育学基础重点整理
教育学基础重点第一章教育与教育学一、教育的含义（名词解释）1、广义的教育是指有目的的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
它包含学校教育、家庭教育和社会教育。
2、狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
二、教育的基本要素（名词解释）1、教育者2、受教育者3、教育影响：是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括了教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。
三、教育的基本形式（名词解释）1、家庭教育2、学校教育：特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性3、社会教育四、当代教育理念1、终身教育理念：1）终身教育的思想古已有之，但终身教育真正得以概念化和系统化始于二十世纪六十年代2）含义：指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
3）基本特征：终身性，整合性，民主性，灵活性2、全民教育1）可以追溯到1948年联合国大会颁布的《世界人权宣言》，但真正兴起却是在20世纪90年代初2）含义：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主要从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。
3）基本特征：差别平等，普及化3、素质教育理念1）概念：依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
2）基本特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性4、创新教育理念1）含义：创新是知识经济的核心，创新教育是培养创新人才的必由之路，也必将成为教育改革的重要举措。
以培养人的创新意识和创新净胜、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养人才为主要目标教育2）特征：超越性、全面性、主体性、实践性5、全纳教育理念1）含义：全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求2）特征：平等性、合作性、差异性、持续性五、教育学对教师专业发展的意义（简答）1、教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分2、教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升3、教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）一、教育功能的分类根据作用对象的不同，可以将教育功能分为个体功能和社会功能1）个体功能：教育对个体生存与发展的作用2）社会功能：教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用2、正向功能与负向功能（判断/辨析）1）根据作用方向的不同，可以将教育功能分为正向功能和负向功能2）正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用3）负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用二、教育的个体社会化功能和个体个性化功能（名词解释/简答）1、个体社会化功能：（概念）个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，是自己逐步具有作为这一社会的成员缩影具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
第一章教育与教育学(知识点整理
第一章教育与教育学引言概述教育是人类社会中一项重要的活动，通过教育，人们可以获取知识、培养技能、塑造品格，从而实现个人的全面发展。
教育学作为一门研究教育的学科，旨在揭示教育的本质、原则和方法，为教育实践提供理论指导。
本文将围绕教育与教育学展开论述，分为五个大点：教育的定义与特征、教育的意义与目标、教育的原则与方法、教育的影响因素、教育学的研究内容与方法。
正文内容1.教育的定义与特征1.1教育的定义1.1.1教育的广义定义1.1.2教育的狭义定义1.2教育的特征1.2.1教育的有计划性1.2.2教育的有目的性1.2.3教育的社会背景1.2.4教育的专业性2.教育的意义与目标2.1教育对个体的意义2.1.1个体的知识积累与技能培养2.1.2个体的价值观塑造与道德修养2.1.3个体的社会适应与发展2.2教育对社会的意义2.2.1人力资源培养与社会发展2.2.2社会秩序与文化传承2.2.3社会变革与创新发展2.3教育的目标2.3.1个体综合素质的培养2.3.2全面发展和个性发展的平衡2.3.3国民素质与国家发展的协调3.教育的原则与方法3.1教育的基本原则3.1.1个体发展和全面发展的原则3.1.2学生主体性和活动性的原则3.1.3教育与社会的接续性的原则3.2教育的方法3.2.1生活化教育方法3.2.2问题导向教育方法3.2.3合作学习方法3.2.4多媒体教学方法3.2.5创新教学方法4.教育的影响因素4.1家庭教育的影响4.1.1家庭背景与教育机会4.1.2家庭环境与教育态度4.1.3家庭教育方式与方法4.2学校教育的影响4.2.1学校管理与组织形式4.2.2教师素质与教育水平4.2.3学校文化与教育氛围4.3社会环境的影响4.3.1社会价值观与教育导向4.3.2社会经济发展与教育资源4.3.3社会文化传统与教育模式5.教育学的研究内容与方法5.1教育学的研究内容5.1.1教育学的学科交叉性5.1.2教育学的基础理论5.1.3教育学的应用研究5.2教育学的研究方法5.2.1实证研究方法5.2.2理论研究方法5.2.3实践研究方法结论教育是社会发展的灵魂和根本所在，教育学作为研究教育的学科，对于教育实践具有重要的理论指导作用。
中学教育 重点整理 教育基础知识
中学教育知识与能力重点整理专题一教育基础知识和基本原理第一节教育与教育学◆考点 1：教育的历史“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：教育的构成要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是受教育者和教育影响的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。
◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1）教育具有继承性。
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
表现：教育落后于政治经济制度，教育对其有阻碍作用；教育超前于政治经济制度，教育对其有催生作用。
◆考点 5：教育的起源◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起；（3）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
教育学知识点
第一章教育与教育学第一节教育的认识1、教育的概念:指通过道德上可以接受的方式以有价值的内容善意地影响学生的活动。
广义的教育：通常是指一个或一群人以道德上可以接受的方式善意地对另一人或另一群人施加的积极的精神影响。
狭义的教育：特指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育有时还专指“思想政治教育”。
2、教育的本质：培养人。
本质特征是培养人的社会活动。
3、教育的要素：五要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段，教育环境四要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段和方法三要素：教育者，学习着，教育影响4、教育的形态：教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
（也叫教育的类型）5、教育的功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
•区分教育功能与教育价值、教育目的：1）教育功能不是主观的期望而是客观的结果2）教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”3）教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育价值在教育实践中“实际干了什么”4）教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果5）教育不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性第二节教育的发展历史1、教育的起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、教育的劳动起源论、教育的生活起源论2、教育的历史发展过程：有了人类就有教育，教育与人类同始终。
从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
形式化教育与非形式化教育相比具有如下特点：（１）教育主体确定；（２）教育对象相对稳定；（３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；（４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；（５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。
教师资格考试中学教育学复习笔记第一章教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1、广义的教育：三增进（知识、技能、身体健康），一影响（思想观念）活动2、狭义的教育：学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会和阶级所需要的人的活动。
3、学校教育产生的基本条件（1）生产力的发展（2）文字的产生4、教育的起源说5、学校教育的特点（1）对象：新生的一代，任务：实现个体社会化（2）教师指导下进行（教师受过专门训练）（3）“三有”（组织、目的、计划）的活动6、学校教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。
7、教师在教育中发挥主导作用的原因（1）重任：传承人类文明、促进社会发展（2）受过专门的职业训练（3）青少年处在身心迅速发展时期8、受教育者的特殊性（1）发展性和不成熟性--------接受教育的必要性（2）能动性和主体性-------可以成为改造自我和自我塑造的主体二、教育制度的概念与历史发展1、学制2、影像学制的因素（1）社会生产力发展水平（2）科技发展水平（3）社会政治经济制度的性质（4）青少年儿童省心发展的规律和年龄特点（5）民族文化和教育传统3、教育的发展阶段前制度化-----制度化------非制度化4、须知的基本类型6、我国学制演变1902壬寅学制（第一个学制）1903癸卯学制（第一个实施的）1912—1913壬子癸丑学制1922六三三学制（壬戌学制）7、现代学校教育制度的发张趋势（1）加强、重视。
加强学前教育，重视与小学教育的衔接（2）强化、延长。
强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）渗透。
普通教育和职业教育超相互渗透的方向发展（4）多样化。
高等教育类型多样化（5）淡化。
学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流三、教育的历史发展和改革趋势1、发展阶段原始形态的教育---古代学校教育----现代学校教育---学习化社会的终身教育2、终身教育的特点(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育3、资本主义建立国民教育体系的措施（1）国家建立公立教育系统，加强对教育的控制（2）普遍实施义务教育（3）重视教育立法，依法治教4、教育改革趋势（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化第二节教育学的发展一、概念：“二研究，一揭示”二、古代教育思想三、教育学在当代的新发展1、发展情况（1）教育科学体系逐渐形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密2、当代著名教育理论（1）布鲁纳的结构课程理论（2）赞科夫的实验教学论体系（3）布鲁姆的掌握学习理论（4）苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
教育学知识点
教育学知识点绪论教育与教育学本章考核目标1，了解：教育的词源；当代教育学发展的基本趋势；学习教育学的意义2，识记，广义和狭义的教育学的定义；教育学产生和发展的不同阶段中外教育家们的代表性教育著作及其核心观点。
3，理解；构成学校教育活动的基本要素及其关系；中国古代思想家所提出的主要教育学原则。
本章知识点结构教育与教育学⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧教育学的分化阶段段教育学的产生和发展阶教育学的萌芽阶段学习教育学的意义教育的创立阶段教育的概念知识点一：教育的概念一、教育的定义广义的教育：泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动；广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶段）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
二、学校教育的基本要素构成学校教育活动的三种基本要素：教育者、受教育者和教育内容。
知识点二：教育学的产生与发展（具体参见本章知识点表格）一、教育学的萌芽阶段（具体参照本章知识点表格一、三）二、教育学的创立阶段（具体参照本章知识点表格二）创立阶段的中外教育家及其著作（夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯特洛齐、赫尔巴特与杜威）三、教育学的分化阶段（具体参照本章知识点表格二）知识点三：学习教育学的意义1，形成初步的教育信念和专业精神 2，掌握教育专业基础知识和技能3，了解教育历史和思想的主要遗产 4，了解教师职业及其工作环境知识点表格二：教育学的发展阶段知识点三：孔子的主要观点和思想本章历年真题再现1，提出“不愤不启，不悱不发”的思想家是（）（2005）A孔子 B孟子 C朱熹 D老子2，在近代教育史上，主张教育过程心理学化的教育家是（）（2006）A卡美纽斯 B卢梭 C裴斯泰洛奇 D康德3，提出发现法是掌握学科结构的最好方法的教育家是（）（2007）A赞科夫 B维果斯基 C皮亚杰 D布鲁纳4，主张教育的目的是培养“自然人”的教育家是（）（2007）A马克思 B罗杰斯 C杜威 D卢梭5，教学相长原则主要体现的是师生之间的（）（2007）A教育关系 B社会关系 C道德关系6，近代西方首倡教育适应自然原则的教育家是（）（2008）A卡美纽斯 B卢梭 C裴斯泰洛奇D赫尔巴特7，据《论语·述而》记载，“子以四教：文、行、忠、信”。
(完整版)教育学知识点总结
教师招考教育综合教育学第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。
狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。
考点二：教育的起源1、神话起源说2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。
代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能）3、心理起源说4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。
代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性2、古代社会包括奴隶社会1、教育的阶级性与等级性2、教育与生产劳动相分离3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔6、师生关系式对立的、不平等的7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。
（私塾不是班级授课）3、近代社会近代教育特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校）2、初等教育（义务教育）的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。
考点四：教育的属性：1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。
2、社会属性：1、永恒性2、历史性3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能1、对象上分：个体发展、社会发展2、性质上分：正向、负向3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。
教育与教育学的知识点
教育与教育学的知识点教育是人类社会发展的重要组成部分，而教育学则是研究教育现象及其规律的学科。
本文将从教育的定义、教育学的基本概念、教育学的主要分支以及教育学的理论模型等方面介绍教育与教育学的知识点。
一、教育的定义教育是指一种有目的地、有计划地引导和促进人类个体全面发展的过程。
教育的目标是培养人的智力、道德、体力和美感等各个方面的素质，使其具备适应社会和生活的能力。
二、教育学的基本概念教育学是指对教育现象进行科学研究的学科，旨在探索教育的本质、规律和方法，为教育实践提供科学的指导。
教育学研究的对象主要包括教育的目的、内容、方法、过程以及教育的发展与改革等方面。
教育学的研究方法主要包括实证研究和理论研究。
实证研究通过实地调查和实验等方法，收集和分析教育现象的实际数据，以验证或发现教育规律。
理论研究则通过逻辑推理和概念分析等方法，探讨教育现象的内在联系和规律。
三、教育学的主要分支教育学包括多个主要分支，每个分支都着重研究教育的特定方面。
以下是几个常见的教育学分支：1.教育哲学：研究教育的理论基础和价值观念，探讨教育的目的、意义和价值。
2.教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习、记忆、动机等方面。
3.教育社会学：研究教育与社会的相互关系，探讨教育对社会发展和社会结构的影响。
4.教育管理学：研究教育组织和管理的理论和实践，包括学校管理、教育政策等方面。
四、教育学的理论模型教育学的理论模型是对教育现象进行描述和解释的框架或体系。
以下是几个经典的教育学理论模型：1.行为主义理论：强调学习者的行为对环境刺激的反应，通过刺激和反馈来促进学习。
2.认知发展理论：关注学习者的思维和认知过程，认为学习是通过主动构建知识结构来实现的。
3.社会文化理论：强调社会和文化环境对学习和发展的影响，强调社会互动和合作学习。
4.人本主义理论：关注个体的自我实现和人格发展，重视学习者的情感和情绪。
综上所述，教育与教育学是人类社会不可或缺的重要组成部分。
教育学基础主要知识点
教育与教育学第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源1、educare “引出”的意思。
2、在我国，“教”与“学”是词源。
在我国一般认为教育的概念最早见于《孟子.尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。
（三）教育的定义1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
(了解)教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
(p4)A、实践性b耦合过程c动力性d社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）教育包括三种基本要素——教育者、学习者、教育影响1、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
2、学习者的特征有四个：（为什么说学习是个性化的活动？）（1）不同人有着不同的学习目的；（2）不同人有不同的学习背景或基础；（3）不同人在学习中遇到的问题和困难不同；（4）不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
3、教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
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中学教育学教材重点知识归纳
绪论教育与教育学
第一节教育的概念
阅读说明：以下内容是由育德教育网编精心整理而成，供育德教育学员和关注教师资格证考试的学员学习，总结出了课本中的重点内容和知识点，以及考试题型（蓝色字）和课本页码（p代表课本页码）
一、教育的词源
1、在汉语中最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。
（单选、填空）（p1）
2、西语中“教育”一词的本义，是对人实行引导。
（填空、单选）
二、教育的定义
（一）广义的教育
1、广义教育的定义：广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体
力、影响人的思想和品德的社会活动。
（名词解释、问答）
广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
（多选、填空）(p1)
2、广义教育的特点：广义的教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组
织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。
（二）狭义的教育
1、狭义教育的定义：狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶段）的要求和
受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使阿门朝着所期望的方向发展的活动。
（名词解释、问答）(p2)
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
（填空、单选）2、狭义教育的特点：（简答）(p2)
第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；
第二，它的对象主要是青少年儿童；
第三，它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。
三、学校教育的基本要素
1、学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。
（填空、多选）(p2) （一）教育者
1、教育者的定义
教育者是在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。
（名词解释）
2、教育者的特点（简答）
第一，目的性。
即承担特殊的育人职责，实现促进人的发展和社会发展的目的。
第二，专业性。
教育者是从事教育教学的专业人员，应当经过专业的训练，具备专业工作的资格，有比较强的专业素质，享有一定的社会地位。
（二）受教育者
1、受教育者的定义
受教育者是在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。
（名词解释）2、受教育者的特点（简答）(p3)
第一，发展性和不成熟性。
第二，可塑性和可教性。
第三，能动性和主体性。
能动性是教育产生效果的内因。
教育的关键，就是要调动和发挥学生的主观能动性。
（三）教育内容
1、教育内容的定义（名词解释）
教育内容是教育者向受教育者传授的知识技能、思想观点等内容，是教育者和受教育者共同加工的对象。
对学习者而言，教育内容即是学习的内容，包括知识、技能、规范等。
2、教育内容的特点（简答）(p4)
第一，目的性和价值性。
教育的内容是经过选择的，都蕴涵着一定社会或者阶级的思想观点和价值观。
第二，发展性。
知识经验中包含着人类的智慧，能够影响学生的精神世界，促进智力的发展。
第三，形态的多样性。
教育内容在教育活动中起中介作用，是形成人的素质的来源。
（单选、填空）
（四）教育者、受教育者、教育内容三者的关系（简答）(p4)
学校教育活动的三个要素有密切而复杂的关系，可以形成多种结构。
在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。
二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的符合主体，二者又具有互为主客体关系。
在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；在学习活动中，受教育者是活动的主体。
他们有共同的教育活动对象，即教育内容。
他们有共同的活动目的，即受教育者素质的全面发展。