第2章学和教的理论-PPT文档资料
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内科护理学《第二章呼吸系统疾病患者的护理》PPT-第十一节 呼吸衰竭患者的护理-文档资料
【分类】
1．根据动脉血气分析 分为Ⅰ型呼衰; Ⅱ型呼衰。 2．根据起病的缓急 分为急性呼衰；慢性呼衰 3．根据发病机制 分为 中枢性（泵衰竭）；周围性（肺衰竭）。
【病因和发பைடு நூலகம்机理】 一、病因
1．呼吸系统疾病 （1）气道阻塞性疾病：如慢性阻塞性肺部疾病、支气管 哮喘等。 （2）肺组织病变，如肺部感染、重症肺结核、弥漫性肺 纤维化、肺水肿、成人型呼吸窘迫综合征、矽肺等。 （3）胸廓病变，如胸廓畸形、外伤、手术创伤、气胸和 大量胸腔积液等。 （4）肺血管疾病，如肺血管栓塞，肺毛细血管瘤等。 2.神经系统及呼吸肌肉疾病 脑血管病变、脑外伤、脑炎、脊髓灰质炎、多发性神经炎、 重症肌无力、药物中毒、电击等抑制呼吸中枢。
【实验室及其检查】
1.血气分析 动脉血气分析为最主要的诊断指标 2.电解质 呼吸性酸中毒合并代谢性酸中毒时，常伴有 高钾血症。 3.肺功能检查 FEV1，FVC低于正常值。
【治疗要点】 一、保持气道的通畅 呼吸道通畅是纠正缺 02和CO2潴留的重要保证。 1．清除呼吸道分泌物，可通过口服或雾 化吸入溴己新等祛痰剂稀释痰液。 2，缓解支气管痉挛 用支气管解痉剂，必 要时给予肾上腺糖皮质激素。 3．必要时建立简易的人工气道、气管插 管或气管切开等。 二、氧疗 氧疗是改善低氧血症的重要手段。 其目的是通过提高肺泡氧分压(PaO2)，增加 氧弥散能力，提高PaO2和SaO2，改善低氧血 症导致的组织缺氧。
护理诊断/护理问题 护理目标
气体交换受损 与通换气功能障碍有关 气体交换面积减少有关
缺氧和二氧化碳潴留症状 得到改善通气改善，维持 理想的气体交换 清理呼吸道无效 与痰液粘稠、呼吸肌 痰液能咳出或吸出，呼吸 疲劳、咳痰无力有关 道顺畅 意识障碍 与缺氧和二氧化碳潴留所致 意识障碍逐渐改善并无受 伤中枢抑制有关 和意外发生 自理缺陷 与缺氧和二氧化碳潴留所致 提高生活自理能力，改善 多脏器功能紊乱，意识障碍有 生活质量。 关。
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
THANKS
感谢观看
教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
教育学-教育学第二章教育与人的发展讲课文档
第十九页，共68页。
他只懂踢足球
你知道贝利吗？那个踢进一千多个球的神射手，那个为巴西接 二连三得世界杯的前锋，那个在全世界拥有众多狂热球迷的10号队
员贝利。在赛场上，他有如水银泻地，无孔不入，那动作的轻巧灵活
，简直出神入化，怪不得人山人海的观众席上时时发出震动天地的“ 贝利！贝利！”的欢呼声。
然而举世闻名的“球王”在学习上却是个“傻瓜”。他上课 爱讲话，爱做小动作。4年小学他整整念了6年，留了两次级。贝利
小学毕业时，老师都舒了一口气，觉得卸了个包袱。贝利自己呢？ 更加觉得头上好像掀掉了一块压板。
可是，在足球上，贝利劲头十足，既不傻也不懒，他家附近住 着一帮子年龄和他不相上下的孩子，孩子们聚在一起，学着俱乐部 职业球员的样子踢球，孩子们买不起球，就找来大人的袜子，塞满 破布或旧报纸，尽量捏成球形，用绳子扎紧，当足球踢。这种布球 踢不了多久，袜子就得换，贝利总是拿父亲的袜子换，于是，父亲
第二十四页，共68页。
第二节 影响人的发展诸因素及其作用
遗传
个体的主观能 动性
人的发展
环境
第二十五页，共68页。
教育
（一）遗传在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心
发展提供了可能性。
一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家； 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家； 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员。
教育学-教育学第二章教育与人的发展
第一页，共68页。
第一节 人的发展及其规律
一、人的发展的概念
二、人的发展的基本规律
第二页，共68页。
一、什么是人的发展
（一）人的发展的概念 广义:种系的发展
------即人类的进化过程。 狭义:个体的发展
他只懂踢足球
你知道贝利吗？那个踢进一千多个球的神射手，那个为巴西接 二连三得世界杯的前锋，那个在全世界拥有众多狂热球迷的10号队
员贝利。在赛场上，他有如水银泻地，无孔不入，那动作的轻巧灵活
，简直出神入化，怪不得人山人海的观众席上时时发出震动天地的“ 贝利！贝利！”的欢呼声。
然而举世闻名的“球王”在学习上却是个“傻瓜”。他上课 爱讲话，爱做小动作。4年小学他整整念了6年，留了两次级。贝利
小学毕业时，老师都舒了一口气，觉得卸了个包袱。贝利自己呢？ 更加觉得头上好像掀掉了一块压板。
可是，在足球上，贝利劲头十足，既不傻也不懒，他家附近住 着一帮子年龄和他不相上下的孩子，孩子们聚在一起，学着俱乐部 职业球员的样子踢球，孩子们买不起球，就找来大人的袜子，塞满 破布或旧报纸，尽量捏成球形，用绳子扎紧，当足球踢。这种布球 踢不了多久，袜子就得换，贝利总是拿父亲的袜子换，于是，父亲
第二十四页，共68页。
第二节 影响人的发展诸因素及其作用
遗传
个体的主观能 动性
人的发展
环境
第二十五页，共68页。
教育
（一）遗传在人的发展中的作用
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心
发展提供了可能性。
一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家； 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家； 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员。
教育学-教育学第二章教育与人的发展
第一页，共68页。
第一节 人的发展及其规律
一、人的发展的概念
二、人的发展的基本规律
第二页，共68页。
一、什么是人的发展
（一）人的发展的概念 广义:种系的发展
------即人类的进化过程。 狭义:个体的发展
教师资格证教育学基础理论精解
教师资格证教育学基础理论精解教育学基础理论是教师资格证考试中的重要内容之一，它涉及到教育学的核心概念、原理与方法。
本文将对教育学基础理论进行深入解析，帮助考生更好地掌握这一知识点。
一、教育学的定义与特征教育学是研究教育现象、教育过程和教育规律的学科。
它以人的全面发展为目标，以培养合格公民为使命，涉及到教师的职业道德、教育思想与方法等方面的内容。
教育学具有科学性、实践性和规范性等特征，旨在指导和促进教育实践的发展。
二、教育学的基本理论1. 教育哲学：教育哲学是教育学的根本理论，它涉及到教育的目的、价值观、人生观等方面的问题。
教育哲学的核心思想有人本主义、社会发展主义、美育主义等，它们对教育实践的影响深远。
2. 教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律。
它包括学习理论、发展心理学、教育测量与评价等方面的内容。
教育心理学的研究结果对于教师的教学决策和教学设计具有重要的指导意义。
3. 教育社会学：教育社会学主要关注教育与社会的关系。
它研究教育机会不平等、教育结构与功能等问题，揭示教育在社会变迁和社会发展中的作用和影响。
教育社会学对于教育公平和社会公正等问题有重要的理论支撑。
4. 教育经济学：教育经济学研究教育资源的配置与利用问题。
它关注教育投入与产出的关系，以及教育质量与效益的评价。
教育经济学的研究结果可以为教育政策的制定和教育资源的优化配置提供参考依据。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种类型。
实证研究采用科学的观察、实验和调查等方法进行，旨在验证和解释教育现象和规律。
理论研究则主要从理论层面出发，探索教育学的基本概念和理论结构。
在实证研究中，常用的方法包括问卷调查、实地观察、实验研究等；在理论研究中，常用的方法包括文献研究、概念分析、逻辑推理等。
教师在进行教育教学实践时，需要综合应用这些研究方法，探索适合自己的教育教学方法。
四、现代教育学的新发展随着社会的不断变革和教育实践的不断创新，现代教育学也在不断发展和完善。
人教A选修二第2章2.2.2
课堂互动讲练
考点突破 用反证法证明否定性命题 结论中含有“不 、 不是 不是”、 不可能 不可能”、 不存在 不存在” 结论中含有 不”、“不是 、“不可能 、“不存在 等词语的命题，此类命题的反面比较具体， 等词语的命题，此类命题的反面比较具体，适于 应用反证法． 应用反证法．
x－2 － 例1 已知 f(x)＝a ＋ (a>1)，证明 ＝ ， x＋1 ＋
2
用反证法证明唯一性问题 结论以“有且只有一个 、“只有一个 、“唯一存 结论以 有且只有一个”、 只有一个”、 唯一存 有且只有一个 只有一个 等形式出现的命题， 在”等形式出现的命题，由于反设结论易于导出 等形式出现的命题 矛盾，所以用反证法证其唯一性简单明了． 矛盾，所以用反证法证其唯一性简单明了． 例3 已知：一点 和平面 已知：一点A和平面 和平面α. 求证：经过点A只能有一条直线和平面 垂直． 只能有一条直线和平面α垂直 求证：经过点 只能有一条直线和平面 垂直．
在平面β内经过点 有两条直线都和 垂直， 在平面 内经过点A有两条直线都和 垂直，这 内经过点 有两条直线都和BC垂直 与平面几何中经过直线外一点只能有已知直线的 一条垂线相矛盾． 一条垂线相矛盾． 综上，经过一点A只能有平面 的一条垂线． 只能有平面α的一条垂线 综上，经过一点 只能有平面 的一条垂线．
(2)如图 ，点A在平面 外，假设经过点 至少有 如图2， 在平面α外 假设经过点A至少有 如图 在平面 平面α的两条垂线 的两条垂线AB和 为垂足)， 平面 的两条垂线 和AC(B、C为垂足 ，那么 、 为垂足 AB、AC是两条相交直线，它们确定一个平面 ， 是两条相交直线， 、 是两条相交直线 它们确定一个平面β， 平面β和平面 相交于直线BC，因为AB⊥平面α， 和平面α相交于直线 平面 和平面 相交于直线 ，因为 ⊥平面 ， AC⊥平面 ，BC⊂α，所以 ⊥BC，AC⊥BC. ⊥平面α， ⊂ ，所以AB⊥ ， ⊥ 图2
教师资格证教育学课件
教育学的研究对象与方法
• 总结词：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，研究方法包括文献法、历史法、调查法、实验法等。
• 详细描述：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，通过对这些现象和问题的研究，揭示教育的内在规律。研究方法多种多样，包括文献法、历史法、调查法、实验法等。文献法主 要是通过查阅和分析已有的文献资料来了解研究问题的历史和现状；历史法则是通过对教育发展的历史进行研究来揭示其规律；调查法通过问卷、访谈等方式收集数据并进行分析；实 验法则是在一定控制条件下进行观察和实验，以揭示教育现象的本质和规律。这些方法各有优缺点，应根据研究的具体情况选择合适的方法。
教育法的基本原则
阐述教育法的基本原则，如国家 干预、权利保障、平等保护、公 益性等。
教育法律关系与教育法律责任
教育法律关系
解释教育法律关系的概念、特征和种 类，分析教育法律关系的构成要素和 变动因素。
教育法律责任
阐述教育法律责任的概念、特征和种 类，探讨教育法律责任的归责原则和 承担方式。
教育法律救济与教育法律监督
学习理论及其应用
学习理论概述
介绍行为主义、认知主义 、建构主义等学习理论的 基本观点和特点。
学习动机及其激发
探讨学习动机的来源、影 响因素以及如何激发学生 的学习动机。
学习策略与教学
分析常见的学习策略，以 及如何根据不同的学习策 略设计有效的教学方法和 手段。
心理辅导与教育
心理健康的标准
01
阐述心理健康的概念、标准和意义，以及心理健康对学生发展
02
教育制度与教师职 业
教育制度概述
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区的教育 体系和教育系统的组织结构，包括各 级各类学校和教育机构，以及它们之 间的关系和运作方式。
课程与教学论 完整版本ppt课件
有：“六年，教之数与方名。”汉语“课程”出现于唐代，孔颖达在 《五经正义》里为《诗经·小雅》中的“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏 时用到：“教护课程，必君子监之，乃得依法治。”，这是我国“课程” 一词的最早出处。宋代朱熹应用课程一词较多，例如“宽着期限，紧着 课程”、“小立课程，大做功夫”，但很难说是专用术语，只能大致说 包括了学习的内容和进程安排。 近代，我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定， 叫做某级学校的课程，如小学课程。教育学中所说的“课程”，严格地 说是“学校课程”。释义
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
专业介绍2010excel的教学课件-第2章PPT教学课件
Excel 97 - Excel 2003 二进制文件格式 (BIFF8)。
Excel 模板的 Excel 97 - Excel 2003 二进制文件格式 (BIFF8)。
Excel 5.0/95 二进制文件格式 (BIFF5)。
XML 电子表格 2003 文件格式 (XMLSS)。 XML 数据格式。 Excel 2010 和 Excel 2007 基于 XML 和启用宏的加载项格式。加载项是用于运行其他代码的补充程序。支持 VBA 项目和 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm) 的使用。 Excel 97-2003 加载项，即设计用于运行其他代码的补充程序。支持 VBA 项目的使用。 仅保存工作表、图表工作表和宏工作表的 Excel 4.0 文件格式。可以在 Excel 2010 中以此文件格式打开工作 簿，但是无法将 Excel 文件保存为此文件格式。
2020/12/11
3
2.1.1 Excel文件的类型
格式
Excel 工作簿
Excel 工作簿（代码） Excel 二进制工作簿
模板
模板（代码） Excel 97- Excel 2003 工作 簿 Excel 97- Excel 2003 模板 Microsoft Excel 5.0/95 工 作簿 XML 电子表格 2003 XML 数据
Excel 加载项
Excel 97-2003 加载项
Excel 4.0 工作簿
扩展名 .xlsx .xlsm .xlsb .xltx .xltm .xls .xlt .xls .xml .xml .xlam .xla .xlw
说明
Excel 2010 和 Excel 2007 默认的基于 XML 的文件格式。不能存储 Microsoft Visual Basic for Applications (VBA) 宏代码或 Microsoft Office Excel 4.0 宏工作表 (.xlm)。 Excel 2010 和 Excel 2007 基于 XML 和启用宏的文件格式。存储 VBA 宏代码或 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm) Excel 2010 和 Excel 2007 的二进制文件格式 (BIFF12)。 Excel 2010 和 Excel 2007 的 Excel 模板默认的文件格式。不能存储 VBA 宏代码或 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm) 。 Excel 模板 Excel 2010 和 Excel 2007 启用宏的文件格式。存储 VBA 宏代码或 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm)。
Excel 模板的 Excel 97 - Excel 2003 二进制文件格式 (BIFF8)。
Excel 5.0/95 二进制文件格式 (BIFF5)。
XML 电子表格 2003 文件格式 (XMLSS)。 XML 数据格式。 Excel 2010 和 Excel 2007 基于 XML 和启用宏的加载项格式。加载项是用于运行其他代码的补充程序。支持 VBA 项目和 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm) 的使用。 Excel 97-2003 加载项，即设计用于运行其他代码的补充程序。支持 VBA 项目的使用。 仅保存工作表、图表工作表和宏工作表的 Excel 4.0 文件格式。可以在 Excel 2010 中以此文件格式打开工作 簿，但是无法将 Excel 文件保存为此文件格式。
2020/12/11
3
2.1.1 Excel文件的类型
格式
Excel 工作簿
Excel 工作簿（代码） Excel 二进制工作簿
模板
模板（代码） Excel 97- Excel 2003 工作 簿 Excel 97- Excel 2003 模板 Microsoft Excel 5.0/95 工 作簿 XML 电子表格 2003 XML 数据
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扩展名 .xlsx .xlsm .xlsb .xltx .xltm .xls .xlt .xls .xml .xml .xlam .xla .xlw
说明
Excel 2010 和 Excel 2007 默认的基于 XML 的文件格式。不能存储 Microsoft Visual Basic for Applications (VBA) 宏代码或 Microsoft Office Excel 4.0 宏工作表 (.xlm)。 Excel 2010 和 Excel 2007 基于 XML 和启用宏的文件格式。存储 VBA 宏代码或 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm) Excel 2010 和 Excel 2007 的二进制文件格式 (BIFF12)。 Excel 2010 和 Excel 2007 的 Excel 模板默认的文件格式。不能存储 VBA 宏代码或 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm) 。 Excel 模板 Excel 2010 和 Excel 2007 启用宏的文件格式。存储 VBA 宏代码或 Excel 4.0 宏工作表 (.xlm)。
2024版《教育学原理》ppt课件
《教育学原理》ppt课件•教育学概述•教育的基本要素•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互补充，心理学为教育学提供关于人的心理发展规律和特点的理论基础。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、社会变迁等方面的理论支持。
教育的基本要素角色知识技能的传授者学生品德的培育者学生心灵的导师素质要求高尚的师德教育者丰富的知识教育教学的能力•定义：受教育者是指在教育过程中接受教育者影响，获得知识、技能、思想、品德等方面发展的人。
角色教育活动的主体自我发展的主人特点具有主观能动性具有发展潜能具有差异性01 02 031 2 3010203040102 03根据教学目标和内容选择适当的手段教育与社会发展教育与政治经济制度教育与政治的关系教育与经济的关系教育在政治经济制度中的作用教育与文化传承教育与文化的关系教育在文化传承中的作用多元文化教育的重要性教育与人口发展教育与人口数量的关系教育与人口质量的关系教育在人口发展中的作用教育与生态环境教育与生态环境的关系01教育在生态环境保护中的作用02绿色教育的重要性03教育与人的发展人的身心发展概述人的身心发展特点人的身心发展定义阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
人的身心发展规律影响人身心发展的因素01020304遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性010204学校教育在人的身心发展中的作用学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
第二章 课程研究的理论基础
总结：
在建构主义的背景下，学生是知识意义的主动 建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师 是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮 助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者； 教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而 是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮 助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设 情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生 主动学习、协作式探索的认知工具。
4．建构主义的理论基础
建构主义者认为:每位学习者都是运用现 有的知识、兴趣、态度、目标来选择、 解释当前的信息，即学生以已有的知识、 能力主动建立知识结构，知识不是简单 地由教师自然传递给学生，而是需要学 习者主动地建造到自己的脑海里，学生 不是“得到”想法，而是“产生”想法。
建构主义的影响:
首先，课程不是那种预先设定的内容，而是师 生之间的对话。课程应该考虑知识的不确定性， 鼓励个体化的、富于创造性地学习，而不是把 知识及其学习作为满足预定目标的尝试。 其次，学习是有意义的社会协商，学习环 境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素 构成。 课程设计中强调认知师徒制、协作学 习、情境学习、多元观点 。教学过程强调发 挥学生的主动性、积极性，最终实现对所学知 识的意义建构的目的。
3．存在主义的课程观
存在主义产生于20世纪20年代的德国，与第一 次大战失败的社会背景有密切的联系。代表人 物海德格尔、萨特。哲学观点：存在先于本质。 存在主义自称注重人的存在，注重现实人生， 人可以自己构造自己的意义，既能超越他自己， 又能超越他的文化。既然人的意义是自己选择 的结果，那么，一切都是可能的，人是绝对自 由的，同时人也要为自己的选择和行为负责
帕森斯的观点：
帕森斯把社会系统、文化系统、人格系 统当作一个整体进行考察。认为学校是 使年轻一代社会化的机构，而社会化就 是培养个人的承诺感与能力，这是他们 将来承担自己角色的先决条件。在帕森 斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著 作《教育生活》中使用“潜在课程”。
教资知识点总结文档
教资知识点总结文档一、教育学概论1. 教育学的基本概念2. 教育学的任务和方法3. 教育学的发展历程4. 教育学的相关学派和流派二、教育哲学1. 教育哲学的基本概念2. 教育哲学的流派和代表人物3. 教育哲学与教育实践的关系4. 教育哲学的主要理论和观点三、教育社会学1. 教育社会学的基本概念2. 教育社会学的研究内容和方法3. 教育社会学与教育实践的关系4. 教育社会学的主要理论和观点四、课程与教学论1. 课程理论的基本概念2. 课程开发与课程设计3. 教学理论的基本概念4. 教学设计与教学实施五、教育心理学1. 教育心理学的基本概念2. 认知发展理论3. 学习理论4. 教育心理学的应用六、教育评价与测量1. 教育评价的基本概念2. 教育评价的原则和方法3. 教育测量的基本概念4. 教育测量的应用七、教育法规与政策1. 教育法规的基本概念2. 教育政策的意义和任务3. 教育体制和管理相关法规4. 教育改革和发展政策八、教育技术与信息化1. 教育技术的基本概念2. 教育技术的发展历程3. 教育技术在教育教学中的应用4. 教育信息化的发展和现状九、教育研究方法1. 教育研究的基本概念2. 教育研究的类型和方法3. 教育研究的理论和实践4. 教育研究的发展趋势十、教师职业道德与素养1. 教师职业道德的基本概念2. 教师职业操守和职业素养3. 教师职业发展和自我修养4. 教师在教育教学中的作用和责任以上是教资考试的主要知识点总结，希望对考生有所帮助。
第二章2行为主义-PPT文档资料
示范 指导 演习 反馈 泛化
当别人向你提出不合理请求时
先倾听，再说“不” 温和坚定地说“不” 多一些关怀与弹性
3.代币制
胡东华，2009
4.综合运用
瞿 珍，2009 学习困难儿童不良习惯的行为矫正实例研究
三、基本技术
1.系统脱敏 沃尔普 放松 排出焦虑层次表 想象情境中放松
患者，女，23岁。平素性格内向敏感、勤学好胜。自幼家境不好， 儿时便颇知几分人情冷暖、世态炎凉。19岁考入某专科学校，某日发 现新来的青年男教师讲课时总是注视自己，科后联想甚多。最终觉得
可能是自作多情，因而羞愧不已。后来凡遇见该老师就面红耳赤、心
后来的几次训练，肌电在逐步地下降。最后，她能在听到放松指令后23分钟内全身放松，并使肌电长时间地维持在3微伏左右的水平。完成第8次 放松训练后，着手设计焦虑等级。 起初，患者说除了医生（指治疗者）以外，见到什么人都紧张。让她仔 细回忆比较之后，她便能区别出见到哪些人不太紧张，而见到哪些人又会更 紧张些。例如再街上见到毫不相干的行人时并不十分紧张，而碰见熟人时则 会紧张一些。我们要求她根据紧张或恐怖的程度试着给自己恐惧的对象记分。
她：“行为的习得和弃除都有它的规律性，了解了这种规律，并照这个
规律去办自然就容易多了。系统脱敏就是弃除社交恐怖症的规律性的方 法。”我们发现病人已经理解了她患的疾病和系统脱敏治疗的道理，并 乐于参与治疗。此时，治疗才算正式开始。
患者是很聪明的，很快就能比较准确地衡量自己在不同情况下的焦虑程
度。接着就进入松弛训练阶段。首先，我们用肌电仪测查她额、臂、颈、胸、
1960 雨後春筍蓬勃發展 Bandura發展出社會學習論 認知行為治療開始發展 1980 超越傳統學習理論 探討生理、情緒，成為治療界之主流 治療技術也推廣到醫療體系 1990 行為治療第二波 行為認知治療協會蓬勃發展 （ABCT），會員多達4300人
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素，安排顺序和份量 • 提供指导——注意掌握指导的程度 • 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 • 及时强化——给学生行为及时反馈 • 检查评价——独立测试、单元测试等方法 • 促进迁移——系统复习、及时布置新任务
信息加工理论的启迪
• 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激 的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。
短时 记忆
长时 记忆
信息加工的基本原理
• 信息流是认知行为的基础 • 人类加工信息的容量是有限的 • 记忆取决于信息编码 • 回忆部分取决于提取线索
加涅学习过程的九个阶段
• 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、 音量
• 告知目标——激起期望 • 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 • 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因
– 频因律
• 在其他条件相同的情况下，某种 行为练习得越多，习惯形成得就 越迅速。
– 近因律
• 华生认为，当反应频繁发生时， 最近的反应比较早的反应更容易 得到加强。
斯金纳的新行为主义学习理论
• 基本观点
– 学习是刺激与反应的联结 – 学习是一种操作性条件反射 – 学习的成功要靠及时的强化
斯金纳的程序教学理论
• 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在 短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。
• 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的 知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学 习。
• 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的 存储和提取。
建构主义学习理论
• 基本观点
– 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它 不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性 的经验背景。
• 代表人物
– 古典行为主义理论：华生、桑代克 – 新行为主义理论：斯金纳
行为主义的基本观点
• 学习是刺激—反应的联结 • 学习过程是尝试错误的过程 • 学习成功的关键依靠强化
桑代克的试误理论
• 学习律
– 准备律
• 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他 是否作好准备有关。
– 效果律
• 只要当反应对环境产生某种效果时，学习 才会产生。
• 程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于 经常用机器来进行，也称为机器教学。
• 程序教学的原则
• 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 自定步调 • 低错误率
认知主义学习理论
• 对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观 点是学习并非是机械的、被动的刺激—反 应的联结，学习要通过主体的主观作用来 实现。
建构主义理论的教学启示
• 自上而下的教学设计及知识结构的网络 概念
• 情境性化教学 • 重视社会性互动
习题
1 行为主义理论的主要观点是什么？ 2 斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？ 3 行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？ 4 苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？ 5 布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？ 6 加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？ 7 建构主义理论的主要观点是什么？ 8 建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？ 9 支架式教学包括哪几个环节？ 10 谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。
发现学习的特征及教学策略
• 强调学习过程
– 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的 知识。
• 强调直觉思维
– 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
• 强调内在动机
– 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在 动机。
• 强调信息提取
– 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为， 人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
综合实践活动
“瞎子摸象”学习过程分析
• 试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过 程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜 ？
综合实践－南瓜生长模式研究
• 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模 式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们 每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长 情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不 同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结 出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影 响。
– 练习律
• 一个已形成的可变联结，若不予以使用， 这种联结的力量便会减弱。
美国教育心理学之父
华生的刺激—反应说
• 主要观点
– 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不 可知的。
– 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观 刺激决定。
– 强调学习过程的实验研究。
华生的刺激—反应说
• 学习规律
– 学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义 的建构和对已有知识的重组。
– 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不 同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准 的理解。
建构主义学习理论
代表人物
– 维果斯基（“最近发展区” ） – 皮亚杰 – 斯腾伯格
建构主义理论的教学方法
• 随机通达教学 • 情境性（抛锚式）教学 • 支架式教学
第2
制作： Zhang Jianping
第2章 学与教的理论
• 行为主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
• 认知主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
• 建构主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
行为主义学习理论
• 对“学习”的解释
– 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺 激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应 之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
• 代表人物
– 苛勒 – 布鲁纳 – 加涅
苛勒的顿悟说
• 基本观点
– 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单 联结。
– 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
《人猿的智慧》
布鲁纳的认知-发现说
• 基本观点
– 学习是主动地形成认识结构的的过程 – 强调对学科的基本结构的学习 – 通过主动发现形成认知结构
信息加工学习与教学观
• 信息加工理论的基本观点
– 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 – 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
•信息加工理论的基本假设
–人类记忆的性质：选择、转变、存储信息 –信息存储的方式：转换和重新编码
加涅的信息加工模式
执行控制
期望系统
环
效应器
反应发生器
境
感受器
感觉登记器
信息加工理论的启迪
• 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激 的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。
短时 记忆
长时 记忆
信息加工的基本原理
• 信息流是认知行为的基础 • 人类加工信息的容量是有限的 • 记忆取决于信息编码 • 回忆部分取决于提取线索
加涅学习过程的九个阶段
• 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、 音量
• 告知目标——激起期望 • 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 • 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因
– 频因律
• 在其他条件相同的情况下，某种 行为练习得越多，习惯形成得就 越迅速。
– 近因律
• 华生认为，当反应频繁发生时， 最近的反应比较早的反应更容易 得到加强。
斯金纳的新行为主义学习理论
• 基本观点
– 学习是刺激与反应的联结 – 学习是一种操作性条件反射 – 学习的成功要靠及时的强化
斯金纳的程序教学理论
• 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在 短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。
• 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的 知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学 习。
• 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的 存储和提取。
建构主义学习理论
• 基本观点
– 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它 不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性 的经验背景。
• 代表人物
– 古典行为主义理论：华生、桑代克 – 新行为主义理论：斯金纳
行为主义的基本观点
• 学习是刺激—反应的联结 • 学习过程是尝试错误的过程 • 学习成功的关键依靠强化
桑代克的试误理论
• 学习律
– 准备律
• 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他 是否作好准备有关。
– 效果律
• 只要当反应对环境产生某种效果时，学习 才会产生。
• 程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于 经常用机器来进行，也称为机器教学。
• 程序教学的原则
• 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 自定步调 • 低错误率
认知主义学习理论
• 对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观 点是学习并非是机械的、被动的刺激—反 应的联结，学习要通过主体的主观作用来 实现。
建构主义理论的教学启示
• 自上而下的教学设计及知识结构的网络 概念
• 情境性化教学 • 重视社会性互动
习题
1 行为主义理论的主要观点是什么？ 2 斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？ 3 行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？ 4 苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？ 5 布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？ 6 加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？ 7 建构主义理论的主要观点是什么？ 8 建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？ 9 支架式教学包括哪几个环节？ 10 谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。
发现学习的特征及教学策略
• 强调学习过程
– 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的 知识。
• 强调直觉思维
– 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
• 强调内在动机
– 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在 动机。
• 强调信息提取
– 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为， 人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
综合实践活动
“瞎子摸象”学习过程分析
• 试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过 程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜 ？
综合实践－南瓜生长模式研究
• 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模 式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们 每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长 情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不 同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结 出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影 响。
– 练习律
• 一个已形成的可变联结，若不予以使用， 这种联结的力量便会减弱。
美国教育心理学之父
华生的刺激—反应说
• 主要观点
– 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不 可知的。
– 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观 刺激决定。
– 强调学习过程的实验研究。
华生的刺激—反应说
• 学习规律
– 学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义 的建构和对已有知识的重组。
– 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不 同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准 的理解。
建构主义学习理论
代表人物
– 维果斯基（“最近发展区” ） – 皮亚杰 – 斯腾伯格
建构主义理论的教学方法
• 随机通达教学 • 情境性（抛锚式）教学 • 支架式教学
第2
制作： Zhang Jianping
第2章 学与教的理论
• 行为主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
• 认知主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
• 建构主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
行为主义学习理论
• 对“学习”的解释
– 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺 激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应 之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
• 代表人物
– 苛勒 – 布鲁纳 – 加涅
苛勒的顿悟说
• 基本观点
– 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单 联结。
– 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
《人猿的智慧》
布鲁纳的认知-发现说
• 基本观点
– 学习是主动地形成认识结构的的过程 – 强调对学科的基本结构的学习 – 通过主动发现形成认知结构
信息加工学习与教学观
• 信息加工理论的基本观点
– 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 – 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
•信息加工理论的基本假设
–人类记忆的性质：选择、转变、存储信息 –信息存储的方式：转换和重新编码
加涅的信息加工模式
执行控制
期望系统
环
效应器
反应发生器
境
感受器
感觉登记器