数学分析中的反例问题
反例的数学概念
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反例的数学概念反例是数学中常用的推理方法之一,用来证明或说明一个命题的错误性质。
它是通过举出一个例子,使得该例子违反了该命题的条件或者结论,从而否定了这个命题的普遍性。
在数学中,反例被广泛应用于各个领域,如代数、几何、数论等等。
本文将从各个数学领域的角度,探讨一些反例的概念。
在代数中,反例的概念体现在方程与不等式的解集上。
当我们给出一个方程或者不等式,并试图找到其所有解的时候,如果能够找到一个具体的数或者数对,使得这个数或者数对满足方程或者不等式,那么我们就可以说这个数或者数对是方程或者不等式的一个解。
反之,如果找到一个具体的数或者数对,使得这个数或者数对不满足方程或者不等式,那么我们就可以说这个数或者数对是方程或者不等式的一个反例。
例如,在一元一次方程x+2=5中,如果我们取x=3,那么3+2=5,所以x=3是这个方程的一个解。
而如果我们取x=4,那么4+2=6,并不等于5,所以x=4是这个方程的一个反例。
通过找到一个反例,我们就可以得出这个方程不是对所有实数x都成立。
在几何中,反例的概念常常用来反驳某个几何结论的普遍性。
当我们提出一个几何命题,如某个三角形的三边长满足某个关系时,我们可以尝试构造一个具体的三角形,使得这个三角形的三边长不满足这个关系,那么我们就得到了这个命题的一个反例,从而证明了这个命题的错误性质。
例如,在平面几何中,有一个著名的命题叫做费马点问题,它指的是:对于给定的三角形ABC,假设点P满足PA+PB+PC的值最小,那么P一定是三角形ABC 的某个角的(内部或外部)平分线与对边的延长线的交点。
然而,这个命题并不总是成立。
举个例子,如果我们考虑一个等边三角形ABC,那么不论P在哪里,PA+PB+PC的值都将相等,并不会最小。
通过构造这个反例,我们可以证明费马点问题的错误性质。
在数论中,反例的概念经常用于否定一个关于整数的猜想。
当数论学家提出某个整数性质,并且尝试证明或者推测这个性质在所有整数上成立时,如果存在一个具体的整数,使得这个整数不满足这个性质,那么这个整数就是这个性质的一个反例,从而证明了这个性质的错误性质。
数学分析课程中的几个反例-FudanUniversity
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数学分析课程中的几个反例1.处处连续处处不可导的函数在数学分析的发展历史上,数学家们一直猜测:连续函数在其定义区间中,至多除去可列个点外都是可导的。
也就是说,连续函数的不可导点至多是可列集。
虽然这一猜测是错误的,但数学家在很长一段时期一直没能找到反例,原因是在当时函数的表示手段有限,而仅仅从初等函数或从分段初等函数表示的角度出发去考虑,是找不到反例的。
但是随着级数理论的发展,函数表示的手段扩展了,数学家可以通过函数项级数来表示更广泛的函数类。
Weierstrass 是一位研究级数理论的大师,他于1872年利用函数项级数第一个构造出了一个处处连续而处处不可导的函数,为上述猜测做了一个否定的终结:(0()sin n n n )f x a b ∞==∑x ,b a <<<10, 。
1>ab 下面叙述的反例在证明上要相对简易些,它是由荷兰数学家Van Der Waerden 于1930年给出的。
设(x )表示x 与最邻近的整数之间的距离,例如当x = 1.26,则(x ) = 0.26;当x = 3.67,则ϕϕϕ(x ) = 0.33。
显然ϕ(x )是周期为1的连续函数,且。
2/1)(≤ϕx 注意 当y x ,21,[+∈k k 或]1,21[++k k 时,成立|||)()(|y x y x −=−ϕϕ。
Van Der Waerden 给出的例子是:)(x f = ∑∞=ϕ010)10(n nn x 。
由n n x 10)10(ϕ≤n1021⋅,及∑∞=⋅01021n n 的收敛性,根据Weierstrass 判别法,上述函数项级数关于),(+∞−∞∈x 一致收敛。
所以在连续。
)(x f ),(+∞−∞现考虑在任意一点x 的可导性。
由于的周期性,不妨设,并将x 表示成无限小数)(x f )(x f 10<≤x x = 0.a 1a 2…a n …。
若x 是有限小数时,则在后面添上无穷多个0。
几何类命题的反例
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在几何学中,反例是一种非常重要的工具,用于证明某个命题是错误的。
以下是一些几何类命题的反例:
命题:“所有的矩形都是正方形。
”
反例:一个长为3单位,宽为2单位的矩形。
这个矩形显然不是正方形,因为它的长和宽不相等。
命题:“所有的平行四边形都是矩形。
”
反例:一个斜的平行四边形,其中内角不是90度。
这样的平行四边形不是矩形,因为它不满足矩形的所有性质(特别是内角为直角)。
命题:“有两边及一边对角相等的两个三角形全等。
”
反例:考虑两个三角形ABC和ABD,其中AB是公共边,AC=AD,但∠C和∠D不相等。
根据三角形的全等条件,这两个三角形不全等,即使它们有两边和一边对角相等。
命题:“如果两条直线被第三条直线所截,且内错角相等,那么这两条直线一定是平行的。
”反例:在平面上画出两条不平行的直线,并用第三条直线截它们,使得内错角看起来相等(但实际上由于直线不平行,这些角不会真正相等)。
这个例子表明,仅凭内错角看起来相等,并不能断定两条直线平行。
命题:“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。
”
反例:在三维空间中,过一点实际上有无数条与给定直线垂直的直线,因为这些直线可以位于不同的平面上。
请注意,以上反例中的错误命题通常是由于对几何概念或性质的误解而产生的。
在学习和应用几何知识时,务必确保对相关概念和性质有准确的理解。
数学分析中反例的应用(数学与应用教学优秀毕业论文答辩PPT模板)
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1、能丰富和加深学生对抽象数学理论的理解,对数学概念、性质、定 理有比较清晰的认识。 2、能发展学生的综合分析能力和创造力。 3、能激发学生积极的情感。 4、能实现教学相长。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.应用反例揭示概念的内涵
并非所有的周期函数都有最小正周期
1, x为有理数 例 6: 狄利克雷函数:D( x) 0,x为无理数
分析:它的周期为任何有理数,没有最小正周期。
若x为有理数, 则x l也为有理数, D( x) 1 D( x l ) 若x为无理数, 则x l也为无理数, D( x) 0 D( x l )
an1 an1 解: lim 1,但 lim an不存在。即,由lim 1, n a n n a n n 无法得到lim an ( h h 0的常数)。
n
n
若函数f ( x)可导,则, 1 lim n[ f ( x ) f ( x)] f '( x), n 1,2, , n n 但反之不真。
1, x为有理数 例 9 D( x) 0,为无理数 1 解 :? 当x为有理数时,x 仍为有理数,所以 n 1 lim n f x f ( x ) lim n 1 1 0, n n n 但f ( x )在有理点不连续,当然不可导。
毕业论文
数学分析中反例的应用
姓名: 学号:200610050104 专业:06数学与应用数学 指导教师:
课题研究意义
数学分析的内容包含一套抽象而且形 式化的严谨的理论体系,概念的本质较为 难以理解。否定某个命题,最常用、最快 捷的方法就是举出一个符合该命题的条件, 但又与该命题结论相矛盾的例子,学习过 程中重视和恰当地使用反例,对于研究分 析数学问题可以起到一般证明过程所无法 比拟的重要作用。
反例在中学数学中的应用
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反例在中学数学中的应用反例在中学数学教学中的运用十分的广泛。
本文阐述了反例在中学数学教学中的主要的功能,研究并分析了反例教学在教学过程中应该需要引起注意的事项以及反例的应用方面的具体内容。
一、前言数学中的反例一般是指为了推翻一个数学命题,必须建立在已经被证明是正确的理论和逻辑的基础之上。
对于数学命题的真假的判断是中学数学的教学中的重要内容。
对于一些数学的命题的真假的判断,需要经过严格的数学证明。
数学的证明题在数学的教学中运用十分的广泛。
数学的证明就是根据以前的已经被证明是正确的定义、公式、公理等,经历过严格的数学的推理过程,从而得出假设的命题的正确与否。
但是,在中学数学的教学应用中,有许多的证明必须通过反例来证明。
比如在数学中为了证明数学命题“若A则B”这样的一个命题是假命题,需要找出一个对象符合条件A但是却不具有性质B,这样的一种数学的解题方法就是一种反例的运用。
中学数学的教育教学需要不断的培养和提高学生使用反例以及构建反例的技能。
但是,现如今,许多的学生在反例的构建和应用上水平仍然很差,本文重点分析反例在中学数学中的功能以及其的具体运用。
二、反例在中学数学教学中的作用功能(一)通过反例能促进学生对于数学的概念的认识在数学的理论和方法中,概念是基础性的内容。
因此,中学数学教师在数学的概念的教学中应该善加运用正面的例子来促进学生对于数学概念的本质属性的认知,另外还必须十分的巧妙灵活的使用反例在强化学生对于概念的认识。
比如,在对中学的函数进行概念的讲授的时候,学生中有的会以偏概全的认为。
为了处理这样一种片面的认识,教师在教学的过程中可以通过反例来纠正这个错误:非负数x与它的平方根y是函数关系?这个一个反例的举出可以引起学生的讨论。
通过讨论可以认识到虽然y与非负数x具有关联性,但是在x自变量发生了变化的时候,y并不是只有唯一的值与x相对,因此,并不符合函数的相关的定义。
这就是反例在函数中的具体的运用。
实践数学教学反例(3篇)
![实践数学教学反例(3篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/f2c2e4927d1cfad6195f312b3169a4517723e5de.png)
第1篇摘要:本文通过分析实践数学教学中的反例,探讨当前数学教学中存在的问题,并提出相应的改进措施,旨在提高数学教学质量,促进学生全面发展。
一、引言数学作为一门基础学科,在培养学生逻辑思维、空间想象、问题解决等方面具有重要意义。
然而,在实际的数学教学中,我们常常会遇到一些反例,这些问题不仅影响了学生的学习效果,也制约了数学教学的深入发展。
本文将从以下几个方面对实践数学教学中的反例进行分析。
二、反例一:重理论轻实践在数学教学中,有些教师过于注重理论知识的传授,忽视了学生的实践操作能力培养。
这种教学方式导致学生在面对实际问题时,往往束手无策。
以下是一个典型的反例:案例:在讲解“三角形面积计算”时,教师只讲解了公式推导过程,而没有让学生动手操作验证。
当学生遇到实际问题时,如计算不规则图形的面积,他们无法运用所学知识解决问题。
改进措施:教师在讲解理论知识的同时,应注重实践操作环节,让学生通过动手操作、实验探究等方式,加深对知识的理解。
三、反例二:忽视学生个体差异在数学教学中,每个学生都有自己的学习特点和需求。
然而,有些教师忽视了学生的个体差异,采用“一刀切”的教学方式,导致部分学生跟不上教学进度,产生厌学情绪。
以下是一个典型的反例:案例:在讲解“分数乘法”时,教师按照统一进度进行讲解,对于基础薄弱的学生来说,他们很难跟上教师的节奏,导致学习效果不佳。
改进措施:教师应关注学生的个体差异,根据学生的实际情况调整教学进度,采用分层教学、个性化辅导等方式,满足不同学生的学习需求。
四、反例三:过度依赖教材,忽视创新教育在数学教学中,有些教师过度依赖教材,按照教材内容进行讲解,忽视了创新教育的重要性。
以下是一个典型的反例:案例:在讲解“圆的周长和面积”时,教师只讲解了公式推导过程,而没有引导学生进行创新思维训练。
改进措施:教师应关注创新教育,鼓励学生在学习过程中发挥想象力,提出自己的观点和想法,培养学生的创新思维。
五、反例四:忽视数学与其他学科的融合数学与其他学科之间存在着紧密的联系。
反例在初中数学教学中的运用
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反例在初中数学教学中的运用
在初中数学教学中,反例是一种非常重要的教学方法,能够帮助学生更好地理解数学概念和定理。
通过对反例的引入和分析,学生能够更深入地思考问题,加深对数学知识的理解。
1. 定义和概念的理解:在初中数学中,许多定义和概念都需要通过具体例子来加深理解。
通过引入反例,可以帮助学生更好地理解抽象概念。
在教学关于平行四边形的定义时,可以引入一个非矩形的四边形,让学生发现这个四边形既不是矩形,也不是平行四边形,从而更明确地理解平行四边形的定义。
3. 问题解决能力的培养:在初中数学中,问题解决是一个非常重要的能力。
通过引入反例,可以帮助学生培养问题解决的能力。
在教学解方程的过程中,可以引入一个方程的根不满足原方程的解,让学生发现这个方程的解并不是原方程的解,并通过思考导致这个结果的原因,进一步加深对解方程的理解。
4. 错误分析和批判思维的培养:在初中数学中,许多学生常常容易犯一些常见的错误,在学习中容易形成一些常见的错误观念。
通过引入反例,可以帮助学生分析错误的原因,培养批判性思维。
在教学分数的加减乘除时,可以引入一个反例,让学生发现他们计算结果与正确答案不一致,并帮助学生找出自己的错误。
数学分析中反例问题
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摘要数学分析是一门非常重要的基础课程,反例对理解数学分析有关定义和定理的内涵和外延有着不可替代的作用,反例的地位在数学的学习中占有很重要的地位,对培养我们的逆向思维至关重要,恰当的运用反例对我们数学能力的提高起着事半功倍的效果,我们希望定理中的条件是最简的,在我们一步步削弱条件的时候,反例的作用就越来越明显,一个特列不能说明一个命题是对的,但一个反例完全可以证明一个命题是错的.反例的作用和构造也越来越受到重视.本文介绍了数列,函数,导数,积分,无穷积分,级数等中的一些典型问题的反例,对一些逆命题的成立与否通过反例做了简单的论证,通过反例把一些看似相关性很大的定义和定理的区别又做了进一步的比较和分析,对一些反例的构造过程和思路做了详细介绍,回答了为什么这样构造的问题,可以让读者在错综复杂的关系里得到清晰的逻辑和思路.关键词:命题;反例;构造;数学分析;体现ABSTRACTMathematical analysis is a very important basic course, counterexample has an irreplaceable role in understanding mathematical analysis about definition and theorem of connotation and denotation , counter example role has a extremely important position in learning mathematics occupies,it is very important to educate our reverse thinking, appropriate mathematical ability for us to use counterexample improve play a extremely important position, we hope that the conditions of the theorem is one of the most simple, when we weaken conditions step by step, the counter example of the role is more and more obvious, a special example does not justify a question is right, but a counter example can prove that a theorem is wrong. counterexample and structure is becoming more and more important. According to the general mathematical analysis teaching material order, this paper introduces the sequence, function, derivative,and series of a reverse case of some typical problems, such as, for some of the establishment of the converse proposition, seemingly through counterexamples correlation definition theorem of great difference and do a further comparison and analysis of the construction process of some counter example ,it also made a detailed introduction, why and how structure counterexample get a answer in this paper, reader can get a clear logic in this paper.Key words:proposition; counter example;structure;mathematical analysis;reflect目 录1.引言 .................................................................. 12.反例在加深理解定义及相关概念中的体现................................... 1 2.1周期函数 ............................................................ 1 2.2复合函数 ............................................................ 1 2.3极值 ................................................................ 2 2.4一致连续 ............................................................ 2 2.5导数 ................................................................ 33.反例在掌握定理的内涵与外延中的体现 .................................... 3 3.1柯西收敛准则 ........................................................ 3 3.2 STOLZ 公式 ............................................................ 4 3.3 比式判别法 .......................................................... 5 3.4 比较原则 ............................................................ 5 3.5 阿贝尔判别法 ........................................................ 6 3.6 莱布尼茨判别法 ...................................................... 74.反例在辨析重要结论的逆命题中的体现 .................................... 75.反例在论证辩证关系中的体现 ........................................... 10 5.1 lim ()x f x →+∞和'lim ()x f x →+∞的关系 (10)5.2 原函数与可积函数之间的关系 ......................................... 10 5.3 ()af x dx +∞⎰收敛与lim ()x f x →+∞=0的关系 (11)5.4 可积和绝对可积以及平方可积之间的关系 ............................... 126.结论 ................................................................. 13 参 考 文 献 ............................................................ 14 致 谢 .................................................. 错误!未定义书签。
毕设论文-数学分析中的问题与反例
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北 京 航 空 航 天 大 学 毕 业 设 计 (论 文 )
第页
目录
1 绪论…………………………………………………………………………………1
1.1 课题背景及目的……………………………………………………………….1
摘要
学 生:李 蕾 指导老师:孙玉泉
数学分析是一门很重要的基础课程,对学生数学思想的形成,后继课程的 学习都有着重要的意义。而在数学分析中存在很多定理命题,运用恰当的反例从 另一个侧面抓住概念或规则的本质,进而更容易加深对知识的理解。反例思想是 数学分析中的重要思想,在概念、性质的理解,问题的研究与论证中都具有不可 替代的独特作用。恰当地运用反例,对于正确理解概念、巩固和掌握定理、公式、 法则等,培养学生的逻辑思维能力,预防和纠正错误,将起着十分重要的作用。 本文针对这个问题,深入细致研究了数学分析中的很多问题的反例。系统的对数 学分析中的反例进行总结研究,共分为数列、函数、微积分、级数、多元函数五 个部分,各部分之间并非完全独立。针对多数定理及命题,用逆向思维方法从问 题的反面出发,如果有问题,举出反例证实。本文所选的问题和反例比较典型, 难度适中,解法精巧,富有启发性。本文对理解数学分析的基本概念,掌握数学 分析的基本理论和技巧很有好处。
1.3 课题研究方法
数学分析中有许多重要的典型反例,这些反例是数学分析理论不可缺少的重 要组成部分。对于数学分析中的一些重要问题寻找反例,加深对概念等的理解, 以及学习构造反例的方法。
32515151数项级数数项级数数项级数525252函数列与函数列级数及其一致收敛性函数列与函数列级数及其一致收敛性函数列与函数列级数及其一致收敛性多元函数多元函数多元函数616161多元函数的极限与连续及其微分学多元函数的极限与连续及其微分学多元函数的极限与连续及其微分学626262重积分与参变量积分重积分与参变量积分重积分与参变量积分结论结论结论
数学分析中反例
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数学分析中反例
数学分析中的反例是指能够证明某个命题或定理不成立的
具体例子。
下面给出几个常见的数学分析中的反例:
1. 极限的反例:对于函数
$f(x)=\sin\left(\frac{1}{x}\right)$,当$x$趋于0时,$f(x)$的极限不存在。
这个反例说明了对于一些函数,即
使在某个点附近的取值趋近于某个数,但并不意味着函数
在该点处有极限。
2. 连续性的反例:考虑函数$f(x)=\frac{1}{x}$。
在定义
域中除了$x=0$外,$f(x)$是连续的。
然而,$f(x)$在
$x=0$处不连续,因为在该点处没有定义。
这个反例说明了
函数在某个点处连续并不意味着函数在整个定义域上都连续。
3. 一致收敛的反例:对于函数序列$f_n(x)=x^n$,当
$x\in[0,1)$时,序列逐点收敛于0。
然而,这个序列在该
区间上不一致收敛,因为对于任意的$\varepsilon>0$,存
在某个$x\in[0,1)$,使得$|f_n(x)-
0|=|x^n|>\varepsilon$对于所有的$n$都成立。
这个反例
说明了逐点收敛并不意味着一致收敛。
4. 可导性的反例:考虑函数$f(x)=|x|$。
在$x=0$处,
$f(x)$不可导,因为在该点处左导数和右导数不相等。
这
个反例说明了函数在某个点处可导并不意味着函数在整个
定义域上都可导。
这些反例帮助我们更好地理解数学分析中的概念和定理,并且指出了一些常见的误区和陷阱。
三种方法举反例
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学习方法报社 全新课标理念,优质课程资源
第1页 共2页
三种方法举反例
一、用文字举反例
例1 试用举反例的方法说明下列命题是假命题.
(1)轴对称图形是等腰三角形;
(2)若点P 到A ,B 两点的距离相等,则点P 是线段AB 的中点.
解:(1)反例:长方形是轴对称图形,但不是等腰三角形, 所以此命题是假命题.
(2)反例:等腰△PAB ,P 是顶点,PA=PB ,显然P 不是线段AB 的中点,所以此命题是假命题.
二、取数据举反例
例2 试用举反例的方法说明下列命题是假命题.
(1)如果ab <0,那么a+b <0;
(2)如果a 是无理数,b 是无理数,那么a+b 是无理数.
解:(1)反例:取a=4,b=-3,则ab=-12<0,而a+b=1>0,所以此命题是假命题.
(2)反例:取
,
,a ,b 均为无理数,而
=2,是有理数,所以此命题是假命题.
三、画图形举反例
例3 试用举反例的方法说明下列命题是假命题.
(1)相等的角是对顶角;
(2)内错角相等;
(3)两个三角形中,若两边及其中一边的对角对应相等,则这两个三角形全等.
解:(1)反例:如图1,∠1=∠2,但∠1和∠2并不是对顶角,所以此命题是假命题
.
(2)反例:如图2,∠1与∠2是内错角,但∠1≠∠2,所以此命题是假命题.
F E
D
C
B A
(3)反例:如图3,在△ABC 与△ABD 中,AB=AB ,AD=AC ,∠ABD=∠ABC ,但△ABC 与△ABD 显然不
学习方法报社 全新课标理念,优质课程资源 第2页 共2页
全等,所以此命题是假命题.
D C
B A。
反例在数学中的作用
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启发思考:通 过反例,启发 对数论的思考
和创新
PART FOUR
欧拉公式:e^πi + 1=0
反例:当i=0时, e^πi + 1 = e^0 + 1 = 1 + 1 = 2,与 欧拉公式不符
结论:欧拉公式在 i=0时失效,说明反 例在数学中的重要性
启示:反例可以帮助我 们更好地理解数学概念, 发现数学定理的局限性, 从而推动数学的发展。
发现错误:通过反例,发现并 纠正几何学中的错误
启发思考:通过反例,启发对 几何学中某些问题的深入思考
教学工具:通过反例,帮助学 生更好地理解和掌握几何学知 识
证明定理:通过构造反例,可以证明某些定理不成立 发现错误:通过反例,可以发现并纠正数学中的错误 启发思考:反例可以启发数学家思考新的数学概念和方法 教学工具:反例可以作为教学工具,帮助学生理解数学概念和定理
证明定理:通过 反例证明某些定 理不成立
揭示问题:揭示 概率论中的某些 问题或错误
启发思考:启发 人们对概率论进 行更深入的思考
教学辅助:在教学 中通过反例帮助学 生理解概率论的概 念和方法
证明定理:通 过构造反例, 证明某些定理
不成立
发现规律:通 过反例,发现 数论中的规律
和性质
解决难题:通 过反例,解决 数论中的难题
证明定理:通过反 例,可以证明某些 定理或假设是错误 的
启发思考:反例可 以启发人们对数学 问题的深入思考, 促进数学的发展
检验方法:反例可 以用来检验数学方 法和理论的正确性
教学工具:反例可以 作为教学工具,帮助 学生更好地理解和掌 握数学概念和方法
PART THREE
证明定理:通过构造反例,证 明某些几何定理不成立
数学分析判断题36个经典反例
![数学分析判断题36个经典反例](https://img.taocdn.com/s3/m/91db9309e418964bcf84b9d528ea81c758f52e2f.png)
数学分析判断题36个经典反例本文介绍了数学分析中的36个经典反例,这些反例可以帮助读者更好地理解和掌握分析性数学的相关概念和方法。
反例一:可导不连续函数在某点可导不一定在该点连续,例如函数$f(x)=|x|$在$x=0$处可导,但在该点不连续。
反例二:微积分基本公式不成立微积分基本公式$\int_a^bf(x)dx=F(b)-F(a)$在一些情况下不成立,例如函数$f(x)=x\sin\frac{1}{x}$在$[0,1]$上积分不满足基本公式。
反例三:连续不可导函数在某点连续不一定可导,例如函数$f(x)=|x|$在$x=0$处连续但在该点不可导。
反例四:一致连续性函数一致连续和点连续不等价,有些点连续的函数不一定一致连续,例如函数$f(x)=\sqrt{x}$在$[0,1]$上连续但不一致连续。
反例五:级数收敛性与函数可积性不等价级数收敛的函数不一定可积,例如函数$f(x)=\frac{\sinx}{x}$在$[0,\infty)$上级数收敛但不可积。
反例六:积分换序对于一些函数,交换积分次序会导致结果错误,例如函数$f(x,y)=\frac{xy}{(x^2+y^2)^2}$,交换积分次序后结果不同。
反例七:泰勒级数不收敛某些函数在某点的泰勒级数不收敛,例如函数$f(x)=e^{-\frac{1}{x^2}}$在$x=0$处泰勒级数不收敛。
反例八:函数可导与偏导数存在不等价当函数的偏导数存在且连续时,函数不一定可导,例如函数$f(x,y)=xy\sin\frac{1}{\sqrt{x^2+y^2}}$在原点处偏导数存在但不可导。
反例九:连续与闭集不等价一个连续函数的原像不一定为闭集,例如函数$f(x)=\arctanx$在$(-\infty,\infty)$上连续但原像不是闭集。
反例十:一致收敛不保持函数类如果$f_n(x)$是$[0,1]$上的可积函数,$f_n(x)$在$[0,1]$上一致收敛于$f(x)$,则$f(x)$不一定可积。
反例在初中数学教学中的运用
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反例在初中数学教学中的运用正例的运用是非常重要的,但是反例在初中数学教学中也有着非常重要的地位。
在教学中引用反例,可以帮助学生更好地理解数学概念,并且更深刻地理解数学的性质和规律。
本文将详细阐述反例在初中数学教学中的运用。
一、反例的定义和作用反例是指证明某个命题错误的具体例子。
以“所有正整数都是偶数”为例,一个反例就是1,因为1是奇数而不是偶数。
在数学证明中,一个反例就能彻底证明某个命题错误,让我们明确知道在哪一个地方推理逻辑有问题。
在初中数学教学中,反例通常会被老师用作课堂教学的一种方式。
它可以让学生更加深刻地理解数学概念和规律,并且帮助学生排除对于概念的误解和混淆。
通过反例,学生们能够意识到在解决问题的过程中遇到错误的情况并能够及时纠正。
1. 深入理解数学概念反例在初中数学教学中的一大作用是帮助学生更好地理解数学概念。
在学习某些数学概念时,学生常常会将不同的概念混为一谈。
此时,老师可以通过一些具体的反例让学生更好地理解概念之间的区别。
例如,在学习“等差数列”和“等比数列”的概念时,老师可以给出一些特定的反例来帮助学生理解两个概念之间的不同之处。
2. 发现并避免解题误解通过反例,学生能够意识到在解决问题的过程中遇到错误之处,并且能够及时地避免这些误解。
例如,在学习“配方法”解因式分解的过程中,学生常常会遇到“左右不等式”、“项数不对”等解题错误的情况。
老师可以就此提供一些具体的反例,帮助学生理解这种问题的出现原因,并且提供避免误解的方法和建议。
3. 教学中的错误排除在课堂教学中,老师常常会利用一些反例来帮助学生排除掉一些错误或错误的解决方法。
在解决数学问题的过程中,初学者经常会出现死记硬背的情况,从而陷入到误解的状况中。
例如,在学习“不等式”的时候,学生往往会通过不等式两侧交叉相乘来找到解集,然而这种方法却不是普适的,老师可以用一些具体的反例来指出这种方法的限制和错误,并且引导学生摒弃这样的错误解决方法和策略,更好地掌握正确的解决方法。
数学分析中的反例问题
![数学分析中的反例问题](https://img.taocdn.com/s3/m/d370d3a631b765ce04081445.png)
数学分析是一门非常重要的基础课程,反例对理解数学分析有关定义和定理的内涵和外延有着不可替代的作用,反例的地位在数学的学习中占有很重要的地位,对培养我们的逆向思维至关重要,恰当的运用反例对我们数学能力的提高起着事半功倍的效果,我们希望定理中的条件是最简的,在我们一步步削弱条件的时候,反例的作用就越来越明显,一个特列不能说明一个命题是对的,但一个反例完全可以证明一个命题是错的.反例的作用和构造也越来越受到重视.本文介绍了数列,函数,导数,积分,无穷积分,级数等中的一些典型问题的反例,对一些逆命题的成立及否通过反例做了简单的论证,通过反例把一些看似相关性很大的定义和定理的区别又做了进一步的比较和分析,对一些反例的构造过程和思路做了详细介绍,回答了为什么这样构造的问题,可以让读者在错综复杂的关系里得到清晰的逻辑和思路.关键词:命题;反例;构造;数学分析;体现Mathematical analysis is a very important basic course, counterexample has an irreplaceable role in understanding mathematical analysis about definition and theorem of connotation and denotation , counter example role has a extremely important position in learning mathematics occupies,it is very important to educate our reverse thinking, appropriate mathematical ability for us to use counterexample improve play a extremely important position, we hope that the conditions of the theorem is one of the most simple, when we weaken conditions step by step, the counter example of the role is more and more obvious, a special example does not justify a question is right, but a counter example can prove that a theorem is wrong. counterexample and structure is becoming more and more important. According to the general mathematical analysis teaching material order, this paper introduces the sequence, function, derivative,and series of a reverse case of some typical problems, such as, for some of the establishment of the converse proposition, seemingly through counterexamples correlation definition theorem of great difference and do a further comparison and analysis of the construction process of some counter example ,it also made a detailed introduction, why and how structure counterexample get a answer in this paper, reader can get a clear logic in this paper.Key words:proposition; counter example;structure;mathematical analysis; reflect目 录1.引言 ............................................................. 12.反例在加深理解定义及相关概念中的体现 ............................. 1 2.1周期函数 ...................................................... 1 2.2复合函数 ...................................................... 1 2.3极值 .......................................................... 2 2.4一致连续 ...................................................... 2 2.5导数 .......................................................... 33.反例在掌握定理的内涵及外延中的体现 ............................... 3 3.1柯西收敛准则 .................................................. 3 3.2 STOLZ 公式 ...................................................... 4 3.3 比式判别法 .................................................... 5 3.4 比较原则 ...................................................... 5 3.5 阿贝尔判别法 .................................................. 6 3.6 莱布尼茨判别法 ................................................ 64.反例在辨析重要结论的逆命题中的体现 ............................... 75.反例在论证辩证关系中的体现 ....................................... 9 5.1 lim ()x f x →+∞和'lim ()x f x →+∞的关系 (9)5.2 原函数及可积函数之间的关系 ................................... 10 5.3 ()a f x dx +∞⎰收敛及lim ()x f x →+∞=0的关系 (10)5.4 可积和绝对可积以及平方可积之间的关系 ......................... 116.结论 ............................................................ 13 参 考 文 献 ....................................................... 13 致 谢 .............................................. 错误!未定义书签。
初中数学运用反例教学的案例分析
![初中数学运用反例教学的案例分析](https://img.taocdn.com/s3/m/b1173f79366baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff4c.png)
初中数学运用反例教学的案例分析运用反例教学法对初中数学进行教学可以帮助学生更好地理解数学理论和方法,并培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
下面将通过一个案例分析来说明如何运用反例教学法进行数学教学。
案例分析:班级的学生正在学习平行线的特性和性质。
老师为了让学生更好地理解平行线的定义和判断,运用了反例教学法。
1.知识点介绍:首先,老师通过简单的例子向学生介绍了平行线的定义和判断条件。
他解释说,如果两条直线在同一个平面内,且没有公共点,那么它们就是平行线。
判断是否平行可以通过两个角的对应角相等来判断。
2.反例展示:接下来,老师给学生们展示了一组反例。
他画出两条不重合且没有公共点的直线,然后要求学生判断这两条直线是否平行。
学生们根据刚才老师的介绍,认为这两条直线是平行线。
然而,老师用一个角的对应角来证明这两条直线不是平行线。
3.反思讨论:学生们对老师的反例感到困惑,他们不明白为什么这两条直线并不是平行线。
老师鼓励学生们主动思考,并组织师生讨论。
4.提出疑问:在讨论的过程中,一个学生提出了一个疑问:“老师,我们刚才学的定义不是错的吧?为什么这两条直线不是平行线?”这个问题引起了其他学生的兴趣。
5.辅助解释:老师通过示意图和运用对应角相等的原理进行解释。
他告诉学生,对于平行线来说,任意一对对应角都相等,而这组反例中的对应角并不相等,所以这两条直线不是平行线。
6.深化应用:随后,老师设计了一些类似的问题,并要求学生判断给定的直线是否平行。
学生们通过对这些问题的分析和讨论,逐渐掌握了判断平行线的方法。
通过这个案例分析可以看出,反例教学法对于初中数学教学非常有效。
它能够引发学生的兴趣,激发他们的思考和探索欲望。
通过展示反例,学生们能够发现常规思维的局限性,进而主动寻求新的解决方法。
同时,反例教学法还能提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
反例在数学中的应用
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方程解存在性反例
1 2
一元二次方程无实根
对于一元二次方程 $ax^2 + bx + c = 0$,当判 别式 $b^2 - 4ac < 0$ 时,方程无实数解,如 $x^2 + 1 = 0$ 在实数域内无解。
高次方程无解或多解
高次方程可能无解或多解,例如 $x^3 + 1 = 0$ 在实数域内有一个解,但在复数域内有三个解。
03
几何领域反例应用
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
几何图形构造性反例
构造不满足某性质的图形
01
例如,构造一个不是凸集的图形,以说明凸集性质在某些情况
下不成立。
反证法中的图形构造
02
在反证法中,通过构造一个与假设相矛盾的图形来证明原命题
不成立。
极限位置的图形构造
某些奇异点或边界处发生的突变现象。
04
分析领域反例应用
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
函数性质否定性反例
01
02
03
非连续性函数
例如Dirichlet函数,在任 意点都不可导,从而说明 不是所有函数都是连续的 。
非单调性函数
在某些区间内,函数值并 不总是随着自变量的增加 而增加或减少,如正弦函 数和余弦函数。
掌握反例构造方法
学习和掌握常见的反例构造方法,如反证法、举例 法等,以便在数学研究和解题过程中灵活运用。
加强反例的实践应用
通过解决具体的数学问题,加强反例的实践 应用,提高运用反例解决实际问题的能力。
THANKS
感谢观看
非周期性函数
抽象代数反例八则
![抽象代数反例八则](https://img.taocdn.com/s3/m/abfaa62f91c69ec3d5bbfd0a79563c1ec5dad720.png)
抽象代数反例八则抽象代数是一门深奥抽象的数学课程,反例亦是其中重要的组成部分。
反例可以帮助我们更好地理解概念,从而能够从反面来分析其他结论,从而达成最优解。
下面介绍抽象代数反例八则,希望能够帮助大家理解抽象代数。
一、无穷的反例无穷的反例是抽象代数中常见的反例,它表明一个关系性不成立。
比如,无穷多的正数之和不能是负数,因此无穷多的正数之和等于负数是一个反例。
此外,可以得出无穷多的正数之积也不能是负数,因此无穷多的正数之积等于负数也是一个反例。
二、一次反例一次反例是抽象代数中最基本的反例,它表明两个已知量之间的关系不成立。
比如,若x+y=5,那么x+y=6便是一个反例,因为知道x+y=5,就不能知道x+y=6。
三、无穷的反例的特例无穷的反例的特例是抽象代数中相对比较复杂的反例,它表明一个无穷的反例可以分解成若干特例,这些特例满足这个关系。
比如,无穷多的正数之和不能是负数,便可分解为不同的特例:1+1+1++1不能是负数,2+2+2++2不能是负数,……等等,这些特例都用来证明这个反例。
四、渐近反例渐近反例是抽象代数中比较高级的反例,它表明某种关系在一定条件下是成立的,但随着变量的增加而不成立。
比如,若x+y≤10,那么当x和y的值都较小时,x+y的值显然小于10,有x+y≤10;但随着x的值越来越大,y的增加就不能保证x+y的值仍小于10,这就是一个渐近反例。
五、数学归纳反例数学归纳反例是抽象代数中优化复杂问题的重要工具。
它可以用来证明一般问题的结论,并且可以帮助我们更好地分析问题,从而得出最优解。
举个例子,比如要证明1/1+1/2++1/n=n(1/n1/n+1),我们可以用归纳法来证明这一结论,从而得出该结论的反例,即1/1+1/2++1/n≠n(1/n1/n+1)。
六、元素的反例元素的反例是抽象代数中比较复杂的反例,它表明某个集合中的元素使某个关系不成立。
比如,如果集合A={1, 2, 3, 4},那么2+2≠4就是一个反例,这是因为A中的元素(1、2、3、4)使2+2≠4成为一个反例。
浅谈对数学分析中反例的理解与体会文献综述
![浅谈对数学分析中反例的理解与体会文献综述](https://img.taocdn.com/s3/m/0891ac7431126edb6f1a10da.png)
毕业论文文献综述数学与应用数学浅谈对数学分析中反例的理解与体会一、前言部分(说明写作的目的,介绍有关概念,综述范围,简要说明有关主题的或争论焦点)本论文的主要写作目的是通过对数学分析的学习,结合相关的文献资料,借助反例更加深入的认识某些概念和性质,加深理解教材内容,搞清楚命题成立的条件,克服对数学知识理解的偏差.根据自身对反例的理解和体会,总结一下在数学分析中经常用到的反例、反例构造和反例的作用.首先我们来介绍一些概念[]1:定义1: 设函数()f x 在某()0U x 内有定义.若()()00lim x x f x f x →=,则称()f x 在点0x 处连续.定义2: 若函数()f x 在区间I 上的每一点都连续,则称()f x 为I 上的连续函数. 定义3: 设()f x 为定义在区间I 上的函数.若对任给的0ε>,存在()0δδε=>,使得对任何',''x x I ∈,只要|'''|x x δ-<,就有()()|'''|f x f x ε-<则称函数()f x 在区间I 上一致连续定义4:设函数()y f x =定义在点0x 的某领域()0U x 内.当给0x 一个增量x ∆,()00x x U x +∆∈时,相应地得到函数的增量为()()00y f x x f x ∆=+∆-如果存在常数A ,使得y ∆能表示成()y A x x ο∆=∆+∆则称函数()f x 在点0x 处可微.定义5:罗尔定理:若函数()f x 满足如下条件,(1)()f x 在[],a b 上连续;(2)()f x 在(),a b 内可导;(3)()()f a f b =.则在开区间至少存在(),a b ξ∈,使得()'0f ξ=.定义6:比值判别法,设n u ∑为正项级数,且存在某正整数0N 及常数()01q q <<.(1)若对一切0n N >,成立不等式1n nu q u +≤ 则级数n u ∑收敛;(2)若对一切0n N >,成立不等式11n nu u +≥ 则级数n u ∑发散.定义7:设函数()(),,,z f x y x y D =∈.若()00,x y D ∈,且()0,f x y 在0x 的某领域内有定义,则当极限()()()00000000,,,limlim x x xf x y f x x y f x y x x ∆→∆→∆+∆-=∆∆ 存在时,称这个极限为函数(),f x y 在点()00,x y 关于x 的偏导数,记作()00x f x y 或()00,|x y f x ∂∂ 二、主题部分(阐明有关主题的历史背景,现状和发展方向,以及对这些问题的评述)《数学分析》课程是大学数学专业最重要的一门基础课程,是进一步学习复变函数论、微分方程、微分几何、实变函数与泛函分析等分析类课程的基础.对于刚进大学的大学生来说,在从用非极限方法研究常量数学到用极限方法研究变量数学的转变过程中,本课程的学习起着关键的作用.基本概念、基本理论、基本方法构成数学分析的“三基”.对于基本概念、基本理论模糊的学生,很难想象他能学好数学分析,所以使学生清楚基本概念、掌握基本理论,是一个重要而不易解决的问题.我们知道,判定一个命题的正确性必须经过严密的退证,而要否定一个命题,却只要举一个与结论矛盾的例子就可以了.美国数学家 B.R.盖尔鲍姆和J.M.H.奥姆斯特德指出:“冒着过于简单化的风险,我们可以说数学由证明与反例两大类组成,而数学发现也是朝着这两个主要的指标,给出证明与构造反例.一个数学问题,用一个反例予以解决,给人的刺激犹如一出好的戏剧.” [2]反例作为推翻错误命题的手段,在数学教学中,有意识的、恰当地构造、使用一个反例,对于说明一个命题不真,会收到很好的效果.下面我们介绍一下反例的作用.反例在概念教学中的作用[3].在讲纯理论的数学问题是学生容易把前后所学的相似概念相互之间弄混淆,这样导致的结果是在解题时出现答非所问的情况.在这里以连续、可微、有连续微商这三个概念为例来说明“举反例”的作用.在讲述这三个概念后,学生往往很难理解三个概念间的区别与联系.为此,可以提出如下四个问题:1. ()f x 在0x x =处可微,则()f x 在0x x =处是否连续?2.()f x 在0x x =处连续,则()f x 在0x x =处是否可微?3. ()f x 在0x x =处可微,则()f x 在0x x =处是否有连续微商?4. ()f x 在0x x =处可微,则()f x 在0x x =处领域内是否连续?上面例子不仅说明()f x 在一点可微推不出()f x 在该点领域内连续,而且使学生对“可微”这一概念有进一步理解;()f x 在0x x =处可微,知识对于当0x x →时,()f x 在总的趋势上的一种约束.通过上面分析可以概述为下面定理:设()f x 在0x x =的领域()0,U x δ内有定义,而且()012,n U x E E E δ=+++L ,其中i E 是以0x 为极限的互不相交的点集()1,2,,i n =L ,若:()()()00lim ,1,2,0i x x f x f L x E i n x →-=∈=-L 则:()0'f x L =可见,“举反例”不仅能帮学生搞清楚各个概念\定理间的区别和联系,而且在考虑了较多的典型例子之后,还可以总结出一些一般性结论.初学数学分析的学生,容易犯这样的毛病:一提到“连续”,脑子中就出现“笔不离纸划出一条直线或曲线.”事实上,这仅是初步模型,它的好处是直观,对于一些定理可以一目了然地看出其几何意义.但这个初步模型往往使学生把“连续”、“可微”甚至“光滑”相混淆.因这种“笔不离纸划出的曲线”往往使学生觉得连续、可微、光滑的概念是同等的,一遇到“连续而不可微”、“可微而不光滑”的说法时,头脑中便无所反映,所以单有一个初步的直观模型还不够,还必须掌握一批典型例子来严格区别各个概念、定理,不发生混淆,这对于数学专业学生来说是非常重要的. “反例”在掌握基本定理中的作用[3].在数学分析中有些基本定理是非常难理解的,这时在教学或学习时尝试着举出一些反例来帮助理解,这样就达到事半功倍的效果.在命题学习中,用生动的反例驳斥错误的命题是非常简洁、有效、重要的.反例可以用来说明正确命题的使用范围,这对我们初学者非常有益,不仅能澄清一些错误的认识,对基本定理和基本性质作出正确的理解,也能促使学生们形成严密推理、重视条件的习惯,避免发生“失之毫厘谬以千里”的事情.罗尔定理:若函数()f x 满足如下条件,(1)()f x 在[],a b 上连续;(2)()f x 在(),a b 内可导;(3)()()f a f b =.则在开区间至少存在(),a b ξ∈,使得()'0f ξ=.该定理中的三个条件缺一不可.1)()f x 不满足条件(1)时,给出使结论不成立的反例;2)()f x 不满足条件(2)时,给出使结论不成立的反例;3)()f x 不满足条件(3)时,给出使结论不成立的反例;4)定理中的零点不唯一时,给出使结论不成立的反例.“反例”可以纠正错误[4],完善数学理论中的作用.有些数学分析中的法则在解题时我们会发现条件都符合但做出来的结果是错误的,这时要求我们对一些法则做一些考证,来说明其正确的使用条件.学习洛比达法则时,我们有这样的问题:若符合洛比达法则的条件,则通过法则是否就一定能求得极限呢?举出反例说明即使不定式符合洛比达法则的条件,也未必用该法则就一定能够求得极限,从而更加完善了数学分析学习中有关洛比达法则的理论.利用“反例”说明数学方法的局限性[5].书本的编辑者不一定在编辑的时候做到百分之百的精准,他们可能会出现一些细小的瑕疵或遗漏一些节点上的具体说明.这时我们可以运用构造反例的方法来说明其局限性. 如正项级数的比值判别法:若()1lim 0n x na l l a +→∞=≤≤+∞,则 (1) 若01l ≤<,则n a ∑收敛;(2) 若1l <≤+∞,则na ∑发散. 对于比值判别法,有的书上直接说1l =时此判别法失效,但有的书上没有说1l =时此判别法失效.在此举出两个反例说明在1l =的情况下,有的正项级数收敛,但有的正项级数却发散. 利用“反例”来证明命题不真[5].当然在证明一个问题是否正确时,构造一个恰当的反例是解决问题最好的方法之一.在多元函数微分学中,若函数(),f x y 在点()00,P x y 的领域G 存在二阶混合偏导数''xy f 与''yx f ,而且它们在点()00,P x y 连续,则()()0000'','',xy yx f x y f x y =.有的学生就模糊地认为命题:“二阶混合偏导数不相等的二元函数是不可微函数”是真命题,但实际上却是个假命题.“反例”有助于激发求知欲[6],教师在教学过程中适时的加入反例对学生的引导无非是非常好的方法.在学习过程中,当教师针对有些问题给出特例,说明其为一反例再交给我们思考,在此基础上的思索,往往更能引起同学们较大的学习探究兴趣.而通过教师有效地引导和学生间积极的讨论,在问题解决的同时,更激发了学生学习数学的强烈求知欲.“反例”诱发学习者的创造力,提升思维能力[6].反例的寻找与构造过程也是一项积极的、创造性的思维活动,更是一个探索、发现的过程.在数学分析的学习过程中,恰当开发和利用反例,特别是通过解题寻找反例来提升解题能力,不仅能帮助我们有效的提高学习质量,更能培养思维的严密性,从而更好地学习数学分析这么基础学科.反例构造是一种重要的数学技能,由于数学本身的抽象性,使得反例的构造不是一件轻而易举的事,教材由于篇幅的限制,常常直接给出反例,学生在学习时会感到反例虽好,但不知从何而来.在教学中注意反例的构造分析,向学生展示反例构造的思维过程,经常进行反例构造的思维训练,将有助于学生形成批判性和创造性的良好思维习惯,提高学生分析问题、解决问题的能力.构造方法1、利用特例构造法构造反例[7].构造反例的方法有很多这里给出的是特例构造法.特例构造法是利用一些典型的反例来科学的凑合,就可提出所需的反例.例:对于()y f x =在0x x =处连续,是否存在0x 的领域,使()f x 在该领域内连续?这个问题我们通过分析构造合适的反例来解决问题.构造方法2、利用性质构造法构造反例[8].性质构造法就是根据所需反例本身的性质和特征,用一定的技巧构造反例的方法.例:函数(),f x y 在点()00,P x y 处沿任意方向的导数都存在而且相等,不一定有(),f x y 在点()00,P x y 连续、可微,甚至连二重极限也不存在,如何构造这样一个函数呢? 构造方法3、利用类比法构造反例[9].类比法是根据已知反例的特点与思维方法,在新的范围内造出类似的反例的方法.例:有限个连续函数的和是连续函数,有限个连续函数的积食连续函数;但是无穷个连续函数的和、无穷个连续函数的积就不一定是连续函数[10].通过上面的总结,了解了构造反例的一些方法.我们可以针对具体的题目进行构造反例的方法解题.题目:设(),f x y 在区域G 对x 连续,对y 满足利普希茨条件,即对任何()()12,,,x y G x y G ∈∈有()()1212|,,|||f x y f x y L y y -≤-,其中L 为常数,则函数(),f x y 在G 内连续[11].通过对上面问题的分析与总结,将原题目扩展成更多的类似题目[12]:(1)若将原题中的利普希茨条件改为(),f x y 关于x 对变量y 是一致连续的,原来题目的结论是否成立?(2) 若将原题中的利普希茨条件改为(),f x y 对变量y 连续而且单调,原来题目的结论是否成立?(3)原来题目中的条件不变,是否可以证明(),f x y 在G 内一致连续?(4)若将原题中的利普希茨条件改为()',y f x y 在G 内有界,原来题目的结论是否成立?(5)若将原题中的条件改为(),f x y 分别对x 和y 是一致连续的,是否可以推出(),f x y 在G 内一致连续?(6)若将原题中的条件改为(),f x y 在G 内满足利普希茨条件的连续函数,是否可以推出(),f x y 在G 一致连续?三、总结部分(将全文主题进行简要总结,提出自己的见解并对进一步发展方向作出预测)反例的引入、构造、对命题的再分析等,重视和体验这样的过程,不仅能增加知识、拓宽思路、活跃思维、提高自学能力,也能提高分析问题和解决问题的能力.数学分析的教学实践证明,通过反例可以使学生澄清对某些概念和性质的模糊认识,加深理解教材内容,搞清命题成立条件,克服对数学知识理解的偏差.合理使用反例还可以使教学更加丰富生动,可以使一些看似困难的问题意外地得到轻松解决,可以使学生对教学中出现的定义、概念、定理理解得更加透彻,并通过反例提高学生学习数学的兴趣.但是,在数学分析中应用反例,一要注意主次:学生的任务是学习概念、定理和方法,对于基本的命题和结论应予以严格的证明和推导.举反例中在说明结构、辨清是非,因此我们不可一味把太多的注意力放在构造或例举反例上,反例应该作为围绕主要内容而进行有效的辅助学习手段.二要注意适当:反例应是经过挑选的,既要简单又要能说明问题.学生自己构造的反例难度应适当,以免浪费很多时间和精力.四、参考资料(根据文中参阅和引用的先后次序按序编排)[1]华东师范大学数学系.数学分析[M].北京:高等教育出版社,2001.[2] (美)B.R.盖尔鲍姆,(美)J.M.H.奥姆斯特德著.高枚译.分析中的反例[M].上海:上海科学技术出版社,1980.[3] 司清亮.“反例”在数学分析教学中的作用[J].新乡师范高等专科学校学报,2001.[4] 李志林.数学分析中反例的重要应用[J].北京电力高等专科学校学报,2008.[5] 段龙伟,解红霞.谈谈《数学分析》教学中应用反例的几点体会[J].太原教育学院学报,2003.[6] 肖宏治.反例在数学分析教学中的作用及构造分析[J].六盘水师范高等专科学校学报,2005,6.[7] 刘荣辉,王彦.浅析数学分析中的反例[J].赤峰学院学报,2009.[8] 肖宏治.反例在数学分析教学中的作用及构造分析[J].六盘水师范高等专科学校学报,2005,6.[9] 华东师范大学数学系.数学分析[M].北京:高等教育出版社,1999.[10] 李伟平.数学分析教学中反例的构造[J].北京电力高等专科学校学报,2010,01.[11] 刘玉链,傅沛仁.数学分析讲义[M].北京:高等教育出版社,1985.[12] Coarant R,John F.Introduction to Calculus and analysis(2(1))[M].北京:科学出版社,1979.。
反例在数学分析教学中的作用及构造分析
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98) 上点 < (!8, 的某线 性领 域 # ) $ 有 关 (如 图 1 所示) , 而与其它方向无关, $ 的大小不拘, 只要存在就行, 因此, 所求函数必须满足: ①对 于 $ >0, 在点 < (x0, y0) 的任一领域
" ! "
("#, ( ! $") 内, 从 "% 发出的任一方向的 & ! !) ’ 都存在且相等。#在 "% 处, ( 的极限不存在, & (, )) ("%, 内, 既有使 & 相等的线性领 这就要求在 ! !) ’ 域, 又含有使函数值不相等的点, 至此, 构造这个 函数就轻而易举了。 如构造函数 ( & (, )) *
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取遍所有整数的符合条件的 ! 的全体, 而区间 "# 则表示 $ 每取一个确定的值时的一个确定的区 间。因而数集的区间表示与集合表示并不完全等 同。 %&’ 帮助学生正确理解定理的本质 对于数学分析中的一些定理, 总是在一定的 范畴内才能成立, 而这些定理在教材中并未明确 指出其成立的范畴, 只是用一些高度概括而又抽 象的语言予以表达, 致使学生理解不透。 如在讲授微分中值定理时,学生易将其理解为 对一切可微函数均有效, 其实它只适应实分析, 这时 可用如下反例加深学生对微分中值定理的理解。 ( !) )*+,!-.,/0!, ( !) 设( 不难知道 ( 处处 % 连续 2] 而且可微, 但找不到一个区间 [1, (132) 在1与 使: 2 之间存在某一个数 !, (*+,2-/,/02) (*+,1-/,/01) (5,/0! -/*+, !) (25 4 ) 1) (*) 假定上式成立, 将上式两边取模 (绝对值) 的 平方就得到 ’ ’ ’ (*+,25*+,1) (,/025,/01) (251) )
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摘要数学分析是一门非常重要的基础课程,反例对理解数学分析有关定义和定理的内涵和外延有着不可替代的作用,反例的地位在数学的学习中占有很重要的地位,对培养我们的逆向思维至关重要,恰当的运用反例对我们数学能力的提高起着事半功倍的效果,我们希望定理中的条件是最简的,在我们一步步削弱条件的时候,反例的作用就越来越明显,一个特列不能说明一个命题是对的,但一个反例完全可以证明一个命题是错的.反例的作用和构造也越来越受到重视.本文介绍了数列,函数,导数,积分,无穷积分,级数等中的一些典型问题的反例,对一些逆命题的成立与否通过反例做了简单的论证,通过反例把一些看似相关性很大的定义和定理的区别又做了进一步的比较和分析,对一些反例的构造过程和思路做了详细介绍,回答了为什么这样构造的问题,可以让读者在错综复杂的关系里得到清晰的逻辑和思路.关键词:命题;反例;构造;数学分析;体现ABSTRACTMathematical analysis is a very important basic course, counterexample has an irreplaceable role in understanding mathematical analysis about definition and theorem of connotation and denotation , counter example role has a extremely important position in learning mathematics occupies,it is very important to educate our reverse thinking, appropriate mathematical ability for us to use counterexample improve play a extremely important position, we hope that the conditions of the theorem is one of the most simple, when we weaken conditions step by step, the counter example of the role is more and more obvious, a special example does not justify a question is right, but a counter example can prove that a theorem is wrong. counterexample and structure is becoming more and more important. According to the general mathematical analysis teaching material order, this paper introduces the sequence, function, derivative,and series of a reverse case of some typical problems, such as, for some of the establishment of the converse proposition, seemingly through counterexamples correlation definition theorem of great difference and do a further comparison and analysis of the construction process of some counter example ,it also made a detailed introduction, why and how structure counterexample get a answer in this paper, reader can get a clear logic in this paper.Key words:proposition; counter example;structure;mathematical analysis;reflect目 录1.引言 .................................................................. 12.反例在加深理解定义及相关概念中的体现................................... 1 2.1周期函数 ............................................................ 1 2.2复合函数 ............................................................ 1 2.3极值 ................................................................ 2 2.4一致连续 ............................................................ 2 2.5导数 ................................................................ 33.反例在掌握定理的内涵与外延中的体现 .................................... 3 3.1柯西收敛准则 ........................................................ 3 3.2 STOLZ 公式 ............................................................ 4 3.3 比式判别法 .......................................................... 5 3.4 比较原则 ............................................................ 5 3.5 阿贝尔判别法 ........................................................ 6 3.6 莱布尼茨判别法 ...................................................... 74.反例在辨析重要结论的逆命题中的体现 .................................... 75.反例在论证辩证关系中的体现 ........................................... 10 5.1lim ()x f x →+∞和'lim ()x f x →+∞的关系 (10)5.2 原函数与可积函数之间的关系 ......................................... 10 5.3 ()af x d x+∞⎰收敛与lim ()x f x →+∞=0的关系 (11)5.4 可积和绝对可积以及平方可积之间的关系 ............................... 126.结论 ................................................................. 13 参 考 文 献 ............................................................ 14 致 谢 ................................................. 错误!未定义书签。
1.引言数学分析在数学专业中占有重要的基础地位,反例在数学分析中的应用也越来越受到重视,其实反例的作用不仅仅体现在数学分析中,像实变函数中的康托尔三分集就是一个经典的例子,也可充当很多命题的反例,第一个无处可微的连续函数的例子是由Weierstrass 用振动曲线co s yxπ= 构造提出的: 0c o s ()n nn b a x π∞=∑[13],这使得人们对连续和可微之间的关系研究又提高到了另一个高度,是理性的结果,打破了长期以来的模糊的错误的观点,从此以后,人们又仿效他做了适当的修改,构造出越来越多的反例,反例的作用越来越得到人们的肯定和重视,由此可见,能构造出反例来推翻一个命题和证明一个命题的正确性同等重要,构造反例关键在于巧妙,反例不是凭空想象的,而是根据要求和已有的知识经过很严密的思考得出来的,在运用和构造反例的过程中可以让我们对知识点理解的更加透彻,使我们的思路更加清晰,对提高我们的数学思想和数学能力有着很大的帮助作用.2. 反例在加深理解定义及相关概念中的体现 2.1周期函数并不是非常数的周期函数都有最小正周期,下面我们寻求一个没有最小正周期的非常数的周期函数,可以证明非常数的连续周期函数必有最小正周期[5],所以我们构造的函数一定是不连续的,如狄利克雷函数,1,()0,x D x x ⎧=⎨⎩为有理数为无理数,它的周期是全体有理数,因而没有最小正周期.2.2复合函数(),()y f u u g x ==,已知00lim ()x x g x u →=,0lim ()u u f u A→=,若0xx →的过程中()g x 始终保持有0()g x u ≠,则复合函数的极限0lim (())x x f g x A→=[12].注意这里的0()g x u ≠容易忽略,但确实又是必不可少的,例如:1,0()0,0u y f u u ≠⎧==⎨=⎩及,()0,x x u g x x ⎧==⎨⎩为无理点为有理点,这时0x→时0u →,0u →时()1y f u =→,但复合后的极限不存在,因为1(())0x f g x x ⎧=⎨⎩,为无理点,为有理点.由此可知0()g x u ≠是不能去掉的,但是如果外层函数连续,则lim (())(lim ())x x x x f g x f g x →→=,就不必假定在极限过程中0()g x u ≠了.2.3极值若连续函数()f x 在0x 点有极大值,则在此点的某一领域内一定满足()f x 在此点的左侧递增右侧递减.这个命题初看很正常,感性认识是对的.但是事实并非如此,例如,212(2+s in ),0()=00x x f x xx ⎧-≠⎪⎨⎪=⎩, ,()f x 在0x =0取得极大值2,而'11()c o s2(2s in),0f x x x xx=-+≠在0x =0的任意小的领域内都时正时负,故在0x =0的左右两侧任意领域内()f x 都是震荡的.2.4一致连续定义1[1] 设f 为定义在区间I 上的函数.若对任给的0ε>,存在()0δδε=>,使得对任何1x ,2x ∈I,只要12||x x δ-<,就有12|()()|f x f x ε-<,则称函数f 在区间I 上一致连续.由一致连续的定义可以证明,在有限开区间上一致连续的两个函数之积仍然是一致连续函数.现在我们来看在有限开区间上一致连续的两个函数之商和在无穷区间上一致连续的两个函数之积是否还是一致连续函数.通过反例我们可以知道这时就不一定成立了,如:1与x 在(0,1)上一致连续,但其商1x在(0,1)上不一致连续. x 与x 在(0,+∞)上一致连续,但2x 在(0,+∞)上不一致连续.2.5导数定义2[1] 设函数()yf x =在0x 的某邻域内有定义,若极限00()()limx x f x f x x x →--存在,则称函数f 在点0x 处可导.由定义可知函数的可导是针对一点而言的,所以存在只在一点可导,在这一点的任何领域内都不可导的函数,因为连续也是针对点而言的,我们知道存在只在单点连续的函数,在这一点的任何领域内都不连续,如黎曼函数,那么是否存在这样的函数,只在一点可导,在其他任一点都不连续,这样的函数是存在的,如()f x =2()x D x 仅在点0x =0处可导,在其他任意一点都不可导,且不连续,其中()D x 是狄利克雷函数. 2. 可导函数()f x 在某点满足'0()0f x >,但不能断定()f x 在0x 的某领域内单调递增,如212s in ,0()=00x x x f x xx ⎧+≠⎪⎨⎪=⎩, ,则'1114s in 2c o s ,0()=0x x f x x xx ⎧+-≠⎪⎨⎪=⎩1, ,在0x =0点,'(0)=1>0f ,但在原点的任意领域内'()f x 都取正值和负值.3.导函数不一定连续.例如21s in ,0()=0x x f x xx ⎧≠⎪⎨⎪=⎩0, ,则'112s in c o s ,0()=0x x f x x xx ⎧-≠⎪⎨⎪=⎩0, ,'()f x 在0x =点间断,并且是第二类间断点,其实这并不是偶然,因为导函数是没有第一类间断点的,并且还可以证明导函数如果有第二类间断点一定是振荡型的第二类间断点.3. 反例在掌握定理的内涵与外延中的体现 3.1柯西收敛准则定理3.1.1 [1](柯西收敛准则)数列{}n a 收敛的充要条件是:对任给的0ε>,存在正整数N,使得当n,m >N 时有n m a a ε-<.下面列出两个命题(1) 数列{}n a 收敛的充要条件是[5]:对任给的0ε>,N ∃,当n N>时,对一切1,2,3,p =,都有n p n a a ε+-<(2) 数列{}n a 收敛的充要条件是:对任给的0ε>,对1,2,3,p∀=,N ∃,当nN>时,有n p n a a ε+-<对于以上两个命题,再结合柯西收敛准则,我们很难一下子看清楚哪个是对的,看似他们的表述很接近,貌似都对,实则不然,对于命题2,虽然p 是任意的,但是是在选取N 前就给定的,可能每一个p 都会对应着一个不同的N ,这样就会使得N 的选取和p的取值有关,从而找不到一个公共的N 使的对任何一个p 都成立,这就是命题2和命题1最本质的区别,经过初步分析我们还不能断定命题2是错误的,如果能举一个反例推翻就可以了,而这种反例是存在的,比如令111123n a n=++++,则111||121n p n p a a n n n pn ε+-=+++<<++++,对任意给定的p ,当n 充分大时成立,所以111123n a n=++++是满足命题2的要求的,但是我们知道111123na n=++++是发散的,所以命题2是不对的.通过这个反例可以看出反例在加深理解定理中的作用是不言而喻的.3.2 stolz 公式定理3.1.2[5]∞∞型Stolz 公式若{}n y 严格递增且limnn y →∞=+∞,11limn n n n n x x ly y -→∞--=-,则11limlimn n n n n nn n x x x ly y y -→∞→∞--==-(l 是有限数,+∞或-∞)οο型Stolz 公式若{}n y 严格递减且lim0n n y →∞=,lim 0n n x →∞=,11limn n n n n x x ly y -→∞--=-,则11limlimn n n n n nn n x x x ly y y -→∞→∞--==-(l 是有限数,+∞或-∞)注意上面的l 可以是有限数,也可以是+∞或-∞,但是11limn n n n n x x y y -→∞--=∞-,一般推不出limn n nx y →∞=∞,例如令{}n x =222(0,2,0,4,0,6,),n y =n,这时虽然11limn n n n n x x y y -→∞--=∞-,但是n n y x ⎧⎫⎨⎬⎩⎭=(0,2,0,4,0,6,),即limn n nx y →∞≠∞.要特别注意的是Stolz 公式的逆命题是不成立的,现以∞∞型Stolz 公式为例,即使{}n y 严格递增且limn n a →∞= +∞,limn n nx ly →∞=,但是推不出11lim n n n n n x x ly y -→∞--=-,如我们用Stolz 公式很容易知道如果limn n a a→∞=,则12limnn a a a an→∞+++=,但是由此等式反过来我们是推不出limn n a a →∞=的,例如:令n a =(1)n -,显然12limnn a a a n→∞+++=,但是limn n a →∞≠.针对上例我们还可以得到推不出lim n n a a→∞=是因为{}n a 的极限不存在,如果存在的话,limn n a a→∞=一定成立,所以加上{}n a 单调这个条件就可以确定limn n a a→∞=成立,因为如果{}n a 单调就可以保证{}n a 的极限是存在的,要么是有限数,要么是+∞或-∞,而这三种情况恰好在Stolz 公式的使用范围内,这也是我们构造的反例一定不能是单调数列的原因.3.3 比式判别法设1nn a ∞=∑为正项级数,且+11n na a <,但1nn a ∞=∑不一定收敛,例如:11n n∞=∑上例对理解比式判别法有重要作用,我们知道,如果1nn a ∞=∑为正项级数,且存在某正整数0N 及常数q (0<q<1), 若对一切n>0N ,成立不等式+1qn na a ≤,则级数1nn a ∞=∑收敛.这说明了0<q<1的重要性以及对理解+1qn na a ≤<1和+11n na a <两者这间的区别都有很大帮助.3.4 比较原则1nn u ∞=∑收敛,且limn n n u lv →∞=(0l <<+∞),这时1nn v ∞=∑不一定收敛,由于如果1nn u ∞=∑,1nn v ∞=∑是两个正项级数,若limn n nu lv →∞=(0l <<+∞),这时1nn u ∞=∑和1nn v ∞=∑一定是同敛态的,所以1nn u ∞=∑和1nn v ∞=∑不能同时为正项级数,令1nn u ∞=∑=1-nn ∞=∑(1),1nn v ∞=∑=1-nn ∞=∑(1)+1n,这时即使1lim11n n nnu v n →∞==+(-1),但1nn v ∞=∑=1-nn ∞=∑(1)+1n还是发散的,这就说明比较法一定不要忘记使用的范围是正项级数之间的比较.3.5 阿贝尔判别法若{}n a 为单调有界数列,且级数1nn b ∞=∑收敛,则级数1n nn a b ∞=∑收敛.如果把单调这个条件去掉,命题是否还成立呢,例如,1nn b ∞=∑收敛,limn n a →∞=1,那么1n nn a b ∞=∑一定收敛吗,要构造反例说明这个命题的错误的性,要清楚的知道所构造的反例中n a 不能单调,且1nn b ∞=∑不能为正项级数,因为如果1nn b ∞=∑是正项级数,则当n 足够大时,1n nn a b ∞=∑也是正项级数,又因limn n a →∞=1,由比较法可得1nn b ∞=∑和1n n n a b ∞=∑同敛态,综上分析可令n b=n(-1),n a=n(-1)+1n n +,显然1nn b ∞=∑收敛且limn n a →∞=1,但是111=1nn n n n a b nn ∞∞==+∑∑(+(-1))是发散的,说明单调这个条件是必不可少的.3.6 莱布尼茨判别法莱布尼茨判别法要满足的三个条件 1.2.3.lim =0nn a →∞⎧⎪⎨⎪⎩交错级数单调递减下面通过反例来说明这三个条件缺一不可,缺条件1时,11n n∞=∑满足条件2和3,但是11n n∞=∑发散缺条件2时,n a =21,1,n n n n⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩为奇数为偶数,1-nnn a ∞=∑(1)满足条件1和3,但是1-nnn a ∞=∑(1)=1111-+-+4316发散,即2111-)n n n∞=∑(发散.缺条件3时,11-+nn n∞=∑(1)(1)满足条件1和2,但是11-+n n n∞=∑(1)(1)是发散的.所以在运用莱布尼茨判别法时,一定要验证这三个条件,特别是第二个容易遗漏.4. 反例在辨析重要结论的逆命题中的体现1. .有界变差数列都是收敛数列[6].逆命题不真.2132431||||||||n n n A a a a a a a a a c-=-+-+-++-<(c 为常数),则称数列{}n a 为有界变差数列[1].可以证明有界变差数列都是收敛数列,但是收敛数列却不一定是有界变差数列,例如:{}11111,1,,,,,,22n a n n ⎧⎫=---⎨⎬⎩⎭, 显然limn n a →∞=0,但是21324312143221||||||||||||||1112(1)23n n n n a a a a a a a a a a a a a a n---+-+-++->-+-++-=++++→+∞2.若1limn n na a a +→∞=,0n a >,则lim1n →∞=.逆命题不对.例如:2(1)nn a =+-={}1,3,1,3,1,3,,lim1n →∞=,但是21213n na a +=,2213n n a a -=,故1limn n na a +→∞不存在.这就是在级数收敛判别法中能用比式判别的一定可以用根式判别法来判定,而在有些题目中能用根式判别法却不能用比式判别法的原因,这也说明根式判别法比比式判别法应用的范围更大一些.3. 众所周知,若()f x 的导函数在I 上有界,则()f x 一定一致连续[8].我们的问题是逆命题是否成立呢?答案是否定的,因为()f x =0,1)上一致连续,但'()f x =在(0,1)上是无界的.这里还有个重要的结论,若()f x 在[),a +∞上连续且处处可导,且'lim |()|x f x A→+∞=(有限或无限),则当且仅当A 为有限时,()f x 在[),a +∞一致连续.证⇒因为A 有限,12|()()|f x f x -=|'()f ξ|12||x x -≤M 12||x x -,由Lipschitz 条件可得()f x 一致连续.⇐反证法:假如A=+∞,令0ε=1,1x =b>0,2x =b+1n ,对n N∀∈,b 充分大时,有12|()()|f x f x -=|'()f ξ|1n≥0ε=1,故()f x 非一致连续.4. 若()f x 在(,)a +∞内可导,并且'lim ()=Ax f x →+∞,则()lim=Ax f x x→+∞.[9]这由推广的洛必达法则很容易得到,但是此命题的逆命题不真.如()=s in f x x,(,)x a ∈+∞,s in limx xx→+∞=0,但是'lim ()=lim c o s x x f x x→+∞→+∞不存在. 5. 若()=0baf x d x ⎰可积,则()f x 在[],a b 一定有界[5].反之不真.例如狄利克雷函数1,()1x f x x -⎧=⎨⎩为有理数,为无理数,在[],a b 内有界,但是()D x 是不可积的. 6. 若()f x 可积,则|()|f x 和2()f x 都可积[11],但逆命题不真.例如1,()1x f x x -⎧=⎨⎩为有理数,为无理数,|()|f x ,2()f x 在[],a b 内都可积,但是()f x 在[],a b 内是不可积的.7. 我们知道如果1nn a ∞=∑收敛,n a >0且n a 单调递减,则lim 0n n n a →∞=,[3]即递减的正项级数如果收敛,其通项一定是比1n高阶的无穷小量.我们考察此命题的逆命题正确与否,即如果lim0n n n a →∞=,na >0且n a 单调递减,是否一定有1nn a ∞=∑收敛.下面给出反例的构造过程,n a 是比1n高阶的无穷小量,如果只是单纯的构造比1n高阶的无穷小量n a =i1n(i>1),则1nn a ∞=∑一定收敛,所以不妥,我们要找一个比任何i n (i>0)增长速度要慢的函数,这样才有可能构造出恰当的反例,自然会想到lnn,即令n a =1ln n n,则n a 满足lim0n n n a →∞=,n a >0且n a 单调递减,但是2nn a ∞=∑=21ln n n n∞=∑却是发散的.(+21ln d xx x∞⎰=+ln 21d tt∞⎰,令t=ln x )注意,还可以用反例说明此命题中n a 单调递减是必不可少的,即存在n a >0且1nn a ∞=∑收敛,但是lim0n n n a →∞≠,即na 不是1n高阶的无穷小量.例如:21,1,n n n a n⎧⎪⎪=⎨⎪⎪⎩为整数平方时其他,1nn a ∞=∑=22222221111111111+++++++2345678910+++22222221211111111111+++++++234567891012nn k k nk S a k====+++≤<+∞∑∑所以1nn a ∞=∑收敛,但是显然na ≠1nο().5. 反例在论证辩证关系中的体现 5.1lim()x f x →+∞和'lim ()x f x →+∞的关系由推广的洛必达法则我们还可以知道,设()f x 在(,)a +∞内可导,若lim ()x f x →+∞,'lim ()x f x →+∞都存在,则'lim ()x f x →+∞=0.现在我们来进一步探讨在()f x 在(,)a +∞内可导的前提下lim ()x f x →+∞和'lim ()x f x →+∞之间的关系.下面的两个反例告诉我们他们是无关条件,即()f x 在(,)a +∞内有界可导,且有li m ()x f x →+∞存在,但'lim ()x f x →+∞不一定存在,例如2s in ()=x f x x,(0,)x ∈+∞则2'22s in ()=2c o s x f x x x-,显然lim ()=0x f x →+∞但是'lim ()x f x →+∞不存在.反之如果()f x 在(,)a +∞内有界可导,且'lim ()x f x →+∞存在,但lim ()x f x →+∞不一定存在,例如:()=c o s (ln )f x x ,(0,)x ∈+∞,它在(0,)+∞上有界且可微,且's in (ln )()=x f x x-,所以'lim ()x f x →+∞=0,但是lim ()x f x →+∞不存在.5.2原函数与可积函数之间的关系1.可积但不一定存在原函数.例如黎曼函数1,,,()0,0,1p x p q q p qq f x x ⎧=>⎪=⎨⎪=⎩互素,以及(0,1)内的无理数,1()=0f x d x ⎰,但是()f x 是没有原函数的,因为导函数没有第一类间断点且具有介值性,而黎曼函数在无理点连续,在有理点间断,并且是第一类间断点,况且()f x 没有介值性,因为取不到无理数,所以()f x 是没有原函数的.从这个例子中也可以看出有无数个间断点的函数也可能可积,进一步我们会知道黎曼可积的一个充要条件是几乎处处连续,因为有理点可列,显然黎曼函数符合要求. 2.有原函数但不一定可积.例如221212s in c o s ,0()00x x f x x x xx ⎧-≠⎪=⎨⎪=⎩, ,在区间[]-1.1上()f x 有原函数221s in ,0()00x x F x xx ⎧≠⎪=⎨⎪=⎩, ,但是()f x 在[]-1.1上不可积,(因为()f x 在[]-1.1上无界).5.3 ()af x d x+∞⎰收敛与lim()x f x →+∞=0的关系1.无穷积分()af x d x+∞⎰收敛,未必就有lim ()x f x →+∞=0.例如211s in s in t x d x t+∞+∞=⎰⎰收敛,但是2lim s in 0x x→+∞≠上例中我们看到2s in x在+x→∞的过程中2s i n x 的取值有正有负,现在我们来加强约束条件. 2. ()af x d x+∞⎰收敛,()f x 0≥,且()f x 是连续函数,未必就有lim ()x f x →+∞=0. 例如111-2||,,()(1,2,),220nn n x n x n n f x n ⎧⎡⎤-∈-+⎪⎢⎥==⎣⎦⎨⎪⎩当, 其余此时,()f x d x+∞⎰=112122nn ∞=⋅⋅∑=112nn ∞=∑=1,所以0()f x d x+∞⎰收敛,()f x 0≥,()f x 是连续函数,但是lim ()x f x →+∞≠0.我们可以看到上面构造的函数既不是单调函数也不是一致连续函数且lim ()x f x →+∞都不存在,这并不是偶然,因为如果()f x 满足单调,一致连续,极限存在中的任何一条,那么一定有lim ()x f x →+∞=0.再加强约束将上述条件()f x 0≥改为()f x >0,依然不能肯定lim ()x f x →+∞=0.这时我们只要考虑函数()f x =max 21,()g x x ⎧⎫⎨⎬⎩⎭,其中()g x 按上式中()f x 同样的方式定义.5.4可积和绝对可积以及平方可积之间的关系1. 绝对可积必可积[9],反之不然. 例如()f x =s in x x在()0+∞,上可积,但|()f x |=|s in x x|在()0+∞,上不可积.2.可积未必平方可积. 例如1x+∞⎰收敛,但21s inxd xx+∞⎰不收敛.这个结论的直观体现也很明显,因为条件可积很可能是因为正负项相消造成的,而一旦平方后就不存在正负项相消的现象,并且函数值增长的速度还会加快,最终导致不在收敛.3对瑕积分,平方可积必可积[14]; 对无穷积分,平方可积未必可积. 例如()f x =231x ,显然2()f x 在[)1+∞,上可积,但()f x 在[)1+∞,上不可积.要知道瑕积分和无穷积分的最大区别是,对瑕积分而言,当自变量趋于瑕点时,函数值一定是趋于无穷的,而平方会加快趋于无穷的速度,既然快速的都收敛了,慢速度的一定会收敛,这是对瑕积分平方可积必可积的一种直观解释. 对于无穷积分而言,当lim ()x f x →+∞=0时,平方会加快趋于零的速度,导致本来不收敛但是平方后就会收敛的现象,这是对无穷积分平方可积未必可积的一种直观解释. 4对瑕积分,平方可积必绝对可积[10],反之不然; 对无穷积分,绝对可积与平方可积没有必然联系. 例如:()f x1,显然()f x 和|()f x |在[]01,上可积,但2()f x =1x在[]01,上不可积.平方可积未必绝对可积的例子在3中已给出.现举例说明对于无穷积分来说,绝对可积未必平方可积,很多书中为此列的例子是()f x =32s in xd xx +∞⎰,|()f x |在[)+∞0,上可积,但2()f x 在[)+∞0,上不可积,我们会发现,2()f x 在[)+∞0,上不可积是因为瑕积分引起的,而不是无穷积分的原因,因为+2()f x d x∞⎰=23s in xd xx+∞⎰=213s in xd xx⎰+2+31s in xd xx∞⎰,213s in xd xx⎰发散,2+31s in xd xx∞⎰收敛,下面我们寻找一个只是无穷积分的例子,如:12,,()40,n n x n n f x ⎧⎡⎤∈-⎪⎢⎥=⎣⎦⎨⎪⎩其他则+0|()|f x d x∞⎰=1124nnn ∞=⋅∑=112nn ∞=∑=1,但是+2()f x d x∞⎰=1144nnn ∞=⋅∑=11n ∞=∑+→∞,所以+2()f x d x∞⎰发散.在这里要注意和级数的区别,我们知道对于级数来说,绝对收敛平方必定收敛,因为就级数而言,如果收敛,通项一定趋于零,平方后最后趋于零的速度一定更快,所以必顶收敛,但是无穷积分不一样,对积分而言,只要最后面积趋于零的速度够快就可以,和函数值()f x 没有必然的联系,所以就会导致平方后面积趋于零的速度变慢,最终发散.从这也可以看出级数和无穷积分虽然存在很大联系,但是区别也是很大的.6.结论通过本文一些经典反例在数学分析中的应用,我们清楚的看到了反例构造的巧妙性和逻辑性,通过列举的这些反例,使我们对数学分析中容易混淆的概念更加清晰,反例在说明逆命题的成立与否的作用是不言而喻的,本文列举的逆命题不真的反例使我们在另一个方面对定理或命题有了更全面的认识.当我们苦苦的要证明一个命题是正确的时候,我们首先是认为找不到反例推翻的,因为找到的话就不真了,所以反例的应用可以让我们少做很多无用功.本文对更加透彻全面的理解数学分析中的相关概念命题和定理以及对培养我们的数学思想都有很大促进作用.参考文献[1]华东师范大学数学系.数学分析上册[M](第三版).北京:高等教育出版社,2001.[2]华东师范大学数学系.数学分析下册[M](第三版).北京:高等教育出版社,2001.[3]郑庆玉,郭政.数学分析方法[M].北京:电子工业出版社,2010.[4]研究生入学考试试题研究组.研究生入学考试考点解析与真题详解-数学分析[M].北京:电子工业出版社,2008.[5]裴礼文.数学分析中的典型问题与方法[M].北京:高等教育出版社,2001.[6]明清河.数学分析的思想与方法[M].山东:山东大学出版社,2004.[7]金秀山.谈微积分中的反例[J].甘肃科技纵横.2006.1(4):1-7.[8]王俊青.数学分析中的反例[M].西安:电子科技大学出版社,1996.[9]董海瑞.浅谈数学分析中反例的应用.太原大学教育学院学报.2009,zl期.[10]严镇军.从反面考虑问题[M].安徽:中国科学技术大学出版社,1986.[11]费定晖等.吉米多维奇数学分析习题集[M].山东:山东科学技术出版社,2005.[12]冯素芬.试论数学反例及其构造[J].北京工业职业技术学院学报,2003.2(3):2-9.[13] B. 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