九年级下学期语文导学设计29、答司马谏议书
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
语文版九年级下课文自学辅导--29 答司马谏议书
语文版九年级下课文自学辅导---29 答司马谏议书鸟瞰课文本文是书信体驳论文。
全文主要驳斥以司马谏议为代表的保守派对新法的指责，所以属驳论文。
王安石的说理文见识高超、论辩犀利。
全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，指出儒者所争，尤在于名实。
名实已明，而天下之理得矣。
从而说明变法是正确的。
司马光的攻击名实不符，全是谬论。
文章逐条驳斥马司光的谬论，揭露出他们保守、腐朽的本质，表现出作者坚持改革、绝不为流言俗语所动的决心。
句段精析一、疑难妙句1.某则以谓：受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官。
剖析：我却认为接受皇上的命令，议订法令制度，又在朝廷上修正、决定，交给主管官署去执行，不算是“侵官”。
关于侵官，依据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，有朝廷官员大臣讨论确定，有具体官吏执行，步步有据可查，不是侵官。
2.举先王之政，以兴利除弊，不为生事。
剖析：发扬（恢复）前代贤君的治国原则，以便兴利除弊，这不算是“生事”。
关于生事，新法实行后，影响一些大地主和大官的利益，引起他们的不满，司马光把这说成扰民生事，王安石阐明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治，不是生事。
3.为天下理财，不为征利。
剖析：替国家整理财政，这不算“征利”。
关于征利，司马光等保守派攻击王安石变法是与民征利，王安石驳斥“为天下理财，不为征利”，目的在于理通财政，有利整个国家，表现出政治家的宏伟的韬略。
4.辟邪说，难壬人，不为拒谏。
剖析：排除不正确的言论，批驳巧言谄媚的坏人，这不算“拒谏”。
关于拒谏，司马光等人认为王安石不理会保守派意见就是拒谏，王安石义正辞严，指出自己抨击不正之理，驳斥不怀好意的人，证实自己光明磊落，坚持自己变法应有的态度。
二、重点语段1.“盖儒者所争，尤在于名实；名实已明，而天下之理得矣”至“至于怨诽之多，则固前知其如此也”。
【语文版】九年级语文下册：第七单元 29《答司马谏议书》教案一
第29课答司马谏议书一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法.2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息.二、教学重难点：重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答.难点：文中出现的文言的一些客套话.三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠.2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律.四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因.二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公.他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法.列宁称他是“中国十一世纪的改革家”.王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”.他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》.三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困.担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对.司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心.四、题解“答”即“答复、回复”之意.“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解.五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字. 蒙教：承蒙赐教.窃：谦词，私下，代“我”. 操：持.术：治国之道，政治主张. 强聒：强作解说.聒，喧扰，嘈杂，这里指多话.略：简略. 上报：回信.重念：又想到. 视遇：对待.厚：优厚. 反复：书信反来.卤莽：粗疏草率，冒失无礼. 见恕：原谅我.名实：名义和实际. 人主：皇帝.侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权. 生事：生事扰民.征利：搜刮钱财，与民争利. 拒谏：不接受别人的意见.举：推行. 辟：排除，驳斥.壬人：奸人，佞人.指巧言谄媚、不行正道的人. 固：本来.习于苟且：习惯于得过且过. 恤：考虑.汹汹：波涛声.这里指反对新法的吵闹之声.胥怨：相怨.多指百姓对上的怨恨.胥，互相. 非特：不只是.特，只是.度(dù):计划，主张. 度(duó):考虑.膏泽：给以好处. 不事事：不做任何事情.敢知：敢于领教.知，领教，接受. 由：机缘，机会.不任：不胜. 区区：情意诚挚. 向往之至：仰慕到了极点.七、课文的结构（段落层次）全文分为四段.第一段：这段主要阐明写这封信的原因和目的.因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度.第二段：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场.第三段：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的.第二课时一、问题讨论1、王安石为什么要写这封书信？因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解.2、“所操之术多异故也”中“术”指什么？“术”指二人所持的治国之道、政治主张.3、司马光如何指责王安石？指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏.”4、第2段作何理解？作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责.开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣.”为下文的“正名”提供推理前提.接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石政治家、改革家的风度.5、第3段作何理解？该段具体可分为三个层次.第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性.第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力.第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚.6、第4段作何理解？结束全文，说一些礼仪性的客套话.7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用？为了借此来说明自己实施新法的坚定性和正确性. 点拨：文章中所举事例通常是为了论证自己阐述的内容.8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料？则固前知其如此也.二、练习巩固（一）段落层次1、第1段：交代写信的 .2、第2段：针对信中指责自己的、、、、，逐一加以驳斥.3、第3段：分析对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大夫、、等保守思想的不满.4、第4段：书信常规的语，使全文结构 .参考答案：1、缘由2、侵官生事征利拒谏致怨3、反对派原因不恤国事苟且偷安墨守成规4、结束严谨（二）字词过关1、解释加点字①、所操之术多异故也（）②、重念蒙君实视遇厚（）③、而天下之理得矣（）④、辟邪说（）⑤、故略上报( ) ⑥、故今具道所以( )⑦、举先王之政( ) ⑧、不恤国事( )2、用现代汉语译下列句子①、所操之术多异故也.②、名实已明，而天下之理得矣.③、至于怨诽之多，则固前知其如此也.参考答案：1、①持②优厚③明白④排除，驳斥⑤简略⑥详细⑦推行⑧考虑2、①所持的见解有很大的不同的缘故.②名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了.③至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的.三、写作特点词语运用：简明扼要，铿锵有力.面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也.”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知.”字里行间透露出一种坚持自己的信心.中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度.写作借鉴：本文层次清晰，条理分明.首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼.全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的.四、板书设计五、译文参考我的陈述：昨天承蒙来信赐教.我私下认为与您交好已经很久了，可是议论事情每每意见不合，是因为所持的见解有很大的不同的缘故.虽然想强作解说，可想到终究一定不会得到谅解，所以想约略写此回信，不再一件一桩地替自己辩解.又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率.所以现在详细说明我这样做的原因，希望您或许会原谅我.大凡读书人要争的，主要是名义和实际是不是相符的问题.名义和实际得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了.现在您所拿来指教我的，认为是侵犯职权、生事扰民、搜刮钱财、拒绝进谏，致使天下人怨恨咒骂.我却认为：从皇帝那里接受旨意，在朝廷上讨论法令制度，进行修订，把它交给主管官员去执行，算不得是侵犯职权；推行古代贤明君主的政令来兴利除弊，算不上是滋生事端；替国家理财，算不上是搜刮钱财；驳斥谬论，批驳奸佞，不是什么拒绝进谏.至于怨恨咒骂这么多，这本来是我预先知道会这样.人们习惯于得过且过，不是一天两天了.大小官员大多把不关心考虑国家大事、附和世俗、讨好众人当作上策.皇上想改变这种情况，而我不估量政敌的多少，想出力协助皇上对抗他们，那么他们怎么会不声势汹汹？当年盘庚迁都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官员罢了.盘庚不因为人们怨恨的缘故，就改变他的计划.考虑得合情合理之后才行动，这样就看不出有什么后悔的.如果你责备我在职的时间很久，不能帮助皇上有大的作为，来使老百姓得到幸福，那么我承认自己的罪过；如果说现在应当不做任何事情，只是墨守以前的陈规旧法罢了，（这）就不是我所敢于领教的了.没有机会（和您）见面，（我对您）不由得从内心仰慕到了极点.六、教后记：。
九下答司马谏议书教案
1. 知识与技能：（1）能够正确理解并背诵《答司马谏议书》全文；（2）了解并掌握文中出现的生僻字词的含义；（3）理解并分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（4）掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决生僻字词的问题；（2）通过合作学习，共同分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（3）通过讨论，总结文中使用的辩论手法和论证技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的政治观点，认识到改革家的勇气和决心；（2）培养爱国情怀，为国家的繁荣富强而努力学习。
二、教学重点1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 分析司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
三、教学难点1. 文中生僻字词的理解；2. 司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 文中使用的辩论手法和论证技巧。
1. 导入：简介《答司马谏议书》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生僻字词的问题；3. 合作学习：分组讨论文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；4. 课堂讲解：讲解文中使用的辩论手法和论证技巧；5. 情感教育：引导学生树立正确的政治观点，培养爱国情怀；6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 整理并总结文中使用的辩论手法和论证技巧；六、教学评价1. 知识与技能：通过课堂提问和课后作业，检查学生对《答司马谏议书》的理解和背诵情况；2. 过程与方法：通过观察学生在合作学习中的表现，评价他们分析问题和解决问题的能力；3. 情感态度与价值观：通过学生的课堂参与和课后作业，评价他们的政治观点和爱国情怀。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法，以确保教学效果的最大化。
反思内容主要包括：1. 学生对课文的理解和背诵情况，是否需要调整教学方法；2. 学生分析问题和解决问题的能力，是否得到了提高；3. 学生的政治观点和爱国情怀，是否得到了正确的引导。
九年级语文下册第七单元《答司马谏议书》教案语文版
九年级语文下册第七单元《答司马谏议书》教案语文版一、课堂介绍本节课讲解的重点是《答司马谏议书》。
该文章题材严谨，言辞逊谦，充分表现出司马光人格的高峰和他治学的尺度，展现了作者的思维深度与广博，又是一部伟大的辞章名篇。
我们将通过学习本文，了解该文的主要内容及文学价值，同时获取文中所包含的文化知识，增强对汉代政治、经济、文化等方面的了解，并提高学生的审美素养和文化修养。
二、教学目标1.了解《答司马谏议书》的背景和主要内容。
2.掌握了解古人写作思想及语言运用的方法。
3.培养学生的阅读理解能力和审美能力。
三、课前准备•教师准备课件、课本及辅导资料。
•学生阅读课文，加强对课文的理解和记忆，为课堂讨论做准备。
•学生准备笔记，课堂思考及讨论。
四、课堂内容1. 导入环节教师向学生提出问题：阅读《答司马谏议书》是为了什么？如何才能读好这篇文章？同时，简单介绍文章的作者和背景。
2. 预习及讨论1.学生交流阅读感受，对文章整体印象及难点做一次预习复习。
2.教师带领学生康康课文，分析每一段的内容要点，理解作者写作的意图和用意。
3. 课文学习通过上一步的预习及讨论，学生对课文的理解更为深入，接下来我们将更深入地探讨文章的文字表现形式和背景支撑。
1.语言风格《答司马谏议书》中充满了豪放的情怀，句子饱满而简练，流畅自然，但短小精悍，意味深长，让人回味无穷。
教师可强调该文中的语言运用，如句子的清新婉约、意义深邃。
在教学过程中，可以引导学生运用语言媒介的思维方式来理解文章，让学生更好地追随文章的韵律，感受到文中思想与情感的流动。
2.内容要点《答司马谏议书》在表现修史、惩正、感恩诚信思想方面，有着重要的指导性意义。
教师可从以下几个方面着眼：•人物塑造，阐述司马光治学的追求和思想深度。
•说明司马光的治学方法和治学思路。
•理解文章表达理性思考、批判和反思的意义。
3.文化背景该文是中国古代辞章名篇之一，具有很高的文化价值。
在文章中，作者表达了他的文化理念，从而揭示出了当时中国文化的独特特色。
九年级语文答司马谏议书2
第29课《答司马谏议书》教案一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握教学设计>文章的主要观点，探究教学设计>文章中所包含的信息。
二、教学重难点：重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
四、题解“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。
九年级语文下册第29课答司马谏议书教学设计语文版
答司马谏议书教学目的1.了解作者王安石的简况及“书”的文体特点；2.体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学进程一、作者及其思想王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山。
抚州临川(今属江西)人。
仁宗庆历进士。
嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以避免大规模的农人起义，巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年(1069)任参知政事。
次年任宰相，依托神宗实行变法。
并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。
因保守派反对，新法受到阻碍。
熙宁七年辞退。
次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。
卒谥文。
他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
他主张“绝求正因此经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。
《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。
他的诗文很有揭露时弊、反映社会矛盾之作，表现了他的政治主张和理想。
散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大伙儿”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻，《桂枝画·金陵怀古》颇出名。
所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。
今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》假设干条。
二、背景与题解宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革方法。
第二年，司马光（那时任翰林学士，右谏议医生，因此称为“司马谏议”）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的短处，要王安石废弃新法，恢复旧制。
本文是作者的复信。
信中要紧辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士医生不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。
文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重假设轻而简明扼要，既说明决绝的态度又不失赠答之礼。
初中语文语文版九年级下册第七单元第29《答司马谏议书》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
初中语文语文版九年级下册第七单元第29《答司马谏议书》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
【省级获奖教案】
1教学目标
1、能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点,探究文章中所包含的信息。
2学情分析
学生对文章的字词翻译和文意理解都有一定的难度。
教师在教学时要深入浅出,步步引导。
3重点难点
教学重点:积累一些常用文言词语的意义和用法。
教学难点: 能够把握文章的主要观点。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【讲授】答司马谏议书
一、导入课文
被列宁称为“中国11世纪的改革家”是谁?为什么称他为改革家?二、作者简介
王安石,字介甫,晚年号半山,临川人,曾被封为荆国公,世称王荆公,卒谥文,又称王文公。
他是北宋著名的政治家,两次出任宰相,坚持推行变法,世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家,他是唐宋八大家之一,他在诗、词、散文等方面都有独特的成就,他主张为文应“有补于世”,“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
学练优 -语文版九年级下册 《答司马谏议书》导学案
《答司马谏议书》导学案预习【学习目标】１．借助工具书，能顺畅朗读课文。
２．能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
３．能够把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。
【重点难点】１．重点：能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
２．难点：把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。
【课文提示】１．“书”是古代的一种文体，即书信。
古人写信多有题目，说明写给谁。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等。
《答司马谏议书》文题意思是：回给司马谏议大夫的信。
２．作者王安石，宋朝文学家、政治家。
王安石当政时，推行变法。
在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。
通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。
【正音正字】怨谤（bàng）难壬人（nàn）胥怨（xū）盘庚（gēng）会晤（wù）【阅读课文】１，从文中看，王安石为什么要进行这场变法？（人“习于苟且”；士“不恤国事”、“同俗自媚于众”；上“欲变此”。
）２，实施变法时，出现了什么情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？（实施变法时，天下“怨谤”；众人“汹汹然”。
司马光认为，这是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
）３，“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事？（“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“举先王之政，以兴利除弊”；“为天下理财”；“辟邪说，难壬人”。
）【课文简析】王安石任宰相时，为了抑制豪强势力的膨胀，增强国力，在宋神宗的支持下，推行一系列变法的措施，遭到保守势力的强烈反对。
司马光是其代表，三次写信给王安石，攻击变法，要求恢复旧制。
本文就是王安石给司马光及其同党的答复。
本文是以书信形式写成的驳论。
文章列举司马光的种种责难，然后针对司马光“侵官，生事，征利，拒谏，以致天下怨谤也”的责难，作者先逐点驳斥“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏”。
九年级语文下册第七单元第29课《答司马谏议书》导学案(新版)语文版
29．答司马谏议书作者、题目及写作背景简介1、作者王安石王安石，字介甫，号半山，封荆国公，宋抚州临川人，因此也称王临川，是北宋一位杰出的政治家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一，他从北宋熙宁二年开始进行了历史上赫赫有名的变法运动，史称“王安石变法”2、文题解题“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报••••••书”、“上••••••书”、“答••••••书”等等。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：会给司马谏议大夫的信。
3、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
知识超市某启：昨日蒙教，窃以为与君实游朴相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。
（我的陈述：昨天承蒙来信赐教，我私下认为与您交好已经很久了，可是议论事情每每意见不合，是因为所持的见解有很大的不同的缘故。
） [某启：我的陈述。
某，作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词；私下，代“我”。
每：常常。
不合：意见不统一。
故：缘故。
]虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨。
（虽然想强作解说，可想到终究一定不会得到谅解，所以想简略写此回信，不再一件一桩地替自己辩解。
） [强聒：强作解说。
聒，喧扰、嘈杂，这里指多话。
略：简略。
上报：回信。
]重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
（又想到承蒙你很看重我，在书信往来中不应草率，所以现在详细说明我这样做的理由，希望您或许会原谅我。
） [重念：又想到。
视遇：对待。
厚：优厚。
反复：书信往来。
宜：应当。
卤莽：粗疏草率，冒失无礼。
故：所以。
具：详细。
道：说明。
见恕：原谅我。
] (①王安石为什么要写这封书信? ②“所操之术多异故也”中“术”指什么?)【句段分析】第一段，交代写信的缘由。
语文九年级下册第29课答司马谏议书精品学案含答案
学案一、字音字形1.识记生难字谤．（bànɡ）聒．（ɡuō）壬．（rén）恤．（xù）胥．（xū）庚．（ɡēnɡ）度．（duó）膏．（ɡāo）晤．（wù）2.找出通假字故今具道因此具通俱意思：全，都，详尽。
二、重要词语1.重点词明白得（1）某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
（2）窃：谦词，私下，代“我”。
（3）术：治国之道，政治主张。
（4）强聒：强作讲解。
聒，喧扰，喧闹，那个地址指多话。
（5）侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。
（6）征利：搜刮钱财，与民争利。
（7）举：推行。
（8）辟：排除，驳斥。
（9）壬人：奸人，佞人。
指巧言谄媚、不行正道的人。
（10）习于苟且：适应于苟且偷生。
（11）汹汹：波涛声。
那个地址指反对新法的吵闹之声。
（12）胥怨：相怨。
多指百姓对上的怨恨。
胥，相互。
2.一词多义辨析3．词类活用说明（1）以膏泽斯民活用词语：膏泽说明：油脂和雨露，那个地址作动词用，给以益处，施恩惠。
（2）如曰今日当一切不事事活用词语：第一个“事”说明：名词作动词，做事。
4．古今异义区分（1）窃．以为与君实游处相好之日久古义：私下，私意，“我”的谦词。
今义：偷窃。
（2）于反复．．不宜卤莽古义：书信来回。
今义：重复。
（3）虽．欲强聒古义：即便。
今义：尽管。
（4）不复．一一自辨古义：再。
今义：重复。
（5）故今具道因此．．古义：……的缘故。
今义：因果连词。
（6）度义．而后动古义：适当，适当。
今义：意义。
（7）不任区区．．向往之至古义：诚恳。
今义：数量少，不重要。
（8）所操之术．多异故也古义：政治主张。
今义：方式。
三、作家作品王安石（1021—1086），北宋政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山。
抚州临川（今属江西）人。
仁宗庆历进士。
嘉祐三年（1058）上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以避免大规模的农人起义，巩固地主阶级的统治。
九年级语文下册29答司马谏议书教案新版语文版
29 答司马谏议书创新是生存进展之本，是进步的原动力。
现今的世界高速进展，新事物、新观念层出不穷，咱们只有不断改变自己，才能立于改革的浪尖、世界的前沿。
此刻，让咱们撩起历史的面纱，去看看王安石是如何与反对派针锋相对，推行改革的吧！1.了解作者的生平及文章的写作背景；疏通文意，明白得课文内容。
（重点）2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方式；把握文章的要紧观点。
（重点、难点）3.熟悉作者对推行新法的坚决立场与对理想的不懈追求，并从中受到教育。
一、新课导入公元1069年，北宋宋神宗任用王安石进行变法，却受到许多士医生的极力反对，今天咱们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法最终失败的缘故。
二、自主学习——预习与展现1 文言知识归纳（1）通假释义不复一一自辨．（“辨”通“辩”，辩白。
）（2）古今异义窃．以为与君实游处相好之日久（古义：谦词，私下，代“我”。
今义:偷，偷偷地。
）难壬．人(古义:奸佞、不行正道。
今义:天干的第九位。
）于反复．．不宜卤莽(古义:书信往来。
今义:多次重复。
）（3）一词多义2作者名片王安石（1021—1086 )，字介甫，号半山，封荆国公，宋抚州临川人，是北宋一名杰出的政治家、思想家、文学家。
他被称为“唐宋八大伙儿”之一。
文学上，多有揭露时弊、反映社会现实矛盾之作，表现了他的政治主张和理想。
其散文雄健峭拔，诗歌遒劲清新，词虽不多但风格高峻。
现存高作有《临川集》《临川集拾遗》《宋说》等。
宋神宗熙宁二年（1069)，身为参知政事（副宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革方法。
第二年，任翰林学士、右谏议医生的司马光给王安石写了一封 3300多字的长信，列举实施新法的短处，要王安石废弃新法，恢复旧制。
本文是作者的复信。
信中批驳了司马光的意见，表达了作者坚持改革的决心。
题目中的“答……书”确实是“给……回信”的意思。
“司马谏议”是指司马光，他那时任右谏议医生，因此称为“司马谏议”。
6《答司马谏议书》
王安石(1021—1086)，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称“王安石变法”。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的文学家，唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有显著的成就，主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。其著作有《临川先生文集》《王荆公诗文集》。
九年级语文（下册）导学稿班组号学生姓名：
序号
6
日期
执笔
九年语文组
审核
李树锐
教师教法
课上交流助学
学生学法
课题
《答司马谏议书》
课型
新授课
引导学生通过小组合作，探究课文内容，体会作者的情感，感受作品语言的魅力。
一、释题：
“答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
3、在如此严峻的情形面前，王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？
当堂达标促学
学生学法
1、文学常识填空。
(1)、本文作者是朝(人名)，字介甫，号半山，封荆国公，是“”之一；题目中的“司马谏议”指的是。
(2)、本文选自《》，作者的主张是历史上有名的变法，史称“”。
2、王安石不仅是一位政治家，也是一位文学家。根据你的积累，试写出他的一篇诗作。
3、试想司马光收到王安石的这封信会怎样？发挥你的想象用文字描绘当时的情景。
中国古代政治家
管仲，名夷吾，春秋时期杰出的政治家，以其卓越的谋略辅佐齐桓公成为春秋时第一个霸主。管仲的言论见《国语·齐语》，另有《管子》一书传世。
春九年级语文下册 29 答司马谏议书教案 语文版(2021年整理)
2017年春九年级语文下册29 答司马谏议书教案（新版）语文版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2017年春九年级语文下册29 答司马谏议书教案（新版）语文版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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29 答司马谏议书创新是生存发展之本,是进步的原动力。
当今的世界高速发展，新事物、新观念层出不穷，我们只有不断改变自己，才能立于改革的浪尖、世界的前沿.现在,让我们撩起历史的面纱，去看看王安石是如何与反对派唇枪舌剑，推行改革的吧！1.了解作者的生平及文章的写作背景；疏通文意，理解课文内容.（重点)2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法；把握文章的主要观点。
(重点、难点)3。
认识作者对推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求，并从中受到教育。
一、新课导入公元1069年,北宋宋神宗任用王安石进行变法，却遭到许多士大夫的极力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法最终失败的原因。
二、自主学习-—预习与展示1 文言知识归纳(1）通假释义不复一一自辨．（“辨”通“辩”，辩解。
）（2）古今异义窃．以为与君实游处相好之日久（古义：谦词,私下,代“我”。
今义：偷，偷偷地。
）难壬．人(古义：奸佞、不行正道。
今义：天干的第九位.)于反复．．不宜卤莽（古义:书信往来。
今义：多次重复。
）（3）一词多义2作者名片王安石（1021—1086 ),字介甫，号半山，封荆国公，宋抚州临川人，是北宋一位杰出的政治家、思想家、文学家.他被称为“唐宋八大家"之一。
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于反复不宜卤莽书信往来粗疏草率，冒失无礼
故今具道所以:具体，详细冀君实或见恕也:希望
尤在于名实:名义和实际以为侵官侵犯
以致天下怨谤也:怨恨咒骂举先王之政推行
辟邪说:排斥驳斥
难壬人:批驳则固前知其如此也:本来
2.解释虚词的意义或用法。
学法指导：回顾中考七个虚词“之”“而”“以”等用法，根据具体语言环境，辨别判断虚词的意义或用法。
课题：29、答司马谏议书
导学案
第1课时
【学习目标】
1、借助工具书，能顺畅朗读课文；
2、翻译课文第1－2段，积累文言词汇。
【学习重点】读顺课文，翻译1、2段。
【学习难点】积累文言词汇。
【探究活动一】知识链接，常识积累
1、作者简介：
王安石（1021－1086），字介甫，号半山，封荆国公，宋抚州临川人，是北宋一位杰出的政治家，思想家，文学家。唐宋八大家之一。
【学习重点】读顺课文，翻译1、2段。
【学习难点】积累文言词汇。
【导学一】知识链接，常识积累（5分钟）
导入语：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
坚持变法，义无反顾。集中体现立场的语句：“度义而后动，是而不见可悔故也”；“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
【探究活动五】拓展延伸，学以致用
如果你生活在那个年代，你是赞同变法，还是反对变法？
导学设计
第1课时
【导学目标】
1、借助工具书，能顺畅朗读课文；
2、翻译课文第1－2段，积累文言词汇。
3、文题解说：
“书”是古代一种文体。这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。1069年王安石推行新法，第二年，时任翰林学士、右谏议大夫的司马光给王安石写了一封3600多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的回信。
【探究活动二】初读课文，识字正音
学法指导：学生借助工具书或参照课下注释完成
2.鼓励学生从多角度进行探讨，只要言之有理，就可以予以肯定。
3.小结：
写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。
【探究活动五】拓展延伸，学以致用(5分钟)
1.过渡：通过学习我们了解到了作者的写作意图，相信同学们都会。然后小组讨论。
3.学生各抒己见，教师小结。
【板书设计】
答司马谏议书
司马光：侵官生事征利 拒谏
↓ ↓ ↓ ↓
受命于人主议法 举先王之 为天下 辟邪说 天下—怨谤
度而修之于朝廷 政以兴利 理财 难壬人 众—汹汹然
↑
王安石：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之
4.展示：指名朗读，师生共同评点。
（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。）。
【导学三】品读课文，疏通文意
（30分钟）
1.过渡语：字词的问题解决了，就应该理解每一句话的意思。下面我们就来翻译课文。
2．学生自学，完成导学案，教师巡视。
3.同桌互译，教师巡视。
4.小组交流，解决疑难。
怨谤（bàng）难壬人（nàn）胥怨（xū）
盘庚（gēng） 会晤（wù）改其度（dù）
度义（duó）重念（chóng）不恤（xù）
【探究活动三】品读课文，疏通文意
1.解释加点的实词。
学法指导：先读背课下注释，再结合以前文言积累完成下列实词的解释。
某启:作者在信稿上用来代替自己的名字
窃以为与君实游处相好之日久谦词，私下，代“我”
【导学二】初读课文，识字正音（10分钟）
1.过渡：了解了常识，下面我们学习本课的字词。
2.教师范读课文。
朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
3.同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。
（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。
而
而议事每不合表转折而天下之理得矣表顺接
议法度而修之于朝廷表顺接
以
以授之于有司把以兴利除弊来
于
于反复不宜卤莽在受命于人主从
议法度而修之于朝廷在
以为侵官认为以致天下怨谤也导致
故今具到所以…...的原因
3.词类活用
膏泽斯民名词活用为动词，给人好处
4.通假字
不复自辨“辨”通“辩”分辨
卤莽“卤”通“鲁”轻率
1.读课文，解释加点实词。
人习于苟且非一日苟且偷生不恤国事考虑
同俗自媚于众附和世俗
而某不量敌之众寡估量则众何为而不汹汹然气势汹汹
胥怨者民也相怨非特朝廷士大夫而已只是
以膏泽斯民给人好处非某之所敢知。领教，接受
无由会晤机缘，机会不任区区向往之至。不胜
2.字词归类
1)以 ①如君实责我以在位久因为
②多以不恤国事把
至于怨诽之多，则固前知其如此也。
至于怨恨咒骂这么多，这本来是我预先知道会这样
第2课时
【学习目标】
1、翻译课文第3段，归纳积累字词
2、理解书信内容，感知作者政治家的胆略。
3、完成自评题。
【学习重点】翻译课文第3段，归纳积累字词
【学习难点】理解书信内容，感知作者政治家的胆略。
【探究活动三】品读课文，疏通文意
皇上想改变这种情况，而我不估量政敌的多少，想出力协助皇上对抗他们，那么他们怎么会不声势汹汹？
③盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。
当年盘庚迁都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官员罢了
④如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
如果说现在应当不做任何事情，只是墨守以前的陈规旧法罢了，（这）就不是我所敢于领教的了。
【探究活动四】跳读课文，把握内容
学法指导：快速读课文，在文中找出关键句，并圈点标注。
1、司马光列举了实施新法的哪五大弊端？你觉得天下“怨谤”，众人“汹汹然”的根本原因是什么？（阅读第二三段找出重点词句）
(1)侵官、生事、征利、拒谏、致怨”
(2) 新法触犯了大地主、大官僚的利益。
2、在如此严峻的情势面前，王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？
2、时代背景：
1069－1076年，王安石两度为相，在他的荆公新学思想基础上，大胆提出了“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的振聋发聩的政治思想。为改变北宋“积贫积弱”的政治局面，王安石不顾守旧势力的反对和阻挠，发动和领导了一场以“理财”“整军”为中心，以“富国强民”为目的，涉及到社会、政治、军事、文化各方面的规模巨大、威武雄壮的社会变革运动，史称“熙宁新法”。王安石因此被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”。
5.翻译句子
学法指导：根据课下注释译读课文，注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整。有困难的句子请在书上圈出，然后与同学老师交流。
所操之术多异故也。
是因为所持的见解有很大的不同的缘故
重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽。
又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率。
受命于人主，议法度而修之于朝廷。
从皇帝那里接受旨意，在朝廷上讨论法令制度，进行修订，把它交给主管官员去执行
以膏泽斯民来
2)故 ①所操之术多异故也缘故
②故今具道所以所以
3)度 ①盘庚不为怨者故改其度计划
②度义而后动考虑
3.翻译句子
学法指导：翻译句子方法：“直”“补”“留”“删”“调”“换”。
①士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善。
大小官员大多把不关心考虑国家大事、附和世俗、讨好众人当作上策。
②上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？
5.展示交流，纠错点评。
情境预设：读重点句子，对朗读节奏予以纠错；有特殊含义的词与特殊句式通过追问明确。
第2课时
【学习目标】
1、翻译课文第3段，归纳积累字词
2、理解书信内容，感知作者政治家的胆略。
3、完成自评题。
【学习重点】理解书信内容，感知作者政治家的胆略
【学习难点】理解书信内容，感知作者政治家的胆略
6.课堂检测。（可在黑板上直接勾画出有必要通过测试进行强化的字词。）
7.课堂反馈。（同座或前后座的学生交换批阅，相互交流。）
【导学四】跳读课文，把握内容（15分钟）
1.过渡：“王安石变法”距今已近一千年了。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。虽说历史是那样遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。现在，让我们撩起的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下这段轰轰烈烈的历史吧
教师补充资料：王安石变法是中国历史上针对北宋当时“积贫积弱”的社会现实，以富国强兵为目的的，而掀起的一场轰轰烈烈的改革。王安石以“因天下之力以生天下之财，取天下之财以供天下之费”为原则，从理财入手，颁布了“农田水利法”、均输法、青苗法、免役法（又称募役法）、市易法、方田均税法，并推行保甲法和将兵法以强兵。变法取得的成果是有目共睹的，但它最终以失败而告终，王安石的缺陷和变法中的种种弊端是主要原因。
【导学三】品读课文，疏通文意（25分钟）
1.过渡：前面我们已经翻译了课文的一二两段，下面我们来翻译课文第三段。
2.学生自读课文，完成实词练习，教师巡视。
3.小组交流，明确要点。
4.展示交流，纠错点评。
5.学生翻译课文，教师强调重点实词、虚词可让学生结合自己的实际，自主选择需要积累的一些文言词汇，写到黑板上来。对学生未涉及到的重点字词，教师加以适当补充。