教学设计28：第15课 答司马谏议书
答司马谏议书教案
一、教案基本信息《答司马谏议书》教案教学目标：1. 理解《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 掌握文中关键观点和论据。
3. 分析并欣赏作者的辩才与逻辑思维。
4. 学会如何针对反驳意见进行有理有据的答辩。
教学重点：1. 文中主要的论点与论据。
2. 作者的辩才与逻辑思维。
3. 反驳意见的技巧。
教学难点：1. 文中较为复杂的句子结构。
2. 古代文化背景的理解。
教学准备：1. 相关历史背景资料。
2. 课文注释及译文。
3. 讨论问题列表。
教学过程：二、课文简介《答司马谏议书》是北宋文学家王安石回复司马光反对变法的著名信件。
在这封信中，王安石针对司马光的批评，阐述了自己实施新法的原因和目的，表现了他坚持改革、勇于担当的精神。
三、教学步骤1. 导入新课教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，包括作者王安石和司马光的身份，以及北宋时期的社会状况，引导学生了解这封信的历史背景。
2. 学生自读学生自主阅读课文，注意生僻字词的读音和词义，对不懂的地方进行圈点，教师巡视课堂给予解答。
3. 讲解课文教师带领学生分析课文结构，讲解重点句子，解释文中较为复杂的句子结构，帮助学生理解课文内容。
4. 讨论分析教师组织学生分组讨论，引导学生关注文中王安石与司马光的争论焦点，分析作者的辩才与逻辑思维，鼓励学生分享自己的看法。
5. 案例分析教师选取几个典型的反驳意见，示范如何针对这些意见进行有理有据的答辩，引导学生学会反驳技巧。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《答司马谏议书》中的主要观点和论据，以及作者的辩才与逻辑思维。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 搜集相关资料，深入了解北宋时期的社会状况。
3. 结合课文内容，练习针对反驳意见进行有理有据的答辩。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容和反驳技巧，以及是否激发了学生的学习兴趣。
针对教学过程中出现的问题，教师应调整教学方法，提高教学效果。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
答司马谏议书教案
答司马谏议书教案教案标题：答司马谏议书教案教案目标：1. 通过学习司马谏议书，使学生了解古代文化名著的重要性和价值。
2. 培养学生对历史文化的兴趣和热爱，提高他们的阅读理解能力。
3. 培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们理解文本中的主题和观点。
教学重点：1. 理解司马谏议书的内容和背景。
2. 分析文本中的主题和观点。
3. 运用批判性思维解读文本。
教学准备：1. 司马谏议书的文本材料。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生课堂笔记本。
教学过程：导入（5分钟）：1. 引导学生回顾古代文化名著的重要性和价值。
2. 提问学生是否听说过司马谏议书，以激发学生的兴趣和好奇心。
主体（30分钟）：1. 展示司马谏议书的文本材料，并简要介绍背景知识。
2. 指导学生阅读司马谏议书的选段，并提醒他们注意文本中的主题和观点。
3. 分组讨论：学生分组讨论自己对文本的理解和观点，并记录下来。
4. 小组展示：每个小组派代表分享他们的讨论结果，并与全班共享观点。
5. 教师引导学生分析文本中的主题和观点，并鼓励他们提出自己的见解和分析。
总结（10分钟）：1. 教师总结学生的观点和分析，强调文本中的主题和观点。
2. 提问学生对于司马谏议书的重要性和价值的看法，并鼓励他们表达自己的观点。
3. 鼓励学生进一步阅读古代文化名著，并深入研究其中的主题和观点。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读其他古代文化名著，并进行类似的讨论和分析。
2. 组织学生进行小组研究项目，深入研究古代文化名著的背景和影响。
评估方式：1. 观察学生在课堂中的参与度和讨论表现。
2. 检查学生的课堂笔记和小组讨论记录。
3. 给学生布置阅读任务，并要求他们写一篇关于司马谏议书的读后感和分析。
教案撰写完毕后，可以根据实际情况进行调整和修改，以适应具体的教学需求和学生水平。
《答司马谏议书》优秀教案
《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案篇1一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、可以把握文章的主要观点，探究教学设计》文章中所包含的信息。
二、教学重难点：重点：作者在本文中对施行变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来理解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从理解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进展变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中理解到王安石施行变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和____空前锋利，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守权力的强烈反对。
司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，说明自己改革的决心。
四、题解“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”那么指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“答复司马光奉劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
答司马谏议书教案
答司马谏议书教案司马谏议书是中国历史上著名的辞章之一，由司马迁在《史记》中记载。
通过司马迁的劝谏，提出了君主应具备的品德和治国原则，对于后世君主的执政有着深远影响。
本教案将从教学目标、教学重难点、教学过程和教学方法四个方面进行设计。
一、教学目标1. 知识目标：通过学习司马谏议书的内容，了解司马迁的主张和对君主的劝谏。
2. 能力目标：培养学生分析文本、理解文意和归纳总结的能力。
3. 情感目标：通过学习司马迁的劝谏，培养学生的责任意识和对国家、民族的热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：教授司马谏议书的主要内容和背景知识。
2. 教学难点：培养学生对文本的深入理解和分析能力。
三、教学过程1. 导入（5分钟）：通过问答的方式，调动学生的积极性。
如：“你们知道司马谏议书是什么吗？它有什么重要性？”帮助学生预习和激发学习兴趣。
2. 知识讲解（20分钟）：向学生介绍司马谏议书的背景知识和主要内容。
包括司马迁的身份、撰写原因和目的，以及书中强调的治国原则和君主应具备的品德。
3. 阅读理解（25分钟）：将司马谏议书分段给学生阅读，然后进行讨论和思考。
如：“你们认为司马迁在书中对君主有什么具体的劝谏？”引导学生理解和归纳文本中的关键观点和问题。
4. 总结归纳（10分钟）：学生交流讨论各自的理解和收获，进行总结和归纳。
教师梳理学生的思路，指导学生从整体上理解司马谏议书的目的和价值。
5. 拓展延伸（10分钟）：教师根据学生的理解程度，拓展司马迁的思想内容和历史背景，加深学生对司马谏议书的认识和整体把握。
6. 作业布置（5分钟）：布置课后练习，要求学生根据自己的理解和收获写一篇作文，谈谈自己对司马谏议书的理解和感悟。
四、教学方法1. 问题导入法：通过提问的方式引导学生思考，激发学习兴趣，引起课堂的热烈讨论。
2. 直观教学法：将司马谏议书分段给学生阅读，通过直接接触文本，帮助学生理解其内容和思想。
3. 互动讨论法：采用小组合作学习，进行讨论和交流，培养学生独立思考、合作探究的能力。
《答司马谏议书》教案统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。
（2）能够分析并解读文中的论点和论据。
（3）能够概括并阐述作者的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过合作讨论，提高学生的分析和解读能力。
（3）通过写作练习，提升学生的表达和阐述能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学作品的兴趣和欣赏能力。
（2）培养学生对历史人物和历史事件的了解和尊重。
（3）培养学生对诚信和忠诚的价值观念的认同。
二、教学重点1. 文言文词汇和句式的理解与运用。
2. 分析并解读文中的论点和论据。
3. 概括并阐述作者的观点和态度。
三、教学难点1. 文言文词汇和句式的理解与运用。
2. 分析并解读文中的论点和论据。
3. 概括并阐述作者的观点和态度。
四、教学准备1. 教师准备教学PPT，包括课文内容、词汇解释、例句分析等。
2. 教师准备相关的历史背景资料，以便在课堂上进行讲解和讨论。
3. 学生准备课文和相关注释，以便在课堂上进行阅读和讨论。
五、教学过程1. 导入新课教师通过引入司马光和司马谏议的背景信息，激发学生对课文内容的兴趣。
2. 阅读理解（1）学生自主阅读课文，注意理解文言文词汇和句式。
（2）学生合作讨论，解答课文中的难点问题。
3. 内容分析（1）教师引导学生分析文中的论点和论据。
（2）学生通过讨论，概括并阐述作者的观点和态度。
4. 写作练习学生根据课文内容，写一篇关于诚信和忠诚的短文，可以是故事、寓言或议论文。
5. 总结与反馈教师对学生的阅读理解、内容分析和写作练习进行点评和反馈，强调重点和难点。
6. 课堂作业学生完成课后练习，巩固所学内容。
7. 拓展阅读学生自行阅读相关的历史文献或文学作品，加深对课文内容的理解和欣赏。
8. 课程延伸学生通过小组合作，进行课堂延伸活动，如角色扮演、辩论赛等，展示对课文内容的理解和运用。
《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》教案
任务二：梳理文章脉络，为本文设计思维导图，理清文章的论证思路和论证方法。
明确：本文与其说是一篇书信，不如说是一篇雄辩的驳论文。
任务三：如何理解清代吴汝纶对本文的评价：“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉无枝叶如此”？
“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉无枝叶如此”
——［清］《古文辞类纂点勘记》王安石的笔力那么精锐，文字那么经济，虽说与他傲岸倔强的个性密不可分，但根本原因都立足于一个“理”字。
他的论述不涉及私人意气，也不屈从于反对意见，论辩针对现实，辩驳理由充分，论证思路严密，选取的论据精要，因而显得理足而气盛。
高度的自信、深刻的认识、简练的语言等因素构成了中间两段峭拔劲厉的语言风格，充分显示了作者的个性特点。
王安石此信，没有感情用事，没有讽刺嘲笑，没有出言不恭，没有自我炫耀。
这样的措辞，一方面照顾多年交往的友谊，一方面坚持原则，寸步不让，全力维护变法的正义立场。
（二）辩证分析作者的观点，形成自己的理性判断。
1.对王安石变法的理性评价
历史上最有争议的改革家莫过于王安石。
对他的变法主张和行为，效果与弊病，不仅当世士大夫，而且至于今天的学者仍然毁誉参半，评价不一。
学生课后可以查阅相关资料，对两人政见的高下，形成自己的看法和评价。
2.对王安石和司马光友情的评价。
15.2《答司马谏议书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
《答司马谏议书》教学设计一、教学目标1.了解王安石以及“王安石变法”的相关资料，掌握本文重要文言知识。
2.分析作者对司马光指责自己的罪状的反驳，体会王安石的说理艺术。
3.通过品读语言，感受作者改革的决心，并体会其对国家大事的担当精神。
二、教学重难点重点：王安石对司马光指出的变法问题的回应。
难点：士人的担当精神。
三、课时安排：三课时四、教学过程与内容第一课时1.导入：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
针对北宋王朝积贫积弱的现状，王安石在宋神宗支持下锐意变法，以发展生产，富国强兵，因变法过程中的一些措施引发众议，司马光先后给王安石写了三封信直言劝谏。
王安石遂于收到第二封信后作此信答复，针对司马光信中指出的“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四项指责逐一反驳，并引用盘庚不避众议决定迁都的史实，表明自己不同俗媚众、坚持推动变法的决心。
2.解题：“答”，即“答复、回复”之意；“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职；“书”，文体名，即是书信。
“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。
赋：古同“敷”，铺陈、分布的意思。
中国古典文学借用这个意思创造了一种文体叫“赋”，属于述说文，追求华丽的辞藻，多为骈句。
如《阿房宫赋》。
疏：也是说明文，是分条陈述的意见书，用于臣子向皇帝上奏的奏章，强调说理性、逻辑性，文学性在其次。
如《谏太宗十思疏》。
论：古代析理推论的议论文体。
如《六国论》。
谏：意思是直言规劝，使改正错误。
一般用于下对上，是用语言纠正君主或尊长的过失。
3.作者介绍：王安石，出生于公元1021年，逝世于公元1086年，字介甫，号半山，谥号文。
抚州临川(今江西抚州)人，北宋政治家、思想家、文学家。
著有《临川先生文集》。
仁宗庆历二年即公元1042年登进士第。
仁宗嘉祐三年即公元1058年上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策。
《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》教案教学目标：1.了解文章的写作背景，积累重要文言知识；2.把握文章的结构脉络，学习文章逐条反驳的说理艺术和驳论文写作手法。
3.欣赏其简洁严谨，理足气盛，寓刚于柔的语言风格。
4。
感受作者的人格精神。
一、导入：提到王安石和司马光，他们是一生的政敌和朋友。
王安石出生在1021年12月，比司马光小两岁。
两人又在1086年5月和10月相继离世。
他们先后都担任过宰相。
他们都不是“太平阁老”。
《邵氏闻见录》里记载“荆公、温公不好声色、不爱官职、不殖货利”。
他们都是刚正不阿、敢作敢为、惊动朝野的“铁腕能臣”。
他们也是同气相求、私交甚厚的朋友，他们都有“立身行道，辅世养民”的政治抱负；他们又是“所操之术多异”，和而不同的君子。
今天我们就来学习顶级文学家王安石和顶级史学家司马光在行政治国方面的一次交锋，进一步领略王安石的论辩风采。
二、文题解说：“答”即“答复、回复”之意。
“司马”是司马光的复姓。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职。
“书”古代的一种文体，就是书信的意思。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回复谏议大夫司马光的信。
三、写作背景：宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事王安石，为了改变国家积贫积弱的状态，开始推行新法。
当时任翰林学士、右谏议大夫的司马光，反对王安石变法。
在第二年（1070年）二月二十七日，推心置腹地给王安石写了长达4046字的信——《与王介甫书》，从“用心太过”，“自信太厚”两方面指出变法的失误之处。
列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。
王安石“故略上报”，没有对司马光的意见作实质性的答复，司马光心有不甘，又于三月三日写了《与王介甫第二书》，共312个字，进一步阐明青苗法的不当之处。
于是王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥，写下了这篇仅有428字但却千古流传的驳论名篇《答司马谏议书》。
四、精研文本，展开教学活动活动一；检查预习导学案（亦可另作一课时）。
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。
（2）能够分析并概括文章的主要内容和观点。
（3）能够运用文章中的论证方法和技巧进行有效的论证。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
（3）通过写作练习，提高学生的论证能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的兴趣和尊重。
（2）培养学生勇于发表自己的观点，尊重他人观点的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。
（2）分析并概括文章的主要内容和观点。
（3）运用文章中的论证方法和技巧进行有效的论证。
2. 教学难点：（1）文言文词汇和句式的理解。
（2）文章中的论证方法和技巧的运用。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学的《史记》相关内容，了解司马迁和司马光的背景。
（2）激发学生对《答司马谏议书》的兴趣，提问学生对这篇文章的期待。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《答司马谏议书》，理解文章的大意。
（2）鼓励学生查找文言文词汇的意思，解决阅读中的困难。
3. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，概括文章的主要内容和观点。
（2）鼓励学生提出自己的观点，进行批判性思考。
四、作业与评价1. 作业：（1）让学生翻译《答司马谏议书》，巩固对文言文的理解。
（2）让学生写一篇短文，运用文章中的论证方法和技巧，论证一个自己选择的观点。
2. 评价：（1）通过作业的完成情况，评价学生的文言文阅读和翻译能力。
（2）通过学生的短文，评价学生的论证能力和表达能力。
五、教学资源1. 教材：《统编版高中语文必修下册》。
2. 参考资料：相关的历史背景资料，文言文词汇表。
3. 教学工具：多媒体设备，投影仪。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 运用案例分析法，分析文章中的具体论证例子。
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《答司马谏议书》的内容，把握作者的观点和态度。
（2）能够分析课文中的论证方法和技巧。
（3）能够默写课文中的重要句子和段落。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生正确的价值观和人生观。
二、教学重点1. 课文《答司马谏议书》的内容和结构。
2. 作者的论证方法和技巧。
三、教学难点1. 课文中的难懂词语和句子的理解。
2. 作者论证方法的深入分析。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾上一课的内容，对新课的内容进行铺垫。
（2）激发学生对课文《答司马谏议书》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出生字词和不懂的句子。
（2）让学生结合注释和工具书，自主解决生字词和句子的理解问题。
3. 小组讨论：（1）让学生分小组进行讨论，共同解决课文中的难点问题。
（2）让学生分享自己的学习心得和观点，培养学生的合作能力和口头表达能力。
4. 讲解与分析：（1）对课文内容进行逐段讲解，帮助学生理解作者的观点和态度。
（2）分析课文中的论证方法和技巧，让学生掌握作者的思维方式。
5. 写作练习：（1）让学生根据课文内容，写一篇读后感或评论文章。
（2）要求学生结合自己的观点，运用课文中的论证方法，进行写作练习。
（2）引导学生反思自己的学习方法和态度，提出改进措施。
五、课后作业1. 背诵课文《答司马谏议书》。
2. 完成课后练习题。
3. 准备下一节课的预习内容。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括自主学习、小组讨论和写作练习等环节。
2. 学习效果：评估学生对课文内容的理解和掌握程度，以及论证方法的运用能力。
部编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《答司马谏议书》。
（2）理解并掌握文中出现的生僻字词和文言文语法。
（3）分析并欣赏作者的论辩技巧和文学风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决文中的生僻字词。
（2）通过小组讨论，分析作者的论辩结构和论证方法。
（3）通过写作练习，提高学生的书信写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱和尊重。
（2）培养学生批判性思维和独立思考的能力。
（3）引导学生正确对待不同意见，学会理性辩论和沟通。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《答司马谏议书》。
（2）理解并掌握文中出现的生僻字词和文言文语法。
（3）分析并欣赏作者的论辩技巧和文学风格。
2. 教学难点：（1）文中的生僻字词和文言文语法的理解。
（2）作者的论辩技巧和文学风格的分析。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾《答司马谏议书》的作者背景和时代背景。
（2）激发学生对古代文学的兴趣，引导学生关注作者的论辩技巧和文学风格。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《答司马谏议书》，注意停顿和语气。
（2）学生查阅工具书，解决文中的生僻字词。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论，分析作者的论辩结构和论证方法。
（2）每组选取一个论点，进行简要分享和讨论。
4. 写作练习：（1）学生根据课文内容，写一封书信，表达自己的观点和立场。
（2）学生互相交换书信，进行互相评价和反馈。
四、课后作业1. 准确地朗读和背诵《答司马谏议书》。
2. 复习并巩固文中出现的生僻字词和文言文语法。
3. 深入思考作者的论辩技巧和文学风格，准备课堂讨论。
五、教学评价1. 学生对《答司马谏议书》的朗读和背诵情况进行评价。
2. 对学生解决生僻字词和文言文语法的能力进行评价。
3. 对学生的论辩分析和书信写作进行评价。
4. 综合评价学生的课堂参与和表现，以及对古代文学的热爱和尊重。
六、教学内容1. 讲解《答司马谏议书》的文学背景和作者司马光的生平。
《答司马谏议书》教案统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《答司马谏议书》全文。
（2）能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。
（3）能够理解曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从语言、修辞、结构等方面进行分析评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受曾巩散文的思想内容和作者的人格魅力。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
二、教学重点1. 《答司马谏议书》的文意理解和背诵。
2. 曾巩散文的语言特色和表达技巧分析。
三、教学难点1. 对曾巩散文深层思想的把握。
2. 如何在教学过程中培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介曾巩及其散文地位。
（2）介绍《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。
（2）让学生分析课文结构，把握作者思路。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的语言特色和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点字词和句式。
（2）分析课文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
5. 课堂练习：（1）让学生进行课文背诵练习。
（2）让学生进行课文分析练习。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》的语言特色和表达技巧，写一篇短文。
3. 深入阅读曾巩的其他散文作品，对比分析其写作特点。
六、教学评价1. 学生能够流畅地背诵《答司马谏议书》。
2. 学生能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。
3. 学生能够理解并阐述曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考课文内容。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体例子体会曾巩散文的特点。
3. 采用讨论互动法，激发学生的学习兴趣和积极性。
答司马谏议书教案
答司马谏议书教案
教案标题：司马谏议书教案
教案目标：
1.了解司马谏议书的背景和内容。
2.理解司马谏议书对社会发展和政治治理的影响。
3.培养学生阅读和分析古代文献的能力。
4.提高学生的思辨能力和批判思维。
教学步骤：
引入活动：
1.通过给学生展示一幅画像，让学生猜测这个人是谁。
2.引导学生发表对这个人的认识和了解。
知识讲解：
3.介绍司马谏议书的背景、作者和写作目的。
4.讲解司马谏议书的主要内容，如批判当时政治制度、提出改革建议等。
讨论分析：
5.分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论司马谏议书中的主要观点和建议。
6.小组展示：让每个小组分享他们的讨论结果，提出自己的观点和见解。
拓展思考：
7.引导学生思考司马谏议书对当时社会的影响和对后世的启示。
8.让学生探讨司马谏议书中的观点是否适用于现代社会，并提
出自己的看法和建议。
总结输出：
9.回顾本堂课的内容，总结司马谏议书的重要性和意义。
10.布置作业：让学生阅读其它历史文献，如《资治通鉴》等，并撰写对其中某篇文献的分析与评论。
教学资源：
1.司马谏议书的原文和翻译。
2.画像素材。
3.小组讨论指导问题。
4.相关历史文献的阅读材料。
评估方式：
1.观察学生在讨论和展示环节的表现，评估他们对司马谏议书
的理解和分析能力。
2.评估学生在作业中对历史文献的分析与评论能力。
部编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《答司马谏议书》；（2）理解文中的关键词语和句式，把握文章的主要内容；（3）分析文章的结构和论证方法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握文中重点词语的含义和用法；（2）通过合作学习，分析文章的论证过程和逻辑关系；（3）通过探究学习，提高对文本的分析和评价能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者坚定的信念和忠诚的品质；（2）培养学生的批判性思维和独立思考能力；（3）引导学生树立正确的价值观，关注社会责任。
二、教学重点1. 文中的重点词语和句式的理解；2. 文章的结构和论证方法的分析；3. 作者信念和品质的感悟。
三、教学难点1. 文言文的理解和翻译；2. 文章论证过程的分析和评价；3. 学生独立思考和批判性思维的培养。
四、教学准备1. 教师准备教案和教学材料；2. 学生准备课本和相关资料；3. 教学设施准备，如黑板、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾上一课的内容，复习相关知识点；（2）简介《答司马谏议书》的背景和作者司马光的特点。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读和背诵课文，理解文中的关键词语和句式；（2）学生分享自己的学习心得和困惑，互相讨论和解答。
3. 合作学习：（1）分组讨论：让学生分组分析文章的论证过程和逻辑关系；（2）小组汇报：各小组代表汇报分析结果，其他小组成员补充和完善。
4. 探究学习：（1）引导学生思考：作者为何要写这篇文章？他的写作目的是什么？（2）让学生分析：作者如何运用论证方法和逻辑关系来支持自己的观点？（3）学生讨论：对于作者的观点，你是否同意？为什么？5. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注作者的信念和忠诚品质，感悟作者的价值观；（2）学生分享自己的感受和体会，进行情感交流。
6. 总结与反思：（1）教师总结本节课的学习内容和成果；（2）学生反思自己的学习过程和方法，提出改进措施。
第15课《答司马谏议书》教学设计-统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教学设计【素养目标】语言建构与运用：积累重要文言字词句；领略《答司马谏议书》简明扼要、铿销有力的词语的运用。
思维发展与提升：学习层次清晰、条理分明的驳论文章结构，分析驳斥方法、逻辑。
审美鉴赏与创造：把握王安石在书信中表达的观点态度，领略文章雄辩之气，学习驳论。
文化传承与理解：了解时代背景，体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心，感受古代贤者责任与担当的精神，与忧国忧民心怀天下的情怀。
2【教学重点】积累重要文言字词句；理清反驳思路，分析驳斥方法。
3【学习难点】为司马光代言，驳斥王安石的回信。
4【课时安排】2课时：自主研习1节，课堂展示1节。
【教学过程】任务一：查阅资料，了解王安石变法的背景、与司马光的关系及课文相关文化常识，把握写作背景。
⑴王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山。
抚州临川(今属江西)人。
仁宗庆历进士。
嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年(1069)任参知政事。
次年任宰相，依靠神宗实行变法。
并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。
因保守派反对，新法遭到阻碍。
熙宁七年辞退。
次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。
卒谥文。
他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
他主张“绝求正所以经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。
《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。
他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻，《桂枝画•金陵怀古》颇有名。
所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。
今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》若干条。
第15课 答司马谏议书 教学设计
答司马谏议书【预习积累】一、读准字音1．强聒．(guō) 2.见恕．(shù) 3.拒谏．(jiàn)4．怨谤．(bàng) 5.利弊．(bì) 6.不恤．(xù)7．盘庚．(gēng) 8.胥．怨(xū) 9.会晤．(wù)10．卤莽．．(lǔ)(mǎng)二、词语释义1．某．启：昨日蒙教________________2．窃．以为与君实游处相好之日久________________3．而议事每．不合________________4．所操之术．多异故也________________5．盖儒者．．________________．．所争，尤在于名实6．举．先王之政，以兴利除弊________________7．辟．邪说，难壬人．．．，不为拒谏________________8．至于怨诽之多，则固前知．．．其如此也________________9．盘庚之迁，胥．怨者民也________________10．非特．朝廷士大夫而已________________11．以膏泽．．斯民，则某知罪矣________________12．如曰今日当一切不事事．．________________13．守．前所为而已，则非某之所敢知．________________________________14．无由．．区区向往之至________________．．会晤，不任________________[明确] 1.某：草稿中用以代指本人名字 2.窃：我私下，谦辞 3.每：往往，常常 4.术：方法，这里指政治主张 5.儒者：这里指读书人名实：名义和实际 6.举：施行，推行7.辟：批驳难：排斥壬人：善以巧言献媚、不行正道的人8.固前知：本来事先就知道9．胥：相互10.特：仅仅11.膏泽：施恩泽，名词用作动词12.事事：做事。
前一个“事”字是动词，后一个“事”字是名词13.守：墨守知：领教14.无由：没有缘由不任：不胜【资料助读】一、走近作者王安石(1021－1086)，字介甫，晚号半山。
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《答司马谏议书》；（2）理解并掌握文中的一些重要词语和句式的用法；（3）分析并评价本文的论证方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握文中的难点和重点；（2）通过合作学习，提高阅读理解和分析能力；（3）通过写作练习，提高书信体的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文化的情感；（2）培养学生勇于坚持真理、修正错误的精神品质；（3）培养学生注重实际、讲求实效的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）文言文的基本朗读节奏和停顿；（2）文中的重要词语和句式的用法；（3）本文的论证方法和技巧。
2. 教学难点：（1）文中一些特殊句式的理解；（2）文中一些生僻词语的解释；（3）对文中论证方法的理解和运用。
1. 导入新课：（1）引导学生回顾《答司马谏议书》的背景和作者简介；（2）激发学生对本文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意；（2）让学生结合注释和工具书，自主解决文中的难点和重点。
3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析并评价本文的论证方法和技巧；（2）让学生通过讨论，归纳出文中的主要观点和论证思路。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文的基本朗读节奏和停顿；（2）讲解文中的重要词语和句式的用法；（3）讲解本文的论证方法和技巧，分析其巧妙之处。
5. 写作练习：（1）让学生模仿本文的书信体写作风格，写一封谏议信；（2）让学生在写作过程中，注意运用本文的论证方法和技巧。
四、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 总结并记录本文的论证方法和技巧；3. 根据本文的写作风格，写一封谏议信。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论。
要关注学生的学习效果，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够掌握本文的重点和难点。
在写作练习环节，要注重引导学生运用本文的论证方法和技巧，提高学生的写作能力。
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《答司马谏议书》的主要内容、结构和写作特点；（2）能够准确地朗读和背诵课文；（3）能够运用课文中的词汇和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力；（2）通过讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维和辩证分析能力；（3）通过写作练习，提高学生的书面表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱，增强民族自豪感；（2）培养学生敢于挑战权威、坚持真理的精神品质；（3）培养学生注重实践、勇于创新的态度。
二、教学重点1. 课文中重要的词语和句式的解释与运用；2. 课文结构的分析和理解；3. 课文主题的探讨和阐述。
三、教学难点1. 课文中一些生僻词语的理解和翻译；2. 课文中的修辞手法和写作特点的把握；3. 课文主题的深入解读和分析。
1. 课文朗读录音带或视频；2. 课文注释和译文；3. 与课文相关的历史背景资料；4. 写作练习纸张或电子设备。
五、教学过程1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音带或视频，让学生初步感受课文的语言和情感；（2）简介课文作者司马光和《资治通鉴》的相关背景；（3）提出问题，引导学生思考课文的主题和写作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文的大意和结构；（2）要求学生结合注释和译文，理解课文中的生僻词语和句式；（3）鼓励学生提出问题，进行自主解答或与同学讨论。
3. 合作学习：（1）组织学生进行小组合作学习，共同分析课文中的重要内容；（2）让学生通过讨论、辩论等形式，探讨课文主题和作者观点；（3）要求学生用简洁明了的语言，向全班同学汇报小组讨论的成果。
4. 探究学习：（1）引导学生关注课文中的修辞手法和写作特点；（2）让学生通过阅读相关的历史背景资料，深入理解课文内容；（3）鼓励学生发挥想象，进行课文改写或创作，以提高写作能力。
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谏太宗十思疏
第一课时
✧【素养·目标导学】
1.语言目标：积累重点文言知识。
2.思维目标：把握各段内容及文章主旨，体会作者坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。
✧【情境·激趣导入】
PPT呈现下图：
导语：变法创新是生存发展之本，是社会进步的原动力。
“王安石变法”最终虽然由于士大夫阶层的因循守旧而失败，但对当时社会的发展起到了较好的推动作用。
本节课让我们撩起历史的面纱，去感受王安石与司马光的唇枪舌剑，感受那段轰轰烈烈的历史吧。
题解：“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”则指的是“①”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“②”来理解。
●明确：①谏议大夫；②回复谏议大夫司马光的信
✧【基础·清单检查】
1.作者连线
王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的①，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“②”。
王安石又是著名的文学家，他是③之一，他
在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应④。
他的著作有⑤。
●明确：①政治家；②中国十一世纪的改革；③唐宋八大家；④“有补于世”，“以适用为
本”；⑤《临川先生文集》、《王荆公诗文集》
2.背景探寻
宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到①的强烈反对。
司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，②。
●明确：①以司马光为代表的保守势力；②表明自己改革的决心
3.文体简介
书即书信,古人的书信又叫① ,是一种应用性文体,多②。
尺牍文学功能多种多样：可以③ ,如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》；也可④ ,如吴均的《与朱元思书》；可以写⑤ ,如嵇康的《与山巨源绝交书》；也可以进谒显贵,勉励后学,形成别具特色的书牍文传统。
尺牍讲究⑥。
●明确：①“尺牍”或“信札”；②记事陈情；③抒情；④写景；⑤私人化的事件和感情；
⑥谋篇布局,文质俱佳
✧【课文·内容研读】
1. 初读课文，为加点字注音。
(1)怨谤．（） (2)难壬．人（） (3)胥．怨（） (4)盘庚．（） (5)会晤．（）
●明确：(1) bàng (2) rén (3) xù (4) gēng (5) wù
2.研读第一自然段，完成下列问题。
某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。
虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一自辨。
重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
A．文言梳理理清思路
(1)重点字词：
①某：
②窃：
③每：
④术：
⑤重：
⑥反复：
⑦具道所以：
⑧见恕：
明确：①古人在信稿上用“某”，代替自己的名。
②我私下，谦词。
③往往，常常。
④方术，方法，这里指政治主张。
⑤又。
⑥指书信往来。
⑦详细说明这样做的理由。
⑧原谅我。
(2)分析：本段交代了写信的①
●明确：①缘由
B．疑难问题语境突破
(1)王安石为什么要写这封书信？
●明确：因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩
解。
(2)“所操之术多异故也”中“术”指什么？
●明确：“术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3.研读第二自然段，完成下列问题。
盖儒者所争，尤在名实，名实已明，而天下之理得矣。
今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。
某则以为受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。
至于怨诽之多，则固前知其如此也。
A.文言梳理查缺补漏
(1)重点注释：
①儒者：
②侵官：
③征利：
④以致：
⑤修之于朝廷：
⑥举：
⑦辟：
⑨固前知：
●明确：①这里指读书人。
②侵犯官员的职权。
③与民争利。
④因而招致。
⑤在朝廷上讨
论修改。
⑥施行，推行。
⑦驳斥，抨击。
难：责难。
⑧善以巧言献媚的人。
壬：“佞”
的假借字。
⑨本来事先就知道。
(2)简析：针对信中指责自己的①、②、
③、④、⑤，逐一加以驳斥。
明确：①侵官②生事③征利④拒谏⑤致怨
B.疑难问题语境突破
(1)“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事？
●明确：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“举先王之政，以兴利除
弊”；“为天下理财”；“辟邪说，难壬人”。
(2) 作者认为判断是非的原则是什么？
●明确：名实已明，而天下之理得矣。
（名实相符是辩别是非的原则）
4.研读第三自然段，完成下列问题。
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。
盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。
如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
A.文言梳理查缺补漏
(1)重点注释：
①恤：
②汹汹然：
③胥：
④特：
⑤度：
⑥度（duó）：
⑦是：
⑧膏泽斯民：
⑩守：
⑪知：
●明确：①忧虑，顾念。
②大吵大闹的样子。
③相与。
④仅仅。
⑤计划。
⑥估计，考虑。
⑦认定做得对。
⑧施恩泽给这些人民。
⑨做事。
前一“事”字是动词，后一“事”字是
名词。
⑩墨守。
⑪领教。
(2)简析：分析①对新法怨恨、诽谤的②，并表示对士大夫
③、④、⑤等保守思想的不满。
●明确：①反对派②原因③不恤国事④苟且偷安⑤墨守成规
B.疑难问题语境突破
(1) 从文中看，王安石为什么要进行这场变法？
●明确：人——“习于苟且”，士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”，上——“欲变
此”。
(2) 在如此严峻的情形面前，王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？
●明确：坚持变法，义无反顾。
集中体现立场的语句：“度义而后动，是而不见可悔故也”；
“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。
5.研读第四自然段，完成下列问题。
无由会晤，不任区区向往之至。
A.文言梳理查缺补漏
(1)重点注释：
①无由：
②不任：
③区区：
●明确：①没有机会。
②不胜。
③拳拳，专诚、恳挚的意思。
(2)简析：书信常规的①语，使全文结构②。
●明确：①结束；②严谨
6.小结：本文是书信体驳论文。
王安石的说理文见识高超、论辩犀利。
全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，指出儒者所争，尤在于名实。
名实已明，而天下之理得矣。
从而说明变法是正确的。
司马光的
攻击名实不符，全是谬论。
文章逐条驳斥马司光的谬论，揭露出他们保守、腐朽的本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。
✧【作业·巩固提升】
1.背诵全文，在背诵中体会文章的艺术特点。
2.如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法？课后通过图书馆或网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。
✧【板书·见微知著】。