《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计一、教学内容《阿房宫赋》选自人民教育出版社高中语文必修下册第七单元第15课。

二、教材分析《阿房宫赋》是人教版高中语文新教材必修下册第七单元中的课文。

第七单元课文文体多样，这些课文均为议论性文章，都关注现实、善于思辨，体现出思维的缜密和表达技巧的高超。

《阿房宫赋》无论是从其精练的语言还是其独特的艺术手法，都堪称经典篇章。

《阿房宫赋》通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，体现了一个正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀。

学习本篇课文，目的是让学生注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，丰富学生的古典文化常识。

三、学情分析经过一段较长时间的学习，学生已经能够适应高中语文的节奏，但对于古代诗文，语文素养总体而言偏低，主要表现在对古代诗文理解能力有限，学习习惯不佳，缺少文学积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，对“赋”这种文体相关知识了解很少，这需要在课前做好预习，上课教师需要适时引导。

四、教学目标1、通过预习及上课听讲，了解写作背景以及“赋”这种文体，解决课文中生字词，掌握积累文言古今词义等古汉语知识，能够理解语义。

2、理解作者的观点；学习安排文章结构的方法。

3、借鉴借古讽今、描写议论结合、分析说理方面的写作方法。

4、通过课文的学习，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶；学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，同时提高认识社会的能力。

五、教学重难点1、教学重点：（1）结合写作背景，梳理文章内容。

（2）结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。

2、教学难点：（1）学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

（2）分析和评价作者在文中提出的的观点。

六、教学准备PPT课件七、课时安排2课时八、教学方法诵读法，问答法，讲授法，讨论法等；预习要求：1.提前阅读课文，查字典、正音。

2.借助课外资料了解“赋”相关知识，了解诗文写作背景，做好课前预习。

设计意图:通过预习，学生对于课堂所学内容做到提前感知，能够有效提升课堂教学效率。

九、教学过程背景导入（2分钟）秦王朝在中国历史上只有短短的十几年，但留给后人的思考是深远的，千百年来，一直成为人们研究的对象和热门话题。

为此，不知有多少人，写过多少文章，贾谊著有《过秦论》，苏洵写有《六国论》，晚唐著名诗人杜牧也写了一篇《阿房宫赋》，我们今天先来学习一下《阿房宫赋》，《六国论》和《过秦论》我们后面也会学到，同样是讲六国和秦的故事，我们一起来看一下杜枚是怎样写的，又表达了什么样的观点？解题（2分钟）（1）关于阿房宫“阿房宫”的“阿房”旧读“ē páng”，阿房是地名或山名，阿房宫是秦朝的宫殿，据史书记载，始建于公元前212年。

遗址在今陕西省西安市西郊15千米的阿房村一带。

据《史记》载，秦代宫殿，关中有三百座，关外有四百多座，如此犹嫌不足。

统一中原后第九年，始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，和他“功过三皇，德配五帝”的身份大不相配。

于是，他在昔日周文王和周武王的都城之间，大兴土木，开始兴建一座规模空前绝后，壮丽无与伦比的不世之宫。

此宫还未正式命名，有人称为朝宫。

阿房宫仅仅是此宫的前殿。

（传说中秦王赢政爱上过一个美丽的民间女子，芳名阿房，但这段美丽的爱情终究没有换来美丽的结局，为了纪念这位他深爱过的女子，秦始皇不惜耗费巨大的人力物力修建了极度奢华的阿房宫。

数十年后，楚霸王项羽竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。

如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

美丽的故事并不都是喜剧，阿房宫就以它悲情的色彩沉淀了它的美丽。

千年已逝的今天，我们依然能从它的遗址中感觉到它摄人心魄的壮观。

）“赋”是什么？（4分钟）（1）我们前面学习了《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》，那么，现在我想请同学们来回忆一下我们上课时所说的“疏”和“答……书”应该怎么理解？（请同学回答）明确：“疏”属于古代奏议类文体，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。

“答……书”就是给……回信的意思。

《答司马谏议书》就是王安石写给司马光的一封回信。

（2）简介“赋”明确：“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。

关于赋的特点，《文心雕龙诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。

”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。

“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。

另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。

（3）代表作品：东汉张衡的《二京赋》，三国时王粲的《登楼赋》、西晋左思的《三都赋》、唐杜牧的《阿房宫赋》，宋苏轼的两篇《赤壁赋》等。

3、知人论世——作者杜牧（3分钟）（1）杜牧简介。

杜牧（公元803－约852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙，杜荀鹤之父。

唐文宗大和二年(828)中进士。

晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。

晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。

人称“小杜”，以别于杜甫。

与李商隐并称“小李杜”。

杜牧生活在社会危机日益加深的晚唐时期。

他从青年时代起就关心国事，忧国忧民，希望恢复昔日唐帝国的繁荣和昌盛的局面。

（2）文学成就：杜牧的文学创作有多方面的成就，诗、赋、古文都足以称名家。

他的古体诗受杜甫、韩愈的影响，题材广阔，笔力峭健。

晚唐诗歌的总的趋向是藻绘绮密，杜牧受时代风气影响，也有注重辞采的一面。

这种重辞采的共同倾向和他个人“雄姿英发”的特色相结合，风华流美而又神韵疏朗，气势豪宕而又精致婉约。

（3）拓展延伸：杜牧三首诗歌赏析，感悟杜牧诗歌风格特点。

杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。

他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统。

过华清宫长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

江南春绝句千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

泊秦淮烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

设计意图:对于文本学习，应使学生了解相关背景知识，知其然，知其所以然。

（二）整体感知，把握全文（25分钟）1、结合课前预习，学生自读注解，疏通课文大意。

（3分钟）留下思考题（梳理完整篇课文后再归纳此问）①读了文章有什么感受？②想一想这种感受是如何获得的？③文章最核心的一句话是哪一句？明确：感受结合文章内容，言之有理即可；多种手法，主要是音乐节奏感和内容本身。

核心是最后一句。

具体研习第1段。

（6分钟）（1）教师范读，正音。

（2）学生集体朗读第1段。

（3）第一段重点字词（注意古今异义）。

六王毕，四海一一：数词作动词，统一。

骊山北构而西折，直走咸阳北、西：名词作状语。

走：达。

各抱地势抱：适合，随着。

盘盘焉焉：……的样子。

复道行空行空：横跨半空。

不知西东西东：互文见义，指各个方向。

歌台暖响响：声响，指歌声和乐声。

而气候不齐而：然而。

气候：天气（风雨晴雪）情况。

齐：相同。

（4）思考：本段主要写什么？分几层来写的？明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。

第一层（“六王毕”四句）写秦统一气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。

第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。

其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象：广、高。

自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。

第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。

统一建宫板书：雄伟壮观的阿房宫宏伟瑰丽宏大宽广3、具体研习第2段。

（6分钟）（1）指定一名学生朗读第2段。

（2）第二段重点字词（注意词类活用）。

辞楼下殿辞：离开。

下：走下，名词作动词。

辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。

朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。

弦：名词作动词，弹弦，奏乐。

绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。

雷霆乍惊乍：突然。

燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。

金块珠砾块、砾：名词作动词，当土块、当石子。

（3）提问：第2段主要写什么？内容可分几层？明确：第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。

本段内容可分三层。

第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始后天享乐的歌舞者，乃是六国的“刀嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始后天享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。

同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。

第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。

由写人的被欺辱转而写物的被践踏。

板书：阿房宫的美人、珍宝美人之多珍宝之富4、具体研习第3段。

（4分钟）（1）学生集体朗读第3段。

（2）分组讨论第3段的内容及层次。

明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意，“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。

从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

最后四句是第三层，写了三件史实：“戌卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。

它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。

对比事理板书：由描写转为议论秦王骄奢宫化焦土5、具体研习第4段。

（6分钟）（1）教师范读第4段。

（2）提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉郁感触，加强感彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。

“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。

（3）提问：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？明确：①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人（统治者）。

这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

（4）提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？请用一句话概括本段段意。