新课程追求什么样的课堂教学
新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
一、生活性。
新课程课堂教学注重从学生已有经验出发，通过创设丰富的学习情景，沟通学科知识与生活的联系，突出学科知识生活化，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习的知识就在身边的生活中，享受学习的乐趣。
二、主体性。
新课程课堂教学，突出了学生的主体地位，在课堂中让学生主动参与，积极思考，允许学生反思与质疑，提出自己的想法和见解，使学生学会倾听，学会提问，学会思考，学会分析问题与解决问题。
三、活动性。
新课程课堂教学，改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习。
课堂教学要注意创设情景，组织学习活动，使学生在活动中发现与提出问题，在活动中解决问题，在活动中动手操作、大胆创新。
引导师生互动、生生互动，突出学习过程的活动性。
四、开放性。
新课程课堂教学，改变了过去封闭的教学模式，注意教学设计的开放性。
通过开放性问题的设计，使学生动起来，课堂活起来，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。
当然，开放性教学对教师提出了更高的要求，重点是要提高教师的课堂应变能力，使课堂活而有序。
五、多样性。
新课程课堂教学，突出了课堂教学方法的灵活性，教学评价的多样性。
要引导学生进行自我评价、学生互评、教师评价有机结合。
教师要善于倾听学生的发言，捕捉信息，及时反馈与评价，提高课堂教学效率。
六、发展性。
新课程课堂教学，以学生的发展为本，教师要立足学生的发展及时发现课堂教学中的亮点，让学生闪烁思维的火花和智慧的光芒。
同时要关注学生的发展状态，抓住有利时机，因势利导，发展学生的思维。
新课程的三大课堂教学理念
③ 创设生命化的课堂氛围（环境） （以人为本的教育环境） 自由：意味着解放学生的大脑、嘴巴和手脚； 民主：意味着教师是学生的伙伴、朋友，教师要 参与到学生的活动中，和学生休戚与共，感情相通； 宽松！：即允许学生说错话、办错事，允许学生犯 错误； 和谐：则要求教师与学生之间、学生与学生之间 感情融洽，和睦相处。
新课程的三大课堂教学理念
生活性：生活性教学 发展性：发展性教学 生命性：生命化教学
国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员 教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任
余文森 教授
1
问题 1. 新课程的课堂教学区别于传统课堂 教学的基本特征是什么？
问题 2. 如何构建体现新课程理念和精神的 新课堂教学体系？
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐 都充分地参与到课堂教学中来。
11
关于科学探究的一段话：
我们的学生到底是怎么掌握科学知识的？一般认为是我们教会 的，我们不教他们怎么会呢？而事实上，学生并不是带着一个空空的 脑袋来到我们的科学课堂，对于不少问题，他们心中早已有了自己的 一套“理论”。最要紧的是，这些常常与科学理论相悖、同时也往往 被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，却是学生长期 经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。对于不少内容，灌 输式的科学教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪异的科学知识 去与学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行竞争！有科学 的权威、教师的权威以及考试的权威在手，我们可以暂时领先。但这 样的胜利不仅很快会成为过眼云烟，而且为它所付出的代价，不是学 生心灵上对科学的排斥甚至厌恶，就是科学精神的缺失。
新课程标准的课堂教学要求是什么
新课程标准的课堂教学要求是什么
魏永强
新课程把教学目标定位在知识和技能。
过程和方法，以及情感、态度和价值观三个维度，可见新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置，可见新课程标准的课堂教学要求主要表现在以下三个方面：
（1）课前的教学准备活动
学生在教师的指导下通过自主合作学习（如预习、讨论）走进文本、走进生活，走进社会，作好笔记，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题。
教师认真研读课程标准与教材、研究学生、研究环境、研究自己，结合学生的最近发展区及课标、教材以及教学环境与自己的特长设计教学目标（教学目标要与学生的实际及课程标准中的学生学习目标相吻合）、选择组织教学内容、制定可操作的教学方式、开发可利用的教学资源；更多的关注学生的预习活动，检查预习效果并做出评价，为学生学习提供有效地指导。
（2）课中的教学实施活动
学生在教师的指导下，通过展示预习成果、同伴互动、合作交流、探究、讲解达到问题解决并生成新的问题；在经历真实学习的过
程中，掌握知识、技能、思想、方法，获得情感的体验，能力及科学态度与价值观的提升。
教师组织、引导学生开展真实地研修活动，指导学生提炼问题、解决问题；检查学生对基础知识、基本技能、基本思想、基本方法及基本语言的掌握情况。
（3）课后的教学评价活动
学生对获得的知识、技能、思想、方法进行反思、探究、拓展、训练，提升对问题的认识，运用获取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理的过程中发现并提出新的问题。
教师通过多种渠道检查学生学习的效果并做出评价，通过对效果的分析，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见。
课堂教学的追求
课堂教学的追求教学工作在学校各项工作中处于中心地位，教学质量是学校生存和发展的生命线，随着教育改革的不断深入，随着素质教育再次提到一个高度，人们冷静了，理智地认识到：在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。
驾驭这个主渠道的人——是教师。
作为一名教师，特别是骨干教师我们首先要明确，时代需要什么样的课堂教学。
在新课程改革背景下，课堂教学应该有以下三种追求：有效教学、高效教学、魅力教学。
一、有效教学课堂教学的第一追求应该是“有效的”。
这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生的一种伤害。
因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。
我们都有同感，认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课，课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感，现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大？有时在我们的教师中存在一种模糊的认识，一提课程改革就抱怨新教材怎么样，一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子，这是不对的。
新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方，但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。
针对新的要求课堂教学的改革就势在必行。
课堂教学改革改什么？一种教学理念，代替另一种教学理念，一种教学模式，代替另一种教学模式，一种教学方式，代替另一种教学方式，一种教学行为，代替另一种教学行为。
那种把推进新课程与教学效果，教学效率相对立起来的观念是不符合辨证法的。
我们都知道学生生命的每一天在校是8小时，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟之内完成的。
因而，课堂学习是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。
这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。
新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学引言新课程理念作为我国教育改革的重要任务之一，已经成为当前教育研究的热点之一。
新课程理念的核心在于从传统的以知识为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
而在这一理念的推动下，课堂教学也发生了很大的变化。
本文将从新课程理念的角度来探讨课堂教学的新思路和新方法。
新课程理念的内涵和特点新课程理念是以学生为中心的教育理念，其内涵主要包括以下三个方面：1.强调学生的综合素质建设。
新课程理念认为，教育应该注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
2.鼓励学生的自主学习和探究。
新课程理念支持学生自主探究，培养学生的合作精神和创新精神。
3.强调课程和教学的多元化。
新课程理念认为，课程要根据学生的需求和兴趣来制定，同时教学也应该采用多种方法和手段。
这些特点使得新课程理念与传统的教学模式有很大的不同。
新课程理念在课堂教学中的应用新课程理念对传统的课堂教学产生了很大的影响。
我们可以从以下几方面来看：1. 以学生为中心的教学模式新课程理念的核心在于以学生为中心的教学模式。
在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而是学生探究和学习的引导者。
因此，教师的角色也发生了变化，从以往的讲解者转变为学生的“学习伙伴”。
2. 推崇多元化的教学方式在新课程理念的推动下，课堂教学也开始采用多种方法和手段。
如课堂讨论、小组合作、案例教学、角色扮演、互动问答等。
这些教学方法既可以让学生自主探究，又可以培养学生的能力和素质。
3. 培养学生的综合素质在新课程理念的推动下，教育注重培养学生的综合素质，而不是仅仅关注知识本身。
因此，在课堂教学中除了要注重学生的认知能力，还要注重学生的情感态度和社会行为。
结论新课程理念的推行，为课堂教学提供了新的思路和新的方法。
学生作为学习的主体，应该受到教育系统的关注和培养。
而在课堂教学中，教育者应该充分认识到新课程理念的内涵和特点，使课堂教学更加符合学生的需求和兴趣。
新课程理想课堂教学的追求
新课程理想课堂教学的追求新课程理念是理想，新课堂教学是现实。
短短一年多的新课程实验，我们通过在实验区学校的课堂中高兴地看到，过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。
一、新课程实验的体验与感悟课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。
同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
可见，一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。
从这个意义上看，大多数的课堂教学都在一定程度和层面体现出新课程的理念：一是教师的角色在变。
教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。
教师在教学过程中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。
主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。
课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。
广大教师体验到，课程理念是课程的灵魂。
课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的专业知识在变。
我们从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，无不感慨我们教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课改实验中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学是一门艺术的真谛。
新课程的三大课堂教学理念课件
教学内容应针对不同学生的个性差异，提供多样化的学习体验，满 足不同学生的学习需求。
注重实践应用
教学内容应与实际应用相结合，让学生在学习过程中能够感受到知 识的实用价值，激发学习的热情。
注重实践教学，培养学生的实际应用能力
1 2 3
加强实验和实践教学
教师应注重实验教学和实践教学，让学生通过亲 身实践来巩固和加深对知识的理解，提高实际应 用能力。
多媒体教学
新课程提倡多媒体教学， 教师需要掌握多媒体技术 ，利用多媒体手段辅助教 学，提高教学效果。
情境式教学
新课程提倡情境式教学， 教师需要创设良好的教学 情境，帮助学生更好地理 解和掌握知识。
教师需要不断学习和提高自己的专业素养
专业知识更新
01
新课程对教师的专业知识提出了更高的要求，教师需要不断学
鼓励自主学习
自主学习可以培养学生的 独立思考能力和解决问题 的能力，是创新思维的重 要基础。
提供开放性问题
开放性问题没有固定答案 ，可以引导学生从不同角 度思考问题，培养学生的 创新思维能力。
04
新课程对教师的要求
教师需要具备新的教育观念
素质教育观
新课程强调以人为本，注重培养 学生的综合素质，教师需要转变 传统应试教育观念，注重学生的
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值
主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
提供丰富的学习资源
为了引导学生主动探究学习，教师需要提供丰富的学习资 源，包括课本以外的书籍、网络资源、实验器材等，让学 生有足够的条件去探索和研究。
新课改下的课堂教学和传统教学
新课改下的课堂教学和传统教学传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学引言新课程理念是以学生为中心的教育理念，强调培养学生的创新能力、实践能力和批判思维能力。
在新课程理念下，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，因此，在课堂教学中融入新课程理念变得非常重要。
本文将探讨新课程理念下的课堂教学，并介绍一些可以提高学生参与度和主动性的教学方法。
1. 课程设计在新课程理念下，课堂教学的关键是课程设计。
课程设计要紧密结合新课程标准，明确教学目标和内容，并采用多种教学方法来实现这些目标。
课程设计应该充分考虑学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们主动参与学习。
1.1 学生参与在课程设计中，鼓励学生积极参与是非常重要的。
教师可以设计一些小组活动、讨论课和角色扮演等互动形式，让学生在课堂上充分表达自己的观点和想法。
通过参与，学生可以更好地理解和掌握知识，并培养合作和沟通能力。
1.2 实践体验新课程理念强调实践能力的培养，因此，在课程设计中加入实践环节是非常重要的。
教师可以组织学生进行实验、实地考察和实践操作等活动，让学生在实践中积累经验和提升能力。
通过实践体验，学生可以更加深入地理解知识，并将理论知识应用到实际中。
1.3 项目实践项目实践是新课程理念下的一种教学方法，通过学生自主设计和完成项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性的项目，让学生在实践中获得真实的学习体验。
项目实践可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的综合能力。
2. 教学策略除了课程设计，教学策略也是新课程理念下课堂教学的关键。
在课堂教学中，教师需要根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学策略来提高教学效果。
2.1 合作学习合作学习是一种重要的教学策略，在新课程理念下尤为重要。
教师可以让学生分成小组，团队合作完成任务和项目。
在合作学习中，学生通过合作、交流和互助来共同完成学习任务。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和社交能力，提高学生的综合能力。
2.2 问题导向问题导向是一种以问题为导向的教学方法，它可以激发学生的思维和探究欲望。
新课程理念下课堂教学的基本要求
新课程理念下课堂教学的基本要求在新课程理念下，教学将不仅仅是知识的传递，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼；教学活动所展现的不仅仅是科学与艺术的光芒，还有人性的魅力。
课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。
因此，要建立起科学合理的课堂教学基本要求。
1．体现课标精神和学科教学思想。
课程改革的核心是转变教师教学观念和教学行为。
因此，要切实转变教育思想，以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质和使其身心素质和谐发展。
2．体现课程性质和课程价值。
新课程的实施关键在于教师领会新教材，把握新教材，对教学内容的理解正确并有一定的深度和广度，教材处理得当，准确地把握教材的重点和难点，充分发掘教材的教育价值，教学内容的选择体现新课程的理念，符合学生的身心特点与发展需要，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，新兴体育运动项目与民族民间传统体育项目相结合，既要执行新课标精神，充分体现课程性质和课程价值，也要考虑到教学内容的综合性，以及体育课程各个阶段的目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，使学习成为学生有趣的活动，从而实现教学内容的最优化。
3．教学目标具有可操作性和可评价性。
教学目标是课堂教学的灵魂。
科学的教学目标是落实教学内容的全面性、教育对象的全体性，提高课堂教学效率的前提。
教学目标的制订是在深刻理解《课程标准》的精神，吃透《体育与健康》新教材，理清本节课教学的知识点的认识层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉本节课教学的认知内容及认知内容的发生过程与教材编写思路，在了解学生现有知识状况、学习本节课铺垫知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据教学内容在本节课教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。
新课程标准的课堂教学要求是什么
新课程标准的课堂教学要求是什么2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。
新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价。
对照我们的课堂教学模式，在课堂改革落实“要素”的基础上，课堂教学设计是提高教学效率的关键，因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。
一是落实立德树人。
教育的根本任务是立德树人，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
我们一线的中小学教师应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，为党育人、为国育才。
各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。
二是坚持核心素养。
新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。
核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
以“核心素养”为导向开发课程体系，以“核心素养”为导向深化课堂教学改革，以“核心素养”为导向改革评价考试方式，这是对今后新教学提出的核心要求。
在落实过程中，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，要把过去以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为培养核心素养，形成清晰、有序、可评的课程目标，同时结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。
三是学习方式转变。
二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，“六学”也提出了具体措施，课堂教学改革还需要深入推进。
在义务教育阶段的九千多个学时，要把学习方式转变落到实处，课堂教学要从关注教走向关注学，关注学程改造，提倡多元学习方式，从单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从个体学习走向团队合作学习；从学以致用学习到用以致学学习。
新课程追求什么样的课堂教学(金本太)2
后教的“教”的特性：
• 针对性——是指针对学生在“先学”中 提出和存在的问题进行教学。学生的学 习要力求全面系统，但是教师的教一定 不能全面系统，而是要有针对性，教师 要集中力量讲学生学习过程中的易混、 易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、 想不透的，讲学生解决不了的。这是先 学后教最突出的特点。
我们真正要追求的应该从教学内容的特点和学
生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组
织和展开教学。
(二）数学教学的朴素追求 教学的低效通常源自两个方面：
首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻
、学生把握不到位、目标定位不准确等；
其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设 和生成之间求得平衡，或者预设味过重，忽视了学 生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分 围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点， 注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、 钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一 根主线贯穿教学全过程。在整个学习活动 中，从前一天晚上的预习、自学到第二天 课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探 究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学 稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随 时检查、指导和调控。”
往是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教学的随意性
很大，课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有 效性大打折扣。
注意三点： 首先，凡事预则立，不预则废，教师应 从观念、态度上慎重对待教学目标的制订， 做到教学前心中有谱； 其次，目标的制订要具体可行，且兼顾 知识、技能、方法、情感态度等不同领域， 尤其要体现出教师对于数学教育的独特理解 与准确把握； 最后，教师在课堂教学过程中要心中有 目标，时时观照目标的真实达成度，并对教 学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着 预期的目标行进。
新课程的课堂教学是什么样子 读书感悟
课程是教育思想、教育目标和教育内容的载体，集中体现了国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才的培养。
而任何课程都要通过教学实施才能实现“从修辞的世界走向人的精神世界”。
新课程的全面实施使学校与新课程一起发展，也使教师与新课程一起成长。
加拿大著名课程理论家富兰认为，教师在课程变革中的“转变”至少包括使用新教材、运用新的教学策略(手段)、拥有新的教学观念这三个高低有别的层次和类型。
迪南・汤普生在提出“真确式教师改变”这一概念时，也把“材料和活动的改变”“教师行为的改变”“包括价值、信念、情感和伦理在内的意识形态和教学思想的改变”纳入了他的概念框架。
课堂教学的取向课堂教学的取向，主要是指其实践活动的指导性、方向性所遵循的自觉意识，是贯穿整个课堂教学过程的内在运作逻辑。
这种取向虽有时隐而不彰，但又无处不在。
课堂教学的追求国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任，中华民族的伟大复兴是通过教师培育的一代又一代的学生来实现的。
从这个意义上说，学生的发展关系着国家的强盛与民族的振兴。
一个教师也许没有轰轰烈烈的业绩，但他默默无闻的奉献，却在推动历史的前进，教师的一切都是为了未来为了学生，她们的快乐与幸福也正是从这种境界中获得的，因此，认同学生发展为本的教学理念对教师来说是顺利成章的。
课程教学的景观教师应该根据教学内容和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解内容的方式去了解和掌握教学材料，并要给予每个学生最大限度的发展空间。
教师不再仅仅是蜡烛，春蚕了，我们也在和学生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义与价值，我们也在与学生一起成长和创造。
每堂课都应该让学生学会一些对心灵有所触动的东西，否则就没有意义，学生用心提出的问题，都有价值，我们要尊重学生已有的知识经验和已有的思维方式，要尊重学生独特的感受。
新课标对课堂教学的要求
新课标对课堂教学的要求
新课标对课堂教学的要求主要包括以下几个方面：
1. 突出学生的主体地位：新课标强调以学生为中心，注重学生的个性发展和需求，鼓励学生在课堂上积极参与、主动探究、合作交流，要求教师引导学生自主学习、自主思考、自主解决问题。
2. 强调知识与能力的双重培养：新课标不仅要求学生掌握基础知识和基本技能，还注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
3. 注重情感态度与价值观的教育：新课标强调在传授知识的同时，注重培养学生的情感态度和价值观，要求学生具有积极向上的心态、良好的品德和行为习惯，以及正确的世界观、人生观和价值观。
4. 强调教学方式的多元化：新课标鼓励教师采用多种教学方式，如情境教学、探究教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 注重教学评价的多元化：新课标要求教师采用多种方式进行评价，如考试、作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
6. 强调信息技术与学科教学的整合：新课标要求教师将信息技术与学科教学进行有机整合，充分利用信息技术手段提高教学效果，鼓励学生利用信息技术手段进行自主学习和探究。
新课标对课堂教学的要求是注重学生的全面发展，注重知识与能力的双重培养，注重情感态度与价值观的教育，教学方式和评价方式多元化，以及强调信息技术与学科教学的整合。
新课程我们的课堂要追求什么
新课程，我们的课堂要追求什么？汉江中学王燕教育，作为一种传承文明和持续历史的活动，每一次的改变都只能是一种改良，而不是一次革命，新课程改革也不例外。
教学，作为学校教育的主要途径和形式，作为学校的中心工作，自古而来也有一定的目标的追求。
从一节课到一单元到一门课程最终指向一个目标：就是培养“健康”的人，“有用”的人。
联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会成为你自己。
虽然古今中外提法不同，但都不离要义，新课程的教学要求在某种意义上说是对这些目标追求的一种回归。
良好的课堂在于我看来，应该有四点追求：一、发现并培养学生健康、良好的个性新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压和消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的“缺点”，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分地呵护和培养。
个性是个人生活的灵魂，是实现自我选择的基础（有选择才有个人的尊严），也是个人自由因而也是社会自由的保证。
自由首先意味着责任。
一个由无自我责任的个体组成的社会也只能导致整个社会的无序。
我们所培养的人，不管将来会从事何种职业，首先他是一个生活的主体，而自我选择就是生活的真谛。
二、创造环境与时机，引领学生实现知识向智慧的转化任何人的成长和发展都是在一定的时空中、一定的情境中、一定的过程中实现的。
新课程为课堂教学活动提供一个更为宽广、更为自由的空间。
为了使我们所传授的知识、理论、和思想与学生产生“共鸣”，加强学生的“内化”，教师要通地精心的课堂设计努力为学生创设一个最佳的环境与时机，创设一个“最近发展区”。
也就是说，这些知识不仅是可以接受的。
而且是学生个体认识中前沿性的问题，这样，教学过程中才会出现“茅塞顿开”、“豁然开朗”这样一种认识过程中的飞跃，实现知识向智慧的转化。
三、帮助学生建构人类知识的完整图景，促进智慧能力的全面发展新课程是一种教育目标、培养目标的回归，是因为相对于我们以往在“促进学生全面发展”这个古老而又新鲜的口号目标做得不很到位的情况下而言的。
新课程背景下的课堂教学所提倡的教学目标
新课程背景下的课堂教学所提倡的教学目标
新课程教学目标是“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”，通常称为三维教学目标。
三维教学目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”。
它是基础目标，是学生高效参与课堂教学过程、熟练掌握学习方法、形成正确情感态度价值观的基础，是实现“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个维度目标的载体。
“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”。
它是关键目标，是链接〝知识与技能”和“情感态度与价值观”两个维度目标的桥梁，对于课堂教学知识技能的形成及情感态度价值观的培养有促进作用。
情感态度与价值观的目标立足于让学生“乐学”。
它是终极目标，是“知识与技能”和“过程与方法”的升华，当学生将掌握的知识技能、经历的过程、形成的方法都升华为情感态度价值观时，教学就会实现学生的终身学习、健全发展的终极目标。
新课程的课堂教学
新课程的课堂教学，强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的统一和谐发展，注重提高学生对未来发展所需要的科学素养。
教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、指导者和参与者。
在物理新课程教学理念中有这样一条：“面向全体学生，提高学生的科学素养”。
在教学中，我本着“为了每一位学生的发展服务”的原则，面向全体学生，多设计探究性实验，多引导学生提出有意义的问题并作出合理的猜想，全体学生设计实验并动手做实验。
创造有创新思维空间和体现学生主体地位的课堂教学环境，有针对性地开展课堂教学。
结合学生学习状况和生活实际，引导学生从生活中熟悉的事物、现象，创设问题情景，激励学生积极参与，积极探索，辨析思考，去体验知识的产生和构成。
又引导学生用获得的物理知识解决生活中的一些实际问题，用科学理念辨别是非。
课堂上和学生的交流，既有认知的交流，更有感情的交流，实现主体建构，让每一位学生都获得成功，提高他们的科学素养。
学生差异很大时，精心设计分层教学，必要时进行个别辅导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程追求什么样的课堂教学
作者：王长友
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第06期
一次次课程改革,像春潮一样推动着教育不断向前发展,让教育与时俱进,散发着青春与活力的气息,进而带动着经济的腾飞和社会的发展。
再次赶上新一轮的课程改革,我欣喜
而又担忧!这种心态促使着自己不断地学习和思考,其中思考得较多的是:什么样的课才是符合新课程理念的好课?整合众多专家的观点,我认为符合新课程理念的好课有三个特征。
一.教师教得有效。
怎样教才能让课堂有效呢?譬如儿童文学作家金波的回忆性散文《抽陀螺》,语言朴实亲切,内容贴近学生生活,趣味性强,一读就懂。
如果教师还一股劲地去分析文章的思想内容、篇章结构,无疑会浪费学生宝贵的时间,这样的教学是无效的。
为了避免“教得无效”,我认为此类文章可以采取“先学后教”“以学定教”的方式进行。
我上本文时先让学生自学《抽陀螺》,然后问学生:“文章回忆了作者儿时的什么游戏,怎么介绍这游戏的?”学生都基本上能顺利答出这两个问题。
我又问:“你们也能像作者那样介绍自己童年时的一种游戏吗?”学生几乎齐声说:“能!”“能,那就写吧!”后来看了学生的作文,觉得美不胜收,普遍都写得很好。
就这样,这篇文章我根据学生的学情确定了“不教”,但学生却学得很有效。
但是,并不是所有的文章都可以“先学后教”的,比如鲁迅的驳论文《中国人失掉自信力了吗》就必须“先教后学”、“以教导学”方显有效。
因为学生初次接触驳论文,还没有驳论文的知识,如果先让学生自学,他们也只能是一头雾水,浪费时间而已。
如果教师先教授驳论文的“立论”“驳论”“敌论”“正论”“驳论点”“驳论据”“驳论证”等相关知识,然后引导学生去文中寻找“敌论”“敌论据”“正论”“正方论据”和分析论证方法,那就较容易了。
本文还有一个难点也值得一提,那就是八九个“有的人”在不同地方的指代内容,这也必须要先教的,否则,学生也会一头雾水的。
总之,教师要教得有效,要根据课堂内容的实际而定,有的适于先学后教,以学定教,有的适于先教后学,以教导学。
除此以外,为保障课堂的实效性,教
学中还要力求做到温故而知新。
二.学生学得愉快。
怎样教才能让学生愉快呢?我认为要让学生学得愉快,教师要充满激情地开展教学;师语要亲切、幽默、富有文采;还要运用丰富的教学资源;并且把属于学生的东西(学
习的主动权)还给学生。
如《航天女英雄》的教学,刚上课,教师用多媒体展示美国挑战者号航天飞机失事的画面,同时奏响《江河水》背景音乐,然后教师用低沉、缓慢、悲痛的声音诉说:1986年1月28日,这是一个刻骨铭心的日子,这一天美国挑战者号航天飞机起飞后不久就爆炸了,拖
着两条长长的火龙,迅速地坠落……7名宇航员全部罹难,美国举国悲痛!世界无比震惊!摄像师们用照片留下了这一时刻,作家刘绪源也用文字记载了这一悲壮的瞬间,让我们来感受一下这一悲壮的时刻吧!这一导入用声像手段和教师激情满怀的语言迅速将学生的心引到本文乃至本堂课的感情基调上来,调动学生悲痛的情感,为学好本文打好了基础。
然后放手让学生读课文,找出令自己最感动的段落,反复体会,反复诵读,读出人物的情感,读到自己满意为止。
再抽部分学生谈谈自己的独特体验,朗读方法,并深情朗读(当时我班的学生有的读得眼泪汪汪,有的读得泣不成声)。
这一环节注重以学生为主体,尊重学生的独特体验,在陶冶学生性情的同时,训练了学生的朗
读能力。
整堂课虽然笼罩着一种悲的气氛,但学生在这堂课上有情感体验的快乐,有能力提升的喜悦。
第二课时可以在研习本文场面描写后观看著名演讲家邹越的《让世界充满爱》的演讲视屏,然后模仿写作。
这一环节置学生于主体地位而且引用视屏资料,让学生亲自去享受了感恩的快乐和写作的乐趣。
三.学生考得满意。
有人问,新课程改革还谈考恰当吗?其实考并不仅是应试教育才有的,更是素质教育的东西。
素质教育的考试既测了知识的掌握,更测了能力的水平,还注重了与生活的联系。
凡是经不起考的教育绝不是素质教育,那样的课堂绝不是符合新课程理念的好课堂。
曾记得前几年一个语文教师上的一堂课,课题是《尼斯湖怪被抓住啦》。
这位老师课前五分钟教学生唱一首歌,然后用了不足十分钟的时间蜻蜓点水似的让学生明白了主题:笃信科学,勿轻信传言。
其余时间全扯到文本以外去了,什么《皇帝的新装》《小马过河》等等。
整堂课热热闹闹,学生也情绪高昂。
可课后冷静思考才觉得疑惑:这是语文课,政治课,还是音乐课?其实这堂课根本没有语文味儿,根本不符合语文新课程标准的要求。
这样教出来的学生当然经不起考啦!后来调查该教师所在学校所教学生的语文成绩结果确实不敢让人恭维。
当然,评价一堂好课的标准还比较多,我仅从以上三点谈谈我肤浅的看法,但我觉得一堂课能做到这几点就足够了。
王长友,语文教师,现居重庆。
本文编校:王玲。