如何理解历史教师专业素养的内涵

如何理解历史教师专业素养的内涵
教育走向内涵发展之路，是当今国际教育改革与发展的趋势与潮流，是尊重教育发展的现实选择。

教育要发展，首先教师要发展，要不断提高自身的专业素养。

教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与。

改革教育、发展教育最终都要通过教师的教育实践才能实现，教师的专业化发展是提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵发展的重要途径。

当然历史教师也不例外。

那么，当今素质教育对历史教师的专业素养提出更高的要求。

我个人认为历史教师的专业素养包涵以下几个方面：
一、专业知识要扎实，教材要研究透。

历史学科，涵盖的知识内容太过丰富和鲜活，投入历史知识的海洋，从古到今，从中到外，已知未知，尽袭眼界脑海。

随着阅读量的增加，年龄的增长，使我越来越意识到自己的无知和浅薄，这还不包括我们还要时不时纠正和替换已经过时的知识或错误的历史结论。

因此，选择了教历史的生涯，同时就是不断阅读和反思的过程。

古人所谓读万卷书，行万里路的境界，对于历史教师来讲，似乎永远是信条。

因此，我主张，作一名合格的历史教师，第一要务，就是要始终放置一整套的相关大学教材深浅的“教参”在案头，以备时时之需。

而且，这类“教参”，也要与时俱进。

比如，教世界历史的阶段，备教材时，就要不断参阅中国人编写的世界只方面的专著，同时要配套剑桥系列的国别史、全球通史等等。

其次，我们的中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，国家意志新要求，夹着旧教案走上新讲台，揣着旧认识解读新问题，谬误之处，似不可免。

读懂教材，读透教材，不是仅仅就教材读教材即可以做到的。

知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发的过程。

因此，我们读历史教材与参考书，就应反复研读，左右比对，仔细揣摩。

再者，平时的阅读是积累，认真做笔记和回想更是一种积累的深化和移植。

记得读过一个流行很广的故事。

有人问一位著名的特级教师，问他为刚才上的一节精彩的观摩课备课，用了多长时间。

那长者答，也可是说是15分钟，也可以说是一生。

这个道理，我们深深地懂得，否则，就是应了“书到用时方恨少”的古训了。

二、知识要拓展，树立大文科与大历史意识。

教历史，读历史书，是应有之意。

当今信息时代，不能有读书积累一定是为了超过学生的想法。

学生们懂得很多，知识面很宽，读书只是为了充实自己和内涵，开阔自己的眼界，当然也是为了自己不落伍。

可是，世纪之交世界学术发展的一个方向就是走向综合。

顺着这个思路，仅仅是因教历史而读历史，未免限入固步自封的境地。

因而，作为一个历史教师，甚而作为任何一门人文学科的教师，不局限于本学科，而读杂书，杂读书，都是提升自己素质的有效努力。

教历史的读一读汉语言文学，看一看哲学与社会学等等，不断地了解时事动态，不独为一时之需、备课急需而读而了解，才会有一种淡定的境界。

其实，以一种非功利的心态来读杂书，本身就是一种淡泊境界的体现。

读书是享受，就抛却了“书中自有…”的功利心。

因此，我们总是要主张和力行文科教师多读书的。

没有特殊的事由，一人独处，读一本自己喜欢的书，这样的情形，想想就感觉惬意。

所谓“历”，过去也，“史”，事件总称罢了，过去的事件，均发生于三维的世界。

历史是世事，是人事。

书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。

新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界的意识。

闻道有先后，为师当先行。

三、教育理念与策略，应跟上时代节拍。

时代不同了，教育形势变了。

过去讲“教育”对象发生了变化，现在甚至可以讲“服务”对象不同了。

人本主义教育理论认为，作为教师你并不能教学生什么，你只能教他发现他自己。

这里讲的“跟上”，不是跟风，不是迎合，而是我们必须在清醒地觉察到社会周遭、学生群体与个体、教育的大小环境正在发生如何的变化，不断更新自己的教育理念，以适于这种变化，继而自然产生有效教育的新理念，采用有效的教育策略。

在教育变革的今天，我们感到，作为一名教育工作者，首先应认同自己的教育者身份，其次才是学科意识。

简言之，你作为教师，首先是你应当教，其次才是你教什么、如何教、教得怎样。

应当教是教育目标，教什么是课程论，如何教是策略与方法，教得怎样是评价。

同行们都不同程度地有这样的感叹，现在的学生，似乎越来越难教了。

这个意思绝不是说现在的学生素质在下降，否则我们会像“九斤老太”那样可笑。

而是，我们没有年轻人那样能够适合这个时代。

他们三年一代，拥有的是与我们不一样的人生。

我们应当意识到，我们对他们了解得还不够，“所谓代沟，只不过是一代人拒绝了解另一代人的借口”；我们还要虚心地接受这样的看法，我闪对教育心理学掌握得还很不够。

想想我们过去大学时代，人人学过教育学、心理学，也都考试通过，可是用旧时的不变理论来指导今天的教育实践，裁量今天的青年，合不合适？
个性化的时代，需要我们尽可能地了解每一群、每一位学生，甚至包括他们的家庭。

多一把尺子，就多了一批好学生。

我这里并无意推销成功教育观，只是我们应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。

工厂可以有出废品的比例，可教育却不容许失败。

这个意思也不仅仅是对于每一个独生子女的家庭，孩子的成败关系于百分之百或百分之零的意思。

四、作为历史教师的几项基本功。

讲述。

讲述，是历史教师的基本功。

于友西老先生说，即使是在西方发达国家，历史课主要还是讲。

生动讲述，旁征博引，自然会引领学生进入厚重而鲜活的历史时空。

读书。

读书，是历史教师的修业之基。

马克思曾经说，历史是唯一的科学。

我理解，他的意思是，历史是真正发生过的人类活动，历史是一切的曾经存在。

读历史之书，从来就没有尽头。

所以，我以为，作为一名以教历史为业的教师，将读书作为修业的第一要务，是应有之义。

如果能读中求乐，自是渐入佳境。

评点人物。

历史人物，大人物，小人物，都是创造历史的主体。

我们对历史的了解，常常是凭借了“历史中的英雄”所言所为。

我们在教学中，面对学生这群“小人物”，描述评点历史中“大人物”，虽不敢任意臧否，却也可“推人及己”，让历史课更显生动，小年纪树立大志向。

“与时俱进”。

历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史真实取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。

克罗齐说，一切历史都是当代史。

这时说的与时俱进，是狭义的，指将历史教材所包含的内容与当下的时事需要紧密地结合在一起。

这样做，其实也涵盖了贴近学生生活现实的意义。

因此，读报订刊看新闻，乃是另一种备课。

将庞杂的知识网络化或结构化。

历史知识纷繁复杂，线索众多，教师应善于将复杂的知识结构化，简单化，这符合建构主义的理论体系。

只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。

而历史学科就是一门特别强调知识积累的学科。

没有知识，哪来的能力？情感？乃至于态度、价值观？
搜集和使用信息。

如今，有人曾夸张地说是个知识爆炸的时代，想想我们小时候那种借到一本书即爱不释手的日子，似乎是一去不复返了。

今天，不是没有书读，不是没有信息源，而是我们如何取舍、甄别、搜集、整理和使用这些海量信息。

计算机和网络，真是个好伙伴，写文、备课、资料搜集和整理、备课、制作课件、统计成绩，与同仁及学生交流……都离不开它。

一堂的合格的历史课，实质是信息的有效组合与呈现的过程，从某种意义上看，也是与学生交流和分享信息的一段时光。

命题。

老师们或许对这一话题不以为然，应试教育背景教了这么多年，几乎天天与试题打交道，哪一个不会命题？其实不然，我们大量地使用人家的试题是一回事，自己真正命出一套中规中矩，符合测量目标的题，则是另一回事。

一个合格的教师，理应是一个称职的命题人。

而历史试题又特别些，我们仔细揣摩一下任何一次国家大型考试的历史试题，不难发现，每一道题，不仅技术上有讲究，其思想内涵也不容忽略。

所以，我们实际上应该在教学之余，研究试题之余，时不时地自己也来试试命题，这对提高自己的素养，也会有所裨益。

当然，以正在历史教学岗上行走的身份，关于专业素养的议论，不尽合理，正如“只缘身在此山中”一样，实为信键游走意识流，不当之处，难免。