论法学本科生法律职业能力的培养

第31卷河南教育学院学报（哲学社会科学版）Vol．31 2012年第2期Journal of Henan Institute of Education（Philosophy and Social Sciences）No.2，2012文章编号：1006－2920（2012）02－0099－03论法学本科生法律职业能力的培养李国庆摘要：法学本科人才的培养，应当以专业教育为基础、法律职业为导向，其基本要求是培养法学本科生的职业法律思维能力，培养法科学生包括文本分析能力、法律写作能力、实务操作能力、团结协作能力等在内的综合实践能力。

现行的人才培养模式必须在课程设置、教学教法、法律实习、毕业论文设计、实践型师资建设等方面进行改革。

关键词：法学本科；职业能力；法律思维；法律实践作者简介：李国庆，法学博士，郑州航空工业管理学院法律系讲师（郑州450015）。

教育部、中央政法委2011年颁布《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，推出“卓越法律人才教育培养计划”。

依据该计划，法学人才培养的目标被定位为：以提升法律人才的培养质量为核心，以提高法律人才的实践能力为重点，加大应用型、复合型法律人才的培养力度，培养、造就一批适应社会主义法治国家建设需要的卓越法律职业人才。

［1］在“卓越法律人才”的培养计划中，法律职业能力的培养无疑是核心的要素。

这一目标的确立，一方面是对法律职业现实需求的一种回应，另一方面也为法学本科教育未来的职业化导向指明了道路。

一、法学本科生的培养应以法律职业为导向长期以来，对于法学本科教育的性质，法学教育界并未形成共识。

“职业教育说”与“通识教育说”两种观点交锋不断。

“职业教育说”认为法学本科的教育应当立足于培养适格的职业法律人才，“本科阶段的法学教育，目标在于让学生获得从事多种法律职业都必须具备的能力，因此，大学本科法学教育的定位只能是职业教育”［2］33。

“通识教育说”则坚持认为，本科阶段培养的应当是通识法律人才，职业教育应当置于本科阶段之后。

法学院为本科生提供素质教育或者通识教育，是“法学院与学生的理性选择”。

［3］虽然理论上对法学本科教育性质的认识存有分歧，但无法回避的是，面对日益严峻的就业市场压力，法学本科教育在学生职业能力培养方面的缺失已经导致越来越多的问题。

据最近出版的麦克思《2011年中国大学生就业报告》，本科法学专业的就业率是所有本科专业中最低的，仅有86．7%，低于平均就业率。

在该报告列出的红牌警告专业中，法学位列第二，仅次于动画专业。

［4］这种尴尬的现状固然有法律职业市场需求和法学本科招生规模膨胀之间脱节的矛盾，但法学本科教育在应对法律职业化和市场化挑战的过程中所存在的问题更令人深思。

法学本科生的教育，目标是塑造具有法律认知能力、法律思维能力、纠纷解决能力的三位一体的“法律人”。

“法律人”的培养，应当是以专业教育为基础、法律职业为导向的一种培养模式。

这种培养模式，需要处理好专业知识教育与法律职业教育之间的关系。

一个合格的法律人，首先需要掌握的就是专业的基础法律知识，缺乏法律专业知识的“职业素养”完全是无源之水，没有任何意义。

但是法律专业知识的学习，并不能提供给法学本科生职业能力所必需的所有养分。

法律本科生，除了少数会进入研究生阶段继续深造，大部分毕业之后将进入就业市场，从事与法律相关的法官、检察官、律师、企业法务等法律职业。

法律职业对于法律工作者的要求，不仅仅是通晓法律知识的专业型人才，更需要其具有相当的实务操作能力来分析和处理纷繁复杂的法律事实与法律案件。

由于法律职业日趋专业化与精细化对法律工作者提出了更高的能力要求，是否具有足够的职业能力在相当程度上决定了本科毕业·99·生能否获得就业的机会，能否在法律职业中获得成功。

因此，坚持法学本科教育的法律职业导向是改善法学本科学生目前的就业现状，提升其核心竞争力的必由之路，法学本科教育不可能无视法律职业已经发生的深刻变化而成为纯粹的“象牙塔”里面的一门艺术。

二、法律思维能力是法律职业能力培养的基本要求所谓法律思维，是在长期的法律实践中形成的，通过专门的法律语言进行分析、判断、推理、论证等活动的一种职业过程。

诚如有的学者所言，法律思维是“与法律职业相联系的一种特殊的思考方式”，其具有以权利义务为分析线索、普遍性优于特殊性、合法性优于客观性、程序公正优于实体公正等特征。

［5］36－40法律思维的培养就是要使法学本科学生养成“像一个法律人那样去思考”的习惯。

作为法律人解决法律问题的思维定势，法律思维是将静态的法律知识通过解释、推理等职业的思考方式融会于复杂的社会问题之中，来探寻正义的解决路径。

法律的生命力不在于逻辑，而在于经验，法律的思维需要在长期的法律实践中才能够形成。

法律思维的核心是法律的语言。

法律的语言是一种专业性的语言，需要在长期的实践中才能形成对它的正确认知。

作为法律思维的载体，法律的语言不仅是学习法律知识的工具，也是一个法律人具备职业能力的直接体现。

法律知识的学习固然是法律思维形成的基础，长期的“耳濡目染”为法律思维提供了形成的土壤，但法律知识的学习，本身是无法当然转化为法律思维的。

只有通过法言法语对法律知识进行规范化和职业化的“雕琢”，才能使其变成一种真正的职业能力。

法学本科教育所要形成的法律思维，本质上是通过让学生在不同情景下模拟特定的职业角色，通过反复强化而逐步习惯形成的一种思维。

只有在这种思维模式下，法律知识才能顺利地被转化成解决实际问题的能力。

一旦掌握了这种思维方式，法学本科学生在成为法律共同体的一员之后，面对自己没有接触过的实际案件，能够迅速、有效地实现从书本向职业的过渡。

2008年，我国开始允许法学应届本科生报考司法考试，使法学本科教育与法律职业之间有了一个很好的对接管道。

作为法律职业的一个准入控制机制，司法考试旨在选拔具有一定基础理论功底、实践能力和创新能力较强的人才从事法律职业。

司法考试与法学院校的考试设计有很大的不同，学校课程考试的设计主要是从知识掌握的角度来考查学生，而司法考试则更多的是从实际的角度出发，主要通过主客观案例题的设定来考查考生分析问题解决问题的能力，也就是考查考生的法律职业思维能力。

司法考试对法律职业思维能力和实践能力的要求对现有的法学本科教学提出了严峻的挑战。

当法学本科生面对法律思维能力要求较高的司法考试的时候，表现出了较为明显的不适应，不得不寻求社会上的司法考试辅导班来进行培训和强化训练以求能够顺利通过考试。

本科生参加司法考试过程中所出现的问题，反映出传统的法学培养模式一定程度上阻碍了法学本科生法律思维能力的形成。

固有的教育方式过分地强化了理论知识的学习，而无视应用性和实践性在法律思维形成中的重要作用。

检讨法科教育在应用性环节中存在的问题，我们在重视法律知识传授的同时，应当结合具体案例，将演绎、归纳、推理、类比等法律思维方法运用到教学环节中去，以配合本科生法律思维能力的形成。

在坚持原有“形式主义”法学教育对法律概念、原则、规则学习的基础上，应加强对于法律条文的分析，以案例作为素材，培养学生将法律规范行为模式的规则应用于具体的案情分析。

当然，职业法律思维形成的关键，要围绕培养法学本科学生的法律实践能力而展开。

三、法律实践能力是法律职业能力培养的核心法律职业能力的培养，重点在于培养学生的法律实践能力。

法律实践能力包括文本分析能力、法律写作能力、实务操作能力、团结协作能力、独立工作能力等。

而这些综合能力的锻造，需要目前的法学本科教育在多个方面进行改革。

（一）课程设置目前法学本科课程设置最大的问题就是理论课时过多，而实践课程所占总课时比例偏低。

因此，课程调整，应当增设法学实践课程，使其达到总课时比例的约三分之一。

首先，对于教育部规定的16门法学核心课程，可将其中应用性较强的课程进行单列，转化成案例课，以提高学生的实践分析能力。

比如民法学分论中的合同法学、侵权责任法学、婚姻家庭继承法学等都可以采用这种模式。

其次，应从必修课中删除部分针对性不强的课程或者将其转化为选修课，比如法律逻辑学、中国法律思想史。

再次，应当适度增设与法律职业技能密切相联系的一些课程，比如证据法学、律师实务、案例裁判研究、法律文书写作，以加强对学生法律思维的培养并提高其实·001·务操作能力。

一些综合类的院校还可以利用自身的教学资源，开设口才学、礼仪学等选修课程来提升学生职业素质中的软实力。

最后，一些财经、理科、工科等专业类院校的法律院系可以利用自身的专业优势，增设一些专业特色课程。

（二）教学教法对法学本科生的教学而言，除了使用法律条文分析、案例分析等传统的分析方法，法律诊所教学法和模拟法庭教学法是行之有效的模拟法律实务环境的教学法。

法律诊所教学注重学生职业技能的培养，它以学生作为整个教学环节的中心，通过真实的代理客户处理法律问题，培养学生包括判断事实、分析推理、调查证据、组织谈判在内的多项职业技能。

这种教法的优势在于情景模拟，是一种从实践中来进行学习的教学法。

“可以说，诊所法律教育是法学院教学中与实际执业环境最为接近的一种职业化教育。

”［6］模拟法庭教学是很多法学院系近些年来都探索采用的一种教学方法，它的角色扮演使学生在参与初期一般都会富有激情，调动了学生的积极性。

但限于参与时间、组织条件、参与人数等原因，其在实施过程中也遇到了一些问题。

模拟法庭教学的改革重点也应当是以学生作为整个教学实施的中心，将律师模拟、检察官模拟、一审法官模拟、二审法官模拟等内容串联起来，并与民法、刑法、诉讼法等课程的实践教学环节相结合，形成全方位的实训模式。

（三）法律实习（实践）法律实习（实践）作为毕业设计的一个环节，是法学本科生认识法律执业环境的一个实践步骤。

但是由于受到实习条件的客观限制，这个重要的实践环节往往流于形式，没有发挥应有的功用。

要保障法律实习（实践）能够实现其应有的价值，必须为其“量身定做”多项配套措施。

首先，应当建立实习基地，使实习活动能够常态化与系统化，避免学生单方面寻找实习单位造成监督和管理方面的混乱。

实习单位可以是法院、检察院等传统的司法机关，也可以是律师事务所、大企业的法务部门、社会组织的相关部门，等等。

其次，要为法律实习（实践）配备专任的实习教师，实习教师的选任不应只局限于高校中的法学教师，范围应当包括实践中具有良好实务能力的法律工作者，可以包括仲裁员、律师、企业法务工作人员，等等。

实习院校应当与实习单位订立相应的实习协议，建立和完善实习活动的约束和激励机制。

（四）毕业论文设计由于本科毕业论文的学术性和理论性特质与本科生就业流向的关联性不强，有关废除本科毕业论文设计的呼声一直不绝于耳。

其实，只要改革法学本科毕业论文设计的内容，这个看似流于形式的制度不仅能够为本科毕业生提供基本的学术规范的锻炼，还能够很好地提升法学本科生的法律实践能力。