本科教学质量年度报告的主要内容
2012017学年本科教学质量报告-北京电子科技学院
北京电子科技学院2016－2017学年本科教学质量报告一、本科教育基本情况（一）本科人才培养目标及服务面向北京电子科技学院是中央办公厅所属的唯一一所为全国党政机关和国有企事业单位培养信息安全和办公自动化专门人才的普通高等学校。
学院将学生思想政治教育放在首位并贯穿人才培养的全过程，着力培养政治坚定、忠诚可靠、技术精湛、富有创新能力的高素质专业人才。
党的十八大以来，学院坚持党的教育方针，全面贯彻落实中央、中办的决策部署，坚持“不求大而求特色、不求综合而求专长、不求规模而求质量”的办学原则，以立德树人为根本，以提升人才培养质量为核心，以改革创新为动力，不断强化师生政治思想素质培养，优化学科专业设置，完善管理体制机制，努力把学院办成“专而特、专而精、专而优”的国内知名高校。
（二）本科专业设置学院现有信息安全系、电子信息工程系、计算机科学与技术系、通信工程系、管理系、思想政治理论教学研究部、人文社会科学教学部、基础学科教学部等8个教学部门，有信息安全、信息与计算科学、电子信息工程、计算机科学与技术、信息管理与信息系统、通信工程、保密管理、行政管理等8个本科专业，其中，2016年信息管理与信息系统专业开始招生。
（三）全日制在校学生及本科生生源质量截止2016年9月30日，学院各类全日制在校生总数为1948人，其中普通本科生为1792人，硕士研究生为156人。
普通本科生占全院在校生比例为87.5％。
学院为提前批次普通本科招生单位。
2017年，学院面向全国计划招收本科生454人，实际报到453人，招收的本科生全部达到当地第一批次录取分数控制线（国家贫困专项等特殊类型招生计划除外），其中，文、理科录取平均分分别超过一本线44分和75分。
二、师资与教学条件（一）师资队伍学院一直以来高度重视师资队伍建设，不断完善师资队伍建设规章制度，采取多种措施，促进教师教学和科研水平的提高，形成了一支数量充足、素质优良的师资队伍。
学校教学质量年度报告
学校教学质量年度报告在过去的一年里，我校始终秉持着“育人为本，质量至上”的教育理念，致力于提升教学质量，为学生的成长和发展创造更优质的教育环境。
本报告将全面梳理和总结我校过去一年的教学工作情况，包括教学成果、教学过程中的挑战以及未来的改进方向。
一、教学资源与设施1、师资队伍我校拥有一支高素质、富有责任心和教学经验的师资队伍。
截至本年度，全校共有教职员工_____人，其中专任教师_____人，具有硕士及以上学位的教师占比达到_____%。
教师队伍的年龄结构、学历结构和职称结构合理，形成了良好的教学团队。
为了不断提升教师的教学水平和专业素养，学校积极组织教师参加各类培训、学术交流和教学研讨活动。
过去一年，共有_____人次参加了省级以上的培训，＿____人次参加了市级培训。
2、教学设施学校不断加大对教学设施的投入，改善教学条件。
本年度，新建了_____个多媒体教室，更新了_____套实验设备，图书馆新增图书_____册。
这些设施的改善为教学工作的顺利开展提供了有力的保障。
二、课程设置与教学改革1、课程设置我校根据社会需求和学生的发展特点，不断优化课程设置。
在基础课程的基础上，增加了选修课程和实践课程的比例，为学生提供更多的自主选择空间。
同时，积极推进课程思政建设，将思想政治教育融入到各类课程教学中。
2、教学改革为了提高教学质量，学校积极推进教学改革。
采用了项目式教学、案例教学、小组合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还利用在线教学平台，开展混合式教学，丰富教学资源，拓展教学时空。
三、教学管理与质量监控1、教学管理制度学校建立了完善的教学管理制度，包括教学计划制定、教学运行管理、教学质量评估等方面。
严格执行教学计划，确保教学工作的有序进行。
同时，加强对教学过程的监控，及时发现和解决问题。
2、质量监控体系建立了多元化的教学质量监控体系，包括学生评教、教师互评、教学督导等。
通过定期收集学生的反馈意见，了解教学效果，及时调整教学策略。
长春工程学院本科教学质量报告
长春工程学院本科教学质量报告（2014-2015学年）二○一五年十月目录学校概况 (1)一、本科教育基本情况 (2)（一）人才培养目标及服务面向 (2)（二）本科专业设置 (2)（三）本科学生情况 (3)（四）本科生源质量 (3)二、师资与教学条件 (3)（一）师资队伍数量与结构 (3)（二）本科课程主讲教师情况 (5)（三）教学经费 (5)（四）教学用房 (6)（五）教学仪器设备 (6)（六）图书资料 (6)（七）信息资源 (7)三、教学建设与改革 (7)（一）专业建设 (7)（二）课程建设 (10)（三）教材建设与选用 (11)（四）教学研究与改革 (12)（五）实践教学 (12)（六）中外合作办学 (14)（七）学科竞赛和创新创业教育 (14)四、质量保障体系 (15)（一）人才培养中心地位 (15)（二）教学质量保障体系建设 (16)（三）教学环节质量标准 (17)（四）教学质量监控常态化管理 (17)五、学生学习效果 (18)（一）学生学习满意度 (18)（二）身心素质 (19)（三）应届本科毕业生与学位授予情况 (19)（四）考取研究生情况 (19)（五）英语、计算机等级考试通过率 (19)（六）学生就业情况 (19)（七）社会评价 (20)（八）毕业生成就 (21)六、特色发展 (22)（一）学科专业特色鲜明，服务地方、贡献基层成效显著 (22)（二）精心构建和实施应用型人才培养模式，人才培养特色突出 (22)（三）毕业生质量高，形成了招生就业两旺的办学局面 (23)七、需要解决的问题 (24)（一）办学条件有待进一步改善 (24)（二）师资队伍数量和建设水平有待进一步提高 (24)（三）教学研究与改革深度有待进一步提高 (24)（四）教学经费投入有待进一步提高 (25)附件：2014-2015学年本科教学质量报告支撑数据表 (26)学校概况长春工程学院地处吉林省长春市，是一所具有64年办学历史和应用型教育特色的全日制普通本科大学，隶属于吉林省人民政府。
2019_2020_2021年三峡大学2016-2017学年本科教学质量报告基本信息公开年度..
设为首页 | 加入收藏首页三峡大学三峡大学个人门户依申请公开投诉举报2020年7月30日 星期四信息检索：全部全部时间当前位置： 首页>>教学质量信息>>本科教学质量报告三峡大学2016-2017学年本科教学质量报告索引号：jwc-11_B/2018-0123001公开目录：本科教学质量年度报告发布日期：2018年01月23日主题词：发布机构：教务处文 号：三峡大学本科教学质量报告（2016-2017学年）二O一七年十二月目 录1.学校概况 (1)2.本科教育基本情况 (2)2.1人才培养目标 (2)2.2专业设置情况 (2)2.3学生人数及招生 (5)3.师资与教学条件 (5)3.1师资队伍 (5)3.2本科主讲教师情况 (6)3.3教学经费投入情况 (7)3.4教学用房 (7)3.5.教学科研仪器 (8)3.6图书馆及图书资源 (8)3.7信息资源 (9)4.教学建设与改革 (9)4.1专业建设 (9)4.2课程及教材建设 (9)4.3教学改革 (10)4.4实践育人 (11)5.质量保障体系 (13)5.1人才培养中心地位落实情况 (13)5.2教学管理规章制度 (14)5.3教学质量监控体系 (14)5.4教学评价体系 (15)5.5教学激励制度 (15)5.6 专业认证与评估 (16)6.学生学习效果 (16)6.1应届毕业生毕业情况 (16)6.2转专业与辅修情况 (16)6.3创新创业 (16)6.4 文化艺术 (18)6.5 体育 (18)6.6学生学习满意度 (19)6.7毕业生就业及用人单位满意度 (20)7.特色发展 (20)8.需要解决的问题 (21)1.学校概况三峡大学是经国家教育部批准，由原武汉水利电力大学（宜昌）和原湖北三峡学院于2000年合并组建而成。
原武汉水利电力大学（宜昌）的前身是1978年成立的葛洲坝水电工程学院，先后隶属于水利电力部、能源部、电力工业部；原湖北三峡学院是由原宜昌师范高等专科学校、宜昌医学高等专科学校、宜昌职业大学于1996年合并而成。
本科教学质量分析报告总结
本科教学质量分析报告总结本文是（）工作总结频道为大家整理的《本科教学质量分析报告总结》，供大家学习参考。
篇一:本科教学质量分析报告总结本科教学质量分析报告本科教学质量分析报告(2003年度)二○○四年一月北京工业大学本科教学质量年度分析报告（2003年度）北京工业大学是一所以工科为主，理、工、经、管、文、法相结合的国家“211工程”重点建设的大学。
学校占地1200多亩。
有16个学院，34个本科专业，6个一级学科博士点，24个二级学科博士点，9个博士后流动站，55个二级学科硕士点，11个工程硕士授权领域。
有2个国家重点学科，8个北京市重点学科，11个北京市重点建设学科。
有2个教育部重点实验室，1个科技部与北京市共建重点实验室，11个北京市高新技术实验室和重点实验室。
有1个国家产学激光研究中心，1个教育部数字社区工程中心。
有10个本科教学基地。
学校现有专任教师1064人，其中有两院院士6人，博士生导师111人，教授196人，副教授400人。
有全日制在校生16865人。
2003年，是我校以教学评估为契机，加强本科教育教学建设的一年。
全校上下高度重视评估与建设工作，达到了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的。
2003年11月17日－21日，教育部专家组对我校进行了本科教学工作水平评估考察，这对我校进一步加强本科教学工作提高教学质量有重要的意义。
本报告分六部分：一是明确办学思路，确保教学中心地位；二是建立健全本科教学质量保障体系；三是强化实践教学，构建本科实践教学平台；四是加强学风建设；五是教学质量分析；六是存在的问题及改进措施。
一、明确办学思路确保教学中心地位我校的定位是：“立足北京、融入北京、辐射全国、面向世界”，到2008年，把我校建设成重点学科国内一流、具有鲜明特色和优势，人才培养质量、科学技术水平及综合办学实力位居全国同类大学领先地位的教学研究型大学。
学校结合北京社会经济建设的需要，提出“三个为主”（人才培养以本科为主，学科专业以工科为主，人才类型以应用型为主）的办学思路。
成都理工大学2021-2022学年本科教学质量报告
成都理工大学2021-2022学年本科教学质量报告本科教学质量报告简介：成都理工大学本科教学质量报告主要包括以下几方面内容：一、学校概况；二、本科基本情况；三、本科教学管理体系；四、教学成果；五、教学改革与创新；六、教学质量评估与保障。
一、学校概况成都理工大学创建于1956年，隶属于四川省领导，是一所以工为主，多学科协调发展的大学，是中国工程教育联盟(CUEE)、中国工业大学联盟(CIUC)成员单位和高校服务西部计划的重点支持高校之一。
学校地处国家级经济技术开发区——高新区，占地面积2565亩，建筑面积130万平方米，校内生态环境优美，设施设备完善。
二、本科基本情况成都理工大学现有本科专业70余个，涉及工、理、管、文、法、艺、教育等七个学科门类，拥有多个关键学科和重点学科、重点实验室和工程中心。
截至2021年，全校本科生超过2万人，师资力量雄厚，近2000名教职工中，拥有国家级学术荣誉的有13人、国家级教学名师有6人、四川省教学名师有27人。
三、本科教学管理体系学校本科教学管理体系包括本科教学委员会、本科教学办公室、本科教学评估中心、本科生教育发展中心、教师发展中心等多个部门，完善管理制度和考核机制，确保教学质量。
四、教学成果学校注重创新创业教育，多次获得全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛冠军、省级以上大学生创新创业大赛奖项等，积极推广毕业生就业创业、“一带一路”沿线国家教育交流等，深化校企合作，提高学生就业竞争力。
五、教学改革与创新学校积极推行新工科教育实践，全面推进课程思政建设，建立了产教融合、人才培养、课程改革等多个教育创新平台，不断提高课程教学质量和创新创业能力。
六、教学质量评估与保障学校对本科教学进行多元化、全方位的评估，包括年度自我评估、学科评估、教学督导等，同时通过教学质量保障体系建设、课程监控和师资培训等措施不断提升教学质量和管理水平。
总之，作为重点高校，成都理工大学始终坚持以人才培养为中心，推进教育国际化和高质量可持续发展，努力构建高等教育质量保障体系，为社会培养高素质人才，为国家发展做出积极贡献。
《湖北民族学院本科教学质量报告》
《湖北民族学院年本科教学质量报告》编制与发布工作方案编制并发布本科教学质量报告，是建立健全本科高等教育质量保障体系、完善信息公开制度的重要举措，是进一步增强社会责任意识，回应社会关切的重要体现。
根据《省教育厅关于省属本科高校建立教学质量年度报告制度的通知》（鄂教高〔〕号）等相关文件要求，为做好年本科教学质量报告编制发布工作，特制定本方案。
一、编制依据. 按照《普通高等学校年本科教学质量报告基本要求》编制。
. 以《普通高等学校年本科教学质量报告支撑数据目录》为依据进行编写核心数据。
. 以年教学基本教学状态数据库为数据来源，切实做到数据一致。
二、报告编制与发布工作安排. 前期准备及安排部署阶段。
（9月25日前完成）() 分解各职能部门的编制任务。
() 成立报告写作专班并分解任务。
() 调整学校本科教学质量报告编制发布领导小组成员。
() 召开各相关部门及本科教学质量报告编制发布领导小组成员会议，部署相关事宜，明确各部门编制任务。
. 有关部门整理数据及文字材料阶段。
（月日前完成）各相关部门根据《年本科教学质量报告编制任务分解表》要求提供材料，部门负责人对所提供材料进行审核，并将相应纸质和电子文档报送报告编制发布领导小组办公室。
. 数据整理，分块起草阶段（月25日前完成）各写作小组对相关部门所提供的数据进行整理，分块撰写文学材料。
. 报告编制阶段。
（11月15日前完成）由陈霞、谭华对各写作小组上交材料进行汇总、提炼、统稿，形成报告初稿。
. 报告审核阶段。
（月25日前完成）由李军、何义发对报告进行初审，提出修改意见，初审完成后报副院长邓磊审核定稿，再上报学校校长办公会审定。
. 报告发布阶段。
(12月5日前完成)审定通过后，由编制发领导小组办公室送交印刷，按规定时限内报送省教育厅，并适时上网向社会公布。
三、具体要求. 根据《年本科教学质量报告编制任务分解表》中的安排，各相关部门指定专人具体负责填报相关内容。
. 各相关部门按照工作日程安排的时间结点完成相关任务，报送的材料需部门领导审核签字并加盖单位公章。
教育部办公厅关于普通高等学校编制发布2012年《本科教学质量报告》的通知
教育部办公厅关于普通高等学校编制发布2012年《本科教学质量报告》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2013.10.14•【文号】教高厅函[2013]33号•【施行日期】2013.10.14•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于普通高等学校编制发布2012年《本科教学质量报告》的通知（教高厅函[2013]33号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，建立高等学校质量年度报告发布制度，我部决定普通高校编制发布2012年《本科教学质量报告》。
现将有关事宜通知如下：一、编制并发布本科教学质量报告，是开展自我评估、建立健全高等教育质量保障体系、完善信息公开制度的一项重要工作，是进一步增强社会责任意识、回应社会关切的重要体现，也是向社会展示学校风貌和办学特色、宣传办学理念和教学成果的重要途径。
高校本科教学质量报告应在自我评估基础上完成。
各省级教育行政部门和高校要高度重视本科教学质量报告编制工作，实行主要领导负责制，以编制本科教学质量报告为契机，不断提高教育教学质量。
本科教学质量报告将作为学校本科教学工作评估专家考察的重要依据。
二、按照属地化管理原则，各省级教育行政部门分别组织完成本地区公办高校2012年本科教学质量报告编制发布工作，鼓励民办高校积极参与。
各省级教育行政部门可参照普通高等学校2012年度本科教学质量报告基本要求（见附件1），结合本地区实际情况，对本科教学质量报告编制内容进行适当补充完善后实施。
三、各省级教育行政部门要指导有关高校完成本科教学质量报告编写工作，并在本地区高校质量报告基础上，经过分析、总结，形成省级本科教学质量分析报告。
本科教学质量报告内容要详略得当，格式可灵活多样，报告中要完整、如实体现相应支撑数据（见附件2），字数一般不超过1.5万字。
中国农业大学2016年本科教学质量报告
中国农业大学2016-2017学年度本科教学质量报告2016-2017学年，中国农业大学以党的十八大和十八届三中、四中全会、五中、六中全会精神为指导，以提高本科人才培养质量为根本任务，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（“高教质量30条”）以及《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》，深化教育教学改革，进一步提高本科教学质量。
（一）本科教育基本情况学校的发展目标是具有中国特色、农业特色的世界一流大学；办学类型为高水平研究型大学；办学层次：基本教育形式为全日制本科教育和研究生教育。
适度开展非全日制研究生教育和继续教育，积极开展多种形式的中外合作办学和国际合作交流，促进教育国际化。
面向国际竞争，服务农业现代化，服务农村发展，服务国家经济和社会建设。
根据上述定位，本科教育的发展思路是：控制教育规模，注重提高质量，遵循教育规律，坚持立德树人，培养德智体美全面发展，具有宽厚的人文与自然科学基础、扎实的专业知识与实践技能、富有创新精神与能力的行业领军人才。
1、本科专业设置。
本学年未新增本科专业，本科专业规模与上学年相同，仍为65个专业，分布在经济学、法学、文学、理学、工学、农学、管理学七个门类的40个专业类。
2、本科招生情况。
2016年我校在全国31个省、市、自治区及港澳台地区录取普通本科学生2909名，河北、江西、国际学院计划安排在提前批，其他全部在各省本科第一批次录取。
其中录取理科生2526人、文科生383人；男生1205人，女生1704人；共产党员5人，共青团员2798人；城镇考生2170人，农村考生739人；汉族2613人，其他民族296人；英语考生2881，其他语种4人（新疆少数民族预科生高考不应是外语24人）。
生源质量继续提高。
录取第一志愿考生为2889人，第一志愿率为99.31%。
专业志愿满足率达到92.68%,其中第一专业志愿满足率为48.40%。
长沙学院XXXX年本科教学质量报告
本科教学质量报告（2012年）长沙学院二○一三年十二月目录学校概况 (1)一、本科教育基本情况 (3)（一）目标定位 (3)（二）本科专业设置 (3)（三）在校学生情况 (5)（四）本科生生源质量 (5)二、师资与办学条件 (6)（一）师资队伍数量及结构 (6)（二）本科生主讲教师 (6)（三）教学经费投入 (7)（四）教学用房及使用 (7)（五）实验实训条件 (7)（六）图书及信息资源 (8)三、教学建设与教学改革 (8)（一）专业建设 (9)（三）课程与教材建设情况 (11)（四）教学研究与改革 (12)（五）实践教学 (13)四、质量保障体系 (17)（一）领导重视,保证教学工作中心地位 (17)（二）质量保障体系健全,教学运行有序 (18)五、学生学习效果 (22)（一）学生学习满意度 (22)（二）应届毕业生毕业情况与学位授予情况 (22)（三）攻读研究生情况 (22)（四）就业情况 (23)（五）用人单位对毕业生评价 (23)（六）毕业生成就 (23)（七）学生英语、计算机等级考试情况 (24)（八）学科竞赛情况 (24)六、特色发展 (25)七、问题与对策 (28)（一）进一步深化教学改革 (28)（二）进一步加大课程建设力度 (28)（三）进一步强化师资队伍培养培训 (29)（四）进一步加强教学行政用房建设力度 (30)学校概况长沙学院位于我国中部历史文化名城——湖南省长沙市。
学校的前身是原长沙大学和长沙职业技术师范专科学校。
长沙大学创办于1983年，长沙职业技术师范专科学校创办于1978年。
1996年4月，经原国家教委批准，长沙职业技术师范专科学校成建制并入长沙大学。
2004年5月经教育部批准升本并更名为“长沙学院”。
学校实行省市共建共管、以市为主的管理体制。
现有全日制在校生13339人。
办学条件校园占地面积132.55万平方米，校舍建筑面积29万余平方米，教学科研仪器设备总值8350.34万元。
兰州大学教育学院本科教学质量报告
兰州大学教育学院年本科教学质量报告年，教育学院全体师生和所有教职员工在学校各级领导和职能部门的领导和支持下，锐意进取，共同努力，在办学条件的改善、师资队伍的建设、教学改革的推进、人才培养质量的提高和教研水平的发展等方面做了大量工作，使学院本科教学工作取得了长足地发展并获得了一定的成果。
现通过本报告对学院年本科教学工作水平作出自评，为说明相关工作的调整、改革原因，并反映相应变化的完整过程，报告对年以前的部分情况也会酌情涉及。
一、本科教育基本情况兰州大学教育学院成立于年。
目前学院设有教育学系、教育技术学系、应用心理学系与高等教育研究所四个教学科研基层组织，并同时具有西部基础教育研究与培训中心、心理健康教育与咨询中心、文科实验中心等科研、咨询、培训等机构。
学院拥有教育学、教育技术学（教育软件与知识工程）、应用心理学个本科专业，并同时设有应用心理学辅修专业。
学院具有教育学一级学科硕士授予权，在高等教育学、教育经济与管理、课程与教学论、教育技术学四个二级学科设有硕士点。
其中，高等教育学为甘肃省重点学科，文科实验中心为甘肃省高等学校实验教学示范中心。
学院承办有《高等理科教育》和《西北高等教育》两个学术性杂志，其中《高等理科教育》杂志入选中国核心学术期刊。
年经由教务处组织省内外专家进行论证，学校决定自年起教育学院正式恢复应用心理学专业本科招生。
年学院招收应用心理学专业学生名，文理各半。
（一）教育学专业培养能够掌握现代教育理论与方法，具有较宽的文化素养、科学素养和扎实的专业技能的教育学专门人才。
主要课程有：教育学原理、心理学概论、课程与教学论、比较教育学、教育心理学、中外教育史、教育科学研究方法、现代教育技术、教育经济学、高等教育学、西方教育哲学等。
毕业生适宜在教育管理部门、教育产业部门、教育信息与咨询机构、教育科研单位及各级各类学校等从事教学、管理、培训、文案、产业经营、公关等工作。
（二）教育技术学（教育软件与知识工程）专业培养能够掌握教育技术学理论基础、媒体与艺术基础、计算机与通信技术基础、教育资源开发与管理、信息化教育装备与环境开发及管理等方面的专门人才。
衡阳师范学院南岳学院2017-2018年度本科教学质量报告
2017 - 2018年度本科教学质量报告
二〇一八年十二月
目录
一、本科教育基本情况 (1)
（一）学校基本情况 (1)
（二）学校定位与发展目标 (1)
（三）本科专业设置情况 (1)
（四）本科学生情况 (2)
1. 在校学生情况 (3)
2. 招生规模及生源质量 (3)
二、师资与教学条件 (4)
（一）师资队伍建设情况 (4)
1. 教师数量与生师比 (4)
2. 专任教师队伍职称、学历、年龄结构 (4)
3. 教授主讲本科课程情况 (5)
（二）教学经费投入 (5)
（三）教学条件 (6)
1. 教学行政用房面积 (6)
2. 教学科研仪器设备与教学实验室 (7)
3. 图书馆及图书资源 (7)
4. 信息资源 (7)
三、教学建设与改革 (8)
（一）人才培养模式创新 (8)
（二）专业建设 (8)。
上海科技大学2019-2020学年本科教学质量报告
上海科技大学本科教学质量年度报告（2019-2020）2020年11月目录一、本科教育基本情况 (1)二、师资与教学条件 (2)（一）师资队伍 (2)（二）本科主讲教师情况 (3)（三）教学经费投入 (3)（四）教学设施应用情况 (4)1. 教学用房 (4)2. 实验室与设备 (4)3. 图书与信息资源 (5)三、教学建设与能力培养 (5)（一）人才培养特色 (6)（二）专业建设 (7)（三）课程建设 (8)（四）实践教学 (12)（五）创新创业教育 (14)四、质量保障体系 (15)五、学生学习效果 (19)（一）毕业情况 (19)（二）就业情况 (19)（三）科研与创新创业情况 (20)六、需要解决的问题 (21)上海科技大学（ShanghaiTech University，简称上科大、ShanghaiTech）是一所由上海市人民政府与中国科学院共同举办、共同建设，由上海市人民政府主管的全日制普通高等学校，2013年9月30日经教育部批准同意正式建立。
学校位于上海—浦东新区—张江高科技园中区，是张江综合性国家科学中心的重要组成部分，与上海同步辐射光源、国家蛋白质科学研究（上海）设施、中科院上海高等研究院、上海微小卫星工程中心、中科院上海药物所新药研发平台等国家级大科学设施和科研机构融为一体，与张江高新区的产业界、投资界有机衔接。
学校致力于服务国家经济社会发展战略，培养科技创新创业人才，积极投身高等教育改革，努力建设一所小规模、高水平、国际化的研究型、创新型大学。
自建校以来本科建设成效卓显，2018年首批入选上海高等学校一流本科建设引领计划。
一、本科教育基本情况上海科技大学围绕着“服务国家发展战略、培养创新创业人才”的办学理念，注重培养本科生“立志、成才、报国、裕民”的社会责任感、扎实的科学技术背景和创新创业意识，促进学生深入了解中国传统文化和国情，同时具有国际视野，成长为从事科学发现、高技术创新与新兴产业创业的拔尖人才。
教学质量分析报告
2022 年，根据学校工作安排，质量管理处继续组织开展各项本科教学质量检查与管理工作，主要涉及：本科课堂教学质量、教学媒体使用情况、双语教学开展情况、毕业设计教学管理、实验(实践)教学检查及其它专项检查等活动。
在课堂教学质量检查中，对2022 年新增加的两个关注点(即学生听课率和教师使用的课件水平)继续予以关注的前提下，逐步增加本科教学质量管理的观测点，进一步加大监测数据的统计与分析力度，特殊是与历年数据的对比分析和趋势变化分析，以探索目前学校本科教学存在的主要问题和薄弱环节，为学校和各教学单位有效实施教学管理提供数据依据及，时改进教学工作，有效促进学校本科教学质量的不断提高。
现将 2022 年度本科教学质量分析情况总结如下：2022 年，质量管理处组织教学督导组深入本科课堂听课，并以学校正式发布的《本科课堂教学十项指标解析》为指导原则，对所形成的每一份听课记录(即《本科教学工作水平评估专家听课表》)中的十项指标逐一进行评分。
年底，质量管理处对其所产生的2440 份听课记录的十项指标得分情况予以统计汇总，得出了全校本科课堂教学十项指标得分平均值，结果见表一。
注： 1.每项指标满分为 10 分。
2.十项指标解析见附件 1。
统计数据显示：自 2005 年以来，从总体趋势看“十项指标”(除“教 学媒体”和“创新教育”呈小幅波动外)均不同程度有所提高。
其中， “教 学态度”、“熟练程度”连续表现为“优秀”；“信息量”、“感召力”和“启 发教育”有相对较大幅度改观。
突出问题： 1. “教学媒体”利用不好。
四年来，本科课堂教学在“有效利用各种教 学媒体”方面无改观，主要表现在课堂教学中教师过多地依赖课件， 没有充分地利用“黑板、粉笔”和其他的教学媒体(如实物教具、挂 图等)，且课件质量普遍不好(其后有专项分析)。
2. “知识更新”、“创新教育”和“课堂气氛”三项指标几年来始终处于 较低水平，主要表现为教师在以下几个方面缺乏有效的手段和技巧， 如：理论联系实际；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力； 激发学生求知欲；有效组织课堂教学，关注学生听课状态等方面。
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附件1：
《本科教学质量年度报告》编制的主要内容
本科教学质量报告应围绕本科人才培养工作的关键要素，既要反映高等教育人才培养的共性，又能充分反映高等学校自身的特性，展现学校本科教学的新思想、新政策、新措施、新成果，同时客观分析存在的困难和问题及成因，提出可行的整改措施。
本科教学质量报告应重点体现以下内容：
（一）本科教育基本情况。
包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置情况，各类全日制在校学生情况及本科生所占比例，本科生源质量情况等。
（二）师资与教学条件。
描述学校师资队伍数量及结构情况、生师比、本科生主讲教师情况、教师承担本科课程情况，教学经费投入情况，教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况等。
（三）教学建设与改革。
揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。
特别是培养方案特点、开设课程门数及选修课程开设情况，课堂教学规模、实践教学、毕业论文（设计）以及学生创新创业教育等。
（四）质量保障体系。
阐述学校人才培养中心地位落实情况、校领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施，教学质量保障体系建设、日常监控及运行情况，本科教学基本状态分析，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。
（五）学生学习效果。
呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生评价、毕业生成就等。
（六）特色发展。
总结学校在本科教育教学工作中的特色和经验。
（七）存在的问题与对策（此部分为重点）。
针对影响和制约教学质量提升的突出问题，分析主要成因，提出解决问题的措施及建议。