教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试

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用进行了详细的介绍，彰显学习的主动建构性、社会互动性 和情境合作性，并适当介绍内隐学习、分布式认知、新联结 主义理论等方面的研究，开拓学生学术视野。这样，在透彻 地理解了“学生”和“学习”之后，具体掌握不同领域的学习 与教学规律就有了比较扎实的理论基础。 ３．突出实践导向。教育心理学研究的最终目的是为 了解决教育教学实践中的问题，提高学习与教学的质量。因 此，动机激发、知识建构、技能形成、学习策略、问题解决与 迁移、社会规范与品德等内容必然是教育心理学的主体。例 如，在“动机激发”中，我们特别重视如何运用有关的成就动 机理论进行学习动机的激发，如根据行为强化理论有效实 施奖惩和科学提供反馈，根据期望一价值理论科学地创设 问题情境，根据成败归因理论进行积极归因训练，根据成就 目标理论改变课堂教学结构，根据自我效能理论提升个体 的自我形象等。在“知识建构”中，我们不仅重视如何通过有 效地组织直观、概括、具体化等活动进行简单知识的掌握， 我们更重视意义如何生成、知识如何整合、概念如何改变等 复杂知识的学习问题，侧重高级知识学习过程、高层次思维 （真实性问题解决、创造性和批判性思维）及自我调节学习 过程，加强与学科学习研究成果的联系。在“学习策略”中， 我们不仅重视各种学习策略的有效运用，而且特别强调对 认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略等的理论 基础的阐述。在“社会规范与品德”中，我们不仅重视对品德 结构的认识与了解，更强调对社会规范内化为个体品德的 过程及其相应的理论基础进行说明。这样，理论与实践并重 的教育心理学课程，就具有了鲜明的时代特性。
前信息社会发展对大学生提出的灵活运用知识解决实际问 题，并具备创造新知识的能力的要求有很大的距离。
二、教育心理学课程结构与教学内容 的调整
为了有效地反映学科发展水平、体现学科特性，又能密 切结合教学实践、解决教育实际问题，我们对传统的教育心 理学课程结构与教学内容进行了调整。 １．优化结构体系。教育心理学作为研究学生学习的特 点、规律与条件的科学，主要内容包括心理发展与教育、学 习理论与教学、一般学习心理、分类学习心理、教学心理与 教师等部分。其中，“心理发展与教育”部分主要阐述皮亚 杰、维果斯基、艾里克森、柯尔伯格等心理发展的理论；“学 习理论与教学”部分关注基础知识，厚今薄古，压缩旧理论 （如巴甫洛夫、桑代克、托尔曼等人的理论）的篇幅，突出新 观点。“一般学习心理”部分涉及学习动机、学习迁移、学习 的实质与类型、学习的生理机制等内容。“分类学习心理”部 分涉及知识建构、技能形成、学习策略、问题解决、社会规范 和品德等方面的学习过程及其促进条件。“教学心理与教 师”部分涉及教学设计、有效教学策略、个别差异、教学评 价、信息技术教育应用等内容。在整体上，学习与教学心理 部分前后呼应、相辅相成，课程结构浑然一体。 ２．更新理论观点。目前教育心理学的主流是人本主义 和建构主义取向，强调以学生为中心，重视学生对知识的自 主建构，强调“教材”同时也应该成为“学材”。为了反映教育 心理学的转变，我们对于“心理发展与教育”、“学习理论与 教学”髓部分进行了加强，以学生为中心、强调学生的自主 学习，首先必须了解学生，研究学生的心理发展过程与规 律，因此我们对于皮亚杰、维果斯基、艾里克森、柯尔伯格等 心理发展理论的教育含义进行了充分的阐述。为了有效地 促进学生的自主学习。必须全面了解学习的实质、过程与条 件，因此我们对与教育实践关系密切、具有广泛应用前景的 认知学习理论、人本学习理论和建构学习理论及其教育应
７．运用多种评价手段全面考察学习效果。教育心理学 课程的评价必须以教学目标为依据，兼顾课堂表现、结业考 试、论文撰写等形式，满分为１００分。记录课堂表现的目的 重在促进学生的主动学习和参与热情，激发学习兴趣；结业 考试在于了解学生基本概念和基本原理的掌握以及简单运 用的情况；撰写论文则在于考查学生运用所学知识解决实 际问题的能力和创造性思维的水平。具体分值为：课堂表现 ２０分，结业考试４０分，课程论文４０分，改变了“一张试卷
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行专题的小组合作和大组交流之前，我们专门建立了教育 心理学课程的网页，由各小组组长负责将本组的主题报告 （初稿）上传到网页，供其他同学学习；同时，开辟专门的讨 论区，供同学之间相互质疑和讨论；然后，在大家集思广益 的基础上，形成每一组的专题报告（讨论稿）；再进行面对面 的交流和讨论，形成最终的专题报告（定稿），并再次上传到
作精神和人际沟通的能力。 ３．小组合作、大组交流与课堂讲演。对于教育心理学 的基本理论和基本规律问题，我们采取的另一种方法是将 上述两种方法有机结合。因为，课堂讨论往往比较浪费时 间，真正全力参与的学生也往往较少；小组合作虽能保证对 本组主题的深入了解，但对其他小组的研究主题则往往不 予关注，从而使得知识面也受到影响。为此，我们目前更多 地采用的教学方式是：首先学生自由分组，自由选择小组学 习主题，小组成员合作努力去完成学习任务；在小组合作的 基础上，将主题相近的几组同学组成大组，进行交流、讨论 和质疑；在此基础上，每位同学再回到原来的小组，再次进 行讨论，确定本组的最终意见。教师指导各小组的合作学 习，参与上述大组讨论的全过程，并在大家讨论的基础上， 在课堂上进行适当的总结、概括和补充。这样，既保证了理 解的深度和知识的广度，又保证了教学的效率和知识的系 统性。 ４．课堂观察与案例分析。学习教育心理学的理论和规 律的目的在于运用，因此在学习过程中，我们一般选择典型 的课堂教学录像让学生进行观摩，或带领学生深入中小学 课堂教学实际听课。一般安排是：实地听课１～２次，观摩录 像ｌ～２次，然后要求学生运用所学理论分析教学的优劣， 并提交书面的案例分析报告。通过这样的尝试，培养了学生 理论联系实践的学风，提高了学生分析问题和解决问题的 能力，提高了他们改变中国教育现状的责任感和使命感。 ５．文献阅读与研究性学习。学习教育心理学的最终目 的在于解决教育教学的实际问题，而选题是其中的首要环 节。选择有价值的研究主题，一条重要的途径是阅读高水平 的文献。因此，我们在学习教育心理学的初期，就向学生介 绍和教育心理学相关的中英文期刊，鼓励学生自主阅读文 献，自主积累资料，尤其鼓励学生研读英文期刊的学术论 文，并要求提交１篇读书笔记。在此基础上，组织同学进行 交流和研讨，寻找新的研究课题。然后，鼓励并指导有共同 兴趣的同学，沿着所选定的课题开展研究，或者设计问卷进 行调查，或者准备材料进行实验，培养学生的创新精神和实 践能力。 目前，已有不少同学通过教师的引导，找到了研究的主 题；有的同学还通过后续的不断研究，取得了一定的成果。 通过研究性学习的尝试，学生的研究热情得到了调动，研究 能力也得到了极大的提高。 ６．整合现代信息技术于教育心理学教学。为了生动形 象地呈现教学材料，本课程梯队的教师团结合作，制作了用 于本科教学的教育心理学课程的系列Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ投影胶 片，并制作了教育心理学核心主题的多媒体教学课件。同 时，我们注意充分利用互联网以及学习与教学心理实验室 的条件，促进学生进行交互性学习和网上学习。例如，在进
三、教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ手段与评价方式的改革
教育心理学作为一门理论与实践相结合的交叉学科， 我们在改革过程中，根据不同的主题，采取了多样化的教学 方法和评价手段。 １．课堂讲演与师生讨论。对于教育心理学的基本理论 问题，如教育心理学的研究对象与发展历史、心理发展理 论、学习理论、动机理论等，主要采用教师课堂讲授的方式 进行。并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨 论、质疑。这样，既保证了教学效率，又促进了学生的理解。 ２．小组合作与探究学习。对于教育心理学的基本规律 问题，如知识的建构、技能的形成、学习策略的运用、问题解 决能力的培养、社会规范的内化等，注意充分利用学生已有 的学习和生活经验，让学生主动去探究和运用知识，体验知 识的发生发展过程，深化对知识结果的理解，养成科学的思 维方式。在实际操作过程中，我们采取在个体独立探究的基 础上，再采用小组合作交流的方式进行，既促进了学生对所 选择主题的知识的深层理解和灵活运用，又培养了学生合
中国大学教学
２００４年第５期
教畜心理亏谣程建设与教亏改革的 初步尝试
●北京师范大学 伍新春姚梅林刘儒德
背、考后随即忘”甚至成了教育心理学的普遍特征。这与当
一、存在的问题
１．课程与教材的问题。我国教育心理学教材主要有两 种倾向：一种强调服务实际，一种偏重研究基础。过去我国 的教育心理学教材，绝大部分强调以面向教育实际为出发 点，强调“教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理 现象与规律”，认为教育心理学应为“德、智、体、美、劳”五育 并举提供心理学依据，因此教育心理学教材往往从知识学 习、技能培养、品德教育、审美教育、体能教育、学科教学、个 别差异等角度进行组织。这样，教育心理学在某种程度上就 成了注解教育实际的附属品，失去了其本身的学术价值和 独立的学科价值。而随着西方心理学的发展，特别是认知心 理学的引入，我国的教育心理学家为了突出本学科的科学 特性．强调自身的心理学特性，又走向了另一个极端：重视 实验室研究的基础，重视学理的价值，但又相对忽视了教学 实际的需要。这样，使得我国的教育心理学完全转向了西方 的“教学心理学”。此时，教育心理学教材往往以陈述性知识 的表征与获得、程序性知识的表征与获得等为核心内容，使 得教育心理学与认知心理学有过多的重复和交叉，并且不 能有效地解决教育实际的问题。这种两头摇摆的现象，极大 地阻碍了我国教育心理学的健康发展，也不符合教育心理 学的交叉学科特性。 ２．教学与评价的问题。在教育心理学教学方面，我国 长期以来采取的都是教师课堂讲演的方式。虽然教育心理 学的内容也涉及人本主义的学生中心、涉及建构主义的学 习理论、涉及合作学习和探究教学等主题，但实际的课堂 上，往往采取的仍然是“教师认真讲、学生拼命记”的思路， 学生戏称教师是“用行为主义或认知主义的方式教授人本 主义或建构主义的内容”，“教师说一套做一套”。这样，教育 心理学知识对学生而言，只是纸上谈兵的理论，而不能有效 指导自己的学习。与此相适应，教育心理学的课程也往往采 取纸笔考试的形式进行，考试的内容也以概念理解和理论 比较为主。在这样的教学下，学生们大多习惯了上课记笔 记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式，学生“考前认真