教育学原理：张婉莹：第七章教育的形态和本质

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教育学原理智慧树知到课后章节答案2023年下齐鲁师范学院

教育学原理智慧树知到课后章节答案2023年下齐鲁师范学院齐鲁师范学院第一章测试1.提出“泛智教育”的著名思想家是答案:夸美纽斯2.教育的本质属性是答案:培养人的社会活动3.终身教育就是指职业教育和成人教育。

答案:错4.教育学的研究对象是答案:教育问题5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持答案:劳动起源论第二章测试1.学校教育对个体发展的作用是()答案:主导作用2.强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是( )答案:多因素相互作用论3.我国古代“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之具黑”的说法，突出了( )在人的发展中的作用。

答案:环境4.在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可实行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有( )的特点。

答案:阶段性5.生产力对教育的决定作用表现在（）答案:决定教育发展的水平;决定教育的发展规模和速度;制约教育的内容;制约教育的结构第三章测试1.教育的内容和手段受什么的制约答案:生产力水平2.教育具有政治功能、经济功能、（）和科学技术发展功能。

答案:文化功能3.教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。

培养人4.（）是教育的基本职能。

答案:保存、传递文化5.社会政治经济制度对教育的制约，体现在答案:决定受教育的权利和机会;决定教育内容、教育结构和教育管理体制;决定教育的领导权;决定教育宗旨和目的第四章测试1.教育目的的层次结构包括（）答案:教育目的（国家或思想家理想中的）;课程目标;教师的教学目标;各级各类学校的培养目标2.关于教育目的与培养目标的关系，正确的是教育目的是培养目标的依据3.个人本位论的基本观点是答案:个人价值高于社会价值4.马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（）答案:教育与生产劳动相结合5.我国全面发展教育的组成部分是（）答案:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育第五章测试1.提出普及初等教育的要求是在( )。

《教育学》第七章讲义

第七章：课程第一节课程概述课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

p218识记p219~220（一）几种主要的课程类型从课程内容所固有的属性来分：学科课程：亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目。

特点：各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。

主导价值：传承人类文明，掌握文化遗产经验课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。

特点：亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”；主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验从课程内容的组织方式来分：分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。

”其主导价值在于促进学生认识的整体性发展，形成把握和解决问题全面的视野和方法。

综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加综合、相关课程综合、一体化课程。

综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。

从课程设计、开发和管理的主体来区分：国家课程：国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。

它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

地方课程：地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。

教育学原理笔记整理版

第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种（二）学习者“规定”1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

2024年度-教育学原理全套精品课件

1 2
社会实践平台
利用社会资源搭建实践平台，如企业实习、志愿服务等，让学生将所学知识应用于实际，培养其社会实践能力。
拓展教育资源
整合各类优质教育资源，如在线教育、专家讲座等，为学生提供多样化、个性化的学习选择。
社会环境熏陶
3
充分利用社会环境中的积极因素，如良好的社会风尚、先进的企业文化等，对学生进行潜移默化的熏陶和教育。
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价值观引领下的教育实践
价值观对教育实践的影响
不同的价值观会导致不同的教育实践。例如，以知识为本位的价值观强调知识的系统性和完整性，注重知识的传授和考核；而以学生为本位的价值观则强调学生的主体性和个
性发展，注重学生的参与和体验。
价值观引领下的教育实践策略
在教育实践中，应树立正确的价值观，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。具体策略包括：创设有利于学生发展的环境和条件，激发学生的学习兴趣和动力；采用多样化的教学方法和手段，引导学生主动学习和探究；注重学生的个体差
学校在协同育人中角色定位
知识传授
学校是系统化、专业化教育的主阵地，负责向学生传授各科知识
，培养其认知能力。
德育培养
学校通过德育课程、校园文化活动等途径，引导学生树立正确的
世界观、人生观和价值观。
综合素质提升
学校提供丰富多彩的课外活动，如体育、艺术、科技等，促进学
生全面发展。
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社会资源在协同育人中整合利用
研究对象
教育学的研究对象是人类的教育活动及其规律，包括教育的本质、功能、结构、过程、方法、管理等方面。
4
教育学发展历程及流派
发展历程
教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、科学化发展阶段等多个时期，逐渐从哲学、心理学、社会学等多学科中汲取营养，形成了自身的理论体系。

《教育学》笔记第七~八章-教学(上)

第七~八章教学（一）教学的意义和任务一、教学的概念、意义和任务1. 概念：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的，是学校进行素质教育的基本途径。

（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一2. 意义：是学校教育中最基本的活动，智育的主要途径，在学校教育系统中居中心地位。

（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

3. 任务：教学任务指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

教学的根本任务是促进学生德、智、体、美等方面全面发展，一般任务为：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力和创造才能智力指人们认识客观事物的基本能力，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是智力的核心。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础其原因在于：教学始终具有教育性（4）关注学生个性发展。

通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。

（二）教学过程一、教学过程的基本概念1. 概念：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教学过程的理论是教学的基本理论。

（1）孔子：学－思－行的统一过程，重在说明学习过程。

（2）夸美纽斯：个体认识论为基础的教学论，“一切知识都从感官的知觉开始”。

（3）赫尔巴特：“统觉理论”原理，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

（4）杜威：“从做中学”，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程。

（5）凯洛夫：教学过程是一种认识过程。

2. 本质：教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。

（1）教学过程首先主要是一种认识过程。

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加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
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THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/3/26
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教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人工智能与教育融合等方面的趋势，这些趋势为教育信息化提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面的趋势，这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式发展等方面的方向，这些方向反映了当前教育改革的主要任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验，开始关注学生需求，追求教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师，关注教育改革，追求教育创新。
2024/3/26
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影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学生需求、教育改革等。
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提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会、学术交流等，更新教
育观念和教学方法。
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实践经验
通过教学实践、教育研究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等建立良好的合作关系，
共同提升教育水平。
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对自己的教学实践进行反思和总结，不断改进
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PART 04

教育学原理(WORD版PPT~)范文

教育学原理引言巴甫雷什学校一年级学生格里沙女教师苏霍姆林斯基奥地利动物学家劳伦茨小灰天鹅将首先看到的动物当成妈妈提出¡°教育最佳期¡±概念莫斯科郊外中年男子梅林柯夫5岁时菜园两年白菜芯惩罚第一章绪论⏹教学目的和要求：使学生掌握教育学的研究对象和任务及教育学的历史与发展，认识教育学的意义。

⏹教学重点：教育学的研究对象及历史与发展⏹教学难点：掌握教育学的历史与发展⏹教学方法：以讲授法为主，采用师生互动教学、自学、个别指导等方法为辅。

⏹教学内容：1、教育学的研究对象和任务2、教育学的历史与发展3、教育学的意义第一章绪论第一节教育学的研究对象、性质和任务一、教育学的研究对象（一）教育学的概念1．国外的教育学概念（1）希腊语伊始的¡°教育学¡±从语源上看，教育学（P e d a g o g y）一词是从希腊语P e d a g o g u e即教仆派生而来的。

古希腊把照料、陪送奴隶主子女上学的奴隶称为教仆。

教育学意味照管儿童的学问。

（2）斯拉夫国家的“教育学”⏹世界上最早给教育学的内涵以确切表达的应是捷克教育家夸美纽斯。

他在1632年出版的《大教学论》开篇写道：“《大教学论》阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。

”⏹苏联教育家皮斯库诺夫、德国教育家赫尔巴特、法国学者贝斯特、日本学者田浦武雄⏹尽管教育学一词的使用并不一致，“但总的来说，多数人倾向于把它作为对教育的学术性研究的总称”。

而且，“只要称得上教育学，就不是简单的有关教育的议论或常识，而必然具有某种理论体系”。

２. 中国的教育学概念⏹在中国，对教育学研究对象的论述虽有所不同，但根本观点基本一致，大都沿用《教育大辞典》中的定义：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。

也就是说，教育学主要是研究教育现象、揭示教育规律的观点得到人们的基本认同。

⏹从以上对教育学的定义来看，通常把教育学定义为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

《教育学》各章知识点整理总结

《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。

下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。

-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。

第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。

-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。

第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。

-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。

第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。

-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。

-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。

第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。

-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。

第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。

-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。

第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。

-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。

中学教育学讲义

2、说课
教学策略
含义
是根据教学目的，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称。口头语言表达策略：板书运用策略：多媒体教学手段使用策略：
课堂教主要学策的略
以欣赏为主的方法以探究为主的方法
中学教育学
教师资格证培训张佩萍
第一章

教育和教育学
教育的本质教育的功能教育学的研究对象与学科性质
学习要点
教育的本质

学习要点：
神话起源说

生物起源说
一、教育的产生
心理起源说
劳动起源说
交往起源说
二、教育的发展：三阶段
（一）原始教育阶段：教育的性质、目的、内容方式等（二）古代教育阶段： 1、奴隶社会 2、封建社会（三）现代教育阶段：1、社会主义社会 2、资本主义社会
整分合理论
每个理论的基本内容
人本管理理论实际锻炼理论调节控制理论整体育人理论

了
解
内
容
班级管理的内容

一、班级组织建设
建立良好的班集体要做好： 1、确立奋斗目标 2、培养正确的舆论和良好班风 3、实行班级管理民主化、细致化 4、培养班级组织机构和班干部 5、开展教育活动
（观念、智力能力、职业身份等）
个体个性化
（主体意识个体特征个体价值）
环境功能
教育学的
研究对象与学科性质

当代教育学的发展状况
（五大特点）
一、教育学的发展：
教育学的发展阶段
（19世纪以后）

《教育学》第二版第七章课程(2024)

影响因素
社会经济发展、教育改革政策、科技进步、家庭背景、学校文化等。
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学生评价体系建设原则和方法
2024/1/29
建设原则
科学性、公正性、发展性、可操作性。
评价方法
定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。
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多元化、综合性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、素质等多个方面，采用多种评价方式，如考试
德育与美育
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。美育则是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。
2024/1/29
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拓展延伸：未来教育发展趋势预测
2024/1/29
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信息技术在课堂教学中的应用
信息技术教学应用概述
指利用计算机、多媒体、网络等现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果和效率。
信息技术教学应用方式
包括多媒体教学、网络教学、教学资源库建设、教学平台开发等。
2024/1/29
信息技术教学应用优势
能够丰富教学内容和形式，提高学生学习兴趣和参与度；有利于实现个性化教学和差异化教学；方便教师进行教学管理和评估。同时，也需要注意避免过度依赖信息技术，保持与传统教学手段的平衡。
2024/1/29
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创新性课堂教学方法探讨
1 2
创新性教学方法定义
指能够激发学生创新思维、培养学生创新能力的教学方法。
创新性教学方法举例
包括项目式学习、翻转课堂、案例教学、探究式教学等。

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教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)•教育学原理概述•教育的基本要素与功能•教育过程的基本原理目录•德育原理及其实践应用•智育原理及其实践应用•体育、美育和劳动技术教育原理及其实践应用教育学原理概述教育学的研究对象与任务研究对象研究任务教育学的发展历程与流派发展历程主要流派教育学的主要流派包括实证主义教育学、人文主义教育学、实用主义教育学、批判教育学等，它们在教育观念、价值取向和研究方法上有所不同。

教育学原理的学科地位与意义学科地位学科意义教育的基本要素与功能教育者及其角色定位教育者的定义与分类广义上的教育者指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；狭义上的教育者指从事学校教育活动的人。

教育者的角色定位在教育过程中，教育者扮演着知识传授者、能力培养者、思想引导者、情感关怀者等多重角色。

教育者的素质要求具备高尚的职业道德、广博的知识储备、精湛的教育技能以及良好的心理素质。

1 2 3受教育者的定义受教育者的特征分析受教育者的地位与权利受教育者及其特征分析教育内容及其选择与组织教育内容的定义与分类01教育内容的选择原则02教育内容的组织方式03教育的社会功能与个体功能教育的社会功能教育的个体功能教育的社会功能与个体功能的辩证关系教育过程的基本原理教育过程的本质与特点教育过程的本质教育过程的特点教育过程中的师生关系构建师生关系的内涵师生关系的构建原则师生关系的实践策略教育过程中的教学方法与手段教学方法的内涵01教学方法的分类02教学手段的内涵03教育过程中的评价与反馈德育原理及其实践应用德育的目标与内容体系构建德育目标内容体系德育过程中的原则与方法探讨原则坚持育人为本、德育为先，注重实践性和实效性，遵循学生身心发展规律。

方法采用理论灌输、实践锻炼、情感陶冶、榜样示范等多种方法，注重因材施教和启发式教学。

德育实践中的案例分析与启示案例分析启示当前德育面临的挑战与对策挑战社会转型期价值观多元化、网络信息泛滥等给德育工作带来严峻挑战。

教育学原理：张婉莹：第七章教育的形态和本质

教育事业现象
教育意识现象
种类
教育思想
教育事业
教育活动
教育者
文化
受教育者
语言
要素
有序化
目的化
规范化
* 资料来源：
脑力劳动与体力劳动的分工
国家的产生
学校
ห้องสมุดไป่ตู้
文字的创造与知识的积累
意义正确认识教育本质是理解教育理论中一系列概念、原理、范畴和规律的基础，人们把握住教育本质，就会在教育活动中取得更大的自由方法历史主义方法
教育的形态
认识教育本质的意义和方法前人对教育本质的认识我国教育学界关于教育本质问题的争论教育是什么
教育的本质
基本结构
教育形态也就是教育现象，是指可以被人们感知到的教育的外在形态。
01
认识教育形态的意义从唯物辩证法的角度出发，了解、认识教育形态，必将有助于教育本质问题的探讨和认识。
02
教育活动现象
主要观点
教育是社会的上层建筑，在阶级社会中，教育具有阶级性，是阶级斗争的工具，在社会主义社会中，学校是无产阶级专政的工具。
有人提出教育是社会生活永恒的普遍的范畴，教育不属于上层建筑的论点，但是，在当时占绝对优势的仍然是教育是上层建筑的观点。
“文革”结束后
有许多不同的观点，归纳起来，可分为四派
4
感悟
谢谢大家
第七章教育的形态和本质
报告人：张婉莹 2012年4月8日
本章提要
运用唯物主义辩证法，透过现象看本质，在深入分析阐述教育活动、教育事业、教育意识三种教育现象的基础上揭示了教育的两种本质，其一，教育是一种特有的文化传递的形式、手段、工具；其二，学校教育事业为一定社会的政治、经济服务。

(2024年)《教育学原理》ppt课件标准版

教育与人口质量的关系
02
教育提高人口的文化水平、科技素养和思想道德素质。
教育在解决人口问题中的作用
03
通过普及教育、提高教育质量等方式，促进人口问题的有效解
决。
15
教育与生态环境
01
教育与生态环境的关系
教育促进生态环境的保护和可持续发展。
02
教育的生态功能
培养环保意识、传播生态知识、推动生态文明建设。
教学任务
教学的根本任务是促进学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
教学原则
教学应遵循科学性、思想性、启发性、发展性、直观性、巩固性等原则。
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教学过程与原则
教学过程
教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等基本环节。
教学方法
教学方法包括讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，教师应根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。
德育是教育的灵魂和核心，对于培养学生的健全人格、良好品德和社会责任感具有重要意义。
2024/3/26
32
德育目标与内容
2024/3/26
德育目标
培养学生的爱国主义情感、社会公德意识、职业道德素养、家庭美德观念等，使其成为具有高尚品德和良好行为习惯的公民。
德育内容
包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等多个方面，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
11
03
教育与社会发展
2024/3/26
12
教育与政治经济制度
1 2
教育与政治的关系
教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培养所需人才。
教育与经济的关系

2024版《教育学原理》课件完整版

教育学的定义与发展教育学的定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

它通过对教育活动的深入研究，探讨教育的本质、目的、内容、方法等问题，为教育实践提供理论指导。

教育学的发展教育学经历了从萌芽、形成到发展的漫长过程。

在古代，教育学尚未形成独立的学科，有关教育的论述散见于哲学、政治、伦理等著作中。

随着社会的进步和教育实践的发展，教育学逐渐从其他学科中分离出来，形成独立的学科体系。

教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的研究对象是教育现象及其规律。

教育现象包括教育的社会现象、心理现象和生理现象等各个方面，涉及教育的本质、目的、内容、方法、管理等问题。

教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革。

具体来说，它包括研究教育的本质和目的，探讨教育的内容和方法，分析教育的社会功能和价值，以及预测教育的未来发展趋势等。

教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系01哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育现象的本质和规律。

同时，教育学也为哲学提供丰富的实践材料和经验支持。

教育学与心理学的关系02心理学为教育学提供心理机制和心理过程的理论基础，有助于教育学深入了解学习者的心理特点和需求。

教育学则为心理学提供教育实践的场所和研究对象。

教育学与社会学的关系03社会学为教育学提供社会结构和社会变迁的理论视角，帮助教育学理解教育与社会之间的互动关系。

教育学则为社会学提供教育领域的社会现象和问题进行研究。

教育的本质与功能教育的本质培养人的社会活动，通过知识传授、能力培养和品德塑造，促进个体全面发展。

教育的功能包括个体功能和社会功能。

个体功能指教育对个体发展的影响和作用，如促进个体认知、情感、意志等方面的发展；社会功能指教育对社会发展的影响和作用，如推动社会进步、维护社会稳定等。

教育的目的与价值教育的目的培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，为社会主义现代化建设服务。

2024年《教育学原理》课件

《教育学原理》课件一、引言《教育学原理》是教育学的基础理论课程，旨在为教育工作者提供教育学的基本概念、原理和方法。

本课件将系统地介绍教育学的基本原理，包括教育的定义、目的、原则、方法等方面，帮助学习者深入理解教育学的内涵，提高教育实践的能力。

二、教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在通过教育者对受教育者的引导和影响，使其在知识、技能、态度等方面得到全面发展。

教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造和个性的培养。

教育的目标是培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。

三、教育的目的教育的目的是培养人的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等方面。

教育的目的是多方面的，既包括个人的发展，也包括社会的发展。

教育应该培养人的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力，使其能够适应社会的变化和发展。

同时，教育也应该培养人的社会责任感，使其能够为社会的发展和进步做出贡献。

四、教育的基本原则1.以学生为中心：教育的核心是学生，教育的目标是为了学生的全面发展。

因此，教育应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的主体地位。

2.全人教育：教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造和个性的培养。

因此，教育应该注重学生的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等方面。

3.教育的个性化：每个学生都是独一无二的，教育应该根据学生的特点和需求进行个性化的教育，注重培养学生的个性和特长。

4.教育的实践性：教育不仅仅是理论的学习，更是实践的锻炼。

教育应该注重学生的实践能力的培养，提供实践的机会和平台。

五、教育的方法1.讲授法：讲授法是教育中最常用的方法之一，通过教师的讲解和学生的听讲，传授知识、技能和价值观。

2.探究法：探究法是教育中的一种重要方法，通过学生自主探究和发现，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

3.合作学习：合作学习是教育中的一种重要方法，通过学生之间的合作和交流，培养学生的合作能力和团队精神。

2024年教育学原理课件完整

教育学原理课件完整引言教育学原理是教育学科的基础和核心，它系统地阐述了教育的基本概念、原则、方法和规律。

本课件旨在全面介绍教育学原理的基本内容，帮助学习者理解和掌握教育学的核心概念和理论，从而提高教育实践的效果和质量。

第一部分：教育的基本概念1.1教育的定义和功能教育是一种有意识、有目的的社会活动，旨在培养人的全面发展。

教育的功能包括传递文化、培养人才、促进社会发展等方面。

1.2教育的目的和任务教育的根本目的是培养全面发展的人才，包括智力、道德、体育、美育等各个方面。

教育的任务是引导学生主动获取知识、形成正确的价值观和人生观。

第二部分：教育的基本原则2.1教育的人本原则教育应该尊重人的主体地位，关注人的全面发展，培养具有独立思考、自主学习、创新能力和道德素养的人才。

2.2教育的全面发展原则教育应该关注学生的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等各个方面，实现人的全面发展。

2.3教育的个性化原则教育应该尊重学生的个体差异，因材施教，培养学生的个性和特长，实现个性化发展。

第三部分：教育的基本方法3.1教学方法教学方法是教师和学生为了实现教育目标而采取的教学活动方式。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、游戏法等。

3.2学习方法学习方法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，主动获取知识和发展能力的方法。

3.3教育评价方法教育评价是教育过程中的重要环节，旨在了解学生的学习情况和教育效果，为教育决策提供依据。

常见的教育评价方法包括考试、观察、访谈、问卷等。

第四部分：教育的基本规律4.1教育与社会发展的关系教育是社会发展的产物，又对社会发展产生重要影响。

教育应该适应社会发展的需要，培养适应社会发展的人才。

4.2教育与个体发展的关系教育是个体发展的关键因素之一，对个体的认知、情感、行为等方面产生深远影响。

教育应该关注个体发展的特点和需求，促进个体的全面发展。

4.3教育与教育者的关系教育者是教育的主体之一，对教育活动的实施和教育效果的产生具有重要影响。

教育学原理第七章笔记

第七章课程第一节课程概述一、课程的概念（一）课程的词源学分析（二）几种典型的课程定义1、课程即所教授的学科比较传统和古老的定义，把课程看作是所教授的学科，强调课程的知识累积与组织、保存功能。

这种观点在我国的各级各类学校的教育实践中其影响也最为深广，它比较符合广大民众和众多课程实践者的认识和理解，在我国现代课程实践中仍然具有较强的生命力。

我国古代的课程：“六艺”：西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、御、书、数、即“六艺”。

《六经》：春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程的主导。

孔子开设了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等儒家课程来教授学生，即后来的《六经》课程。

《四书》、《五经》：宋朝的朱熹是理学的集大成者，他提出《四书》课程（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》合称《四书》课程），并为《四书》详加注释，它与《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）合称《四书》、《五经》，成为封建社会后期学校的标准课程和教材，并成为元、明、清三代封建学校课程及科举考试的唯一依据。

我国古代课程的特点有：（1）流派众多，儒学为主。

（2）重视文化知识的教育，轻自然科学教育。

（3）重视德育，智育，轻体育、美育。

西方古代课程1、五项竞技：古希腊的学校教以跳跃、跑步、铁饼、标枪、角力等内容，是古希腊斯巴达最早的课程。

2、七艺：古希腊后期的“三艺”（文法、修辞、逻辑）和“四艺”（算术、几何、天文、音乐）课程，这种课程不是旨在政治与战争，而是旨在闲暇怡乐以及丰富精神生活。

3、武士七艺：欧洲中世纪的世俗封建主本无教育可言，到十一世纪末“十字军东征”时期，他们要求青年学习击剑、骑马、打猎、投枪、游泳、下棋、颂诗，逐渐形成“武士七艺”课程。

局限把课程看作学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。

未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素；未能包括课外活动和学校生活的经验；忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。

教育学知识梳理

教育学基础知识与原理
1.教育的概念：教育是一种培养人的活动。

2.教育的构成要素：教育者
受教育者
教育影响（是教育活动的中介）
3.教育的本质属性：一种有目的的培养人的社会活动。

4.教育的社会属性：教育具有永恒性、历史性、相对独立性（教育具有继承性/
教育受其他社会意识形态影响
教育与社会政治经济发展不平衡）
5.教育的起源：神话起源/ 生物起源/ 心理起源/ 劳动起源。

6.教育的发展历程：原始社会的教育：
奴隶社会的教育：
古代社会的教育--封建社会的教育：
近代教育：（1）资本主义教育
（2）社会主义教育
7.教育与生产力相互关系：
生产力对教育有制约作用—生产力的发展水平影响着教育目的的确定。

—
教育对生产力的促进作用—教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
8.教育与社会政治经济制度的相互关系
政治经济制度对教育的制约作用
教育对政治经济制度的影响作用：
9. 教育与精神文化的相互关系：。

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