高等教育学选择题

第一章高等教育的本质与功能1高等教育学作为研究高等教育现象的一门学科,具有特殊规定性.高等教育现象相对于一般教育现象而言,具有特殊性/专业性。

高等教育学是研究特殊教育活动--高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

2 我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的京师大学堂。

3 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。

4.中国高等教育的研究应该始于清末至今应有一百多年的历史了。

1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会5 .1978年我国第一个专门的高等研究教育机厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始高等教育研究由非制度化向制度化的转变。

6. 1984，潘懋元主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

7 一般而言，在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：有特殊的研究对象，有完整的理论体系，有公认的专门术语和方法论体系。

8.从事高等教育研究首先要有问题意识，在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三个原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则。

9. 教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效的传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作。

大学的学科教师，应既是本学科领域的专家，又是教育家。

10 所谓专业化的工作，主要有三条标准：一是专业活动本身的智力性质及其对理论知识的较高要求，使专业人员在获得从业资格之前需要经历较长时间的学习，并且终身接受这种学习。

二是专业活动的复杂性和较高要求标准，使得专业具有市场准入限制，即具有一定程度的垄断性和不可替代性。

三是专业人员拥有专业问题的发言权。

11.高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

12.高等教育对人所起的作用也就是高等教育要促进人的身心发展。

高等教育对社会所起的作用也就是高等教育要促进社会的发展。

13 教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等和教育参与。

14 高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。

15.高等教育最具有生命力的三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。

16.柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学的职能随之发生了变化17.高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先在美国产生。

18 在赠地学院中具有典型意义的是康奈尔大学的建立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星的办学思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。

19中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。

20 我国近代大学的创设，肇始于第二次鸦片战争之后。

1898年清政府创办的京师大学堂是中国近代第一所最完备的公立大学。

11 中世纪大学以培养人才为其唯一任务。

第二章高等教育的目的1 教育目的是对教育过程所要培养人的质量规格或素质的预期结果的规定。

2 高等教育的目的是把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

3 高等教育目的的实践价值（1）高等教育目的的导向作用（2）高等教育目的的调控作用（3）高等教育目的的激励作用（4）高等教育目的的评价作用4 个人本位论的高等教育目的观就是主张应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

可以概括为：（1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的。

（2）个人的价值高于社会的价值。

（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非早就公民。

5 社会本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

6 我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。

7 用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。

8 人文主义的高等教育目的观是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。

9 科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于关于高等教育目的的主张。

10 科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。

11 马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展（2）和谐的发展（3）多方面的发展（4）自由的发展12 新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养劳动者——人才——建设者和接班人——公民的转变过程。

13 培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

第三章高等教育的几个理论问题1 所谓通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的教育。

2 所谓专才教育，则是指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才教育。

3 跟通才教育、专才教育最相关的一对教育范畴是通识教育与专业教育。

4通才教育目的是培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。

它实行的是一种博雅教育。

纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

5 《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。

6 高等教育发展的两种模式是----英才教育与大众教育。

在教育目的、对象、规模上，两种模式存在着明显区别，而主要区别是在受教育者的面的宽窄上。

7 美国马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。

8达到适龄人口的15%～50%时属大众高等教育阶段。

大于50%属普及高等教育阶段。

9 特罗的这种量化区别虽比较直观，但他把大众教育和普及教育并列，忽略了它们都具有区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。

10 大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广，普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。

11 英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。

12 我国高等教育大众化应遵循的原则：（1）发展速度要适度（2）以内涵发展为主提高规模效益（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育P174 13 科学教育是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发展客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。

14 科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。

15 人文教育是培养人文精神的教育。

它以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，强调发展人的天性、发展人的个性、发展人的潜能。

16 人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。

P17717 人文教育是关于“做人”的教育，是“价值观”的教育，是追求“善”的教育。

人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。

P17718 在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。

19中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要的表现为人文教育。

P17820 科学教育的局限性集中表现在以下两个方面：一是科学教育自身并不能保证人类就一定会将科学技术用于造福人类的目的；二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出的表现出来。

21 平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。

22教育平等思想的提出最早可追溯到孔子和柏拉图。

23从教育的发展历程来看，先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。

24二战后，教育平等的表现主要是：1就学权利平等。

2教育条件平等3教育过程平等。

4教育结果平等。

25 我国高等教育价值取向的现实选择是效率优先，兼顾平等。

第四章高等学校的教育制度1 学制是指一个国家的各级各类学校的系统。

具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。

2 学制建立的基本依据在于：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平（2）社会的政治制度（3）受教育者的年龄特征和发展水平。

3 世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。

4 1951年新学制的确立，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。

5 我国高等学校系统的三个基本层次是高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院。

6 美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制。

P197 前苏联在研究生教育中只设副博士和博士两极学位，不设硕士学位。

7 我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士和博士三级。

8目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。

9 多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革。

这些改革的几个主要方向是：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。

第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。

第三，高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。

10 1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出，要把高等学校的毕业生就业制度的改革作为整个教育体制改革的一项重要内容，改革的整个过程是渐进的，大致上分为两个阶段（1）1993～1997年（2）1997年后所有收费生的毕业分配全部实行自主择业。

第五章高等教育结构及管理体制1 高等教育机构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。

宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。

2 高等教育层次结构是指不同要求和程度的高等教育结构状态，主要表现为专科教育、本科教育和研究生教育等。