初中作文教学之我见

初中作文教学之我见
摘要：学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度。

在现代文苑中，写作基础理论琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。

究其原因，主要是教师缺乏作文教学方法的引导。

本文指出帮助学生提高写作能力，应注意四点：①让学生从范文中“仿”作文，树立学生的自信心；②精心设计作文题目，激发学生写作兴趣；③指导学生广泛阅读，获取大量信息。

从而提高学生写作能力；④开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合。

关键词：初中作文教学
作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。

它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。

学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。

但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。

可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。

下面，谈谈自己的一些做法与体会：
一、让学生从范文中学“仿”作文，树立自信心
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。

模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。

学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步
提高他们的写作水平是非常有益的。

老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
在作文教学中，激发学生的写作兴趣为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感，有了灵感就想，想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用。

这样“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就。

”久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。

语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生
兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。

实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。

在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。

好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。

三、指导学生广泛阅读，提高学生写作能力
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。

每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样
亲历，这就必须学会多积累间接经验。

而获取间接经验的最有效途径便是阅读。

阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。

“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。

读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。

一旦需要，你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。

多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。

而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。

把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。

我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。

写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。

要养成勤动笔的习惯。

滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。

多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。

连大
文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。

”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。

所以平时让学生坚持写日记。

从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。

“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

四、开放作文评改方式：师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。

学生通过自我诊断、共赏互评，更能清楚地看出自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

1．师评
学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。

而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。

当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。

对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。

对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候讲评。

2．自评自改
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。

”在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。

因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。

可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。

如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。

通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力。

3．互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。

其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。

但教师不能作壁上观，要成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。

这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。

参考文献：
1．教育部全日制义务教育语文课程标准[m]，北京：人民教育出版社.
2．苏霍姆林斯基设计的作文题目选[m]，北京：人民教育出版
社,1980.
3．梁中杰《现代基础写作学》[m]，四川：四川大学出版社，2003.8 4．王立根《作文智慧》[m]，福州：海峡文艺出版社，2004年9月。