提高语文素养 强化朗读训练
注重课堂朗读训练,提高学生语文素养
注重课堂朗读训练,提高学生语文素养【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0226-011朗读的意义朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。
“书读百遍，其意自现”，胸中能装有百十篇反问、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人知道的名言，而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。
《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。
在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
可见，朗读就是培养良好语感的最好办法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
2朗读的作用汉语是我们的沐浴，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。
我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。
所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。
2.1课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。
美国著名教学学家吉姆特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并知道他们朗读。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
加强朗读训练提高语文素养
要 想 听 懂 别 人 的 话 ， 确 表 达 自 己 的 内心 所 想 ， 须 培 正 必 养较强的语言感受能力 。 能够 快 速 培养 学 生 语 感 的唯 一 捷 径 便 是 朗读 。 教学 时 ， 师 应 创 设 一 定 的 情 境 ， 发 学 教 激 生 的 朗读 兴 趣 ， 课 文 人 物 的 思 想 感 情 转 化 为 自我 的 思 把
能 力 ， 重 情 感 体 验 ， 较 丰 富 的 积 累 ， 成 良 好 的 语 注 有 形 感 ” 语 感不 可 能 通过 教 师 的 “ ” 获 得 ， 读 才 是 正 确 。 讲 而 朗
的途径。
心雕龙 》 中说 ：夫缀文 者情动而辞发 ， 文者披 文以 入 “ 观
情 。 指 导 学 生 分 角 色 表演 朗 读 ． ” 目的是 通 过 学 生 自 己 声 情 并 茂 的 朗 读 ，去 体 验 那 些 渗 透 于 字 里 行 间 的 隐 隐 情
愫。 如学 习《 青蛙 看海》从 指导预习到第一课 时的教学 ， ，
孩 子 们 对 故 事 已 经 熟 读 成 诵 ，初 步 领 会 了 只 要 脚 踏 实 地 ， 步一个脚印 ， 一 坚持 不懈 地刻 苦 努 力 ， 一 定 能 到 达 就
１引导学生在情境 中获得语感 ．
语 感 是人 们 对 语言 文 字 正 确 、 锐 、 富 的 感 受 力 。 敏 丰
视 语 感 的培 养 有关 。 新 课 标 要 求 学 生 “ 有 独 立 阅读 的 ” 具
一
、
在 角 色 中诵 读 。 体验 文 章情 感
古 人 说 “ 书百 遍 ， 义 自现 ” 十 分 有 道 理 的 。对 读 其 是
文章的理解光靠教师的讲解是不够的 ， 往是教师说得 往
加强课堂朗读指导,提高学生语文素养
一
（） 好 晨 读 。 研 究表 明 ， ／抓 有 早晨 是 人 一 幅 略 长 ， 学 生 朗 读 起 来 ， 味 盎 然 ， 但 兴 充满 写 我 朗 天 中记 忆 力 最 强 的 时 候 ， 此 我 充 分 利 用 激 情 。 作 课 上 ， 们 也 可 以常 常 朗读 ， 因 晨 读 的 时 间 ， 导 学 生 朗 读 ， 强 识 记 积 读 范 文 ， 学 生 受 到 启 发 ， 拓 思 路 。 生 指 加 使 开 学 律 比较 复杂 ， 靠 学 习 语 法 、 辞 、 辑 知 光 修 逻 识 来 把 握这 些 规 律 是 比 较 困难 的 。 朗 读 ， 累 。 阶 段布 置 学生 朗 读 背诵 的 内容 ， １ 的 习 作 ， 师 千 改 万 改 ， 生 不 一 定 认 真 而 分 如 — 老 学 词 ， 语感 ” 何 而来 ？ 要从 朗读 训 练 中 “ 从 主 获 得 。 所 周 知 ， 语 的 词 法 、 法 变 化规 众 汉 句
过 气 来 ， 们 惜 时 如 金 ， 路 如 风 ， 有 时 他 走 没 间聊天、 心 ， 是造成心里压 抑， 谈 于 甚至 自
歌 ， 讲 究 押 韵 ， 有 节 奏 ， 有 声 韵 和 谐 习 兴趣 的 增 强 至 关 重 要 。 为 一 位 语 文 老 都 富 具 作
的 音 乐 美 ， 味无 穷 。 体 会 到 诗 歌 的 美 ， 韵 要
闷的 气氛 ， 且 可 以 让 他 们 从 中 感 受 到 读 而 书的乐趣 ； 同时 朗 读 过 程 中 的 眼 到 、口到 、 种 享 受 ， 默 读 所 体 味 不 到 的 。 此 ， 指 是 因 在
导 诗 歌 鉴 赏 时 ， 提 供 的 诗歌 材料 ， 都要 所 我
加强朗读训练,提升语文素养
部 分 ， 让 学 生 在 语 文 学 习 中产 生 兴趣 ， 升 素 养 ， 必 要 提 就 须 在“ 读” 下功夫。 朗 上
一
着 作 者 的情 感 意 旨。因 此 ， 语 文课 的教 学 中 ， 学 生 反 在 让 复 朗读 ， 过 朗读 、 摩 ， 助 于培 养学 生 的语 感 。例 如 。 通 揣 有 《 雨》 雷 中周 鲁 冲 突 一 节 ， 白精 彩 ， 理 变化 丰 富剧 烈 。 对 心
“
… …
语 文 教 材 中绝 大 多数 的范 文 是 文 质兼 美 的 。如 果说 范 文 创 造 了 “ ” 那 么 教 师 就 应 当 指 导 、 助 学 生 一起 美 ， 帮
对 “ ” 行再 创 造 。语 文教 学 中教 师要 从 学 生 的审 美需 美 进
要 出发 ， 以情 激 情 、 情 传 情 ， 课 堂 充 满 诗 情 画 意 ， 用 让 引 导 学 生 处 于 自由 、 快 、 跃 的气 氛 和抒 情 格 调 中 ， 动 愉 活 调
加 强 镖
古 人说 ， 渎 书百 遍 ，其 义 自见 ” 熟 读唐 诗 三 百首 ， “ “
， 钭语 支 素弄 握
河 北 省 迁 安 市 职 业 技 术 教 育 中心 ０ ４ ０ 王 金 平 ６ ４０
参
三 、 强 朗 读 教 学 ， 以 培 养母 语 语 感 加 可
不 会 写 诗也 会 吟 ” 。专 家说 ：语 文 教 学 ， 不 进 行 朗 读 示 “ 若 范 指 导 和练 习 ， 不 能算 完整 的语 文 教 学 。” 看 看 鲁 迅 也 再 先 生 在 《 百 草 到 ｉ 味 书 屋 》 ， 生 让 孩 子 们 读 书 ， 从 中 先 自 己也 渎 得 很 有 兴 致 的 描 写 ： 头 仰 起 ， 着 ， 后 拗 过 “ 摇 向 去 ， 过 去 ” 沉 浸在 读 的情 境 之 中 。 拗 ，
抓朗读,促语感,提升语文素养论文
抓朗读，促语感，提升语文素养语感是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
语感的形成是先前的感知不断被后天的学习内容同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力，它是语文素养的一种体现。
朗读是培养语感的重要手段，因此在教学中我们应通过形式多样的朗读来培养语感、发展语感、促进良好语感的形成，有效提升学生的语文素养。
一、率先垂范，深入情境，初步培养语感。
小学生年龄小、经验少，为增强学生对语言的感知力度，使学生形成最初的对语言的理解，增强语言文字的感染力，让学生对语言文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。
教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。
这是录音朗读所不能比的。
如教学《黄继光》，在夺取597.9高地时，我军遭遇了敌人火力点凶猛的射击，屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。
黄继光“愤怒地注视着敌人的火力点……”这是爱与恨、悲愤与心痛的情感交织在一起时的表情，也说明了黄继光对祖国、对战友的热爱。
就是这个顽强的战士，在身负重伤的情况下还坚持向敌人的火力点靠近，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了┅┅如何将这一感人的片断在学生脑海中显现，并声情并茂地演绎出来呢？我在教学中是这样做的：先让学生熟读课文，在此基础上让学生进行表演，教师适时指导、示范，从而让学生体会到黄继光的英雄气概和献身精神，从中受到爱国主义教育。
在深入理解课文内容的基础上教师再通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，使学生更加形象地感知课文内容，感受人物思想境界，最后让学生品读这一片断。
这样既促进了学生对文本内容的理解，又在不经意间培养了学生的语感。
二、深入文本，指导朗读、增进语感在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心、思想活动，在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。
语文教学中学生朗读能力的培养
语文教学中学生朗读能力的培养1. 引言1.1 学生朗读能力的重要性学生朗读能力在语文教学中占据着重要的地位。
朗读是学生语文学习的基本技能之一，通过朗读可以有效提高学生的语言表达能力和书面语言的理解能力。
朗读可以帮助学生更好地理解文章的内容和情感，培养学生的语文阅读能力和理解能力。
朗读也是一种语言实践的方式，可以锻炼学生的口语表达能力和语音语调的准确性。
通过朗读，学生可以更好地感受语言的韵律和美感，提高对文字的感悟和理解。
学生朗读能力的培养对于学生的整体语文素养具有重要意义，是语文教学中不可或缺的一环。
朗读能力的提高可以帮助学生更好地理解文章，提升语言表达能力，增强表达自信心，拓展语言表达范围，树立正确的朗读态度，从而全面提升学生的语文素养水平。
1.2 朗读能力的培养目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过朗读文章，学生可以更好地理解文章的内容和意义，培养对文字的理解能力，提升阅读理解水平。
2. 提升学生的语音语调表达能力。
通过朗读练习，学生可以熟悉语言的语音语调规律，提高语音语调的准确性和流畅度，使表达更加清晰生动。
3. 增强学生的表达自信心。
通过持续的朗读练习，学生可以逐渐克服紧张和胆怯情绪，增强自信心，更加从容地表达自己的想法和情感。
4. 拓展学生的语言表达能力。
通过朗读不同类型的文章，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高语言表达的多样性和准确性。
5. 引导学生树立正确朗读态度。
通过指导和示范，培养学生尊重文字、用心朗读的态度，建立正确的朗读观念和习惯，形成良好的朗读风格。
这些朗读能力的培养目标旨在全面提升学生的语文素养，帮助他们在语言表达和理解能力上取得更好的发展和进步。
通过不断地朗读训练，学生可以在语文学习中获得更高的成就感和学习动力。
2. 正文2.1 培养学生对文章的理解能力培养学生对文章的理解能力是语文教学中朗读能力培养的重要一环。
通过朗读文章，学生可以深入理解文本内容，把握文章的主题和中心思想。
强化朗读训练提高语文素养
强化朗读训练提高语文素养摘要阅读教学中强化朗读训练是非常重要的。
只要教师能够正确认识朗读教学，保证朗读训练时间，注重朗读方法指导，变换朗读训练形式，就能让学生在朗读中学会学习的方法，学会思考，最终提高语文素养。
关键词朗读训练时间方法形式朗读具有理解文章内容、检查理解水平、体现阅读能力、发展有声语言的作用，是规范语言、推广普通话的有效手段。
叶圣陶先生曾指出，通过读“可以传出文字的情趣，畅发读者的感兴”，“在抑扬顿挫表情传神方面多下工夫，使读者移情动容”。
这说明了朗读的作用是何等之大。
从心理学角度看，小学生由于年龄小，注意力不够稳定，正是大声朗读才能使得他们集中精力，把无声的书面语言变成儿童熟悉的口语形式。
因此，阅读教学中强化朗读训练是十分重要的。
一、保证朗读训练时间教师备课要根据教学要求、教学内容、学生实际，找出实现教学目标最有效的途径，要以最简洁的语言传递最大限度的知识信息量，课堂上每一个教学环节都要有充分的时间指导学生朗读课文。
教学《三顾茅庐》这一课，刚开始我让学生围绕“为什么要三顾茅庐、怎样三顾茅庐、结果怎样”等问题，让学生各自轻声朗读课文，学生边读边想，很快就基本掌握了故事的“起因——经过——结果”。
在精讲过程中，我引导学生注意文中的对话描写及神态、语言的细节描写，让学生自由而有感情地练读，再选学生示范读，加深学生对文本的理解。
在总结阶段，我又让学生完整地朗读课文，体会文本的内涵，感受刘备尊重人才、求贤若渴的品质。
总之，这节课我花了大量时间让学生读中思考，读中感悟，起到了很好的效果。
二、注重朗读方法指导《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”并有明确的要求：低年级阶段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；中年级阶段要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；高年级阶段要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
作为语文教师，首先要从让学生“读得正确”抓起。
加强朗读训练培养语文素养
（ 生 先 是 一 愣 ，渐 渐 有 学 生 举 手 ，脸 上 有 了会 意 的神 情 ， 学 越 来越 多 同 学 举手 ，课 堂上 气 氛热 烈 起 来 。 ）
样 的 观 念 ：语 文 阅 பைடு நூலகம் 不 是 生 活 中随 意 的 消 遣 性 阅读 ，漫 无 目的 ；
生把 那 句 “ 会 永远 照顾 小利 比 的 ”读 的那 么 坚定 ，这 时候 ，他 我
们 俨 然 成 了文 中 的 “ ” 了 。 我
的 拥 抱 ，心 灵 的 对 话 。这 种 具 有 很 强 的 个 性 化 的 活 动 ，决 定 了阅 味 ，你 猜会 是 哪 句话 ？ ” 读 只 能 是 学 生 自 己的 事 ，任 何 人 都 无 法 越 俎 代 庖 。文 本 的 意 义 是 （同 学们 兴 致 勃 勃地 投 入课 文 读起 来 ，不 一 会 儿 ，小 手林 立 ）
师 ： “ 着 你 们 的 思 考 劲 儿 ， 听 着 你 们 的 独 到 见 解 ， 老 师 非 看
常 自豪 ，现 在我 揭 谜 底 。课 文反 复读 后 ，让 我 感 觉 最 有 滋味 的一
句 话 是 — — 森 林 里 是 那 么 美 好 。 ”
三 、人 文 素 养 案 例 在教 学 《 小珊迪》 时，我引导学生把 自己融入到故事
生 １ ：…林 中 旷地 附近 长着 一 丛 丛 野 蔷 薇 ，一 朵 花 刚 刚开 放 ，
学 生 在 阅 读 过 程 中 自行 发现 、 自行 建 构 起 来 的 ，教 师的 职 责 ，就
加强朗读训练,提高语文素养
加强朗读训练,提高语文素养摘要：语文教学中提高学生的阅读兴趣是关键。
在教学中我们应该明白朗读在语文教学中的作用，要交给给学生方法，教会学生学习；要关注在重点，分散难点。
关键词：朗读训练提高语文素养有效手段“读书破万卷下笔如有神”前人已经证实了读书对于写作的重要的作用。
在小学阶段的作文的教学中很多老师头疼于学生作文不知道如何教，学生如何才能更快的会写作文。
然而作文不是教出来的，是“读”出来因此我要在平时的语文教学中鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，学生才能乐于阅读，写作水平子让就有所提高了。
那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。
让学生主动地在读出感悟、读出兴趣获得知识呢？一、朗读在语文教学中的作用一是理解课文内容的需要。
讲读课文要通过语言文字教学使学生理解课文内容。
理解靠什么呢？当然是靠读。
但在大多数情况下，学生对课文的理解不是靠自己读懂的，而是靠老师讲懂的，甚至有一部分学生在听了老师讲解之后还不懂。
古人说：“书忌耳传”、“文贵自得”。
“耳传”只是把知识“塞”给学生，“自得”是通过阅读自己领会知识的含义，其中包含阅读能力的训练。
有时候，老师真的低估了学生的能力，认为他们不懂，把知识分解，一点点地“喂”给学生，剥夺了学生“自悟”、“创新”的锻炼机会，无意识地培养了学生的依赖性，导致他们没法独立阅读。
因此，老师在课堂上一方面要给学生有充足的读书和思考时间，另一方面要教会学生阅读的方法，善于启发、引导，培养学生“自悟”的能力。
当遇到有学生一时说不出或说不准的问题时，要有足够的耐心，不要急于马上把答案抛出来。
想方设法让学生通过钻研，自己找出答案。
二是积累词语的需要。
学习语文和我们初学英语有很多相似之处。
假如我们不懂英语而摆在面前的是一篇英语短文，我们真的是不知所云，更不要说理解其中的意义了，如果要求我们用英文写一篇文章更是无从下手了。
为什么呢？是因为我们不认识英语单词不理解其中的意思。
加强朗读指导训练 提高学生语文素养论文
加强朗读指导训练提高学生语文素养摘要：朗读是学习语言的重要途径之一，有效的的朗读指导有利于发展学生的语言，而且有利于发展学生的思维和审美教育。
教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练，把读贯穿在教学的始终，才能真正提高语文课堂教学的实效性，才能真正提高学生学习的语文素养。
关键词：朗读指导训练提高朗读是学习语言的重要途径之一，它不仅能培养学生的语言表达技能，还能让学生从中受到品德教育、审美教育，从而更深入地去理解文本。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练，我体会颇多：一、朗读有利于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。
”体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
朗读教学的实践(3篇)
第1篇一、引言朗读教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的审美情趣和表达能力。
在我国基础教育阶段，朗读教学被赋予了重要的地位。
本文将结合实践经验，探讨朗读教学的实践策略，以期为语文教师提供参考。
二、朗读教学的目标1. 提高学生的语文素养：通过朗读，使学生掌握字、词、句、篇等基本知识，提高语文基础能力。
2. 培养学生的审美情趣：通过朗读，让学生感受文学作品的语言美、形象美、情感美，培养高尚的审美情趣。
3. 提升学生的表达能力：通过朗读，使学生学会运用语言表达自己的思想感情，提高口头表达能力。
4. 增强学生的记忆力：通过朗读，帮助学生记忆课文内容，提高记忆力。
三、朗读教学的实践策略1. 创设良好的朗读氛围（1）营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的心情下进行朗读。
（2）利用多媒体技术，如音频、视频等，为学生提供丰富的朗读资源。
（3）开展朗读比赛、朗读表演等活动，激发学生的朗读兴趣。
2. 注重朗读技巧的培养（1）指导学生正确发音，注重声调、语速、停顿等方面的训练。
（2）引导学生分析课文内容，把握文章结构和情感脉络，使朗读更具表现力。
（3）培养学生的情感投入，使朗读充满生命力。
3. 采取多样化的朗读形式（1）自由朗读：让学生在课堂上自由朗读，培养独立阅读能力。
（2）分组朗读：将学生分成小组，进行合作朗读，提高团队协作能力。
（3）角色朗读：让学生扮演不同角色，进行角色朗读，提高学生的表演能力。
4. 关注个体差异，实施分层教学（1）根据学生的朗读水平，将学生分为不同层次，进行针对性指导。
（2）针对不同层次的学生，制定不同的朗读目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（3）鼓励学生积极参与，给予他们充分的展示机会。
5. 加强朗读评价，激发学生学习兴趣（1）采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，关注学生的朗读进步。
（2）对表现优秀的学生给予表扬，激发他们的学习积极性。
（3）对朗读困难的学生给予关心和帮助，帮助他们克服困难。
如何提高学生的语文素养
提高学生的语文素养是教育工作者和家长共同关注的重要问题。
语文素养不仅仅是指学生的语言表达能力，还包括阅读理解能力、写作能力、文学鉴赏能力等方面。
以下是一些建议，帮助学生提高语文素养：1.鼓励多读书：阅读是提高语文素养的最有效途径。
学生应该多读各种类型的书籍，包括文学作品、科普读物、历史故事等。
家长和老师可以给予学生鼓励和指导，帮助他们养成阅读的习惯。
2.注重写作训练：写作是语文素养的重要组成部分。
学生需要通过写作来锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
老师可以设计各种写作题目，让学生进行写作训练，并及时给予指导和反馈。
3.提倡朗读和背诵：朗读和背诵是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的有效方式。
学生可以通过朗读经典诗歌、散文等文学作品，来提高自己的语音语调和表达能力。
4.培养批判性思维：语文素养不仅仅是指学生的语言能力，还包括学生的思维能力。
老师可以通过教学内容和课堂讨论来培养学生的批判性思维，让他们学会分析和评价文学作品。
5.引导文学鉴赏：文学作品是提高学生语文素养的重要资源。
老师可以引导学生对文学作品进行深入的鉴赏和分析，让他们了解作品背后的文化内涵和艺术特点。
6.创设语言环境：学生的语文素养也需要在日常生活中得到培养。
家长和老师可以营造良好的语言环境，多与学生进行交流和讨论，让他们在实际生活中运用所学的语文知识。
总之，提高学生的语文素养需要教育工作者和家长共同努力。
通过多读书、写作训练、朗读背诵、培养批判性思维、引导文学鉴赏和创设语言环境等多种途径，可以有效提高学生的语文素养，让他们在语文学习中取得更好的成绩和进步。
加强朗读训练 拓展语文素养
小树 ， 在春风里／ 摇， 绿 了／ 嫩 芽， 绿 了／ 树梢 。 小树 ， 在春风里／ 睡， 红 了／ 花蕊 ， 红 了， 花 苞。 它／ 召唤来／ 爱唱歌 的， 小鸟 ， 对它说 ： “ 等我／ 长成大树 。” 一
着孩子们 的直接感 官 ， 让他们直观地感受到课文所要表达 的一种 情感 ， 一种意境 。 教师的朗读不但 向儿童再现 了课文的语 言美 、 情
朗读 是一 门艺术 ， 可以提高人 的审美情趣 。同是一篇诗或文 ，
境美 ， 把孩子们诱 入到童话 中去 ， 而且激情 的美读 留给孩子 们一 千巴巴的读和声情并茂的朗读， 其效果是截然不同的， 给听者的感
经 验 交 流
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
加 强朝读训练 拓展语 文素养
文／ 王 永 丰
摘
要： “ 读” 是小 学语文教学的核心和灵魂。在实施现代语 文教学方法的 同时 教师应该 重视 朗读 ， 通过加 强朗读 ， 凸显语文课堂
本色， 增添语文课 堂活力； 通过 加强朗读 ， 可以提高 学生 的语言表达 能力 、 感悟能力 、 审美能力 ， 丰富学生的情感。
我也深深体会 到了这一点 ， 因而 ， 我认 封在实施现代语 文教学方 的语 言表达方式 ， 掌握规范 的语言文字 ， 抒发 自己的情感 ， 提高语
法的同时 ， 加强朗读训 练势在必行 。
一
朗读训练 。 彰显学科本色
四、 加强朗读训练 ， 提 高感悟能力
搞好朗读训练,提高小学生的语文素养
搞好朗读训练，提高小学生的语文素养朗读指的是声音清楚响亮地读。
把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸为听觉的有声语言的再创造活动。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是小学新《语文课程标准》1—6年级语文阅读教学目标中的首要目标。
朗读是一种比较传统的教与学的行为方式。
在实施素质教育的今天，朗读仍是学生学习语文过程中的一项重要的基本功，是阅读教学的重要方式，因为朗读对学生语文素养的提高起着举足轻重的作用。
为什么这样说呢?先来看有关“语文素养”的内容。
在新《语文课程标准》“课程的基本理念”一节中的“全面提高学生的语文素养”一项里进行了这样的阐述：“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”，“重视学生的品德修养和审美情趣”。
从这里我们对语文素养的内容也有了一个比较具体的认识。
那么朗读训练可以提高小学生哪方面的语文素养呢?笔者下面结合自己的教学实际重点谈一谈。
一、搞好朗读。
帮助学生更好地理解语言学生所阅读的内容实际上是那些已经熟悉了的口语的书面形式。
学生将书面语言读出声音来，自己能听到，感觉上接近于日常讲话，更容易将书面文字和它的内容含义联系起来，从而理解课文。
同时，学生在朗读时用眼看、用口念、用脑想，用耳听，此时学生的注意力相对保持稳定，从主观上更能促进学生对课文内容的理解。
体会作者表露于字里行间的思想感情。
指导学生学习理解课文内容时，我常常对学生进行“四步读”朗读训练。
第一步读：粗读。
读课文，想一想课文主要讲了什么?让学生从整体上对课文有个大致的了解。
第二步读：细读。
读课文。
仔细想一想每段讲了什么?理清课文的脉络层次。
第三步读：精读。
读读每段。
从每段每句话中你体会到什么?想到了什么?第四步读：品读。
将体会到的思想感情再融入字里行间。
感情朗读表现课文的思想感情。
这样，学生在层层深入。
强化朗读训练 提高学生素质
强化朗读训练提高学生素质朗读历来是语文教学中最常用的方法，它是学生理解、感悟、积累语言文字的前提，是学生发展语感能力最直接的途径，同时也是形成和提高书面表达能力的最有效途径，在教学中有着不可低估的作用。
“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”（《训古斋规》）。
自古及今，所有成大学问者，都不废乃至终生不辍地以最原始的方法来读书，苏东坡夜读《阿房宫赋》以致守夜更夫都能熟背成诵。
《语文课程标准》明确要求：1-9年级“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”高中阶段“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。
”朗读是语文的基本功，是培养学生阅读能力、说话能力和写作能力的有效方法，有助于提高学生语文素养。
因此在语文教学中，朗读的训练最为关键，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。
“朗读”必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
然而教学实践中的朗读却存在着诸多问题。
1.重理解轻感悟，朗读的时间不充分。
几十年来，语文阅读教学的最大失误，就是忽视了阅读的原本——诵读，在读书这种原来非常简单的事上，凭空附加了一整套繁琐的无以复加的所谓阅读理论，其实，教师越是花样翻新，学生真正的读书时间就越被贻误。
在语文教学中，往往二课时或三课时要完成一篇课文的教学，为了保证进度，课前，老师布置预习的时候，对课文朗读的要求是放在了首位的，但很多学生根本没有认真地读，或者根本就没有读，家长们也往往忽视对孩子课文朗读方面的检查和督促。
语文课堂的美其名曰“启发式教学”----实质上的“讲问教学”，挤掉了学生不少读书的时间，一节课四十分钟，老师更注重指导学生对课文内容支离破碎的理解，课堂上听到的都是教师烦琐的分析，学生琅琅的读书时间少之又少，朗读成了教学中的一个过渡环节而已，没有真正用心去读。
强化朗读能力培养提高学生语文素养
语文2013·2○●目前，农村语文教学中出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，由于对朗读的安排、指导不到位，比较随意、简单化，再加上受农村实际情况的影响、学生方言的牵引，学生是一路参差不齐地“唱”了过来。
教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，但有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一个点缀。
作为一名长期从事小学低年级语文教学的教师，针对低年级学生朗读存在的问题，我在朗读教学中做了以下几点尝试。
一、重视范读，培养语感低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们拿起书本，凭眼睛去感知成段成篇的语言文字，是有困难的。
因此，可以由教师范读，也可以放录音磁带，还可以让读得好的学生范读（教师示范朗读的引导作用尤为重要，“对儿童的影响是引领性的”）。
教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的，他们的认识还是会很模糊，并不知道怎样读才算表情达意了。
但小学生的模仿能力很强，如果他们能亲耳听听教师的示范朗读，学起来就容易得多，读起来也就有情有义得多。
通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化。
在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。
二、朗读指导灵活多样在平时的教学中，朗读与理解分开的现象并不少见，学生根本没去理解课文，就不能将理解、感悟融于一体。
有的教师虽有指导却不得要领，总是直截了当地告诉学生，某一个字要读得重（轻）些，某几个句子要读得快（慢）些，而忽略了朗读表情达意的需要。
在讲读《乌鸦喝水》一课时，全文是按“乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水”的顺序写的，朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。
所以，先要着重体会乌鸦的心情。
教学时，我先提出：如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样？启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情地朗读课文。
培养小学生语文朗读的能力
培养小学生语文朗读的能力培养小学生语文朗读能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们对语文的热爱和理解。
下面我们来探讨一下如何有效地培养小学生语文朗读的能力。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要从小就注重培养他们的兴趣。
在课堂上，老师可以通过诵读经典文学作品、诗词歌赋等形式，引导学生对语文的兴趣。
也可以通过让学生参与朗诵比赛、朗读角逐等方式，激发他们对朗读的热情，从而让他们愿意主动去接触和学习语文朗读。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要重视课堂教学的有效引导。
老师可以通过引导和示范的方式，教会学生正确的朗读技巧和方法，比如音调、语速、停顿等。
也可以通过分层次的朗读训练，逐渐提高学生的朗读水平。
老师还可以运用多媒体技术，如播放录音、视频等，让学生模仿优秀的朗读表演，以便更好地学习和掌握朗读的技巧。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要结合家庭和学校的教育。
学校可以通过开展家长学校、家访等形式，向家长宣传语文朗读的重要性，鼓励家长在家里给孩子创造良好的朗读环境。
家长也可以在日常生活中，多给孩子读一些好书，或者和孩子一起朗读一些儿童文学作品，培养孩子对语文朗读的兴趣。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要注重个性化的指导。
每个学生都有自己的特点和问题，老师要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导和帮助。
在朗读训练过程中，老师可以针对学生的问题，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到有效的帮助和指导，从而提高他们的朗读水平。
培养小学生的语文朗读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和个人的共同努力。
通过多种形式的培养和指导，可以帮助学生提高朗读水平，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
希望每个小学生都能在语文朗读中找到乐趣，享受语文学习的过程，成为真正的语文之星。
注重朗测训练,提高学生的语文素养
边思考 ， 将读 与思结合 ， 而理解文章内容。 从
４ 朗读能提 高学生的 口语表达能力
听读是吸收 ， 说写是表达 。学生通过 听 、 ， 读 吸取他人 的表
达技巧和表达方法 。 小学低年级是 培养学生 口语表达能力 的初
作用是不容置疑 的 ， 是衡量 听、 、 、 说 读 写等言语活动的质量和 效率的杠杆 ， 而且朗读是提高学生语 言感悟能力 的行之有效 的
练技能。” 可见教材在读写结合 中的重要作用 。
１ 片 段 原 型 仿 写
一
徐 英奋
段 中， 者运 用了总分 的构段方式 ， 作 从大豆 、 高粱 、 榛树 叶子 三方 面写 出了原野的热闹。学完 了这一片段 ， 我让学生双休 日
仔细观察节假 日的街市 ， 体会街 市的热闹 ， 然后模仿课文 以“ 一
小学低年级学生机械记忆 占主导地位 ， 这个时期强化记忆 的知识不容易忘记 ， 而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读 时， 学生 口、 耳 、 、 眼、 脑 心并用 ， 增加了文章 向大脑输送的渠道 ， 这就要求教师给学生 留有一定时间进行课文朗读 ， 让学 生达到 熟读成诵的程度 ， 更有利 于增强记忆。 ３ 朗读可 以加深学生对文章的理解
琴
层建立 听觉表象的作用尤为重要 ， 以帮助学生记忆和理解语 可 言。 学生 只有经过反复朗读 ， 方能读 出其 中的韵味 ， 领悟深层含 义。 有感情地 朗读 ， 能激发学生的想象力。 师通过让学生齐声 教
读、 轮流读 、 指名读、 分角色读 、 领读 、 默读 、 朗诵等形式 ， 一边读
的读 书习惯 。 ５ 朗读有助于创设 文章情境 ， 再造意境 朗读 对于让学生更好地体会 文章 的思想感 情有积极 的促 进作用 。 通过反复朗读文章精华所在 ， 以启发学生深入思考 ， 可 学生会对文章产生丰富的想象 ， 会很 快进入到字里行间所创 设 的情境 中去。
重视课堂朗读训练提高学生语文素养
重视课堂朗读训练提高学生语文素养
姜玉玲
【期刊名称】《神州（上旬刊）》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题.笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及重视课堂朗读训练的方法,意在提高学生语文素养.
【总页数】1页(P92)
【作者】姜玉玲
【作者单位】新疆石河子总场中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.重视课堂朗读训练,提高学生语文修养 [J], 石存贝
2.重视朗读训练提升语文素养r——论小学语文课堂教学的朗读效应 [J], 庄慧香
3.指导学生进行朗读训练，提高学生语文素养 [J], 苟军宝
4.重视朗读训练提升语文素养——论小学语文课堂教学的朗读效应 [J], 庄慧香;
5.重视朗读训练提升语文素养 [J], 罗延香
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提高语文素养强化朗读训练
4月6日----4月15日，我校开展了同课异构的教研活动，有很多老师对同课异构这种新的教研方式很感兴趣，并且积极主动的参与。
每位教师都做了精心的准备，教研中各学科教师采用2+2评价的方法提出了自己的建议，使教师增长了教学理论、教学技能和教学经验。
我校在开展语文公开课教学中，不论是从高段还是低段都在进行语文朗读教学，但在实际教学环节中能够很好的处理好“如何运用朗读”过程中出现一些问题：如一到六年级都在朗读，却变得齐读较多，朗读无声，教师的讲代替学生的读等情况。
针对以上问题我校进行教学研究，总结出一下方法：
朗读时可采用的形式很多，有指名读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式。
要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
朗读训练必须想方设法让学生全身心投入并要充满激情，特别是低年段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，所以当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节的读的形式，让它们各尽所能。
加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。