“先写后教”模式在初中作文教学中的实践
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教以写定教”，这是一种教学法，即先给学生提供一篇范文或模板，让他们进行模仿写作，然后再对其进行教学和指导。
这种教学法对学生的写作能力提高有积极的促进作用。
下面就来详细探讨一下这种教学法的有效性。
“先写后教以写定教”能够激发学生的学习兴趣。
提供范文给学生是一种给予他们成功体验的机会，能够激发他们的学习兴趣和积极性。
学生们在模仿写作过程中，能够感受到写作的乐趣和成就感，从而增强对写作的兴趣，并愿意投入更多时间和精力去学习写作。
“先写后教以写定教”有助于学生掌握写作技巧。
通过模仿范文进行写作，学生可以学到范文中的一些写作技巧和方法。
他们可以学习到如何运用恰当的词汇、句式和表达方式来提升文章的质量。
学生还能够通过模仿写作，提高语言的表达能力，培养自己的写作风格，使自己的文章更具个性和独特性。
“先写后教以写定教”有助于弥补学生的知识差距。
在写作过程中，学生可能会遇到一些知识空白和不足，而这时候老师可以利用这些机会进行教学和指导。
老师可以向学生解释一些词汇、语法和句子结构，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能够填补知识上的不足，从而全面提升自己的语言表达能力。
“先写后教以写定教”有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
在模仿范文的基础上，学生可以根据自己的理解和思考，进行文章的修饰和拓展。
通过这个过程，学生可以培养自己的创造力和独立思考能力，不再依赖于范文，而能够创作出独具个性的文章。
“先写后教以写定教”是一种有效的教学方法。
通过这种方法，学生不仅能够提高写作水平，掌握写作技巧，还能够培养创造力和独立思考能力。
在教学中可以采用这种方法，让学生先写后教，以写定教，从而取得更好的教学效果。
初中语文作文“先写后教”策略的分析
初中语文作文“先写后教”策略的分析作者：姚进来源：《家长·下》2020年第02期摘要：初中作文教学是基础类教学，它的教育质量能够决定初中生的思考能力、表达能力以及文化素养和学习能力。
作文写作能帮助学生接触新鲜事物、了解事故道理、掌握表达情感的方式。
初中语文教育发展多年，作文教学方法也开始进行了积极的创新，且呈现出日新月异的发展态势。
本文从“先写后教”角度出发，探究如何提高学生对文章的修改润色能力，提出建议供有关人士参考。
关键词：初中语文;作文写作;先写后教;教学研究就目前来看，初中作文教学的重点在于通过信息的传送，帮助学生积累词汇量、锻炼其正确的语言表达能力与习惯，并采取针对性办法解决、解答学生对作文写作的问题，同时培养学生作文写作的思考习惯、阅读习惯以及表达习惯等。
“先写后教”教学策略的指导效果良好，是适合初中生写作习惯、写作思维优化与完善的教学方式，可以依照这个教学思路广泛推广。
一、初中语文作文“先写后教”教学现状教育理念的成熟依托不断的教学实践，在了解初中作文教学发展中有很多不确定性因素后，教学实践就应当针对教育工作本质去改变、优化教学策略了。
“先写后教”的教学方式把写作的主动权先交给学生，也就是说，给学生作文题目、写作要求后，学生可以根据自己的思索去自进行写作创作，在创作中学生的感悟、情感及体验都会融入其中。
但对于大多数学生来说，自由式写作也有弊病，它会让学生偏离写作技巧，或是在行文格式及内容的选择上出现偏差。
正所谓“鱼和熊掌不可兼得”，要想帮助学生写出“真情实感”，则必须给学生提供充分的创作空间，而写作技巧、写作方法之类的能力与素质可以在后续的写作指导中帮助学生来纠正，这是“先写后教”教学策略的一大优势。
二、初中语文作文“先写后教”的策略分析（一）作文主题及精神的构思与理解作文创作最主要的是主题正确，教师可以摒弃传统的导入作文写作主题的方式，而是通过情感来带入，用情感体验来带领学生去了解、明确作文的主旨意思。
习作教学中的“先写后导”
习作教学中的“先写后导”【摘要】“先写后导”是一种教学方法，在习作教学中发挥重要作用。
通过先让学生完成写作任务，再根据导师的指导进行修正和提升，可以有效帮助学生提高写作水平。
这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣，还可以培养他们的独立思考和表达能力。
实施方法包括设定明确的写作任务和导师指导，有助于引导学生思考和提高写作技巧。
通过“先写后导”的实施，可以显著提高学生的写作能力，培养他们的批判性思维和创造力。
为了有效运用这种方法提高学生的写作水平，教师需要注重引导和反馈，帮助学生发现和解决写作中的问题。
“先写后导”是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高写作水平，促进他们全面发展。
【关键词】习作教学，先写后导，重要性，实施方法，影响，写作能力，提高，学生，水平，总结，展望。
1. 引言1.1 习作教学中的“先写后导”在习作教学中，“先写后导”是一种在教学过程中先让学生进行写作实践，然后根据学生的实际情况进行指导和提升的教学方法。
这种教学方式强调学生的主动参与和实践，在学生自主写作的过程中，激发学生的思维和想象力，促进学生的写作能力的提高。
通过“先写后导”的方式，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，提高写作水平。
在实施“先写后导”教学法时，老师需要注意在写作实践前提供清晰的写作目标和要求，引导学生进行有效的写作准备；在学生完成作文后，老师要及时对学生的作文进行评析和指导，帮助学生发现问题并及时纠正；老师还要激发学生对写作的兴趣和热情，鼓励学生勇于表达和思考。
通过“先写后导”教学法的实施，可以有效提高学生的写作水平和能力。
学生在写作实践中逐渐掌握了写作技巧和策略，提高了写作表达的准确性和流畅性；学生在写作过程中不断思考和积累，丰富了自己的文化底蕴和表达能力。
通过这种方式，学生完成的作文更具有个性和独特性，展现了学生的思想和情感，使写作更具有说服力和感染力。
2. 正文2.1 什么是“先写后导”“先写后导”是一种教学方法，其核心理念是让学生在进行写作任务之前先进行自由写作或草稿写作，然后再根据反馈和指导进行修改和完善。
教学生写作文先写后教的心得
教学生写作文先写后教的心得一、提高认识事物和表达事物的能力。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：（一）、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。
“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。
丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。
只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。
可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。
学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。
“先写后教”作文教学的实践
到 因材 施 教 。 ２ ． 没林斯基说 ． 没有 也 不 可 能 有 抽 象 的 学 生 。笔
者认为 ， 同样 没 有抽 象 的作 文课 ， 具 体 原 因有 以下 三 点 ：
１ ． 没有抽 象的教 学对 象。 教师所假想的学生作 文存 在的问题 ， 更多时候是从 自己的教学经 历 出发 。却往 往忽略 了一个个鲜 活 的个
了进 去 。
二是 全篇 式 的 “ 先写后教 ” 作 文指 导 。课 前 ， 教师引 导学生共 同批改作 文 ； 课堂上 ， 师 生 共 同 点 评 学 生 作 文 中 的 妙语 佳 句 ， 同 时指 出不 足 ； 最后 ， 教 师 针 对 学 生 作 文 中存 在 的 重 大 的 、 共 性 的 问题 ． 进行有针对性的指导。 片段式的“ 先 写后 教 ” 作文 指导 ． 侧 重 于 阶 段 性 作 文 教 学 训 练 目标 的教 学 。而 全 篇 式 的 “ 先 写后教 ” 作 文 指 导， 则 侧 重 于 对学 生 常态 作 文 的点 评 和 指 导 。
“ 先写后教” 是指先让学生写 。 然后教师结合学生 的
作文进行教学 ， 主要有两种形式 ：
一
是 片段 式 的“ 先写后教 ” 作 文 指 导 。课 堂上 ， 教 师
根 据 作 文 训 练 的 目标 ． 拟定写作话 题 ； 学 生 先 根 据 话 题
到真的老 鼠． 猫妈妈一声令下 ， 小猫却捉住了猫 妈妈。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教，以写定教”的教学方法是一种相对有效的教学模式。
这种教学方法强调学生在学习的过程中先自己进行写作，然后再通过老师的指导和纠错来提高写作水平。
下面将从培养学生的自主学习能力、激发学生的写作兴趣和提高写作效果三个方面来探讨这种教学方法的有效性。
“先写后教，以写定教”教学方法可以培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生首先通过自主进行写作来积累经验和知识。
在写作的过程中，学生可以依照自己的思路和理解进行构思和表达，不会受到教师的限制和束缚。
学生通过自主写作，可以培养他们的创新能力和思维能力，并且提高他们自己解决问题的能力。
这样的写作方式可以促使学生主动思考和探索，培养他们的自学能力和自我调节能力。
相比之下，传统的教学模式更多强调教师对知识的传授和学生的被动接收，容易造成学习者的依赖性和思维的僵化性。
“先写后教，以写定教”教学方法可以提高写作效果。
通过先自己写作，再通过教师的指导和纠错来完善和提高写作水平，可以有效地改正写作中的错误和不足。
学生可以通过教师的指导来了解自己写作中的问题，并进行相应的修正和改进。
这种反馈机制可以帮助学生逐渐提高写作的能力和水平，并且从错误中学习，避免犯同样的错误。
通过教师的指导和纠错，学生可以接触到更优秀的写作范例和技巧，从而提高自己的写作水平和表达能力。
“先写后教，以写定教”的教学方法相对有效。
它能够培养学生的自主学习能力，激发学生的写作兴趣，并且提高写作效果。
教师在实施这种教学模式时需要耐心和细心地进行指导和指正，以确保学生在写作过程中不会走偏。
教师还应根据学生的实际情况进行差异化教学，针对学生的不同需求和水平进行有针对性地指导和辅导。
通过这种教学方法的有效实施，可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平，从而达到更好的教学效果。
先写后教教会写作 主动修改改出精彩——提高初中生作文能力的创新思考
一
中考 作文 有 着评 分 标 准 ，我 们 学 生的 作文 就 是尽 量 较好 的在 审题 立意 、谋篇布 局 、语 言组 织等方面 向评分标 准看齐 ，让学 生能 从 自己 作文 的选 材 、布 局 、语 言等方面 发现 问题 ，能够去 修改 。就 如上一 篇 《 不 一样 的歌 声 ，让 我记住 了你 》的 习作 ，该 生在 选材 、立意甚 至语 言方面都 处理 的比较好 。当时 ，她 的作文却 在布 局上不够合 理 ：文 章是 写同学不 一样 的歌声 ，但是应 该有重 点 ，不能 平均 用 力 ，应 该是 前略后 详 。我在 “ 后教 ”的 活动中 以这 篇作文 作文 范例 ，让学生 们去思考 、点评 ，从 而发现 问题 ，在修
、
我们 的学生 能够指 导如何提 升 自己的作 文。如此 ，我们 的 学生是能够通过修改提高 自己作文的质量 。
２ ． 加 强 合 作 交 流 ．推 动 互 评 互 改
现在 的课 堂教 学强调 着 自主 学 习和 合作学 习 ，我们 的 作文 先写后教 的方 法开展 ，还需要 发挥学 生团队 的力量 ， 在小组合作的互动的互评互改 中提升写作能力 。 学 生因为 作文能 力有差异 ，在 自改 过程 中还会 有不 到 位的地 方 ，比如错 句 、病 句 自己看 不 出来 等等 。我 们老师 在学 生完成作 文之 后 ，指导 他们修 改方 法之 后 ，还 要能够 组织好 学生 们的互评 互改 活动 。如 一次 “ 童年 的记 忆”作 文写 作中 ，有一个 同学 自认为 自己第一段 用 了排 比旬式 写 童年 的美好记 忆 ，而在互动 互改 中被组 员们否定 ，从而让 他认识 到 ，记 叙文 重在记叙 ，一些 抒情性 的句子会 使得文 体不清 ，也使得记叙的主体 内容会变得平淡 。 另外 ，写作 离 不开 学 生 阅读 能 力 的提 高 ，离不 开 生 活之 源。我 们学生 修改能 力的提高 还需 要阅读面 的广博 ， 生活 体验 积 累的丰 厚 ，需要 能对生 活素材 的有效梳理 。因 此 ，我 们在 阅读教 学中也 要指导学 生较好 的借鉴优 秀作 品 的好处 ，能够学生总结反思与灵活运用 。 总之 ，先 写后教进行 作文教 学 ，能 够让学 生发挥主 动 性的 写作 ，而教会他 们怎样 写好作 文 ，如 何修改升格 作文 才能 切实提升 他们 的写作 能力和水 平 。只 要我们夯 实学生 的作 文基本能 力 ，让他们形 成一定 的写法 技法 ，那 么 ，他 们的写作能力一定能够获得提升 ，写 出精彩篇章 。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效作文教学一直是语文教学中至关重要的一环，而在作文教学中，“先写后教以写定教”的理念正逐渐成为一种新的趋势。
传统的教学方法往往是先讲解写作技巧，再让学生动手写作，最后教师再进行批改和指导。
而“先写后教以写定教”的方法则是先让学生动手实践写作，再进行指导和辅导。
这种方法是否更加有效呢？本文将从几个方面来进行探讨。
“先写后教以写定教”的方法更符合学生的写作需求。
传统的教学方法往往是老师讲解完写作技巧后，学生才开始写作，但学生在写作前往往并不清楚自己到底需要什么样的帮助。
而“先写后教以写定教”的方法则是让学生先尝试写作，这样学生会更清晰地意识到自己在写作中遇到的问题和困难，从而更有针对性地去寻求解决办法。
这种方法更能满足学生个性化的需求，符合学生的写作动机和自主性，有助于激发他们的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
“先写后教以写定教”的方法更能激发学生的创造力。
传统的教学方法往往是老师传授给学生一些固定的写作模式和技巧，而这种方式容易让学生陷入“模板化”的写作方式，导致他们缺乏独立思考和创造能力。
而“先写后教以写定教”的方法则是让学生先自己去尝试写作，这样学生会更多地在实践中去思考和探索，从而更能激发他们的创造力和想象力，让他们的写作内容更加具有独特性和个性化。
“先写后教以写定教”的方法更能够激发学生的自主学习能力。
传统的教学方法往往是在老师的指导下进行，学生对知识的消化和吸收很大程度上依赖于老师的讲解和指导。
而“先写后教以写定教”的方法则更加注重学生的自主学习，让学生在写作的过程中不断地去思考和总结，通过不断的实践和反思来提高自己的写作水平。
这样的学习方式更能培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们具备更强的自主学习和自我管理的能力。
“先写后教以写定教”的方法更能够提高学生的写作效率和水平。
传统的教学方法在实际操作中常常容易导致学生对某些写作技巧理解不深入，写作能力得不到有效提高。
先写后导作文教学模式
先写后导作文教学模式
作文教学一直是语文教学中的一个重点和难点。
传统的作文教学模式往往是先学习理论知识,然后组织学生进行写作实践。
这种教学模式存在一些缺陷,如理论知识枯燥乏味,学生缺乏兴趣,写作实践效果不佳等。
"先写后导"作文教学模式正是针对传统模式的不足而提出的一种新颖有效的教学方法。
这种模式的核心思想是:先让学生自主完成写作实践,再由教师对学生的作文进行点评、反馈,并有针对性地讲解写作技巧和要求。
具体操作步骤如下:
1.教师布置写作题目,给出一定的写作要求。
2.学生根据自身思路和水平独立完成作文创作。
3.教师对学生的作文进行评阅,圈点出需要改进和完善的地方。
4.教师结合学生的实际写作情况,系统讲授相关写作理论知识和技巧。
5.学生根据教师的指导修改完善作文。
这种"先写后导"的模式,最大限度调动了学生的主观能动性。
让学生在实践写作中发现自身的问题和不足,从而产生了主动学习和提高的内在需求。
在"后导"环节,教师的指导建议具有很强的针对性和实效
性。
有利于学生对写作技巧的全面系统掌握。
"先写后导"作文教学模式让学生在"做中学、学中做"的螺旋上不断提高写作能力。
值得语文教师积极尝试和推广。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效1. 引言1.1 先写后教以写定教"先写后教以写定教"这一理念强调了写作在教育中的重要性。
通过先让学生进行写作，然后根据他们的作文进行教学，可以更好地帮助他们理解和吸收知识。
这一方法强调写作对思维的重要性，认为写作是学习的一种方式，能够帮助学生更深入地思考问题和理解知识。
通过写作，学生可以提升自己的表达能力，更好地将自己的想法和观点传达给他人。
以写定教的实践方法也突出了写作在教学中的作用，强调在教学过程中要注重学生的写作能力，让他们通过写作来巩固和加深对所学知识的理解。
先写后教以写定教的方法对学生的学习效果有着积极的促进作用，能够更好地帮助他们掌握知识，培养思维和表达能力。
2. 正文2.1 写作对思维的重要性写作对思维的重要性在教育领域中扮演着至关重要的角色。
写作可以帮助我们整理思维，将头脑中杂乱的想法转化为清晰的文字表达。
通过写作，我们不仅可以更好地理解自己的观点和观念，也能够更有条理地展现出来。
这种思维整理的过程促进了我们的逻辑思维能力和表达能力的提升。
写作也可以促进我们的批判性思维能力。
在写作过程中，我们需要对所要表达的内容进行分析和评估，从而使我们更具批判性地思考问题。
通过撰写文章、论文或日记等，我们可以培养出批判性思维的习惯，提高我们对事物的分析和判断能力。
写作还可以帮助我们培养创造性思维。
在写作中，我们不仅要表达已有的观点，还需要进行创新性的思考和发挥。
通过写作，我们可以激发自己的想象力，锻炼自己的创造性思维，为自己的思维世界开辟更广阔的空间。
写作对思维的重要性不言而喻。
通过写作，我们能够更好地整理思维、提升逻辑思维能力、培养批判性思维能力、激发创造性思维能力，从而使我们的思维水平不断提升，为我们的学习和生活带来更大的帮助。
【字数：259】2.2 先写后教的理念先写后教的理念是一种注重学生独立思考和自主学习的教学方法。
这种理念强调学生在进行学习之前先进行写作，通过写作的方式帮助学生整理思绪、梳理知识点，从而更好地理解和吸收知识。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
注：1.每项最多扣减分数不大于该项应得分数。2.保证项目有一项不得分或保证项目小计得分不足 40 分，检查评分表计零分。
文明施工检查评分表
序 号 1 检查项目 扣 分 标 准
应得 分数
表 3.0.3
扣减 分数 实得 分数
现场围档
2
封闭管理
3 保 证 4 项 目 5
施工场地
材料堆放
现场住宿
6
现场防火 小 计
10
2
目标管理
未制定安全管理目标(伤亡控制指标和安全达标、文明施工目标)， 扣 10 分 未进行安全责任目标分解的扣 10 分 10 无责任目标考核规定的扣 8 分 考核办法未落实或落实不好的扣 5 分 施工组织设计中无安全措施，扣 10 分 施工组织设计未经审批，扣 10 分 专业性较强的项目，未单独编制专项安全措施未落实，扣 8 分 安全措施不全面，扣 2~4 分 安全措施无针对性，扣 6~8 分 安全措施未落实，扣 8 分 无书面安全技术交底的扣 10 分 交底针对性不强，扣 4~6 分 交底不全面，扣 4 分 交底未履行签字手续，扣 2~4 分 无定期安全检查制度，扣 5 分 安全检查无记录，扣 5 分 检查出事故隐患整改做不到定人、定时间、定措施，扣 2~6 分 对重大事故隐患整改通知书所列项目未如期完成，扣 5 分 无安全教育制度，扣 10 分 新入场工人未进行三级安全教育，扣 10 分 无具体安全教育内容，扣 6~8 分 变换工种时未进行安全教育，扣 10 分 每有一人不懂本工种安全技术操作规程，扣 2 分 施工管理人员未按规定进行年度培训的，扣 5 分 专职安全员未按规定进行年度培训考核或考核不合格的，扣 5 分 未建立班前安全活动制度，扣 10 分 班前安全活动无记录，扣 2 分 有一人未经培训从事特种作业，扣 4 分 有一人未持操作证上岗，扣 2 分 工伤事故未按规定报告，扣 3~5 分 工伤事故未按事故调查分析规定处理，扣 10 分 未建立工伤事故档案，扣 4 分 无现场安全标志布置总平面图，扣 5 分 现场未按安全标志总平面图设置安全标志的，扣 5 分 未建立工伤事故档案，扣 4 分
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效我们来看看“先写后教”的方式。
这种方式强调的是学生先动笔，写出自己的想法和观点，然后再在写作完成后进行教学辅导和指导。
这样的做法充分尊重了学生的创造性和表达意愿，让学生能够在写作过程中充分发挥自己的想象和思维能力。
在学生动笔写作之后，老师再对学生的作文进行评阅和点评，指出其中的不足之处以及可以改进的地方。
这样的方式能够使学生更加主动地参与到写作过程中来，激发他们的写作热情和创作欲望。
相比之下，传统的“先教后写”的方式存在一些不足之处。
在这种方式下，老师往往会在学生写作之前就讲解写作要点、范文分析等内容，给学生传授一些写作技巧和方法。
这样的方式可能会让学生过分依赖老师的指导，在写作过程中缺乏自主性和创造性。
学生在没有实际写作的经验之下听老师讲解写作要点也很难理解和掌握。
有些学生可能会觉得写作很难，从而产生写作恐惧症，长期下去可能会导致学生对写作失去兴趣，无法真正提高写作水平。
基于以上分析，我们可以得出结论，“先写后教以写定教”的作文更有效。
这种方式能够更好地激发学生的写作兴趣，让他们更加主动地参与到写作过程中来。
学生通过实际写作能够更好地理解和掌握写作技巧和方法，提高他们的写作水平。
这种方式也更加符合现代教育的理念，尊重和发展学生的创造性和表达能力。
值得一提的是，“先写后教”的方式也并非没有缺点。
在实际操作中，老师需要对学生的写作进行及时、有效的指导和评阅，帮助学生找到写作中存在的问题并加以解决。
老师也可以通过精心设计的写作活动和课堂讨论，引导学生在写作中发现问题、解决问题，从而更好地提高写作水平。
“先写后教以写定教”的方式并不是简单的“让学生自由发挥”，而是在保证学生写作积极性的通过老师的指导和点评，帮助学生更好地提高写作能力。
总结而言，“先写后教以写定教”的作文更有效。
这种方式能够激发学生的写作兴趣，培养学生的创造性和表达能力，更好地提高学生的写作水平。
这并不意味着“先教后写”的方式就完全没有意义。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”是指在教学过程中，教师首先要深入学习教材，了解教材的内容和教学
目标，然后再进行教学活动。
在初中统编语文教材中，也有着广泛的应用。
在语文教学中，教师要通过“先学后教”的方式，全面掌握教材内容。
教师需要认真
研读教材，理解课文的主题、情节以及文化内涵，了解教材中的知识点、难点和重点，掌
握教材的教学目标和要求。
只有在教师自身深入学习的基础上，才能更好地进行教学设计
和组织。
在课堂教学中，教师要善于引导学生“先学后教”。
在开始新课之前，教师可以通过
提问、讨论等方式，调动学生的学习积极性，让学生提前预习教材内容，了解课文的大意
和基本信息。
通过让学生先自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能
力和自学能力。
在组织教学活动中，教师要注重巩固和扩展学生的学习成果，让学生在“先学后教”
的基础上，进一步提高语文素养。
教师可以组织相关的阅读、写作、讨论等活动，让学生
进行拓展性学习，进一步理解和应用教材内容。
教师还可以根据学生的实际情况，进行个
性化指导和差异化教学，帮助学生加深对语文知识的理解和掌握。
“先学后教”的应用在初中统编语文教材中是非常重要的。
通过此种教学方式，可以
提高教师自身的教学素质，促进学生的主动学习和自主发展，增强学生的学习能力和综合
素质，提高语文教学的效果。
在实际教学中，教师应该充分认识到“先学后教”的重要性，认真贯彻这一教学原则，提升自身的教学水平和教学质量。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用在初中统编语文教材中，“先学后教”是一种教学方法，通过让学生先自主学习，再进行教师指导，从而激发学生的主动性和积极性，提高学习效果。
以下将具体介绍“先学后教”在初中统编语文教材中的应用。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用体现在课前学习环节。
教师在教学开始前，通常会给学生布置课前作业，让学生先自主学习课文，通过阅读、思考、提问等方式对课文内容有初步了解。
这样做的好处是激发学生的学习兴趣，培养他们良好的主动学习习惯，同时也提高了学生对教材内容的理解程度。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用体现在课堂教学环节。
在教学过程中，教师会安排一些学生主导的学习活动，让学生带着问题来参与讨论、交流和探究，发挥他们的主动性和创造力。
通过学生的自主学习和合作学习，促进学生之间的互动和交流，形成良好的学习氛围。
教师则起到引导和辅助的作用，根据学生的学习情况给予必要的指导和解答。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用体现在课后学习环节。
教师鼓励学生课后继续深入研究课文内容，通过自主学习、查阅相关资料、写作等方式进一步拓展和巩固所学知识。
教师也根据学生的学习情况进行课后辅导，答疑解惑，帮助学生进一步理解和掌握教材内容。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用需要注意以下几点。
教师需要提前准备好相关教学资源，为学生的自主学习提供支持。
教师要及时关注学生的学习情况，了解学生对教材内容的理解和掌握程度，及时给予指导和补充。
教师要注重激发学生的学习兴趣，通过多种形式的学习活动，使学生愿意主动参与到课堂教学中。
教师在进行指导时要注重引导学生思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的综合素养。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用，是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的学习效果和学习质量。
教师要善于把握教学时机，在适当的时候引导学生进行自主学习，从而达到更好的教学效果。
先学后教的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以先学后教的教学模式为背景，从教学目标、教学过程、教学评价等方面阐述了先学后教的教学实践。
通过分析先学后教的优势和实施策略，为教师提供了一种新的教学思路，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
一、引言先学后教作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性。
这种教学模式在国内外教育领域得到了广泛关注，并在实践中取得了显著成效。
本文旨在探讨先学后教的教学实践，为教师提供有益的启示。
二、先学后教的教学目标1. 培养学生的自主学习能力。
通过先学后教，让学生在课前自主探究、自主学习，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 提高学生的知识掌握程度。
通过先学后教，让学生在课前对所学知识有所了解，课堂上教师有针对性地进行讲解和指导，提高学生对知识的掌握程度。
3. 培养学生的合作学习能力。
先学后教过程中，学生需要相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作学习能力。
4. 培养学生的创新思维。
先学后教鼓励学生质疑、探究，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、先学后教的教学过程1. 课前准备。
教师根据教学目标，设计课前学习任务，包括预习内容、探究问题等。
学生根据任务进行自主学习，为课堂学习做好准备。
2. 课堂导入。
教师简要回顾课前学习内容，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 小组合作。
学生按照教师设计的探究问题，进行小组合作，共同解决问题。
4. 学生展示。
各小组展示探究成果，其他小组进行评价和补充。
5. 教师点评。
教师针对学生的展示，进行点评和总结，帮助学生梳理知识体系。
6. 课堂练习。
教师设计针对性的练习题，巩固学生的知识掌握。
7. 课堂总结。
教师对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
四、先学后教的教学评价1. 学生自评。
学生对自己在先学后教过程中的表现进行评价，包括自主学习、合作学习、创新能力等方面。
2. 小组互评。
各小组之间相互评价，指出优点和不足，共同进步。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效
“先写后教，以写定教”，是一种非常有效的写作教学法。
通过先让学生自己尝试写作，然后通过指导和纠正错误来帮助他们提高写作能力，这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣，而且能够帮助他们更好地掌握写作技巧。
一般来说，传统的写作教学方式往往会以先讲解写作规范和技巧为主，然后通过一些模板和范文来进行示范。
尽管这种方式可以让学生快速掌握写作模式和格式，但往往会忽略了学生的个性和创造力，甚至会让学生变成机器式的写作机器。
相比之下，“先写后教，以写定教”反其道而行之，一开始让学生自己写作，帮助他们养成自我表达和创造力，培养其写作兴趣，同时学生的写作能力也能够逐渐得到提高。
更进一步说，这种教学方式具有以下优点：
首先，这种方式能够充分发挥学生自己的想象力和创造力，避免学生成为基于模板和范文的写作机器。
其次，学生通过写作可以逐渐发现和改正自己的错误，从而培养自我批评和自我纠正的能力。
第三，学生可以根据自己的兴趣和需求进行个性化的写作练习，让其在自己擅长的领域得到更多的锻炼和提高。
最后，通过指导和纠正，老师可以确定学生写作的问题，并通过针对性的指导帮助学生提高自己的写作能力。
不过，也需要注意的是，这种教学方式不代表完全放任学生进行写作，老师还是需要在必要的时候进行指导和纠正，让学生写出更好的文本。
总之，“先写后教，以写定教”是一种有着非常好的教育效果的写作教学方法，通过这种方式可以充分发挥学生的创造力和想象力，帮助他们逐渐提高自己的写作能力。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效作文是语文教学中重要的组成部分，它可以帮助学生提高语言表达能力，拓展思维和想象，培养学生的批判性思维和创造力。
而“先写后教以写定教”的教学方式则更加注重学生的主动参与和实践，相比于传统的教师讲解、学生记忆的教学方式，更加贴近学生的学习特点和需求。
本文将从作文教学的角度探讨“先写后教以写定教”教学方式的有效性。
“先写后教以写定教”强调了写作实践的重要性。
有许多名言都强调了实践的重要性，比如“熟能生巧”、“纸上得来终觉浅”，都在告诉我们经过实践才能取得真正的成果，这也同样适用于作文教学。
当学生通过实践写作后，才能更清楚地认识到自己的不足，也能更容易接受老师的教导。
只有在实践中，学生才能积累较多的经验，了解写作的技巧，进一步提高语言、思维和表达能力。
“先写后教以写定教”的教学方式，能够更有效地帮助学生提高作文水平。
这种教学方式也更有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的作文教学中，大多数时间都是被用于老师的讲解和学生的听讲，学生缺乏主动参与的机会。
而“先写后教以写定教”的教学方式正好可以弥补这一不足，学生通过自己的实践，不断地琢磨、总结、修改，培养了主动探索的习惯。
在实践中，学生会自己发现问题，并且主动去寻求解决的方法，这样学生的学习兴趣和积极性会在实践中被激发出来，使得学生更加主动地投入学习中。
“先写后教以写定教”也更加注重了学生的个性化发展。
在传统的作文教学中，老师往往是按照规定的范式和标准去要求学生写作，学生缺乏个性化的表达和个性发展的空间。
而这种教学方式则完全不同，学生在撰写作文的过程中可以根据自己的兴趣和特长展开思维，表达自己的观点，有利于培养和发展学生的个性化特长，不同的学生有不同的表达方式，这也为学生的个性发展提供了更加广泛的空间。
“先写后教以写定教”的教学方式更有利于培养学生的批判性思维和创造力。
学生在写作的实践中，往往需要自己去思考、归纳总结和创造，这有利于培养学生的批判性思维和创新意识。
先写后教，教会写作
先写后教，教会写作作者：杨伟雄来源：《广东教学报·教育综合》2022年第51期【摘要】“先写后教”教学模式在很大程度上颠覆了“先教后写”的传统写作教学模式，实践证明“先写后教”教学模式更能激发学生的写作兴趣，更接近学生的“最近发展区”。
本文以初中议论文写作教学为例，探究“先写后教”教学模式在作文教学中的应用策略。
【关键词】先写后教;教学模式;应用策略;初中议论文随着写作教学研究的深化改革，“先写后教”教学模式在写作教学领域中异军突起，受人追捧。
实践证明，这是一条提高写作教学的有效蹊径。
一、“先写后教”教学模式的内涵“先写后教”教学模式是指在明确主题和任务的前提下，学生先行自由写作，教师继而在分析主要问题的基础上给予有针对性指导的作文教学模式。
“先写后教”教学模式契合新课程的要求，实现以学生为主体、有针对性教学的目的，其教学理念契合尝试教学、发现教学、建构主义教学论等教学理论的相关观点，是一套行之有效的写作教学模式。
二、“先写后教”教学模式的应用策略（一）大胆放手，让学生“未教先写”从学生学习写作的过程来看，初学作文，不需要给学生作文立规矩。
母语学习和外语学习不同，学生对母语表达的规律有着朴素而直接地感受与认识，条条框框一多，反而使学生不会用笔“说”了。
江苏省特级教师管建刚在《我从来不上“作前指导课”》中指出：“淡化‘作前指导’，加强‘作后讲评’，是我所认定的作文教学的重要出路。
”教师要做的是，让学生敢写、愿写、有兴趣写。
比如，在学习九年级上册第五单元写作主题“论证要合理”时，要求能明确议论文论证合理的重要性，学会议论文的论证方法，并能寻找议论文实例，让学生对实例进行比较，对议论文结构特点进行总结。
教师可选择“知足与快乐”这个话题，让学生寻找实例，在写作过程中谈谈自己的观点，并让学生找到实例作为论据。
议论文训练只是明确话题，并未对字数、结构等进行规定，这样学生就可以在创作过程中，将三要素更好地呈现出来，且能融入自己的观点，利用自己的经验与基础，创作出一篇议论文。
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有什 么创新 的表达或 其他优点 ？有哪些
不足 ？ 根据分析所得 ， 确定教学侧重点 ， 引
导 学 生 发 现 写 作 中存 在 的问 题 并 改 正 。
个 问题 ， 那 么教师就应重视 已写题 目的
价值 ， 让学生对原文进行修改 。在学生作 文存在问题的情况下 ， 再写 比纯粹的新写
“ 先 写后教 ＂ 模 式在 初 中作文 教 学 中的实践
口玉林 市玉州区城 西第二初级 中学 杨启春
【 关键词 】 初中 语文 作文教学 先写
后教
深深 的触 动 ， 并用 自己的语言将这种触动
表达 出来 。
要求 。
三、 巩 固能 力 。 让 学 生再 次 动 笔
一
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
册第二单元《 阿长与（ 山海经 ＞ 》 《 背影 》 《 台 阶》 《 老 王》 《 信 客》 这 ４篇课 文后 ， 学生 基
本 了解 了叙述 、 描写 等表达 方式 ， 揣摩 到 了记叙 文语言 表达 的特点 ，有 了一定 的 写作基础与写作冲动 。于是 ， 我进一 步通 过讨论等方式激发学生 的写作兴趣 ， 并顺
策略 。如果大部分学生写作状况 良好 ， 教 师就 可以布置 下一个要求 更高 的写 作任
务； 而如果 大部分学生在写作时都存在 同
一
导， 学 生再属意 成文 的教学方 式 ， 笔者认
为 ，长期单 一地运 用这种 教学方 式进行
பைடு நூலகம்
作 文教学 ，不利 于学生写 出有新 意 的作
文 。在教学 中合理 穿插 运用 “ 先 写后 教 、
更能发挥教师的指导作用。
作 积极性 ， 深化 学生对 写作 的理解 ， 培养 学生 的创新 思维 能力 ，并 能让教 师 了解 到学 生真 实的作文 水平 ，从 而加强 教学
的针 对 性 与 实 效性 。
一
例如 ， 在“ 身边普通人” 话题作文教学 中， 在批 阅学 生 的作 文后 ， 我发 现大多数 学生 实际存在 的写作 问题 是有事情 却写 不具体 ， 缺乏 细节 描写 。 所以 ， 在集体讲评
考、 小组交流 ， 让学 生发 言 ， 说 明 自 己对 例
要问题是 缺乏细节 描写 ， 这时 ， 笔者要 求 学生根据本节课的讨论 结果 、 修改建议修 改原文 ， 进行二次训练 。 在修改时 ， 学生都
很 注 重 加 强 细 节描 写 ， 写 出 了让 人读 后 印
“ 情 之所 至 ， 自然 流 为至 文 。 ” 《 古文观
氛活跃 ， 达 到 了 良好 的教 学 效 果 。
秀作 品粘贴 到教室后面 的小黑板上 ， 展示 学生 的写作成果 。 总之 ， “ 先写后教” 的作文教学模式有 助于教师根据学生学情进行教学指导 ， 有 助于学生发 自内心地表达 。然而 ， 我们必
须认 识到 ， 在教学 时 ， 教 师不能将 教学模
象深刻的作品。
学生 再 次 写作 后 ， 教 师 还应 根据 学生
文的看法与修改建 议。最后 ， 教师对学生 的发言进行 评点 ， 并从课 、 内外引入 更多
的写人记叙 文案例 ， 从正、 反 两 方 面 分 别
的修 改情 况进行点评 ， 以实现学生写作水 平的螺旋式提 升。在学生修改“ 身边普通 人” 作 文后 ， 我在课上 总结 了此 次写作 的
般来说 ， 学 生对 写作 的认识不是经
由一 次 思 考 就 能 完 成 的 。 教 师 在 对 学 生
的初 次写作情 况进行摸底 、 点 评后 ， 还要
根 据 学 生 的写 作 情 况 确 定 下 一 步 的 教 学
传 统作 文教学 一般采取 教师先 作指
二、 分析学情 ， 依据 学情施教 在学生写 出文章之后 ， 教师 就要及 时 分析 、 客观 评判学生 的写作 情况 ： 作文 中
【 文章 编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ Ａ 一
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笔者创设这样较为宽松 的写作环境 ，
能帮 助 学 生 克 服 对 于写 作 的畏 惧 感 ， 充 分 享 受 表 达 的 自由与 乐 趣 ， 让 学 生 学会 观 察 生活 ， 自然 流 露 心 声 。
止》 编选 者的这句话 表 明 ， 作 文是写 作主
体 出于表达 的需要 而 自然 流露于外 的产 物 。在“ 先写” 阶段 ， 教 师应 关注学生情感 表达 的需要 ，先不作具体 的写作指导 ， 而 要鼓励 学生根 据 自己的写作 经验与 写作 思路先行动笔 。
在 写 作 内容 的选 择 上 ， 教 师 应 选 取 与
例如 ， 进行 “ 身边 普通 人 ” 写作 教 学 时， 通过案例分析 、 小组讨论 、 案例示 范等
环节 ， 学 生 明 白 了 自 己在 写 作 时 存 在 的 主
、
明确任务 ， 让学生先行尝试
指导 时 ， 我在 如何展 开细节上 发力 ， 让学
生掌握细节描写的方法 。首先 ， 从学生作 文 中挑 出一篇存 在细节描 写不足 问题 的 典型作文 ， 让学 生分 析例文 问题 ， 思 考可 以怎样修改 。其次 ， 组织学生进行个人思
成效 与下 一 步 的努 力 方 向 ， 并将 学 生 的优
学生实际生活密切相关 的主题 ， 让学生写 自己看 到的 、 听到 的 、 想 到 的甚 至梦 到的
事 情 。在 教 学 人 教 版 语 文 教 材 八 年 级 上
说明如何 进行细节描写。这节课 ， 由于从
学生学情 出发 ， 学生都有 话可说 ， 课 堂气
应 学生情感 表达 的需要 ， 布 置 了以“ 身边
作文是学 生思维 的反 映 ， 在作文教学
中， 教师除 了要关注学生作文 中语言表达 的优点 和不足 ，还要关注学生 的思维 、 心 理情况 。在一次作文教学 中 ， 笔者发现班
里 一 名 学 生 片 面追 求 华 美 的文 辞 ， 文 章 内