让学生从仿写开始快乐习作
什么是仿写
从仿写入手，提高聋生的习作能力一、什么是仿写仿写，就是模仿例文进行习作的方法。
语文教育家吕叔湘说：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么本质的不同……任何技能都必须具备两点。
一是正确，二是熟练。
要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。
”因此老师在作文教学中，引导学生通过对例文进行分析、理解和仿写，让学生学会写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力，这样学生的作文就会由不会写到会写，由写不好到能够写好。
所以仿写是一项重要的语言表达技能，是阅读和习作相结合的一种重要手段，也是能较快地掌握写作的一种有效方法。
二、聋生仿写的必要性1、打破聋生手语局限聋生因为失听，用手语表达有很大的局限性。
因为一个简单的手势，既可以表情达意，也可以表示很长的一句话，这就造成聋生写词、写句前后颠倒，不连贯，句序混乱，意思含糊，聋生的阅读和表达普遍很低。
所以聋生的习作问题，是困扰教师和家长的最大问题。
但作文又是聋生运用语言表达思想的主要方式，是他们融入社会的重要工具。
聋生的阅读和写作水平是聋校语文教学的主要任务。
这就要求聋校语文教师要扬长避短，根据聋生形象思维占主导地位，善于模仿的特点，进行仿写训练，提高聋生的写作能力。
2、搭建习作与课文教学联系的平台。
有的语文老师讲课只是讲课，作文只是作文，甚至学校领导在安排教学时，阅读和作文竟然由不同老师来教，这样两者之间更加脱节。
对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。
备课不可谓不细，讲析不可谓不精。
模式呆板，单调，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际。
在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，那就是对课文进行针对性仿写，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。
3、激发聋生写作兴趣，消除畏惧心理。
聋生生活面较窄，加之认知水平和审美情趣的局限，写什么，如何写，无从下手，习作确实存在着很大的难度。
片段仿写好处多
片段仿写好处多发布者：刘跃芳（发布时间：2012-10-21 19:05:18）片段仿写好处多教学中，我发现片段仿写有很多好处：1、有利于激发学生的习作兴趣学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段，往往在作文时无话可写，即使有话可写也无表达方法，而仿写则能很好地解决这些问题。
另外，对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。
为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。
采用片段仿写的方法既符合学生的心理特点，也体现了学习语文的规律，它在“读”与“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文的坡度，通过模仿、迁移，可以降低习作的难度，容易促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。
这样做学生容易成功，也有利于保护学生的习作兴趣，增强习作的自信心，这也符合课标中关于三年级习作的要求——“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。
虽然它不是习作教学的唯一途径，但它不失为培养小学中年级学生习作能力的一种有效途径。
2、符合学生“模仿性”心理特点实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。
尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。
根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨。
3、利于保护学生的“发表欲”学前儿童具有强烈的口头发表欲。
入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就继而出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来。
但是如何表达，是学生面临的一个难题。
那么“片段仿写”的做法，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。
4、利于促进学生读写能力整体提高从读学写，以写促读，读写结合几乎已经成为语文教学的一条定论，它对提高学生语文读写能力提高学生的语文素养可见一斑。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话是学生学习语文的重要组成部分，而对于低年级的学生来说，写话更是他们接触语文学科的第一步。
如何让低年级学生快乐写话成为了每个语文老师和家长所关注的问题。
下面将介绍一些方法，让低年级学生在写话过程中感受到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式激发学生对写话的兴趣。
在讲故事的过程中，教师可以引导学生用自己的语言去书写故事的主要内容或情节，这样既能培养学生的写作能力，又能使他们感到兴奋和快乐。
在学生感兴趣的情境下进行写话，自然而然就会让他们快乐起来。
要让学生快乐写话，就要注重创设美好的写作环境。
在教室里，老师可以布置一些让学生感觉轻松愉快的环境，比如贴上一些色彩鲜艳、富有活力的图片，悬挂一些美丽的插画，让孩子们在这样的环境中写字，会感到无比放松和愉快。
老师还可以播放一些轻快的音乐，或者给学生们提供一些写话时可以吃的小零食，这些都会为学生们的写作氛围增添一些美好的元素。
要让学生快乐写话，就要注重培养他们的自信心。
在教学中，老师要给学生们创造一个可以放心写作的环境，鼓励他们写出自己的想法和感受，无论对错与否。
在批改学生的作文时，老师要注重鼓励和肯定，给予学生们积极的反馈，让他们感受到自己的努力是受到认可的。
这样，学生们在写话时就会感到更加自信，也更容易体会到快乐。
要让学生快乐写话，就要注重讲究实践和趣味相结合。
在写作教学中，老师可以通过一些实践活动来激发学生的写作兴趣。
比如在户外进行写作创意活动，让学生们在自然环境中进行观察和思考，然后写下自己的所见所想。
老师还可以利用一些有趣的写作游戏，比如诗歌串词、写作接龙等，这样的活动既能让学生在写作中不断实践，又让他们在游戏中感到快乐和愉悦。
让低年级学生快乐写话并不是一件难事，只需要教师和家长们花一些心思，在日常的教学和生活中把快乐融入到写作活动中，就能让学生们在写话时感到愉快和快乐。
希望每位老师和家长都能从中找到适合自己的方法，让低年级学生在快乐中掌握写话的技能。
三年级作文起步教学策略——以范文引路从仿写开始
新校园XinXiaoYuan教学实践·118·三年级作文起步教学策略——以范文引路，从仿写开始李锦花（洱源县右所中心完小，云南 大理 671203）摘 要：从小学三年级开始，学生迈入写作的大门，此时最需要教师的扶持和指引。
因此，教师要选取一些贴近学生实际的例文，通过例文指引学生从实际出发，用心观察生活，大胆表达自己的思想和情感，从而写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
关键词：仿写；教学策略；范文引路三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
作文是创造性的活动，但是如果小学生一开始写作文就期望他们能“百花齐放、精彩纷呈”，那不过是教师美好的愿望而已，肯定是不现实的。
三年级学生在写作道路上起步，需要教师的扶持和指引，从遣词造句到篇章结构等诸多方面都需要教师一一指点。
一、以范文引路每一次作文训练都有范文引路、教师点拨、说说写写等几个固定的练习步骤，为作文教学提供了良好的铺垫。
尤其是范文引路环节担负指导学生写作的任务，教师在每一次上课之前都要广泛寻找切合学生生活实际的作文题材，给学生提供优质的范文，因为三年级学生缺乏作文的经验。
如果仅仅给学生一个题目和几点写作的要求，学生是不知从何写起的，所以借范文引路。
三年级习作教学的一个重要方法，就是使学生在范文的引导下逐渐入门。
例如，作文训练《我喜爱的小动物》。
一开始，教师就为学生介绍一种小动物（小兔子），请学生根据教师的描述猜猜究竟是什么动物？当学生猜出时，教师马上反问学生是怎么猜出来的？这个过程看似简单，其实是为学生作观察示范，让学生明确按“外形”和“生活习性”这两个方面来介绍小兔子。
写外形时主要抓住了小兔子“像雪一样白的皮毛”“像红宝石一样的眼睛”“一对三角形的耳朵总是机警地竖起来”等特点来写。
当然，对于一篇好的范文，假如教师在作文指导时仅仅停留在让学生读读的层面上，那么它的示范作用是微乎其微的。
读写结合,快乐习作
读写结合，快乐习作作者：袁丽君来源：《考试周刊》2012年第96期摘要：学生要想快乐写作，必须以阅读为基础，所以加强阅读对于小学生尤为重要，而从读中学写则是重中之重。
注重读写结合是提高学生写作能力的有效途径，具体方法是读中感悟、读中积累、读中仿写、课外拓展。
关键词：读写结合感悟积累仿写拓展“快乐习作，享受快乐。
”一直是习作教学追求的理想境界。
然而，对于大多数小学生而言，写作绝非一件乐事，一提写作就愁眉苦脸、唉声叹气，有些同学写的作文往往如同挤牙膏断断续续，干巴巴，千篇一律，毫无“真我”。
为了解决这一问题，我做了小小的尝试，发现：正如新课标所说的那样：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”的确，阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
读和写之间有着不可分割的关系。
那么怎样将“读与写”两方面有机结合起来，真正让学生享受到作文的乐趣呢？以下是我在教学过程中的尝试与体会。
一、读写结合，读中感悟读写结合，首先要重视语言的感悟。
《课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”叶圣陶先生曾说：“阅读教学总得读。
”因此，语文教学是读书。
老师要放弃繁琐的讲解和分析，拿出整块的时间让学生沉下心来读书，潜移默化引导学生读进去，读得正确、流利、有感情，读出自己的真实感受。
只有这样才能使学生真正和作者发生情感上的共鸣，感受到语言文字的无穷魅力。
例如：《广玉兰》一文，这篇文章层次分明，读起来朗朗上口，字里行间都蕴涵着广玉兰的美，透露着作者对广玉兰的赞美之情。
所以，教学时，我注意抓住课文的特点，指导学生通过多样的朗读，特别是有感情地朗读，边读边展开想象，想象广玉兰花的色彩、形状和叶片，感受广玉兰的旺盛生命力，感受它的美，从而陶冶学爱美情趣，培养热爱大自然的情感。
仿写,开启习作之门的金钥匙
让她变得乐 观 、 自 信 。故事语言真挚 ， 情节感人 ， 学 习的过程
当中我发现孩子们 学得 特别 认真 ， 也 的心 有所 动时 ， 最是动 口的宝 贵 时。
学生在有机仿“ 题” 的同时 ， 也抓住 了景 物 的特点 ， 更明 确 了自己写什 么 ， 不 会 出现 无从 下笔现 象。当然 ， 模仿 有时 会让学生走进写作的“ 套路 ” 中。这 时要 善于引导 ， 记得把他
们从“ 套路 ” 中带出来 ， 再另辟通途 。 三、 有机仿“ 旬” 。 旬藏 自我个性
一
、
有机仿“ 说”。 说 出真情实感
仿写从有机仿说开始。有话 可说 ， 才能有话 可写。三年
看到这篇课 文 的名 字 ， 纷纷 举起 手 来 ， 七 嘴八 舌 地说 开 了： “ 《 美丽的靖江 》 、 《 绿树 成荫 的 马洲公 园》 、 《 热 闹 的乡村 田
野》 ” ……
级语 文上 册大多是文质兼美的典 范文 。因而 ， 在 阅读 这些课 文 的过程 中 ， 也 会有各 种不 同 的情 感体验 。这 些体 验 ， 正是 学生进行 作文 的 良好素材。在教学 中， 我鼓励学生对 文 中的 好词佳 句进行 整合 ， 把心 中的所 思所 想说 出来 ， 为今后 的 习 作积 累素材 ， 让学生做到心 中有话 ， 下笔无 忧。 《 掌声》 讲述 了一个 小女 孩“ 英 子” 的故事。身体 有残疾 的小英忧郁 、 自卑 。一次一位不知 内情 的新老师要求 她上来 讲故事 ， 同学们不约 而 同响起 的两次 掌声彻底 改变 了英 子 ，
仿句这种练笔看似原始低级 ， 却是学生 习得语言的起始 点， 是构建 “ 万丈 高楼 ” 的地基 。在 课堂 上多 进行 这样 的练 习， 学 生就 能知道哪些 句子 可以变 一变 ， 用在 自己的习作 中 去 。我在批改习作的时候 ， 对 于学 生仿写又 留真的句子会在 旁边标 出一个笑脸 ， 表示欣 赏与肯 定。 （ 下转第 １ ４ ０页）
让学生畅快作文范文
如何让学生畅快作文？这是每一个教育工作者和家长都非常关注的问题。
作文不仅是语文教育中最重要的一个方面，也是培养孩子表达能力、思维能力和创造力的重要手段。
如何让学生在作文中发挥出自己的能力，写出有思想、有文采、有感染力的文章，无疑是我们需要重视的问题。
要让学生感到写作是一件有趣的事情，而不是一件单调乏味的任务。
这需要我们教师从作文教学的方法和手段上做出改变。
例如，可以采用趣味性强的素材，例如游戏、音乐、电影等，来激发学生写作的兴趣。
同时，还可以让学生进行集体创作，让学生在合作中体验到写作的乐趣，同时也能够激发学生积极参与的热情。
要让学生在写作中体验到自己的付出和成长，需要我们注重学生的个性化发展。
每个孩子的文化背景、兴趣爱好、认知水平等都不同，我们需要建立起相应的教学档案，根据学生的情况制定个性化的作文训练计划。
我们还需重视学生的作文想象力、批判性思维、文化自信心等方面，在作文教学过程中重视学生个性的培养。
要让学生体验到写作的成功与成就，这需要我们营造出一个良好的作文环境和氛围。
例如，我们可以定期举办作文比赛与展览，让学生与同龄人们的作文进行比较与互动，以此激发学生的写作热情。
同时，我们还可以让优秀的作文通过出版、曝光等方式予以重视，帮助学生体验到写作的成就感。
让学生畅快作文并不是一件容易的事情。
但是，如果我们教师和家长能够充分理解学生的需求，关注学生的个性化发展，注重营造良好的作文环境和氛围，我们相信，每一个学生都能够在作文中找到自己的风采，享受到写作的乐趣。
范文引路,习作迁移——发挥“仿写”在作文教学中的作用
一尧由句入手袁积累语言 谴词造句，是学生作文的基础，是语言表达的最小单位，它 将直接影响学生读写能力的培养和作文水平的提高，所以，在 平时教学实践中，在阅读课的教学中，就得注意引导学生积累 各种形式、结构的词语，如叠词 ABB、AABB、ABCC、AABC 等形 式。除此，文中出现的一些好句、佳句也应让学生多练多仿。例 《秋天的雨》一文中的“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你 看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚 枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。教学时，我引导学生领 悟比喻句式的意思，并让学生仿照来说句子：“秋天的雨，有一 盒五彩缤纷的颜料。你看，它把 给了 ，。”这样，结合具体的语 言环境，依此模仿说话，达到化难为易的目的，帮助学生积累语 言，提高了写作的自信心。 二尧片断过渡袁找出规律 片段的训练是作文的一个重点，也是中年级的训练重点。 教师要善于挖掘教材，引导学生分析文本中构段的特点和表达 方法，找出规律，进行写段的训练，把“教”真正落实到“写” 上。如在教授《火烧云》《猫》《母鸡》等文本时，需要注意“总 分段式”的模仿。 这种小练笔（片段描写）对中年级学生来说，能提高学生 写作的兴趣。因为它不要求有明确的主题，完整的情节，也不要 求有严密的结构，篇幅不长，写作时间短，学生便克服了畏难情 绪，心理压力小。再加上有些片段写前做过指导，还可当堂评 改，及时反馈，灵活性大，训练机会多，作文底子不好的学生往 往也能写出好句好段。这样给了他们一个展示的平台，激发了 写作热情，增强了写作兴趣。另外，小练笔训练有利于学生观察 力和思考力的培养。 三尧顺理成章袁学会布局 句的模仿渐入佳境，在片断仿照中得到提高，作文也就步
仿写入手
仿写入手，培养低年级学生的写作能力西北大学附属小学杨馥宁从事语文教学一段时间了，在教学实践中我发现，在低年级的教学中，很多时候教师关注了识字、写字、阅读、情感等方面对孩子的培养，教学更多的是“学习”和积累的过程，应用的地方比较少，一方面导致学生不能想不像高年级学生那样通过写作的方式来外化自己的学习成果，另一方面为中高年级学生习作开笔难、下笔难埋下了隐患。
是否可以给低年级的学生也创设一个平台，让他们尝试性的去“创作”呢？在经过一段时间的实践调查后，我认为在低年级对学生进行“仿写”训练是一条可以尝试的途径。
仿写难度较小、易出成果，能够激发学生萌芽的写作兴趣，适合低年级学生；可以帮助学生加深文本理解，打开学生丰富的想象力；此外，仿写过程中能够有效地提高学生自主识字写字的能力。
如何进行低年级的仿写训练呢？经过摸索，我总结出以下几点，与老师们商榷：一、利用教材资源，进行仿写训练细细翻看我们的教材会发现，编者实际上在教材的编写过程中已经用心的设计了一些适合仿写的课文，比如二年级上册的《假如》，二年级下册《泉水》、语文园地一些短小精巧的小诗等等，教师在教学时，可以有效的利用这些资源，为学生打开一扇仿写的窗户。
以二年级上册语文园地六《谁和谁好》为例，在读完这一短文之后，我组织学生尝试性的进行说一说、写一写，学生刚开始的作品还比较单调：谁和谁好？橡皮和铅笔好，铅笔犯了错，橡皮来改正。
类似这样的仿写说明学生的思维还没有打开，我组织学生再来读一读文本，想一想，说一说，你还能想到谁和谁好？逐渐的学生的思维慢慢放开了，想象力也被调动了起来：谁和谁好？春风和燕子好，春风吹号角，燕子来报到。
谁和谁好？大海和小鱼好，大海摇呀摇，小鱼睡着了。
……如和风吹开了一池春水，学生给了我意想不到的惊喜，在之后的教学中无论是造句还是类似这样的仿写练习、课后日记，学生这方面的表达都有了明显的提高,我们班学生结合教材《找春天》、《画风》仿写的《春天是个小画家》、《画幸福》等一些习作还被刊登在《小学生拼音报》上，极大的激发了学生的写作兴趣。
从仿写入手培养学生的写话兴趣与能力
从仿写入手，培养学生的写话兴趣与能力城西学校范雪苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，就是…诗人‟。
”《语文课程标准》也明确提出，应该培养第一学段学生：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”所以，从第一学段起注重学生的写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对学生作文能力的形成和发展至关重要的，但对于刚刚开始接触文字的低年级孩子而言这也是一个难点。
如何引领学生走向写话殿堂，使写话变为他们的兴趣，进而变为一种习惯？这是作为一名低年级语文教师所要思索的。
一年级的学生初步接触写话，在学习写话时遇到的最大问题是“害怕写话”。
一怕没内容写，二怕不知怎样写。
由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。
怎么样才能让他们对写话产生兴趣昵？著名语言学家张志公曾说过：“模仿是学习的必经之路。
”特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写话对他们来说遥不可及。
让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取方法，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
加上课改后的新教材，很多课文都文质兼美，为学生提供了良好的模仿范本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握写法，并能尝试进行仿写练习。
模仿在第一学段写话指导中起着举足轻重的作用。
从模仿开始，以鼓励为主可以激发学生写话兴趣。
有利于学生掌握课文的语法技巧，促使学生迅速提高写话能力。
一、借助仿写，培养学生观察习惯观察是写话的源头，只有善于观察，善于积累的人才会表达，才有话可写。
训练学生的观察力，培养学生的观察习惯是对写话的有效促进。
比如在学习了《柳树醒了》以后，我先让学生在课堂上借助课件所提供的图片资料，进行仿说仿写练习。
并鼓励学生课后留心，从课外书中、从生活中寻找并观察季节特点，收集更多的资料来丰富自己的仿写内容，争当“小诗人”。
然后把学生写成的小诗汇集在一起，在班级展示，让同学欣赏，以此来激发他们的写作兴趣。
小练笔——开启作文起步的金钥匙
小练笔——开启作文起步的金钥匙桥头中心小学任隆隆内容摘要：低年级写话训练要强调激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累写作经验。
而小练笔是一种简单、多样，可操作性强的语言训练方式。
通过仿写、续写、想象编写、儿童诗练写……各种多样灵活的小练笔形式，打通阅读、生活与作文的壁垒，激发学生写话的兴趣，使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成书面语表达能力，轻松入门。
关键字：小练笔低年级兴趣作文教学在语文教学中占有很重要的地位。
评价一个人语文水平的高低，只要看看这个人的写作水平就可见一斑。
如何培养学生的作文能力也就成为了语文老师探究的课题。
在近几年低年级写话教学的实践中，我进行了一些有益的尝试。
其中，觉得以小练笔的形式，引导学生一步一步开启写作文的大门，是符合《语文课程标准》精神的，并且在实践中收到了很好的效果。
小练笔是开启作文起步的一把金钥匙，她会让孩子爱上写作，逐步学会写作。
现在我想把自己的做法梳理总结一下，与大家共同探讨，希望这把钥匙能为发挥更大的作用。
一、对低年级写话教学的认识《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”我是这样理解《课标》的要求的：与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
换言之，低段的作文教学不应对学生提过高的语言文字的要求，不能在作文的起步阶段就使学生对写作心存畏惧。
不能为追求规范、完整、细致而以牺牲学生的写作兴趣为代价。
我想《语文课程标准》将低年级作文改为写话，就是降低了语言文字的要求，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。
因此，我就想到了一种简单、多样，可操作性强的写话训练形式——小练笔。
小学语文作文仿写教学的五个有效策略
101教育版摘 要：小学语文教学中的“习作”教学是我国中小学语文教学的重要组成部分。
但当前本区域的作文教学中依旧处于薄弱环节，所幸的是在如何高效地培养小学生语文习作能力的教学研究，已经成为许多老师所关心的重点研究课题。
本文围绕小学语文作文仿写教学，对作文仿写课堂教学的功能及意义、教师在实施仿写教学中存在的一些问题等方面展开了研究，得出了：化整为零，加强片段训练；范文引领，领会仿写线索；多读多悟，读写结合写作；突破束缚，创新写作思路；注重评价，促进写作能力等5个方面的有效策略。
关键词：小学语文 仿写教学 有效策略近年来，“核心素养”成为课程改革的热点，语文核心素养是让学生在语文的学习过程中养成良好的行为习惯与关键能力[1] 。
学生的综合写作能力对于其个人将来的人生发展具有非常深远的影响和意义，因此要从小学开始就加强学生核心素养的培育，综合写作的能力对学生的核心素养成长显得尤为重要。
对于大多数小学生而言，在写作之初就会觉得自己无从下手，不知如何进行写作，针对这样的情况，仿写即可充分体现自身的优越性。
通过仿写训练，可以促进学生更好地理解和掌握习作基本的方法与技能，正确运用仿写手段有助于培养和提升学生的写作技术。
仿写教学“虽然一直备受争议，但从仿到创是必然过程，其有效性不容忽视，在教学中应该辩证地看待仿写，取其精华，正确认识并运用仿写式习作教学来提高学生的写作能力。
[2]”下面我从五个角度进行讨论和探究。
一、化整为零，加强片段训练。
在常见的仿写习作课堂教学中，让学生全篇文章都进行仿写练习，让学生感到手足无措，不知“从何下手”，一些仿写题材内容让许多学生产生了一定的困惑和难度，教师们则可以依照学生实际情况把它们化整为零，做一些片段性的训练。
1. 化：把全文分解成词句进行仿写。
可以指导学生针对范例中的词句和语言进行仿写。
词句模拟和仿写是教师引导学生仿写的重要开端，当教师把握好了词句的模拟和仿写后，再引导他们开始进行一次段落的模拟和仿写，从而进一步地实现了对全篇文章的模拟和仿写。
激发学生习作兴趣“六法”
写作 是为 了 自我表达 和 与人 交流 的需要 ， 不 是应 付任 务 ， 学 生在 展示 自我 的 同时也 能学 习他 人的长 处和 优点 。 因此 ， 在 习作教 学 中 ， 我们 要给 学生 多创 造交 流展示 的机 会 。比如 ， 可以在“ 学 习园地 ” 定 期更 换学 生 习作 ， 做到 人人 有机 会 ； 把
要 对写 话 有 兴趣 ， 写 自己想 说 的话 ， 写 想 象 中的 事 物 ， 写 出 自己对 周 围事物 的 认识和 感想 。” 但 在实 际教 学 中 ， 大 多数
学 生 对 习作不 感 兴趣 ， 缺 乏热 情 。在 练 习过程 中 ， 不 少 高年
供 习作训 练 的素材 ， 让 学生 进行 仿写 训练 。 比如 ， 学 了《 鲸》 和《 猫》 ， 让学生仿写自己喜爱的一种动物 ； 学了《 走遍天下
观察 生活 。 点燃 写话 欲 望
一
些教 师 认为 教学 生 写作 是 中高年 级 的事 情 ，这 是错
误的。 小 学生 习作能 力的 培 养应 该从 一年 级 的写 话开 始 。 教 师 应 指 导学 生 观 察生 活 ， 写 观察 日记 ， 写 主 题 观 察记 录 ， 点 燃 学 生写 话 的欲 望 ， 迈好 习作 的 第一 步 。比如 ， 引导 学 生观
四、 放大 学 生的优 点 。 激发 习作 兴趣
苏霍 姆 林斯 基 说 过 ： “ 成 功 的快 乐是 一 种 巨大 的 力量 ， 它可 以促 使儿 童好 好学 习，无 论如 何 不要使 这种 内在 的力
对 生 活 缺 少个 人 感 受 。（ ３ ） 课 外 阅读 量 少 ， 积累少 ， 语 言贫 乏。 （ ４ ） 练笔少 ， 书面 表达 欠 佳 。 （ ５ ） 教 师 拔高 要求 ， 常用 成人 的眼光 和 水平 去 评价 小学 生的 习作 ，学 生 长期 没有 成功 的 体验 ， 对 写作 失 去信 心 。 如何 激发 学生 习作的 兴趣 ， 树 立 写作 的信 心 ， 让 学 生乐
从仿写入手,提高学生的写作能力
省 浦
江 县
才会从中掌握一定的写作方法、 技巧， 才会有的放矢地仿写作文。
二 、细心 指导 ，让仿 写更 精彩 。 仿 写 就 是 仿 照 例 文 的 样 子 写 作 文 。一般 来说 ， 作 文 由不会 写到会 写 ，
实
验 小 学
由写不好到能够写好 ，如果一下子就 放手让学生去写 ，他们会感到手足无
太阳下 ，雪峰间的云影就像 白缎上绣 了几朵银灰色的花。 “ 融化的雪水， “ 沿着 从高悬 的山涧 ，从峭壁 断崖上飞泻下 来 ，像千百条闪耀的银链。
词 ．接着把它写具体 。
三 、亲身体 验 ，仿 写出真 情 。
一
因此 ，仿写的最高境界是让人看不出
你 是在仿 写 ， 仿 写水平 超 出原创水 平 ， 青 出于蓝而 胜于 蓝 。
措， 难 以下手 。 例 如 在教 学 桂 林 山水 甲天 下 》
游戏规则。精彩的句子不断呈现 ：
“ 小 兔 在树 林 里 采蘑 菇 。” “ 燕 子 在蓝 蓝的天 空 中飞翔 。 ２ ． 实地上 “ 看 一看 ”。 能让 读者 有 身 临其 境 的 味道 ，必 须 让 学生 自己先 到这 个地 方 游览 ，让 他 们真 正感受 到大 自然 的风光 。 例 如： 我 在 让学 生仿 写 “ 桂 林 的 山”那 一段
一
时，就带领学生去学校附近非常有名
的安 岩 山去 游玩 ．那 里 的石 头非 常奇
泉。 仿写是提高写作水平的捷径之一 ， 是再创造的基础。因此，我认为指导 学生 如何仿 写就等 于教会他 们如何
“ 烹 调 。
一
我 的教学方式，就安排了以下几个环 节 ，从扶到放 ，由易到难 。 （ １ ）漓江 的水真静 啊，静得让
小学语文教学中仿写练笔之益处论文
浅谈小学语文教学中仿写练笔之益处【摘要】模仿是儿童的天性,是创作的基础,也是学生初学写作时的方法,这种方法或许在某些程度上限制了学生个性的发展,但毕竟是从读到写的一座桥梁,是学习写作的一条捷径。
【关键词】规范语法;布局谋篇;求异求新所谓仿写,就是以所阅读的文章为例,仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。
小学阶段从三年级开始练习写作,借助范文指导学生仿写,就如书法中的临摹一样,是学生写作的良好开端。
可以让学生体会各种写作方法的技巧和语言,降低了写的难度,能激发学生的写作兴趣,提高写作的能力。
正如叶圣陶先生说的那样:语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技能。
可见,“从仿到创”的确是习作练习的一条重要途径。
下面我就结合工作实际,谈谈“仿写练笔”在小学语文教学中都存有哪些好处。
一、仿写句段。
促使语法逐步规范叶圣陶先生在谈到课文要细细品读时说:“阅读时最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不能轻易地放过,务必发现它的特征。
唯有这样,才能发掘文章的蕴涵,唯有这样。
阅读才能养成用词造句的好习惯。
”模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话训练,就是为了建立完整的句子概念,了解句与句的结构关系,扎扎实实地打好用词造句的基本功,使语言逐步合乎语法规范。
如《桂林山水》中是这样写漓江的水的:“漓江的水真静啊,静得让人感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是无瑕的翡翠。
”教学时,指导学生朗读,明白这是什么句式,然后模仿这个句式写“天气真热啊”这句话,有机结合课文内容训练学生写比喻句、拟人句等。
仿写句子是如此,仿写段落也是一样。
不过值得注意的是,让学生仿写段落,必须精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。
如学生读过《槐乡的孩子》一文中写槐米一段后,我让学生学着作者的写作方法仿写一种花;再如,此文中的第三段开头写天热的小片断:八月,天多热。
初中八年级语文写作《学习仿写》精选教学设计
初中八年级语文写作《学习仿写》精选教学设计初中八年级语文写作《学习仿写》精选教学设计一教学目标1.初步领会形同神似的仿写要求。
2.培养学生的想象能力和语言表达能力。
3.了解仿写的基本类型，掌握相应的解题方法和技巧。
教学重点：培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学难点：了解仿写的基本类型，掌握相应的解题方法和技巧。
教学方法：指导、训练、评议。
教学课时：2课时(1课时重在写作指导，2时完成学生习作，集体评议。
)教学步骤：一、精彩导入，激发兴趣有一位哲人说过：“仿写是写作的开始，是观察的基础，是酝酿的基础，是想象的基础，是积累的基础，也是创新的基础。
”什么是仿写?仿写作文是将平常阅读的优秀作文通过适当的改装加工，变成自己的考场作文，并可以获得高分的一种写作技巧。
仿写作文要做好那些准备?1、阅读积累优秀范文，越多越好。
2、熟练掌握仿写技巧。
二、例文引路，感知仿技(一)仿写朱自清的《春》：秋盼望着，盼望着，随着成群大雁的南飞，秋天的脚步近了。
一切都是阳光灿烂的样子。
果子熟了，秋虫叫了，天气凉了。
小草偷偷地像老年人样无精打采地垂下了头。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
我们学校后面的健身园活动的人真多，有的打太极拳，有的下象棋，有的踢毽子，真是丰富多彩的秋日生活图。
梧桐树、法桐树、银杏树、柳树，你不让我，我不让你，叶子纷纷扬扬地落下来。
一片片金黄的树叶像蝴蝶似的翩翩起舞，马路上铺满了金黄的落叶，像一条金色的大路，引导人走向金色的明天，金色的未来。
花坛里的花儿都凋谢了，只有很少的月季花还在开着。
闭了眼，花坛里仿佛还呈现着夏季时五颜六色的花，给人们带来美得享受。
秋天来到果园里，葡萄熟了，仿佛一串串的紫项链。
金黄色的香蕉，挂在树上，好像黄月亮。
柚子也不甘示弱地在树上高昂着头。
秋天像一个成熟的女人，让农民收获丰富。
秋天像一个耐心的老伯，他等待着。
秋天像一个不屈的斗士，向人们呈现着他的战绩。
(二)仿写鲁迅的《藤野先生》：一季回忆月光轻轻推开窗，漫步在书桌上，洒下一片银光。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话让孩子写话是学习语言的重要环节之一，而让低年级学生快乐写话更是一个需要考虑的问题。
对于低年级的学生来说，写话可能是一件枯燥乏味的事情，他们往往觉得写字不好玩，没有趣味性。
那么，如何让他们快乐地写话，是每位老师需要思考的问题。
让低年级学生快乐写话，需要创造轻松、愉快的学习氛围。
在课堂上，老师可以通过唱歌、游戏、故事等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松的氛围中进行写话活动。
老师可以通过儿歌来教授写字，让学生在唱歌的过程中感受写字的乐趣；也可以通过游戏的形式来进行写话比赛，让学生通过比赛的方式来提高写话的兴趣和积极性。
让学生快乐写话还需要引导学生发现写话的乐趣和意义。
老师可以通过展示一些美丽的文字作品，让学生感受文字的魅力，激发他们对写话的兴趣。
老师还可以通过教授一些有趣的写话技巧，让学生感受到写话的乐趣。
可以教授一些有趣的写话方法，比如拼图写话、图画写话等，让学生在写话的过程中感受到乐趣和成就感。
让学生快乐写话还需要给予学生充分的自由和鼓励。
在写话活动中，老师可以给学生充分的自由，让他们在写话的过程中尽情地发挥想象力和创造力。
老师也要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们在写话的过程中感受到成就感和自信心，从而激发他们对写话的兴趣和热情。
让学生快乐写话还需要结合学生的实际情况，设计符合学生特点的写话活动。
可以结合学生的生活经验和兴趣爱好来设计写话题目，让学生在写话的过程中感受到与生活的联系，增加写话的乐趣和意义。
也可以结合学生的学习特点和发展需求，设计一些有针对性的写话活动，让学生在写话的过程中感受到成长和进步。
让低年级学生快乐写话，需要老师在教学中不断地探索和尝试，创造适合学生的写话氛围，引导学生发现写话的乐趣和意义，给予学生充分的自由和鼓励，以及结合学生的实际情况来设计写话活动。
只有这样，才能让学生在快乐的氛围中感受到写话的乐趣，从而积极地参与到写话活动中来。
希望每位老师都能找到适合自己学生的方法，让他们在快乐中学会写话。
让低年级学生快乐写话
让低年级学生快乐写话写话作为小学生学习语文的一个重要组成部分，是培养学生语言表达能力和文学修养的重要途径。
但对于低年级的学生来说，写话可能是一件十分枯燥乏味的事情，他们对于如何表达自己的想法和感受常常感到困惑。
为了让低年级学生快乐地学习写话，我们可以从以下几个方面来着手。
我们可以通过设置轻松愉快的写话主题来激发学生的写作兴趣。
对于低年级的学生来说，他们的生活充满了童真和天真，所以我们可以设置一些贴近他们生活和兴趣的题材，比如自己的小伙伴、有趣的课外活动、家乡的美景等等。
这些主题既可以调动学生的写作积极性，又能够让他们在写作中得到愉悦。
我们可以通过鼓励学生进行想象和创作来激发他们的写作热情。
低年级的学生刚刚走入语文的大门，他们对于文学表达的方式和技巧还不是很熟悉，因此我们可以通过举一些生活中的例子，鼓励他们进行联想和想象，帮助他们在写作中释放心中的想法和情感。
我们可以引导他们写一篇《如果我有一双翅膀》、《在童话王国的一天》等小小的作文，让他们在想象中充分表达自己的内心世界。
我们还可以通过设置一些有趣的写作活动来让学生快乐写话。
在平时的语文课堂中，教师可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作练习，激发他们对写作的兴趣和热情。
教师还可以利用一些多媒体教学手段，比如图片、音乐、视频等，为学生创造一个丰富多彩的写作环境，让他们在轻松愉快的氛围中完成作文的写作，从而提高写作的积极性和主动性。
我们还可以通过注重写话的实际运用来激发学生的写作热情。
对于低年级的学生来说，他们对于语文的学习往往还停留在理论知识的层面，很难将所学到的知识运用到实际的生活中。
我们可以通过设置一些与实际生活密切相关的写作题材，比如写信、写日记、写作文等，让学生在实际的生活中感受到语文的魅力，增强他们的写作兴趣。
在教育教学工作中，我们应该注重学生的兴趣和个性的培养，注重激发学生的学习热情和写作兴趣。
仿写,让学生作文驶入快车道
对于大 多数 的小学生来说 ， 独立写诗歌 是较难 的 ， 但仿 写 诗歌却 不难 。有的诗歌 节构统一 ， 节奏优美 ， 利于学生 的仿 很 写， 《 如 延安 ， 我把你追寻 》有 的诗歌特别有 童真 、 ； 童趣 ， 如儿童
仿 中求异 ， 到作 ， 从仿 由俗入雅 ， 是小学生 写作 的基本规律 。 这 《 语文课程标准》指出 ：写作知识 的教学 力求精要 ，应抓住取 “ 材、 、 构思 起草 、 加工等环节 ， 让学生在写作实践 中学 会写作 。” 仿写 ， 可让学生在 “ 模糊 ” 中学 习写 作知识 ， 可让学生在 “ 模糊 ” 中提高写作技能 ， 可让 学生的习作“ 笔生花” 妙 ——让学生的作 文驶入快车道。
二、 在片断仿写 中略显文采
当学生的知识积累达 到一 定程 度时 ， 当学 生的“ 隋” 累 才 积 到一定程度时 ， 他们也需要释放 ， 需要“ 检阅 ”需要肯定。那时 ， ， 通篇仿写 ， 便是很好的选择 。通篇仿写 ， 可仿写其中的几段 ， 也
可全文仿写 。
从仿到写 ， 从仿到创 ， 是学生学 习作文的一 条基本规律。语 文课文 中一些描 写“ 山水 ” 的文质兼 美的 文章 ， 是仿 写的好 材
章从此开始渐渐“ 优美” 起来 。 四、 通 篇 仿 写 中 释放 个 性 在
等， 均有 良好的效果 。 仿写句子既 可让 学生 当场 “ 仿说 ” 也可让学 生 当场仿 写 ， ， 有异曲同工之妙。教 师在教学时 ， 多找一些带有写作技巧 的 可 句子 ， 比喻 、 人 、 如 拟 排比 、 夸张 等修辞方 法的句子让学 生仿 写 ， 让学生的写作技 巧在练 习中不知不觉地提高。
说“ 神仙笔架” 崖上纵 纹 ， “ ， 织成 绮丽彩锦 ” 。 这篇仿 文 ， 我们 能看到一些原 文的痕迹 ， 但我们 也明显地
小练笔有大作用 论文
小练笔有大作用摘要：利用课本上的随文小练笔对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
针对不同的训练目标，采取不同的练笔方式。
引导学生从句段仿写，举一反三，推动大作文写作。
关键词：随文小练笔，三年级，课本，训练目标，单元习作引言：自2019年部编版教材的全面投放，更加凸显了习作在学生小学阶段的学习中的独立地位，在教材编写中也增加了许多〃小练笔〃的板块。
本篇论文是基于我校开展的市级课题〃小学语文微写作的典型案例研究〃的基础上撰写的，目的是探究小学中年级微写作教学中随文小练笔教学的方式方法。
本文分别阐述了小练笔的必要性，课堂上随文小练笔的教学方法和教学效果，整理了三年级下册课本中小练笔的题目及训练目标，并以此为例，结合教学实例，给出了教学建议。
一、小练笔训练的必要性《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状依然困扰着我们。
语文课程标准要求每学期应有八次写作练习，每学年要进行十六次写作练习，通过这样的写作练习，来提高学生的写作能力，是远远不够的。
学生的写作技巧需要用实践来不断磨砺。
结合部编版教材的教学实际需求，进行必要的小练笔专项训练，对提高学生的写作技巧，提升写作能力有着必要的作用。
对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
小学语文课本中的小练笔就是通过课文的学习，让学生们能够当即按要求写出的一小段文字，又可以称作随文小练笔或课堂小练笔。
随文小练笔简单地来说就是通过课堂教学让学生们进行与课文有关的写作训练。
对于低中学段的学生来说，随文小练笔以仿写课文段落为主。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
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让学生从仿写开始快乐习作
作者：陆西乡
来源：《小学教学参考(综合)》2011年第07期
相当一部分学生害怕写作文，有的学生认为“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”，有的学生认为“我不知道怎样写才好”，这是学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。
“作文”与“快乐”在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。
而真正让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
更重要的是让学生找到习作的入门之道，才能克服他们害怕作文的心理。
下面，我将在教学中自觉运用模仿手段进行作文教学收到的点滴体会向大家谈谈。
一、利用教材，引导学生创造性地仿写
1.在模仿中掌握文章的写作技巧。
茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”在模仿的过程中，学生要有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。
因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。
在教学古诗词《忆江南》中，在学生理解词的内容后，我设计了“填词”这一教学环节。
我对学生说：“春天江南的景色让我们沉醉，校园的景色也一样让我们陶醉，让我们放眼校园，那红的桃花、绿的小草、机灵的燕子、快乐的同学……让我们也来模仿《忆江南》的写法，为这首古老的曲子填上新词，品尝着当诗人的快感吧。
”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来。
我先让学生口头编写，举手发言，我趁机从用词、内容等方面来指导，看到大部分的学生已经参与其中，再让他们动笔编写。
听完学生的朗读，我又进一步提示学生，词的内容还可以扩大范围，比如写你的家乡，写你看到过的一处美景等；不但可以写景，还可以写其他方面的。
本单元的习作是写校园的景色，学生的注意力已经转移到校园的春天美景中，为后面的作文做了铺垫。
2.在模仿的基础上大胆地创新。
模仿是一种继承，“创新是民族进步的灵魂”，如果只有模仿，社会就无法进步。
自古以来，模仿与创新一直是一对孪生姐妹存在于我们的一切生活实践中。
作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文无法避免其雷同，千人一面的现象又如何应对呢？学生的求异创新的意识又如何培养呢？新课标第二学段“习作目标”前三条这样写道：“留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”这就为我们确立了作文教学突出学生主体的新理念，把培养学生创新能力提高到十分重要的位置。
所以，在模仿的基础上更需要大胆的创新。
如教学《陶罐和铁罐》，这篇课文要求学生学习之后，仿造课文的写法，重新编一个故事，说明骄傲必败的道理。
为了让学生加深对课文写作方法的印象，我突然产生一个想法：何
不利用陶罐、铁罐之间反串角色，续编故事？于是，我问道：“生活中陶罐比起铁罐来，还有什么优点，你们知道吗？”学生便列举了陶罐盛东西的面更广，鸡、鸭、鱼、肉可以隔夜盛放，而铁罐却不好用，为反串角色的故事提供了对话素材。
我接着说道：“由于陶罐在生活中的作用明显多于铁罐，因而人们偏爱陶罐，于是他翘尾巴骄傲了。
现在老师请大家将陶罐、铁罐的角色调换，看看他们之间的故事又会怎样呢？请大家充分发挥自己的想象力，重新设计他们的对话。
”于是课堂上便欣喜地看到学生们纷纷讨论的热闹情景。
有了学习、模仿的基础，学生又广泛寻找贴近他们生活的素材，写出了反映团结协作、谦虚克制的美德的作文。
二、利用范文，激发学生仿写兴趣
1．利用“下水文”进行仿写。
现在的作文指导课上，总是出现这样的情况：教师在讲台上滔滔不绝地指导学生怎样写作文，从选材立意到谋篇布局，从描写方法到修辞手法的运用，教师说得头头是道，学生却听得糊里糊涂。
教师如果只是在岸边指手画脚地指导作文而不亲自“下水”，将会浪费不少时间。
而亲自“下水”后，能加深学生对作文题目的理解，扩展学生对作文材料的运用，与学生同思考、共感悟，减少教学失误，提高教学效率。
比如，在指导学生写“一个熟悉的人”之前，我就按照习作的要求，自己写了一篇《我家的“开心果”》，文章中描写了三件我儿子充满童趣而又引人发笑的事，班上的学生跟我的儿子很熟，平时经常一起玩。
当我把文章念出来时，引来了学生们的阵阵笑声。
我让学生评一评我写的文章，然后话锋一转，对他们说：“在你的身边，也有值得你写的人，你最想告诉别人他（她）做过的哪些事，你也能写出像老师这样的文章来。
”学生兴致勃勃，跃跃欲试。
学生交上来的作文，每一篇都透出了真情实感，我在下水文中的一些描写方法，在学生的作文里或多或少都有所体现。
学生对人物的动作、神态等方面描写得不够具体，我在下水文中特别突出这方面的描写，所以学生的印象特别深，在自己的作文中也就自然而然地运用上去，这就是“下水文”的魅力。
2．利用学生习作进行仿写。
在学生完成初稿之后，教师可挑选好的文章或片断，让小作者自己当众读，朗读者满怀信心和喜悦，倾听者赞叹不已，并萌发出“你写得好，我也不比你差”的想法，激发更多的学生写作的积极性。
比如，在学生完成“我熟悉的一个人”的初稿后，我发现有一个女生写的是班里的一个男生，在文章中真实而又生动地把他爱搞恶作剧的特点描写了出来。
在作文讲评课上，我让那个女生在班上读自己的作文时，要她故意先不说出写的是谁，让大家猜猜，结果没等她读完，全班都不约而同地看着那个男生笑了。
我看到大家对描写身边的同学很感兴趣，就趁机设计了一个“以写文章猜人”的游戏。
要求学生选班里的一个同学进行描写，文章中不能描写人物的外貌，只能抓住人物的爱好、性格特点等方面，结合具体的事例来描写，时间是一节课。
学生们的写作热情一下子被点燃了，大家纷纷执笔疾书。
时间到了，我请学生上讲台朗读自己的习作，读者津津有味，猜者热情高涨，学生已经把写作变成游戏的一部分，快乐洋溢在他们的脸上。
3．利用优秀作文进行仿写。
学生手上都有不少的优秀作文选，我们可以利用这些资源，指导学生吸取范文中的精华，积累其中的好词句，学习他人的写作方法，从而提高自己的习作水平。
（责编陈剑平）。