生化PBL
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法（Problem-based Learning，问题导向学习）是一种基于问题的学习方法，旨在帮助学生掌握主题知识，发展解决问题的能力和团队合作技巧。
PBL教学法不仅适用于教授专业课程，也可以在基础科学课程中应用，例如生物化学课程。
本文将介绍在生物化学课堂中应用PBL教学法的方法。
首先，确定问题。
PBL教学法的核心是问题，问题需要明确、可行并与主题相关。
在生物化学课程中，问题可以是关于某个生化反应过程的机制、某个生物分子的结构和功能、某种药物对生物分子的作用等。
其次，组建小组。
学生需要被分成小组。
每个小组通常由3-5名学生组成，最好由不同学科及背景的学生组合而成。
这样可以鼓励学生分享他们的知识和技能，互相协作，共同解决问题。
然后，学生展开学习。
学生可以通过阅读文献、获得观察实验数据、展开课外考察等方式来获取必需的知识。
当然，面对问题的学生可以自己收集必要的信息。
学生们需要与其他小组成员协商，相互交流想法和分享自己的思路，以期能够在准确理解问题的前提下提出解决方案。
接着，进行解决方案初步排查。
解决方案首先需要经过小组内部的初步排查。
小组队员用所学知识来解释问题，并就问题达成共识。
在小组内部达成共识之后，各小组可以现场互相之间进行讨论，学生需要就解决问题提供一个值得信赖的准确构思。
学生可以尝试更亲自地发现问题、记笔记和思考，找到模式，将类似误解等分门别类，以便更好地整理和理解信息。
最后，学生提出解决方案。
在小组成员间彼此讨论形成解决方案后，学生可以代表小组向全班展示他们的问题解决方案。
解决方案可以采用多种方式，例如口头演示、书面形式、多媒体演示等。
PBL教学法的最大优势是能够培养学生的实践学习和自主学习能力，以及发展团队合作和交流能力。
在生物化学课程中应用PBL教学法，不仅可以使学生更加主动地学习，也能够更加深入地研究生化领域的各个方面。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法（问题导向学习）是一种以问题为核心的学习方法，旨在培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作精神。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以帮助学生
更好地理解生物化学的原理和实验技术，并提高他们的实践能力。
在生物化学实验课程中应用PBL教学法可以提高学生的学习动机。
传统的实验教学往
往以教师为中心，学生缺乏主动性和参与度。
而PBL教学法通过引入问题和挑战，激发了
学生的兴趣和求知欲，让他们更主动地投入到实验中。
学生们通过探索问题、制定实验方案、进行实验操作等过程，不仅能够更深入地理解生物化学的知识，还能够锻炼思考和解
决问题的能力。
PBL教学法可以促进学生的批判思维能力。
在PBL教学中，学生需要独立思考问题，
并根据自己的理解和实验结果进行判断和推理。
学生们需要从多个角度考虑问题，并使用
生物化学的知识和实验技能进行分析和解释。
这种批判性思维的训练有助于学生培养科学
研究中所需的分析、综合和判断能力，提升学生的科学素养。
PBL教学法还能够培养学生的团队合作精神。
在PBL教学中，学生通常以小组为单位
共同完成实验任务。
学生们需要相互合作、分工合作，并共同解决实验过程中遇到的问题。
通过与同学的交流和合作，在实验实践中锻炼自己的团队合作和沟通能力。
这对学生日后
从事科学研究工作以及与他人合作的能力都具有重要意义。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，不仅可以帮助学生深入理解生物化学知识，还可以培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。
本文将从PBL教学法的特点和生物化学实验课程的特点入手，探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，并提出相应的教学策略。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它具有以下几个显著特点：1. 以问题为导向：PBL教学法的核心是以问题为导向的学习，学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。
2. 强调学生参与：PBL教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决过程，培养学生的主动学习意识和能力。
3. 培养批判性思维：PBL教学法注重培养学生的批判性思维能力，通过分析问题、提出假设、收集信息和解决问题的过程，培养学生的分析和判断能力。
4. 鼓励团队合作：PBL教学法注重学生之间的合作和交流，通过合作解决问题的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、生物化学实验课程的特点生物化学实验课程是生物化学专业的重要课程之一，它具有以下几个特点：1. 理论联系实际：生物化学实验课程旨在帮助学生将理论知识与实际实验相结合，加深对生物化学理论的理解和掌握。
2. 实验操作性强：生物化学实验课程注重学生的实际操作能力，通过实验操作，培养学生的实验技能和实验设计能力。
3. 强化实验与理论联系：生物化学实验课程要求学生在实验操作中能够对实验结果进行分析和解释，加强实验和理论的联系。
4. 培养综合能力：生物化学实验课程旨在培养学生的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
三、PBL教学法在生物化学实验课程中的应用基于以上对PBL教学法和生物化学实验课程特点的分析，可以将PBL教学法引入生物化学实验课程中，以提高实验课程的教学质量和学习效果。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法（问题导向学习）是一种以问题为核心的教学方法，通过学生自主、合作地探究、解决真实世界中的问题，促进知识的深度学习和能力的综合提升。
在生物化学课堂中，PBL教学法可以被广泛应用，以下将从课程设计、学生角色和教师角色三个方面详细介绍。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用需要合理设计问题。
问题需要具有挑战性，能够引发学生的思考和兴趣。
可以设计如下问题：某种药物能够抑制细胞中某种酶的活性，请你研究影响该药物效果的因素，并提出改善方案。
学生通过这样一个问题，需要运用自己的生物化学知识，进行实验设计、数据分析和论证，提高问题解决的能力。
PBL教学法要求学生具备积极的学习角色。
学生在PBL课堂中需要扮演自主学习者、问题解决者和团队成员的角色。
学生需要通过自主学习掌握生物化学的相关知识和实验技能，为问题解决提供基础。
学生需要在团队中共同思考和讨论问题，充分发挥每个成员的优势，形成合作学习的局面。
学生需要承担起解决问题的责任，制定解决方案并实施，培养独立思考和实践能力。
PBL教学法要求教师具备指导者和评价者的角色。
教师在PBL课堂中需要起到问题的提出者、学习目标的设定者和学习过程的指导者的作用。
教师需要设计具有挑战性的问题，并给出学习目标和评价标准，引导学生进行学习。
教师需要在学习过程中指导学生进行独立学习和团队合作，引导学生找到问题的关键和解决方案。
教师需要对学生的学习过程和成果进行评价，给予及时的反馈和指导，促进学生的个人成长和团队合作能力的提升。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用可以促进学生的深度学习和能力的综合提升。
通过自主学习、合作探究和真实问题解决的方式，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维，提高学生的学习动机和学习效果，为学生未来的科研和创新工作打下坚实基础。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用随着教育理念的不断更新和改革，PBL教学方法越来越受到教育工作者的重视和青睐。
PBL（Problem Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，已经在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
在生物化学实验课程中，PBL教学法同样可以发挥出色的教学效果。
本文将探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，分析其优势和特点，并探讨如何有效地运用PBL教学法提高生物化学实验课程的教学质量。
一、PBL教学法的特点和优势PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习，在实践中获得知识和技能。
PBL教学法注重培养学生的综合能力和解决问题的能力，能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在生物化学实验课程中，PBL教学法的优势体现在以下几个方面：1. 注重问题导向：PBL教学法要求教师以问题为中心设计课程内容，学生通过解决问题来学习知识。
这符合生物化学实验课程的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 强调合作学习：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，能够培养学生的团队合作精神和交流能力。
在生物化学实验课程中，学生可以通过合作学习共同解决实验问题，提高实验效率，培养良好的团队合作能力。
3. 培养综合能力：PBL教学法注重培养学生的综合能力和问题解决能力，能够提高学生的分析和判断能力，培养学生的实践操作能力和创新能力。
1. 设计具有挑战性的实验问题：在生物化学实验课程中，教师可以设计一些具有挑战性的实验问题，要求学生通过PBL教学法来解决。
设计一个生物化学实验，要求学生在已有的知识基础上，自主探索并解决某一生物化学问题，如酶的活性影响因素、酶的底物特异性等。
让学生通过PBL教学法来设计实验方案、收集数据并分析实验结果，从而培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
4. 教师的引导和辅导：在PBL教学法中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和辅导者。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用一、PBL教学法简介PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种源自于美国的教学方法，它以问题为学习的起点和终点，通过组织学习者自主学习、合作学习和实践探究来完成知识的获取和发展。
PBL教学法注重学习者的自主性和合作性，强调学习者在解决问题的过程中能力的发展和知识的获取，是一种注重实际应用和问题解决能力培养的教学方法。
生物化学课程作为医学、生物科学等专业的基础课程之一，对于学生的综合能力和实际应用能力要求较高。
传统的生物化学教学方法注重理论知识的灌输，忽视了学生解决实际问题和应用知识的能力培养，因此引入PBL教学法可以有效提高学生的学习积极性和能力水平。
1. 通过问题引导学习在生物化学课堂中，可以通过设计具有实际意义和挑战性的问题，引导学生主动进行学习和探究。
针对细胞代谢途径的学习，可以提出问题：“某种疾病的发生与人体细胞内某种代谢途径异常有关，请分析该疾病可能发生的原因，并提出预防和治疗的策略。
”学生在团队合作的过程中，需要分析并解决实际问题，从而深入理解细胞代谢途径的知识，培养解决实际问题的能力。
2. 注重实践探究生物化学教学强调理论与实践的结合，PBL教学法可以通过设计实验、案例分析等形式，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物化学知识，并培养实际应用能力。
通过在课堂中组织学生进行细胞代谢途径的相关实验，让学生亲身体验细胞内代谢的过程，加深对生化反应原理的理解，提高学生的实践能力。
3. 强调合作学习PBL教学法强调学生之间的合作学习，通过小组合作、团队讨论等形式，促进学生之间的交流和合作，从而培养学生的团队协作能力。
在生物化学课堂中，可以通过组织学生进行小组探究或案例分析，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题，提高学生的学习效果和学习动机。
三、PBL教学法的优势和挑战1. 优势（1）激发学生学习兴趣：PBL教学法通过引入实际问题和挑战性的任务，激发学生学习兴趣，提高学习动机和积极性。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL（Problem-based learning）是一种以问题为导向的教学方法，它的特点是通过学生自主探究和解决问题来促进学生的学习和发展。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以起到很好的应用作用。
本文将从问题引入、学生动手操作、小组合作和问题解决四个方面探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。
在PBL教学法中，问题的引入是非常重要的。
在生物化学实验课程中，可以将一些实际问题引入实验中，以引发学生的兴趣和思考。
可以提出如下问题：“为什么有些人吃了很多糖分，也不会得糖尿病？”、“为什么在食品加工中要添加防腐剂？”等等。
这样的问题可以引导学生主动思考和研究，激发他们的学习兴趣。
在PBL教学法中，学生需要亲自动手进行实验操作。
生物化学实验课程中有很多实验都可以通过小组合作的方式进行。
学生可以根据问题需求，分组进行实验操作。
在研究糖尿病的实验中，可以将学生分为两个小组，一组给小鼠喂食高糖饮料，另一组则给小鼠喂食普通饮料，然后观察小鼠的血糖水平。
通过这样的操作，学生可以亲自动手进行实验，并在实验中发现问题。
在PBL教学法中，小组合作是非常重要的环节。
学生可以在小组内相互讨论、合作解决问题。
在生物化学实验课程中，每个小组可以针对一个具体问题展开探究和研究。
在研究防腐剂的实验中，可以将学生分成不同小组，每个小组研究一种不同的防腐剂，然后小组成员可以相互交流和合作，分享实验结果，最终达到共同解决问题的目标。
在PBL教学法中，问题解决是学习的重点。
学生通过问题解决，可以巩固和应用所学的知识。
在生物化学实验课程中，可以设计一些问题，让学生通过实验结果进行分析和解决。
在研究糖尿病的实验中，学生可以通过对实验结果的分析，探讨高血糖对人体的影响，进而提出预防和治疗糖尿病的方法。
通过这样的问题解决，学生可以实现知识的应用和提高。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用一、PBL教学法的理论基础PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和社会交往学习理论。
认知心理学认为学习是一个主动的认知过程，学习者在解决问题的过程中不断地建构和重构知识结构。
建构主义学习理论则强调学习者的知识是通过对真实问题的探究和解决过程中主动建构的。
而社会交往学习理论则认为学习是社会交往的过程，学习者通过与他人的互动和合作来获取知识和经验。
PBL教学法将以上三种理论有机地结合起来，以问题为中心，通过学生对真实问题的探究和解决来激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的知识建构和交往学习。
二、生物化学实验课程的特点生物化学实验课程是生物化学学科中的一门重要课程，它主要通过实验手段来培养学生的实验操作能力和科学研究能力，提高学生对生物化学知识的理解和应用能力。
生物化学实验课程的特点主要包括以下几个方面：1. 实验操作性强：生物化学实验课程需要学生通过实际操作来进行实验，培养学生的实验技能和操作能力。
2. 知识综合性强：生物化学实验课程涉及到生物学、化学等多个学科的知识，需要学生能够将不同学科的知识有机地结合起来进行综合应用。
以上特点决定了生物化学实验课程需要一种注重问题解决和探究的教学方法，以培养学生的综合素质和实践能力。
1. 设计生物化学实验问题在PBL教学法下，教师可以设计一些真实的、具有挑战性的生物化学实验问题，让学生通过团队合作和探究解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以设计一些具有争议性的生物化学实验问题，让学生通过对不同观点的讨论和分析来解决问题，激发学生的思维和创新能力。
2. 培养学生的合作精神和团队意识PBL教学法注重学生的合作学习和社会交往，教师可以组织学生分成小组，通过小组合作来解决生物化学实验问题，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组合作中相互交流和讨论，可以更好地理解和应用生物化学实验知识，提高学生的学习效果和实践能力。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法是Problem Based Learning的缩写，即问题导向式学习。
相比于传统的教学模式，PBL教学法更加注重学生的自主学习和团队合作，强调培养学生的问题解决能力和探究精神。
在生物化学课堂中，PBL教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 问题驱动：PBL教学法以问题为出发点，通过向学生提出现实生活中的问题或学科内部的难题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习。
2. 学生主体性：PBL教学法注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主查阅资料、分析问题、寻找解决方案等方式，主动参与到学习活动中来。
3. 团队合作：在PBL教学法中，学生通常会被分成小组，共同探讨问题、研究解决方案，这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 跨学科性：PBL教学法通过引入跨学科的问题，促进不同学科的知识融合，帮助学生建立全面的学科认识。
在生物化学课堂中，PBL教学法的实践通常会经历以下几个步骤：1. 提出问题：教师可以选择与生物化学相关的实际问题，或者选取课程内容中的难点问题，向学生提出。
比如可以选择生命科学领域前沿的研究问题，或者与生活息息相关的健康问题等。
2. 小组讨论：学生在组成小组后，进行问题讨论和分析，通过查找资料和交流讨论，寻找问题的解决方案。
3. 提出假设：学生在小组讨论的过程中，可以提出自己的假设，对问题进行初步解释，并进行因果关系的推测。
4. 资料搜集：学生需要通过查找文献、实验数据等方式，获取相关的资料和信息，以支持自己的假设和解决方案。
5. 展示与讨论：小组成员将自己的假设和解决方案进行展示，并进行讨论和交流，从而加深对问题的理解和解决方案的完善。
三、PBL教学法对学生学习的影响PBL教学法在生物化学课堂中的运用，对学生的学习产生了积极的影响：4. 拓展知识视野：通过PBL教学法，学生会接触到跨学科的问题，增加对生物化学知识的整体认识，拓展知识视野。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的学习方法，它强调学生主动参与、独立探究和合作解决问题。
在生物化学实验课程中，PBL教学法可以促进学生的学习兴趣和动力，培养其科学思维能力和实验操作技能。
下面将介绍PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。
PBL教学法可以引入适合生物化学实验的实际问题，激发学生的学习兴趣。
在生物化学实验课程中，可以设计一些与生活或工作实际情境相关的问题，如“酵素对食物消化的影响如何？”、“DNA提取实验的原理和方法是什么？”等。
通过这些问题，学生可以从实际中感受到生物化学实验的重要性和实用性，从而增加对实验内容的主动学习兴趣。
PBL教学法注重学生的主动探究和合作解决问题。
在生物化学实验课程中，可以组织学生进行实验探究，引导他们通过现象、问题和实验设计进行思考和探索。
在酵素实验中，可以让学生自行选择食物和酵素，设计实验方案并进行实验。
学生可以通过实验观察和数据分析，探究酵素对食物消化的影响，并总结出实验结论。
在这个过程中，学生需要积极动手实验，分析和解释实验结果，并与同学进行讨论和交流，从而培养他们的实验操作能力和合作精神。
PBL教学法还可以帮助学生培养科学思维和解决问题的能力。
在生物化学实验课程中，可以引导学生通过观察、实验和思考来理解和解释生物化学现象。
学生可以提出问题、收集和分析数据、形成假设并进行实验验证，培养他们的科学思维和实证推理能力。
PBL教学法还可以让学生从实验的角度出发，学会解决实际问题。
在DNA提取实验中，学生可以面临样本提取的困难，需要设计合适的方法和工具进行突破。
这样的实践可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用1. 引言1.1 介绍PBL教学法问题的回答：PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为学习中心的教学方法，通过让学生在解决实际问题的过程中进行学习，以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
PBL教学法强调学生的自主学习和合作学习，在教学中强调学生的主体地位，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过PBL教学法，学生可以在真实场景中应用所学知识，从而更好地掌握知识，提高学习的成效。
1.2 介绍生物化学课堂生物化学课堂是生物化学专业中非常重要的一门课程，它涉及到生物体内生物大分子，生物小分子及有机小分子之间的相互作用关系。
在生物化学课堂上，学生将学习到生物大分子的结构、功能、代谢途径、调控机制等知识，这些知识对于理解生命活动的基本机制，揭示疾病发生的分子基础以及药物设计等领域都有着至关重要的意义。
生物化学课堂通常会结合生物学和化学的理论知识，学生需要掌握丰富的知识内容，并深入理解其在生物体系中的作用机制。
通过生物化学课堂的学习，学生可以建立起对生命科学的整体认知，培养扎实的实验技能和科学思维，为未来的研究生涯和职业发展打下坚实的基础。
在生物化学课堂中，PBL教学法的应用可以很好地帮助学生开展实践性学习和问题解决能力的培养，促进学生的主动学习和团队协作能力的提升，使学生在学习过程中更好地理解和应用生物化学知识，为将来的学术研究和实践工作做好准备。
2. 正文2.1 PBL教学法在生物化学课堂中的优势1. 提高学生学习主动性和参与度。
PBL教学法注重学生自主学习和团队合作，学生在问题解决过程中需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。
2. 培养学生批判性思维和问题解决能力。
通过PBL教学法，学生在解决复杂问题的过程中需要进行大量的思考和讨论，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 加强知识的实际运用和跨学科整合。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法逐渐成为教育界的热门话题。
PBL教学法强调以问题为导向，通过学生自主学习、合作学习和实践探究，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作能力。
在生物化学课堂中，PBL教学法既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生的学习效果。
本文将探讨PBL教学法在生物化学课堂中的运用。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种基于问题的学习方法，其核心特点包括以下几个方面：PBL教学法强调以问题为导向，学生通过分析和解决实际问题，来积极主动地获取知识和技能；PBL教学法注重学生的自主学习，鼓励学生探索、发现和创新；PBL教学法倡导合作学习，通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队合作能力；PBL教学法注重实践探究，通过项目设计、实践操作，使学生在实际问题中应用所学知识，培养解决问题的能力。
1. 设计生物化学问题案例在生物化学课堂中，教师可以设计一些与生物化学相关的问题案例，例如：某种药物在人体内的代谢途径是怎样的？某一种疾病是如何引起的？这些问题案例可以涉及到生物化学的基本概念和原理，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过学生分组探讨、课堂讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 组织小组合作学习在生物化学课堂中，教师可以组织学生分成小组，针对某一生物化学问题案例展开合作学习。
学生可以通过小组讨论、实验操作等方式，共同分析和解决问题，培养团队合作能力和创新意识。
教师可以在小组讨论过程中进行指导和辅导，引导学生深入思考和探索，促进学生的自主学习和发展。
3. 进行生物化学实践探究教师可以组织学生开展一些与生物化学相关的项目设计，如生物化学产品的研发、生物化学技术的创新等。
通过项目设计，学生可以将所学的生物化学知识与实际问题相结合，培养解决实际问题的能力和创新意识。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法（问题驱动学习）是一种以学生为主体，通过讨论、探究和解决问题的方式开展教学，使学生能够主动参与学习并培养解决实际问题的能力。
在生物化学课堂中，PBL教学法有助于培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神。
下面我将从问题设计、学生角色与担责、讨论和研究、问题解决和评价等方面探讨PBL教学法在生物化学课堂中的运用。
问题设计是PBL教学法的关键，教师可以针对生物化学的核心概念和实际应用，设计开放性的问题，引导学生进行探究研究。
“生物体内的酶是如何催化反应的？”，“DNA复制是如何保证准确无误的？”等问题可以引起学生的思考和兴趣，激发学生的学习动机。
接下来，学生在PBL教学法中扮演着主导角色。
教师应该成为学生的指导者和辅助者，而不是传统意义上的知识传授者。
学生在进行探究和研究时要有明确的担责，例如分工合作、时间管理等，这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在讨论和研究阶段，学生可以自主提出问题、查阅资料、选择合适的实验方法和设计实验方案。
教师可以引导学生运用生物化学知识和实验技术进行探究和研究，鼓励学生提出独立见解并进行深入讨论。
教师还可以组织学生进行项目展示和互评，促进学生之间的交流和合作。
在问题解决阶段，学生需要整合所学知识和实验数据，分析和解释实验结果，并提出解决问题的方案和建议。
教师可以提供必要的指导和反馈，引导学生合理推理和创新思维。
学生可以以口头报告、书面报告或小组展示的方式展示他们的研究成果。
问题解决和评价是PBL教学法的重要环节。
学生在解决问题的过程中培养了批判性思维、创新能力和实践技能，这些能力对他们未来的学习和工作都十分重要。
教师可以通过观察学生在解决问题时的表现、收集学生的实验报告和展示材料，以及进行学生评价等方式对学生进行全面的评价。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用可以促进学生的主动学习和思考能力的培养。
通过问题驱动学习，学生可以更加深入地理解生物化学的核心概念，培养解决实际问题的能力，并提高团队合作和创新思维能力。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍生物化学实验课程是生物化学专业学生在大学阶段必修的课程之一，通过实验课程，学生可以深入了解生物化学理论，并将理论知识应用于实际实验操作中。
然而传统的生物化学实验课程往往存在固定的实验内容和流程，学生缺乏积极参与和独立思考的机会。
为了改善这种情况，引入基于问题的学习（PBL）教学法成为了一种创新的教学方式。
PBL教学法是一种注重学生自主学习和团队合作的教学模式，通过设定真实的问题场景，引导学生主动探究、合作解决问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在生物化学实验课程中应用PBL教学法，可以激发学生学习的主动性和探究精神，提升他们的实验技能和科学素养。
通过本文的探讨，将深入探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的具体应用，结合实际案例分析，探讨其优点和挑战，探讨教学效果评估和教学改进建议，最终总结PBL教学法在生物化学实验课程中的重要性和未来展望。
【具体内容根据大纲细化展开】。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题驱动的教学方法，旨在激发学生的自主学习和合作学习能力。
通过向学生提出真实世界中的问题，鼓励他们在团队合作的环境中探讨和解决问题，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在PBL教学中，教师更多的充当引导者和促进者的角色，引导学生学习的方向，鼓励他们自主探究和学习。
PBL教学法强调学生的主动参与和建构性学习，注重培养学生的实际应用能力和自主学习能力。
在生物化学实验课程中应用PBL教学法，可以让学生更好地理解生物化学知识的实际应用，加深对知识的理解，并培养解决实际问题的能力。
通过引入实际案例，让学生在实验操作中探讨问题、分析问题、解决问题，不仅让学生更好地理解生物化学实验原理，同时培养学生的团队合作能力和实践操作能力。
通过PBL教学法，生物化学实验课程可以变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
1.3 生物化学实验课程的重要性生物化学实验课程在生物化学专业的学习中扮演着至关重要的角色。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主探究、合作学习和批判性思维来提高学生的学习效果和创新能力。
在生物化学课堂中，运用PBL教学法可以激发学生的兴趣，培养学生的科学思维和实践能力，提高他们对生物化学知识的理解和应用。
PBL教学法可以通过引入生物化学问题来激发学生的兴趣。
在课堂上，教师可以提出一个和生物化学相关的现实问题，如某种疾病的发生机制、生物体内某种化学反应的影响因素等。
学生通过讨论、研究和实践，深入了解问题背后的生物化学知识，激发了他们的学习兴趣。
PBL教学法可以培养学生的合作学习和交流能力。
在PBL教学中，学生被组织成小组进行探究学习，相互合作、交流和学习。
他们通过共同分析问题，讨论解决方案，分享各自的观点和发现，形成合作共赢的氛围。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的交流与互动，培养他们的合作意识和团队精神。
PBL教学法可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养。
在PBL教学中，学生需要通过自主探究和分析，找出解决问题的途径，并提出创新的解决方案。
他们需要批判性地思考和评价不同的观点和证据，培养辨别信息真伪和问题解决能力。
这种批判性思维的培养可以使学生更加独立思考，培养他们的创新意识和创造力。
PBL教学法可以帮助学生将理论知识与实践相结合。
在生物化学课堂中，教师可以设计一些与生活实际相关的实验或案例，供学生自主探究和解决。
通过实践的过程，学生能够将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，加深对知识的理解和应用。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，强调学生通过自主解决问题来获得知识和技能。
在应用PBL教学法于生物化学实验课程中，可以提高学生的实践操作能力、解决问题的能力和团队合作能力，培养学生的综合素质。
1. 问题提出阶段：教师可以提出一个与课程内容相关的实际问题，例如：“如何确定一种未知物质是蛋白质还是碳水化合物？”或“如何测定某种酶的活性？”学生可以在小组中讨论并确定一个问题。
2. 问题分析阶段：学生在小组中分析问题，搜集相关信息，并制定解决问题的方法和实验方案。
教师可以引导学生分析问题，提供一些背景知识和参考资料。
3. 实验设计阶段：学生根据问题分析的结果设计实验方案，包括实验步骤、材料和仪器的选择等。
学生可以在小组中进行讨论，确定最终的实验设计方案。
4. 实验操作阶段：学生按照实验设计方案进行实验操作。
教师可以提供必要的指导和实验技巧，并监督学生的实验过程。
5. 数据分析和讨论阶段：学生对实验结果进行数据分析，并进行讨论。
学生可以根据数据分析的结果回答问题，并讨论实验过程中出现的问题和解决办法。
教师可以引导学生进行深入的讨论，加深对实验原理和概念的理解。
6. 结果总结和报告阶段：学生根据实验结果和讨论的内容，撰写实验报告或进行口头报告。
教师可以对学生的报告进行评价和指导，帮助学生提高实验报告的质量。
通过PBL教学法，学生可以在实践操作中学习和理解生物化学实验的原理和技巧，培养解决问题的能力和团队合作精神。
学生在实验中不仅仅是被动的接受知识，而是主动思考、解决问题，并与小组成员进行合作和交流。
这种学习方式能够提高学生的自主学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和实践能力。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用一、PBL教学法概述PBL即问题导向学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的学习方法。
这种教学法最早起源于医学教育，其核心理念是学生通过自主学习和合作学习来解决实际问题，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
PBL教学法以学生为中心，强调通过问题情境的引导和构建，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习质量和效果。
在生物化学课堂中，PBL教学法被广泛应用，可以有效地促进学生对生物化学知识的理解和运用，培养学生的实践能力和创新思维。
1. 问题情境的引入在生物化学课堂中，可以通过引入真实的生物化学问题情境来激发学生的学习兴趣。
引入一个有关酶促反应的实际案例，让学生从中发现问题、探索原因、分析结果，引导学生主动参与学习过程。
2. 学生自主探究PBL教学法强调学生的主动学习和自主探究，老师可以提供相关的资源和指导，鼓励学生根据问题情境展开自主学习和研究，培养学生的信息搜索能力和分析能力。
3. 团队合作学习在PBL教学法中，学生通常是以小组形式展开学习活动，通过团队合作来解决问题。
在生物化学课堂中，可以组织学生小组开展实验设计、数据分析和结果讨论等活动，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 学生展示和评价PBL教学法注重学生的主动参与和成果展示，可以让学生通过口头展示、书面报告等形式来展示他们的学习成果，同时让学生对他人的成果进行评价。
这种方式可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的表达能力和批判思维。
5. 老师的引导和反馈在PBL教学法中，老师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是扮演着学生学习的引导者和指导者的角色。
老师需要及时给予学生反馈，指导学生的学习方向和思路，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、PBL教学法在生物化学课堂中的意义和效果1. 培养学生的问题解决能力PBL教学法强调学生在解决实际问题的过程中培养问题解决能力，帮助学生学会如何提出问题、分析问题和解决问题。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生的主动学习和合作学习，通过自主探究和问题解决来促进学生的学习兴趣和学习效果。
生物化学是生物学和化学的交叉学科，涉及了许多复杂的生物分子和化学反应。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以使学生更好地理解生物化学的概念和原理，培养学生的综合思考能力和问题解决能力，提高学习效果。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以引导学生积极主动地参与课堂。
传统的教学方法往往是教师讲授知识，学生被动接受。
而PBL教学法则是通过提出一个问题或情景来引起学生的兴趣和思考，激发学生的求知欲和好奇心。
在讲解酶学时，可以提出一个实际问题，如“为什么酶只能在特定的温度和pH值下发挥作用？”然后组织学生小组进行讨论和研究，通过查阅资料和实验数据，分析问题的原因和解决方案。
学生在小组中互相交流和合作，积极思考和探索，提高了学生的主动性和参与度。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以培养学生的综合思考能力和问题解决能力。
生物化学是一个复杂的学科，需要学生掌握许多概念和原理，并将其运用到实际问题中。
PBL教学法强调学生的自主探究和问题解决，可以让学生在实践中运用所学知识，培养学生的综合思考能力。
在授课前，教师可以设计一系列的问题或情景，引导学生进行思考和研究。
学生通过查阅书籍、文献和实验数据，分析问题的原因和解决方案，形成自己的思维逻辑和推理能力。
在问题解决过程中，学生需要整合不同的知识和技能，思考和分析问题，提出自己的观点和理论，并经过实验验证和数据分析，来验证自己的假设和结论。
通过这样的练习，学生可以提高自己的综合思考能力和问题解决能力，为将来的科研和实践做好准备。
在生物化学课堂中应用PBL教学法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
传统的生物化学教学往往是以理论为主，缺乏实际应用和实践操作的环节。
而PBL教学法则是通过提出实际问题和情景，引起学生的兴趣和思考，让学生从实际问题中获取知识和经验。
面向精准医学的生物化学PBL教学模式探索
面向精准医学的生物化学PBL教学模式探索一、精准医学的理念和发展精准医学是一种基于个体基因组学和其他分子信息的医疗模式，旨在实现疾病的预防、诊断和治疗的个体化。
其核心理念是将分子生物学的进展应用于临床实践中，实现对患者的个性化医疗管理。
精准医学的发展离不开生物化学领域的科研和教学支持，因此生物化学PBL教学模式的探索对于培养精准医学人才具有重要的意义。
二、生物化学PBL教学模式的特点PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）是一种以问题为中心、学生为主体的教学模式。
在生物化学PBL教学中，教师不再是传授知识的主体，而是扮演引导者和指导者的角色，学生通过研究和解决问题来获取知识，培养自主学习和团队合作的能力。
1. 问题导向：以实际问题为学习起点，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 学生主体：学生在团队中自主探究和学习，积极参与讨论和合作，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
3. 跨学科融合：将生物化学知识与临床医学实践结合起来，促进学科之间的交叉融合，培养学生综合运用知识的能力。
基于精准医学的特点和生物化学PBL教学模式的优势，可以探索将PBL教学模式应用于精准医学教育中，培养学生的实践能力和创新意识，为精准医学人才的培养提供有力的支持。
1. 设计实际问题：在教学中设计与精准医学相关的实际问题，例如针对某种疾病的分子机制、个体化治疗方案等问题，引导学生进行探究和研究。
4. 培养实践能力：通过PBL教学模式培养学生的实践能力，让学生在解决问题的过程中，掌握分子生物学实验技术和临床医学技能。
5. 提高创新意识：培养学生的创新思维和科研能力，鼓励学生提出新的解决方案，并通过科学实验和数据分析验证和论证。
生物化学PBL教学模式在精准医学人才培养中具有重要的意义。
这种教学模式强调问题导向和学生主体性，有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力，符合精准医学人才的培养目标。
PBL在生化检验教学中的应用之我见-4页精选文档
PBL在生化检验教学中的应用之我见R446.1-4一、PBL的概念、发展与应用现状 PBL即基于问题的学习，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。
此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
1.科学设计问题，“以问题为中心”组织教学“以问题为中心”是该教学模式的第一大特点。
为此，在生化检验教学中，应该根据教材的特点及教学大纲的要求重新整合教材，科学设计问题。
问题设计注意以下几点：（1）内容要配合学生的课程目标，由浅入深，由简单到复杂。
（2）要配合学生的先备知识，学习的连续性和顺序性都要反映在课程的内容里。
（3）内容宜取自现实生活中常见的情境或较复杂的问题，问题越接近实际情况越能帮助学生从书本中学习来的知识应用于实际情境中。
（4）内容本身应该包含一些可以刺激学生能进一步思考的线索，这些线索的设计不宜太具结构化或太详细，才能由小组讨论、老师的催化与刺激让学生提出问题，从中辨识他们的欲学习的知识和寻求未知待查的资料。
（5）要能激发学生产生学习的议题和执行文献搜查，以引发学生的自我学习。
2、以学生为中心，开展合作学习以学生为中心和以合作学习为中心是该教学模式的二个特点。
这两个特点在生化检验教学中的实施过程如下：①分组：对学生进行分组，5名学生为一组进行小组讨论，指定一名学生为组长。
旨在培养学生彼此协调合作的能力。
②自学：把设计的问题分给组内学生，指导学生阅读问题并独立思考。
具体做法是将问题发给学生，学生根据问题开展积极思维。
③合作学习：针对问题组织学生进行讨论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
氨基酸代谢异常
胰岛素缺乏，或 其作用受阻 BUN升高
（胰高血糖素↑） 蛋白分解↑ 糖代谢异常供能不足
肝损伤 肾功能损伤
白蛋白、血浆蛋白 合成减少 蛋白尿、尿素排泄异常
TP↓
BUN升高
高血脂
1型糖尿病由于胰岛素缺乏，脂蛋白脂酶的活性受抑制，使乳糜微粒在血浆中聚积， 可伴有高三酰甘油血症。2型糖尿病常伴有胰岛素抵抗，内源性胰岛素过多分泌，引起 高胰岛素血症，严重的高胰岛素血症对脂蛋白脂酶的激活明显减弱，引起三酰甘油水平 升高。 LDL被糖基化而不易被肝脏识别，而沉积于血管中致使血液LDL水平升高。
案例：
既往史： 否认“甲亢、肾炎”史，否 认“肝炎、结核、伤寒”传染病史，否认 外伤、输血史，无食物、药物过敏史。 体格检查： 神志清楚，BP： 170/88mmHg（高血压），双下肢轻度凹 陷性浮肿，双侧膝键反射减弱，双下肢痛 温触觉减弱（神经病变），左足背有一 1.5x3cm疤痕，左第二足趾缺如。其余检查 结果为阴性。
异柠檬酸 脱氢酶
– ATP
+ ADP Ca2+
α-酮戊二酸 脱氢酶复合体
α-酮戊二酸
+ Ca2+ – 琥珀酰CoA
琥珀酰CoA
GTP
NADH
ATP
糖其它代谢
磷酸戊糖（合成NADPH与5-磷酸核糖） 糖原合成（肝、肌组织） 糖异生（肝、肾，葡萄糖-6磷酸酶）
血糖的来源和去路
食物糖
消化， 吸收
氧化 分解
糖尿病常见症状:
5、神经病变：见并发症 6、视力模糊：可能与高血糖导致晶体渗透压改 变，导致房水渗透压改变，引起晶状体屈光度变化 所致。 7、体重减轻（一少）：各个组织营养不足
胰岛素抵抗（IR)
IR是指机体对正常浓度胰岛素的生物反应性降低的现象。
2型糖尿病约有90%存在IR。
1. 胰岛-细胞产生的胰岛素，结构发生异常 2. 胰岛素原转变为胰岛素不完全 3. 血中可能存在胰岛素抗体（1型糖尿病：检出率70%80%） 4. 胰岛素受体抗体（使I与R的亲和力下降） 5.对抗胰岛素的激素分泌过多(内分泌失调) 6.周围靶组织胰岛素受体缺陷（对胰岛素不应答） 7.胰岛素受体后信号转导蛋白发生异常
O RCOCH2 C~SCoA
β α
β酮脂酰CoA
脂酰CoA+乙酰CoA
=
硫解
O RC~SCoA =
β酮脂酰CoA 硫解酶
CoA-SH
+ CH3 CO~SCoA
三羧酸循环
彻底氧化
乙酰CoA 生成酮体 肝外组织氧化利用
30
酮体生成增加
酮体合成调节
（1）餐食状态 （2）糖代谢状态（强：合成减少；弱：反之 ） （3）脂酰肉碱转移酶 酮体合成过多导致尿酮+，严重时出现酮症 酸中毒
磷酸二羟丙酮
E2: 磷酸果糖激酶-1
糖 酵 解 的 代 谢 途 径
10
E3: 丙酮酸激酶
乳酸
NAD+
NADH+H+
3-磷酸甘油酸
2-磷酸甘油酸 磷酸烯醇式丙酮酸
丙酮酸
ATP ADP E3
主要的调节酶
调节酶 • 己糖激酶 （肝为葡糖激 酶） • 丙酮酸激酶 调节作用
抑制：受G-6-P反馈抑制（葡糖 激酶为长链脂肪酰CoA） 别构激活剂：果糖-1,6-二磷酸 别构抑制剂：ATP、 丙氨酸 （胰高血糖素调控共价修饰）
二、糖尿病周围神经病变
糖尿病性周围神经病变的病因及収病机制至今尚未完全阐明， 但近来普遍认为其収生与多种因素共同作用有关，其中以血 管与代谢紊乱机制最为重要。
(一)、血管机制 糖尿病周围神经病变収生较密切的是小血管，尤其 是微血管病变，主要表现有毛细血管基底膜增厚，面积扩大，血管内皮 细胞增生或肥大、水肿以及透明变性，糖蛋白沉积，管腔狭窄，从而导 致神经缺血缺氧。另外，神经缺血缺氧可能还与糖尿病高血糖所致高渗 状态引起血液流变学改变有关，如血液黏滞度增高，红细胞变形能力降 低，糖基化蛋白产物形成等。大多单神经病变可能较多支持血管供血不 足引起的血管机制。
案例：
实验室检查： 血尿常觃： 血常觃正常（血细胞计数及形态观察） 尿糖 +++ 代谢紊乱 尿蛋白+ 肾功能异常 酮体+
案例：
实验室检查： 生化检查：
一、
葡萄糖[GLU] 10.0（3.9-6.1 mmol/L）
糖基血红蛋白13.4（0.0-6.5%）
糖代 谢异 常
糖的主要功能
1. 氧化供能
2. 提供合成体内其他物质的原料 3. 作为机体组织细胞的组成成分
代谢紊乱的常见病、多发病，同时也可能会出现不 同程度的水、盐以或酸碱平衡紊乱 主要原因：
胰岛素的绝对不足或相对不足
如出现胰岛素降低或胰高血糖素增高的双激素紊乱
糖尿病常见症状:
1、多血糖：糖代谢异常 2、多尿：患者糖代谢异常，导致血糖浓度居高 不下，超过尿重吸收能力即血糖浓度超过了肾糖域， 引起尿糖，即所谓糖尿病。未能重吸收的糖可发生 渗透性利尿，出现“多尿”。 3、多饮：“多尿”引起体内水丢失；“多糖” 引起的血液高渗。从而刺激大脑产生渴觉。 4、多食：体内供能不足引起饿觉。 5、高血压：血糖浓度可引起血容量增高；同时 高血糖导致血管粘稠，形成血栓，血管壁增厚，阻 力增加。
※ 葡萄糖代谢概况
糖原
糖原合成 肝糖原分解
酵解途径
ATP H O 2
有氧
核糖 +
磷酸戊糖途径
NADPH+H+
葡萄糖
丙酮酸
无氧
+ CO2
乳酸
消化与吸收
糖异生途径
淀粉 乳酸、氨基酸、甘油
8
一、糖酵解
Glu G-6-P ATP ADP E1:己糖激酶
Hale Waihona Puke E1F-6-PE2 F-1, 6-BP ATP ADP 甘油醛-3-磷酸 NAD+ NADH+H+ 1,3-二磷酸甘油酸 ADP ATP
三、糖尿病足
• 糖尿病患者因血管和末梢神经病变→下肢
供血不足，加之细菌感染→引起足部疼痛
、溃疡、肢端坏疽等病变，成为糖尿病足。
• 严重发展使下肢动脉硬化、闭塞， 是成人截肢的重要原因，50%造成终身残废。
治疗
改善胰岛素抵抗，降低高胰岛素血症 纠正脂代谢紊乱 合理使用降血压药物，理想控制血压 要改善生活方式，包括增加体育锻炼时间和 频率，改变饮食习惯，控制碳水化合物和脂 肪摄入
36
糖尿病对心血管系统的影响
1、心脏 2、血压 3、脉管系统
心脏（可能原因）
心肌可利用脂肪酸、酮体、乳酸等供能。 糖尿病引起心肌代谢异常： • 心肌代谢紊乱 • 冠状动脉病变 • 心肌间质纤维化（糖基化胶原沉淀） • 心肌自主神经损伤 实验室检测 心电图：提示心机供血不足
代谢异常引起血压，血管的改变
预防
早収现 早接受治疗 养成良好膳食生活习惯
总结
糖尿病以糖代谢紊乱为特征，伴随其他营 养物质代谢异常。人体的三大营养物质可相 互转换，糖代谢异常可导致氨基酸以及脂类 代谢异常从而引収全身多収性代谢病变。 代谢调节过程中的激素调节起到了重要的 作用。
• 由于脂质的增加，可形成血栓或增厚血管 壁，从而导致外周阻力升高 • 动脉粥样硬化 • 高血糖浓度使血容量增高 • 心房利尿肽作用损害 实验室检查
• 彩超：心脏彩超：见无冠瓣根部斑块形。
颈动脉彩超：颈动脉壁增厚，见斑块。
神经系统异常
见并収症
糖尿病及其并収症
糖尿病是以糖代谢紊乱为特征,还累及脂肪和蛋白质
胰高血糖素
•血糖降低或血内氨基酸升高刺激胰高血糖素 （glucagon）的分泌。
• 胰高血糖素的作用机制： • ① 促进肝糖原分解，抑制糖原合成； • ② 抑制酵解途径，促进糖异生； • ③ 促进脂肪动员。
糖尿病
• Ⅰ型（胰岛素依赖型）
• 多发生于青少年，主要与遗传有关，定位 于人类组织相容性复合体上的单个基因或 基因群，是自身免疫病。 • Ⅱ型（非胰岛素依赖型） • 和肥胖关系密切，可能是由细胞膜上胰岛 素受体丢失所致。
糖尿病诊断
糖尿病对消化泌尿系统的影响
• 对肝的影响 • 对肾功能的影响
肝脏
• 肝是糖代谢转换和糖异生的主要器官 • 肝是内源性脂类和酮体合成的场所 • 肝有合成尿素及调整氨基酸代谢池的特殊 功能 • 肝合成清蛋白和大部分血浆蛋白（γ球蛋白 除外）
肝代谢指标
蛋白质氨基酸代谢：TP、白蛋白、白球 比例、BUN（肾功能）等 肝损伤程度及严重程度：GOT、GPT、 LDH（心功能异常）等 肝排泄、分泌、解毒指标：总胆汁酸、总 胆红素 肝脂肪代谢：TG、CHOL、LDL—C、 apo B
O RCH2 CH2 C~SCoA =
脂酰CoA
脱氢
脂酰CoA 脱氢酶
FAD
α
RCH=CHC~SCoA
β
O
FADH2
反△ 2-烯酰CoA
加水
△ 2--烯脂酰CoA 水化酶
O β α RCHOHCH2 C~SCoA =
=
H2 O
L(+)-β羟脂酰CoA
再脱氢
L(+)-β羟脂酰 CoA脱氢酶
NAD+
NADH+H+
生化PBL
三组出品
案例：
某女已婚57岁，主诉口干、多饮、多尿有9年。 现病史：9年前无明显诱因出现口干、多饮；3年前 出现左足背破溃 ① 日饮水1-2开水瓶； ② 多尿，日尿量约3L； ③ 易饥、多食却体重渐减（近来収病消瘦20公斤）； ④ 乏力，时有下肢麻木感； ⑤ 3个月前出现胸闷、反复心慌、爬二楼气喘； ⑥ 近日出现泡沫尿及规物模糊。