感应电流的方向(第一课时)教学设计
《4.3楞次定律 感应电流的方向》教学设计
《楞次定律感应电流的方向》教学设计北京市顺义区第一中学余志权一、教学设计综述1．教学目标阐述（1）分析教材《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。
教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。
其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。
学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。
分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量变化。
要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。
引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论，最后回归课本。
本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
本章教材抓住“磁通量的变化方向和感生磁场的方向关系”为核心。
（2）分析学生学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。
因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，尽可能地提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
（3）分析课程标准现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
高中物理_ 感应电流的方向教学设计学情分析教材分析课后反思
《感应电流的方向》教学设计《感应电流的方向》学情分析学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象，因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，大面积提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
《感应电流的方向》效果分析“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，也是高中教学的重点，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固。
这样学生还是被动的接受知识，即使学会了，也不能算会学。
而且学生的创新精神和实践能力也难以得到进一步培养，教学实践表明，这种分析归纳方法由于涉及相关因素太多，学生找出规律较为困难。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本节内容采用“探究式”教学，即“创设一个问题情境→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”这样通过让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，引导他们主动获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
教师整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习过程中，使学生逐步掌握学习物理的思想方法，受到教学思维的训练，获得知识发展能力。
练习题的设计紧密联系本节课教学重点和难点，同时习题的编排，体现由易到难得层次性，选取的素材紧密联系生活实际，具有一定的实用性。
《感应电流的方向》教材分析1.在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
《感应电流的方向》教案2
第一节感应电流的方向［课时安排］1课时［教学目标］：（一）知识与技能(1)．通过教师的演示，让学生探索出感应电流方向的规律；(2)．培养学生实验能力和根据实验数据进行分析、归纳、总结的能力；（二）过程与方法（1）用实验的方法得到楞次定律的内容。
（2）通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练掌握的目的。
）由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件（三）情感、态度与价值观体验实验操作的乐趣，提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的科学素养。
［教学重点］1．理解楞次定律内容；2．理解楞次定律与能量守恒定律相符合；3．会用楞次定律解决有关问题。
［教学难点］：1．理解楞次定律内容；2．会用楞次定律解决有关问题。
3．理解：磁通量的变化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的变化、阻碍与阻止；［教学器材］：演示电流计、学生电流计、线圈（导线有绕向标志）、条形磁铁，导线［教学方法］：实验演示法，多媒体辅助教学［教学过程］（一）引入新课提问1.产生感应电流的条件是什么？提问2.磁铁怎样才产生感应电流？提问3.上面实验中，线圈中的磁通量发生怎样的变化？（二）新课教学1.引出课题：演示22页图实验，让学生观察实验，得出结论：感应电流方向不同，但有规律；2.学生讨论问题：(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关？(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量分别如何变化？(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何？3.学生回答问题，帮助学生总结规律：(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关？(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量的方向关系分别如何变化？(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何？（1）条形磁铁移近螺线管①确定线圈所在区域磁场分布，及磁场方向；（判断：原磁场方向向上，有向上的磁感线穿过螺线管）②确定穿过闭合回路的磁通量的变化；（判断：当S极靠近螺线管时，穿过螺线管的磁通量增加）③由楞次定律可知：感应电流的磁场（判断：由于感应电流的磁场要阻碍磁通量的增加，因此感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相反）④利用安培定则确定感应电流的方向。
“楞次定律——感应电流的方向”教学设计与反思
生 的过 程 仍 能 遵 循 能 量 转 化 和 守 恒 定 律 。
２２ 程 与 方 法 。 －过
２２１ 察 实 验 ， 验 电 磁 感 应 现 象 中感 应 电流 存 在 方 向 ． 观 ． 体 问题 。 ２２２ 试 用 所 学 的 知 识 ， 计 感 应 电流 方 向 的指 示 方 案 ， ．．尝 设 并 动 手 实 验 操作 。 ２ ＿关 注 实 验 现 象 的 个 性 ， 出 实 验 现 象 的共 性 ， 总 结 ．３ ２ 找 并 出规律 ． 养学生的抽象思维能力和创新思维能力。 培 ２３ 感 态 度 与 价 值观 －情 ２３１ 实 验 设 计 、 作 过 程 中逐 步 积 蓄 探 究 热 情 ， 养 学 ．． 在 操 培 生 勇 于探 究 的精 神 。 ２３２ 成 主 动 参 与 科 学 研 究 的 良好 学 习 习惯 。 ＿． 养 是 一种 有 效 途 径 。教 师 必 须选 择 好 具 有 几 种 较 典 型解 法 的 例 题 ． 习 题 课 上 让 学 生 展 开 讨 论 ， 求 不 同 的解 法 。 当 解 得 正 在 寻 确 答 案 后 ． 师 在 肯 定 了 几 种 常 规 解 法 的前 提 下 ， 励 学 生 发 教 鼓 挥 他 们 的 聪 明才 智 ， 破 陈 规 陋 习 ， 胆 进 行 发 散 性 思 维 ， 打 大 同 时教 师 在 旁 要 做 好 启 迪 和 引导 的作 用 ，将 学 生 的思 维 逐 步 引 入 解 题 的 最 佳 途 径 中 。 如 ： 断球 的空 、 心 问 题 ， 可通 过 例 判 实 就 比较 密 度 、 比较 质 量 、 比较 体 积 等 多 角 度 、 思 维 去 解 题 。 后 多 然 让 学 生 讨 论 比较 各 种 方 法 。 讨 论 中 ， 过 对 一 道 题 多 种 解 法 在 通 的 比较 ， 学 生 深 切 体 会 到运 用 创 造 性 思 维 方 法 的妙 处 ， 而 让 从 使 学 生 自觉 地 注 意 克 服 思 维 的 单 向 性 ， 繁 就 简 、 异 标 新 ， 删 立 促 进 学 生 的 思 维 活 动产 生一 个 “ ” 飞跃 。 质 的 ４培 养创 造 型 的学 习能 力 ． 古 人 云 ： 授 人 以 鱼 ， 供 一 饭 之 需 ； 人 以 渔 ， 终 生 受 “ 只 授 则 用无穷。 教学过程应是让学生 “ 会” 为让学生 “ 学” ” 学 变 会 的过 程 ， 过 教 学 活 动 ， 学 生 不 仅 能 学 到 知 识 ， 且 能 学 到 一 定 通 使 而 的学习方法。 为让 学生 掌握 科 学 的 学 习 方 法 ，应 在 实 际 教 学 中 根 据 学 生 的 年龄 特 点 和 接 受 能 力 ，通 过 教 与 学 去 一 点 点 地 向 学 生 渗 透 、 导 。 一方 面要 让 学 生 学 习 到 物 理 知识 ， 一 方 面要 让 学 引 另 生知 道 研 究 物 理 现 象 ， 出客 观规 律 的思 路 及 使 用 方 法 。 让 得 要 学生 真 正 体 会 到 教 材 在 序 言 中 向 他 们 提 出 的 三 条 建 议 ： 一 ， 第 要重 视 观 察 和 实 验 ； 二 ， 重 视 理 解 ； 三 ， 重 视 理 论 联 系 第 要 第 要
《愣次定律——感应电流的方向》教学设计
《愣次定律——感应电流的方向》教学设计作者：董旭来源：《新课程·教研版》2009年第22期一、教学目标1.掌握楞次定律的内容。
2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。
二、教学重点:对楞次定律的理解三、教学难点:对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解四、教具准备干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
五、教学设计的思路与教学方法本节内容采用“探究式”教学,即:“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考,引导他们自己获取知识,不仅活跃了课堂气氛,还发展了学生的思维能力和创新能力。
六、教学过程的设计(一)引入(二)新课教学1.展示情景,提出问题A和B都是很轻的铝环,A环是闭合的,B环是断开的。
问题1:当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时,环中有无感应电流?为什么?问题2:能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时,环中感应电流的方向?2.讨论猜想,设计实验学生分组讨论:条形磁铁N极靠近A环时,与A环“排斥”,能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向?3.演示实验步骤:(1)观察螺线管上线的绕向。
(2)用干电池判断电流流向与G表指针偏向的关系。
(3)根据实验由G表指针偏向确定对应图中的方向。
(4)用右手螺旋定则判断电流的磁场方向。
引导、探索、分析:(1)比较感应电流磁场与原磁场的方向关系(相同、相反、排斥、吸引)。
(2)由于感应电流磁场与原磁场的方向关系杂乱,故变化思维,研究感应电流磁场与原磁场的关系。
(3)得出结论:感应电流的磁场总是阻碍原磁场的磁通量的变化。
4.由实验得出愣次定律(1)内容:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律。
感应电流的方向教案
第一章第二节探究感应电流的方向
［课时安排］第1课时
［教学目标］:
(一)知识与技能
(1)探究感应电流方向的规律；
(2)楞次定律。
(二)过程与方法
(1)通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。
(2)通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练掌握的目的。
)由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件。
(三)情感、态度与价值观
让学生经历从实验观察到抽象归纳得出理论的过程，体验物理学的规律是怎样得出来的。
［教学重点］1.理解楞次定律内容；
2.会用楞次定律解决有关问题。
［教学难点］:1.探究影响感应电流的实验；
2.应用楞次定律判断感应电流的方向。
［教学器材］:演示电流计、线圈、条形磁铁，导线
［教学方法］:实验演示法，多媒体辅助教学
［教学过程］
（一）引入新课
提问1•什么是感应电流？
提问2.产生感应电流的条件是什么？
（二）新课教学
1.引出课题：产生的感应电流的方向与哪些
因素有关呢？如何判断感应电流的方向？
板书：探究感应电流的方向
板书：一、探究感应电流的方向
演示实验如图示，让学生观察实验，经过讨论后得出结论:
2.学生讨论问题并完成表格后总结：感应电流的方向该如何判断?
可以从以下几个方面入手：
（1）、磁体的磁场方向是怎么样的？
（2）、穿过线圈的磁通量怎么变化？
（3）、感应电流的方向是如何的？
（4）、感应电流的磁场是如何的？
根据提示设计并完成表格。
高二物理下册《感应电流的方向右手定则》教案、教学设计
1.培养学生对物理现象的好奇心和探索精神，激发学生学习物理的兴趣。
2.培养学生团队合作意识，学会倾听、交流、分享与合作。
3.使学生认识到物理知识与现实生活的密切联系，提高学生的科学素养。
一、导入
1.通过回顾上节课的内容，引导学生思考：如何判断感应电流的方向？
2.提问：你们知道右手定则吗？它有什么作用？
3.掌握左手定则与右手定则的区别与联系，提高解题能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法引导学生学习：
1.采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心，引导学生主动探究感应电流方向的问题。
2.通过实验演示和分组讨论，让学生在观察、实践和交流中掌握右手定则。
3.设计具有梯度的问题，使学生在解决问题中逐步提高分析问题和解决问题的能力。
1.基础练习：设计一些基础的判断感应电流方向的题目，让学生独立完成，巩固右手定则的应用。
2.提高练习：设计一些具有挑战性的题目，让学生运用右手定则解决问题，提高解题能力。
3.答疑解惑：在学生练习过程中，及时解答他们的疑问，帮助他们克服学习难5-10分钟时间，带领学生完成以下任务：
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题，提高学生的自主学习能力。
3.加强课堂互动，鼓励学生提问，激发学生的求知欲。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将利用5-10分钟时间，通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：回顾上节课我们学习了什么内容？感应电流产生的条件是什么？
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们互相交流对右手定则的理解，讨论如何运用右手定则解决实际问题。
2.案例分析：给每个小组提供一个实际案例，让他们运用右手定则进行分析，并给出判断结果。
楞次定律教学设计
课题：楞次定律——感应电流的方向科目： 高中物理教学对象：高中理科学生课时： 一课时提供者：朱青菊单位：太原市第六十七中学校一、教学内容分析1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。
既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
二、教学目标1、知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2、过程与方法a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
3、情感态度价值观热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
2013鲁科版选修(3-2)第一节《感应电流的方向》word教案1
第二章楞次定律和自感现象第一节感应电流的方向三维教学目标1、知识与技能（1）掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；（2）培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力；（3）能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向；（4）掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
2、过程与方法（1）通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
（2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重点：楞次定律的获得及理解；应用楞次定律判断感应电流的方向；利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点：楞次定律的理解及实际应用。
教学方法：发现法，讲练结合法。
教学手段：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
（一）基本知识1、实验（1）选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系。
明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。
（2）闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况。
磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动；导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。
根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。
感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向可以用右手定则加以判定。
右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
（3）闭合电路的磁通量发生变化的情况：实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。
感应电流的方向(第一课时)教学设计
第三节感应电流的方向——第一课时宜春一中物理组教材：普通高中物理课程标准实验教科书(人教版选修3-2)一、教学设计思路新课程倡导教学方式从“教师教授、学生接受”向“自主学习”、“重视科学探究”转变。
学生从被动接受知识转为主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
在教学上要引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。
就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。
教学内容融合科学文化与人文文化，培养追求真、善、美的健全人格。
本节采用探究式教学的方式，从有趣的实验引入，激发学生的学习兴趣，并参与到讨论中来，确定要探究的问题。
引导学生通过实验，探究感应电流方向与磁通量变化间的关系的（在实验中，通过自行绕制的线圈，让学生可以清晰、快速判断线圈绕向和感应电流流向，使得这一难点得以突破）。
生一起结合现代科技手段：传感器，对实验结论进行验证，进而得到楞次定律的表述。
最后引导运用楞次定律分析实例，加深学生对楞次定律的理解，并结合楞次定律在社会生活中的应用，让学生体会物理知识在社会中的应用。
二、分析教材“感应电流的方向”这一节研究的是判断感应电流方向的一般规律，是本章教学的重点和难点。
一是其涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化，线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度。
本节内容是以电流、磁场等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，它具有承上启下的作用。
三、分析学生在学习这节之前，学生已经知道感应电流的产生条件，掌握了“磁生电”的基本实验方法。
在上一节“探究感应电流的产生条件”中，学生不难发现感应电流有方向区分，对感应电流方向的确定产生了兴趣。
《感应电流的方向》优秀教案(鲁科选修)
第1节《感应电流地方向》学案[要点导学]1.要正确理解楞次定律中地“阻碍”两字地意思：（1）阻碍不是阻止.磁通量减少时感应电流地磁场与原磁场方向相同，阻碍原磁场地减弱，但原磁场毕竟还在减弱.在直导线切割磁感线产生感应电流时，感应电流地出现一定阻碍切割磁感线地运动，但不是阻止这种运动，因为这种运动还在进行.（2）阻碍不一定是反抗，阻碍还可能有补偿地意义.当磁通量减少时感应电流地磁场就补尝原磁场地磁通量地减少.这里关键是要知道阻碍地对象是磁场地变化，阻碍地对象不是磁场.（3）阻碍是能量守恒地必然结果，在电磁感应现象中克服感应电流地阻碍作用做多少功就有多少其它形式地能转化为感应电流地电能.2.应用楞次定律判断感应电流方向地四个步骤.（1）明确原磁场地方向；（2）明确穿过闭合回路地磁通量是在增加还是在减少；（3）根据楞次定律确定感应电流地磁场方向；（4）利用安培定则，判断感应电流地方向.[范例精析]例1如图所示，当长直导线中电流减小时，两轻质闭合导体环a 、b 将如何运动？解析：当长直导线中地电流减小时，它在其周围产生地磁场将减弱，两导体环中地磁通量亦将减少.因而，两环中产生感应电流地原因都是穿过其中地磁通量在减少，所产生地感应电流地结果必将“反抗磁通量地减少”.又因越靠近直导线处，磁场越强，所以，导体环a 和b 都向直导线靠近.即a 环向右移动，b 环向左移动.拓展：本题中如果两环地平面与长直导线垂直，则无论长直导线中地电流如何变化环中地磁通量都不变化，环中均无感应电流，两环均不会因长直导线中地电流变化而运动.例2如图所示，一条形磁铁从线圈上方落下，试问，在磁铁接近线圈和离开线圈地两过程中，其加速度与重力加速度g地关系分别如何？解析：当磁铁在上方落下接近线圈时，线圈中产生感应电流地原因是二者相互接近，其中所产生地感应电流地磁场必然将“阻碍二者地相互接近”.因而，它们间产生斥力，磁铁下落地加速度必小于g.当磁铁离开线圈继续下落时，产生感应电流地原因则是二者相互远离，此时线圈中产生感应电流地磁场必然是“阻碍二者相互远离”，因而，它们间产生引力，故磁铁下落地加速度小于g.拓展：上述地结论与磁铁地极性无关.由于磁铁都有两个极，所以在磁铁穿过线圈地过程中线圈中地电流一定会改变方向.假如磁铁先是N极插入则感应电流使线圈地上端出现N 极，等到磁铁穿出线圈离开时一定是S极远离线圈，感应电流在线圈地下端产生N极，这时地电流方向肯定与前述地电流方向相反.例3图中A是一个边长为L地方形线框，电阻为R，今维持线框以恒定地速度v沿x轴运动，并穿过图中所示地匀强磁场B区域.若以x轴为正方向作为力地正方向，线框在图示位置地时刻作为时间地零点，则磁场对线框地作用力F随时间t地变化图线为（）解析：线框刚进入磁场时它右边地一条边切割磁感线产生感应电流，磁场对线框地作用力F阻碍线框向右地运动，磁场对线框地作用力F向负X轴方向；线框全部进入磁场开始磁通量不变，无感应电流磁场对线框地作用力F=0，线框地右边地一条边出了磁场，它地左边切割磁感线产生感应电流，磁场对线框地作用力F还是向负X轴方向，所以磁场对线框地作用力F总是阻碍线圈A地运动，总是向负X轴方向，所以正确答案是B.拓展：本题从相对运动地角度分析更加简单，磁场对线框地作用力F总是阻碍线框A 向X轴正向运动，所以在有感应电流地时间内磁场对线框地作用力F都向负X轴方向.[能力训练]1、如图中矩形线框ab边长l1=20cm，bc边长l2=10cm，电阻为20Ω，置于B=0.3T地匀强磁场中，磁感线方向与线框平面垂直，若用力拉动线框，使线框沿图中箭头方向以v=5.0m/s地速度匀速运动，求在把线框从如图位置拉出磁场过程中，通过导体回路某一截面地电量是多少？在此过程中外力做功是多少焦耳？3×10-4C，4.5×10-5J2、如图，水平金属滑轨MN与PQ平行，相距d=0.4m，电阻R=1Ω，匀强磁场地磁感强度B=2T，其方向垂直矩形平面MNQP且向外，金属棒ab与MN垂直，在水平拉力F作用下沿滑轨向右匀速移动，此时电压表地示数为U=0.5V，若ab棒与两滑轨接触点之间棒地电阻为r=0.2Ω，其余导体电阻不计，试求：（不计摩擦）⑴ab棒移动地速度v地大小；⑵在时间t=2s内拉力F 所做地功.0.75m/s 0.6J3、如图所示地一个导体回路内，连接着一个电容器C，若有一垂直穿过回路平面地磁场（方向垂直纸面向外）正在减小，则电容地上极板带何种电荷？负电4、一个由导线组成地矩形线圈长为2L，以速率v匀速穿过有理想界面地宽为L地匀强磁场，如图所示.图乙中地哪幅能正确地表示矩形线圈内地电流随时间变化地关系？简述理由.C能正确表示线圈中电流随时间变化地规律；线圈地右边匀速切割磁感受线和线圈地左边切割磁感受线地过程时电流地大小不变，但方向相反，一圈不切割磁感线时无感应电流.5、如图所示，让线圈A自由落下，并通过一段有足够长地匀强磁场地空间，试定性讨论线圈运动地加速度变化情况.（不考试空气阻力）进入磁场开始a先减小，全部进入磁场后a=g，移出磁场时a减小，移出磁场后a=g.6、如图所示，一个水平放置地矩形闭合线框abcd，在水平放置地细长磁铁极中心附近落下，下落过程中线框保持水平且bc边在纸外,ad边在纸内．它由位置甲经乙到丙，且甲、丙都靠近乙.在这下落过程中，线框中感应电流地方向为（B ）A．abcdaB．adcbaC．从位置甲到乙时,abcda，从位置乙到丙时adcbaD．从位置甲到乙时，adcba，从位置乙到丙时abcda版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.eUts8。
第二章第一节感应电流的方向学案
第二章第一节感应电流的方向学案
感应电流的方向
一、学习目标：
1、能通过探究实验总结出楞次定律
2、理解楞次定律并初步应用来判定感应电流的方向
3、知道右手定则及简单应用
二、知识储备：1、安培定则（右手螺旋定则定则）
2、产生感应电流的条件
三、学习过程：
动手实验、总结规律
利用所给仪器，探究闭合电路中感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化的关系。
1、探究实验，填写表格：
磁铁运动的情况N极靠
近线圈
N极远
离线圈
S极靠近
线圈
S极远
离线圈
线圈的运动情况（躲开或跟随）
× A B C D 练一练：如上图，在长直导线电流向上，其附近有一个矩形线圈ABCD ，线圈与导线始终在同一个平面内。
线圈在导线的右侧向左平移时，请判断：线圈中产生的感应电流的方向。
已知距离载流直导线较近的位置，磁场较强。
3、右手定则： [伸伸手、试一试] [例题]金属杆AB 紧贴着固定的金属轨道向右运动，则闭合电路ABCD
中产生的感应电流方向如何？
四、理论与实践 小结：。
教学设计2：2. 1 课时1 实验：探究感应电流的方向
2. 1 课时1 实验：探究感应电流的方向【教学目标】1.知识与技能：过实验探究知道影响感应电流方向的因素。
2.过程与方法：通过实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表达能力。
3.情感、态度、价值观：让学生更好地体验科学探索的方法和过程，发展学生的自主学习能力，提高分析问题、解决问题的能力。
使全身心地投入到学习中，让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣和成功。
【新课学习】一、创设情景1.如图所示，当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。
2.如图所示，当磁铁向上或向下运动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。
3.如图所示，当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。
二、质疑设问1.灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？2.导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？3.为何不动的时候电流计的指针不会偏转呢？三、确定主题1.指针的偏转不同说明电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢？2.猜想感应电流的方向与哪些因素有关？（1）与线圈的接法有关；（2）与磁铁的运动方式有关；（3）与原磁场的方向有关；（4）···········四、验证猜想探究活动1：确定电流的方向与电流计指针偏转的关系。
讨论得到方法：给电流计一个已知方向的电流，看电流计的指针如何偏转。
实验电路：结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏电流从“-”进“+”出时指针左偏探究活动2：实验探究教师拿出灵敏电流计、螺线管和导线组成的闭合回路，将条形磁铁的N极向下，分别将它插入、拔出螺线管，提醒学生观察电流计指针偏转方向。
再将条形磁铁的S极向下，重复刚才的实验。
图（1）图（2）图（3）图（4）在实验过程中，原磁通量变化以及原磁场的方向是什么？根据电流计指针偏转情况，感应电流的方向以及感应电流产生磁场的方向又是什么？教师引导学生观察实验现象，完成如下表格。
第一节感应电流的方向第1课时
谢谢观看
高二—粤教版选择性必修二—物理—第二章
第一节 感应电流的方向 第一课时 答疑
广州大学附属中学-郑彤彤老师
【例题】如图所示，通电导线旁边同一平面内的圆形线圈向 右平动，则圆形线圈内的感应电流的方向为_顺___时针方向。
楞次定律应用的步骤
原磁场的方向
原磁通量φ增减
楞次定律（增反减同）
感应电流磁场的方向
【实验与探究】
右偏 左偏
将灵敏电流计，螺线管构 成封闭回路。
_ G+
N极向下，快速插入螺线管，灵 敏电流计指针向右发生一次摆动。
S
_ G+
N
a
b 电流表指针右偏 线圈中感应电流的方向：b→a
N极向下，快速拔出螺线管，灵 敏电流计指针向左发生一次摆动。
S
_ G+
N
a
b 电流表指针左偏 线圈中感应电流的方向：a→b
高二—粤教版选择性必修二—物理—第二章
第一节 感应电流的方向 第一课时
感应电流产生的条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化。
灵敏电流计指针时而左偏， 时而右偏，这说明感应电 流的方向并不唯一。
感应电流的方向与什么因素有关
【实验与探究】 问题：感应电流方向与什么因素有关？
【实验与探究】
如图所示的实验电路，探究电流计指针的偏转方向与通入电流方向的关系， 把观察到的现象及结果填入表中。
用“原磁场的方向”表示“磁极的朝向”，用“原磁通量φ的变化”表示 “磁极运动的方向”，将感应电流的方向也转化为与磁场相关的描述——感 应电流磁场的方向。安培定则可以作为转化的工具。
向下 减小 左偏
向下
向上 增大 左偏
向下
向上 减小 右偏
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三节感应电流的方向——第一课时
宜春一中物理组
教材：普通高中物理课程标准实验教科书(人教版选修3-2)
一、教学设计思路
新课程倡导教学方式从“教师教授、学生接受”向“自主学习”、“重视科学探究”转变。
学生从被动接受知识转为主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
在教学上要引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。
就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。
教学内容融合科学文化与人文文化，培养追求真、善、美的健全人格。
本节采用探究式教学的方式，从有趣的实验引入，激发学生的学习兴趣，并参与到讨论中来，确定要探究的问题。
引导学生通过实验，探究感应电流方向与磁通量变化间的关系的（在实验中，通过自行绕制的线圈，让学生可以清晰、快速判断线圈绕向和感应电流流向，使得这一难点得以突破）。
生一起结合现代科技手段：传感器，对实验结论进行验证，进而得到楞次定律的表述。
最后引导运用楞次定律分析实例，加深学生对楞次定律的理解，并结合楞次定律在社会生活中的应用，让学生体会物理知识在社会中的应用。
二、分析教材
“感应电流的方向”这一节研究的是判断感应电流方向的一般规律，是本章教学的重点和难点。
一是其涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化，线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度。
本节内容是以电流、磁场等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，它具有承上启下的作用。
三、分析学生
在学习这节之前，学生已经知道感应电流的产生条件，掌握了“磁生电”的基本实验方法。
在上一节“探究感应电流的产生条件”中，学生不难发现感应电流有方向区分，对感应电流方向的确定产生了兴趣。
但学生的总结归纳能力薄弱，要能理解“楞次定律”必须具备一定的思维能力，而大多数学生抽象思维和空间想象能力还不是很强，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，所以在某些问题的理解上容易出差错。
教学中教师应做好引导。
四、教学目标
1、知识与技能：
（1）理解楞次定律并能用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）从楞次定律的因果关系培养学生的逻辑思维能力。
2、过程与方法：
（1）学生通过感应电流方向的探究，体会完整探究的过程以及思想方法，这一思想方法在学生的发展过程中具有重要的意义。
（2）学生通过实验探究，进一步理解控制变量的实验方法。
（3）学生通过体验实验探究过程，体会分析、归纳、比较的科学研究方法。
3、情感态度与价值观：
（1）通过对科学家的介绍，培养学生严肃认真、不怕艰苦的学习态度和勇于追求真理
的锲而不舍的精神。
（2）通过实验探究，培养学生乐于动手、勤于动脑的实验素质，善于观察、精于分析的科学态度和注重实验的意识，体会合作交流与独立思考相结合的重要性（3）了解楞次定律的实际应用，体会物理学对经济、社会发展的推动作用，培养对物理学科的热爱。
五、教学重难点
1、重点：通过实验探究得到楞次定律的内容，会用楞次定律判断感应电流的方向。
2、难点：楞次定律的内容理解。
六、教学工具
演示实验：“朗威”传感器电脑辅助系统、电子天平、铝管一根（直径5cm，高10cm）、圆形强磁铁若干（直径3.4cm与直径1.85cm），电动推杆一件，铁架台；灵敏电流计、条形磁铁，线圈，电池；导线若干，铜管、塑料管，各一根。
学生分组实验：自行绕制线圈若干个（由4mm2单芯铜电线绕制而成，自行绕制的线圈易于判断线圈的绕线），灵敏电流计、条形磁铁、、电池、导线若干；有机玻璃管、铝管与为开槽铝管若干（尺寸：直径3cm，长度30cm），强磁铁若干（直径1.85cm）
七、教学流程
结论:电流就从哪一端接线柱流入，电流计电流偏向哪一边。
4、分组实验，探究感应电流的方向与哪些因素有关，完成上述实验步骤，并完成数据记录。
5、数据分析，交流与评估
教师引导学生分析实验结果：
A、在磁通量变化相同的情况下，感应电流的方向与哪些因素有关？是一一对应关系吗？
在磁场方向和磁通量增减情况相同的情况下，感应电流的方向还与线圈的绕向有关，不是一一对应的关系。
B、感应电流的磁场方向与磁通量变化之间的关系。
感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁通量的变化有关，存在一一对应的关系。
结论：当磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向
②N极进出，S极进出第二种种绕向的线圈，
产生的感应电流。
与学生分组实验中结果（对应“红色字体”比较。
将实验结果与学生分组实验的结果比较分析。
电流的方向与分组实验中指针的偏向一致。
1、楞次生平以及楞次定律
楞次生平介绍。
楞次定律内容:感应电流的磁场，总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
2、楞次定律应用：判断感应电流的方向
③思考：
楞次定律的阻碍效果怎么理解？请同学们课下搜索相关资料，。