苏教版第十册《司马迁发愤写史记》
苏教版小学五年级下册语文司马迁发愤写《史记》课件
幽 而 发 愤 著 成 信 史 照 尘 寰
(huá n)
刚 直 不 阿 留 得 正 气 凌 霄 汉
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
就这样，司马迁发愤写作， 用了整整13年时间，终于完成 了一部52万字的辉煌巨著—— 《史记》。这部前无古人的著 作，几乎耗尽了他毕生的心血， 是他用生命写成的。
“史家之绝唱，无韵之离骚。”
—— 鲁迅
他想：“人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿 毛。我如果就这样死了，不 是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要写完这部 史书！”
他想：“人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿 毛。我如果就这样死了，不 是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要写完这部 史书！”
想到这里，他尽力克制 自己，把个人的耻辱、痛苦 全都埋在心底，重又摊开光 洁平滑的竹简，在上面写下 了一行行工整的隶字。
作业：
1、阅读《史记》 2、阅读《报任安书》，这本书记述了司马 迁下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传 颂。
司马迁发愤写史记的主要内容。
司马迁发愤写《史记》的主要内容概括如下：
1. 背景介绍：司马迁是西汉时期的著名史官，他的父亲司马谈是汉武帝时期的太史令，对历史有很深的研究。
司马迁从小受到父亲的影响，对历史产生了浓厚的兴趣。
2. 父亲的嘱托：司马谈临终前，嘱咐司马迁要继续他的事业，编写一部全面的历史著作，记录从黄帝到汉武帝的历史。
3. 勤奋学习：司马迁继承父职后，开始收集和整理大量的历史资料，他不仅阅读了宫廷中的档案文献，还亲自游历各地，搜集民间传说和地方志。
4. 遭遇挫折：在汉武帝时期，司马迁因为为李陵辩护，触怒了汉武帝，被判处宫刑（即太监）。
这一变故使得司马迁身心受到极大的打击，但他并没有放弃父亲嘱托的使命。
5. 忍辱负重：在遭受宫刑后，司马迁更加坚定了完成《史记》的决心。
他在狱中，利用有限的条件，继续写作，最终完成了这部宏大的历史著作。
6. 《史记》的成就：《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，共一百三十篇，包括本纪、表、书、世家、列传等部分，记载了上自黄帝，下至汉武帝元狩元年间共三千多年的历史。
《史记》以其严谨的治学态度、深刻的历史见解和生动的叙述风格，对后世产生了深远的影响。
7. 精神传承：司马迁的发愤精神和对历史的执着追求，成为后人学习的典范，他的坚韧不拔和忍辱负重的精神，至今仍被人们所推崇。
司马迁发愤写《史记》的主要内容，不仅包括了他对历史的收集、整理和撰写，还体现在他面对困境时的坚韧和对父亲遗愿的忠诚履行。
司马迁发愤 写《史记》【优秀5篇】
司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。
这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。
课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。
）教学过程：一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。
苏教版第十册《司马迁发愤写史记》
的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的
轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还
轻吗？ 我一定要活下去！我一定要写完
这部史书！”想到这里，他尽力克制自己， 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开 光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的 隶字。
他想：“人总是要死的，有 的重于泰山，有的轻于鸿毛。 我如果就这样死了，不是比 鸿毛还轻吗？ 我一定要活下去！ 我一定要写完这部史书！”
了解《史记》：
《史记》，我国第一部 纪传体史书，记载了从传说 中的黄帝到汉武帝长达3000 年间的历史。在史学和文学 史上都有很高的地位。“究 天人之际，通古今之变，成 一家之言”。鲁迅称它是 “史家之绝唱，无韵之《离 骚》”。
读准字音：
qiān xiào
司马迁 辉煌 耻辱 呼啸 yù tí ng 朝廷 入狱 记载 搜集 hèng xí ng tài 酷刑 泰山 悲愤 飞来横祸 摊开 隶书 耗尽 嘱托
司马迁，我_______你，_
__。
从前孔子周游列国的路上被困在 陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原
遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼
睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉
膝盖骨，写了《兵法》……
发愤到底是什么？
可以换成“发奋”吗？为什么？ “发奋”指振作起来。“发愤”指决心努力。
司马迁“每天忙着研读历史文献，整理父
就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。 原来，司马迁因为替一位将军辩护，得 罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲 愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
李陵转战千里， 杀贼过己数倍，箭 尽道尽，
司马迁发愤写《史记》
司马迁发愤写《史记》司马迁发愤写《史记》1司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自身的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自身早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自身，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
司马迁发愤写《史记》2一.说教材：《司马迁发愤写<史记>》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇司马迁发愤写《史记》说课稿1一、说教材：《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。
本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。
全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
二、说教学目标：本课教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
初步认识《史记》的史学价值和地位。
教学重难点：重点：司马迁发愤著书的过程难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出的司马迁的精神。
三、说教法、学法：__条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
在教学本课时，我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。
引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，尊重每个学生的个人感受和独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。
四、说教学过程：整个教学过程我分为五大环节来完成。
环节一：复习导入。
认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为阅读课文扫清了障碍，同时也是对课文内容有总体把握。
环节二：总览全文，以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究的兴趣。
抓住“发愤”提出纲领性的问题（为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。
环节三：品读感悟以“发愤”为主线，以“读”为抓手。
引导学生逐步走进司马迁的内心。
我主要设计了三个步骤。
第一步：感悟司马迁写《史记》的三个原因：一、英雄的影响；二、受父亲的影响；三、父亲临终前的嘱托。
《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解司马迁及其所著的《史记》；（2）掌握课文中的关键词语和句子；（3）学会通过查阅资料，了解历史人物和事件。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，理解司马迁发愤写《史记》的原因；（2）学会欣赏文学作品，提高朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感；（2）培养学生勇于面对困难，坚持不懈的精神。
二、教学重点1. 司马迁及其所著的《史记》；2. 课文中的关键词语和句子；3. 学生通过查阅资料，了解历史人物和事件。
三、教学难点1. 理解司马迁发愤写《史记》的原因；2. 欣赏文学作品，提高朗读和表达能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍司马迁及其所著的《史记》；（2）学生分享课前查阅的关于司马迁和《史记》的资料。
2. 学习课文（1）学生自读课文，理解大意；（2）教师提问，检查学生对课文的理解；（3）学生合作探讨，分析课文内容，理解司马迁发愤写《史记》的原因。
3. 品析课文（1）教师引导学生欣赏课文中的关键词语和句子；（2）学生分享自己的感悟和体会；4. 实践活动（1）学生分组，选择一个历史人物或事件，进行查阅资料，了解其背后的故事；（2）学生汇报自己的成果，分享学习心得；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
5. 小结五、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点；2. 完成练习题，加深对课文内容的理解；3. 结合课后拓展，进一步了解司马迁和《史记》。
六、教学评价1. 知识与技能：（1）学生能熟练回答关于司马迁和《史记》的问题；（2）学生能够正确使用课文中的关键词语和句子；（3）学生通过查阅资料，了解历史人物和事件的能力得到提高。
2. 过程与方法：（1）学生在自主学习和合作探讨中，能够有效分析课文内容；（2）学生的朗读和表达能力有所提升。
3. 情感态度与价值观：（1）学生对祖国历史文化有更深的了解和热爱；（2）学生能够理解并学习司马迁勇于面对困难，坚持不懈的精神。
苏教版第十册语文司马迁发愤写《史记》ppt课件
课文分段
• 第一段（1自然段）：主要写司马迁受父亲 的影响，努力学习历史。 • 第二段（2自然段）：主要写司马迁牢记父 亲临终时的嘱托，每天认真整理史料。 • 第三段（3自然段）：主要写横祸降临，司 马迁忍辱写史书。 • 第四段（4自然段）：主要写司马迁用毕生 心血写成了辉煌巨著——《史记》。
课文主要内容 本文记叙了司马迁牢记父亲 的嘱托，每天忙着研读历史文 献，整理父亲留下来的史料和 自己早年走遍全国搜集来的资 料，忍辱负重，专心致志坚持 写了13年，最后终于写成了辉 煌巨著——《史记》。
•重点词谈感受
（请保持秩序）
• • • • • • • • • • • • • • • •
★ 测一测 1、语音世界(看拼音，写词语) kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì ( )( )( )( )( ) sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā ( )( )( ) 二、择优录用(在括号里选择搭配准确的词下划“——”) 四处(游历 游览) (研读 阅读)历史文献 牢记(嘱咐 嘱托) (充足 充实)历史知识 (再想你为什么这样起?括号里的两个词有什么不同?) 三、顺理成章(请按课文内容理清顺序) ( )司马迁耗尽毕生心血，终于完成了辉煌巨著 《史记》。 ( )司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。 ( )司马迁牢记父亲的嘱托。 ( )面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍然坚持写史书。 (完成本题后，你有什么发现?能按顺序把这个故事讲给周围的人听吗?)
司马谈
• 太史令，通称太史公，是武帝新设的官职，掌管天时星历。 “近乎卜祝之间”，还职掌记录，搜集并保存典籍文献， 这也是吏官历来的传统。由于责任心的驱使，在他临死的 时候，拉着司马迁的手，边哭边嘱咐说：“余先，周室之 太史也；自上世尝显功名于虞夏，典天官事。……今汉兴， 海内一统，明主贤君忠臣死义之士，余为太史而弗论载， 废天下之史文，他希望在死后，司马迁能继承他的事业， 更不要忘记撰写史书。他以为一个人事亲、事君的最后目 的在于扬名后世，以显父母，这乃是最大的孝道。他看到 自孔子死后，至今四百多年，诸侯兼并，史记断绝。当今 海内一统，明主贤君、忠臣义士等的事迹，作为一名太史 而不能尽到写作的职责，所以内心十分惶惧不安，热切地 希望司马迁完成这未尽的大业。
苏教版小学五年级下册《司马迁发愤写《史记》》教学设计
③学习时间：5分钟
1.学生自主学习。
2.学生展示。
（一）司马迁受父亲影响，努力学习历史。
（二）司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。
（三）横祸降临，司马迁忍辱写史。
（四）司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。
第四板块：指导书写生字（7分钟）
2．司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3．齐读课题。
第二板块：预习展示（18分钟）
●预习作业2：
1.学生自由朗读词语，指名读。
2.理解词语意思：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研ห้องสมุดไป่ตู้：钻研并阅读。
发愤：决心努力。
飞来横祸：意外到来的祸患。
3.不能换，游历含有经历之意，游览偏重于游玩观赏；
第五板块：明确任务，完成作业（1分钟）
第一板块:谈话导入
1．根据课前预习，交流关于《史记》的相关资料。
2．【板书：司马迁】了解司马迁。
3．司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？【板书：司马迁发愤写《史记》】
今天我们就走进课文，找寻答案。
司马迁在狱中被打得皮开肉绽,但他忍受着痛苦,盼望武帝能早日放他出去,继续完成他的《史记》。哪知道一年以后,汉武帝又听说李陵在为匈奴练兵,更加震怒,就加重了对司马迁的处罚,施以宫刑。
司马迁没有想到自己会受到这样的奇耻大辱,几次想撞墙了此一生。但他转念又想,我死了,谁来完成《史记》?这时他脑海中不禁浮现出历史上忍辱负重完成大事的先人形象:周文王坐牢写了《易经》,左丘明双目失明写了《国语》,孙膑被挖去膝盖骨仍写完了兵书……他觉得只有活下去,完成《史记》,才能实现父亲的遗愿,才能对得起后代子孙。想到这些,司马迁才稍稍平静下来。
《司马迁发愤写史记》课文原文
《司马迁发愤写史记》课文原文
司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的
黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故
事，心里十分激动。
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，
他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己
的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史
资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完
成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史
文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的
资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降
临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了
汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我
如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我
一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个
人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，
在上面写下了一行行工整的隶字。
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《司马迁发愤写史记》课文原文
《司马迁发愤写史记》课文原文
司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
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苏教版小学五年级下册语文课件：《司马迁发愤写《史记》》
苏教版小学五年级下册语文课件：《司马迁发愤写《史记》》一、教学目标：1、学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能准确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。
感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点：联系上下文理解词语在语境中的意义。
准确、流利地朗读课文。
三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程：（一）审题导入，激发兴趣1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？预设：他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？好，带着这些问题再读一遍课题。
（二）自学课文，解决字词。
1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不理解的字词能够查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
因为出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。
）预设交流：（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。
为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。
苏教版小学五年级下册：《司马迁发愤写《史记》教案
苏教版小学五年级下册：《司马迁发愤写《史记》教案教学目标：1.正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3.练习给课文分段，归纳段意。
4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图教学时间：三教时教学过程：第一教时一、谈话导入新课1.同学们谁知道《史记》这部书。
《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：20司马迁发愤写《史记》4.你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1.自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？2.检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
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牢记父亲的嘱托 司马迁牢记父亲的嘱托，每 天忙着研读历史文献，整理父亲留 下来的史料和自己早年走遍全国搜
集来的资料。
司马迁为什么要振作精神，下定决 心努力写《史记》呢？就请同学们细细 朗读课文第三自然段，在字里行间寻找 答案吧。
人固有一死，或重于泰山，或 轻于鸿毛。
“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻 于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻 吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书 ！”
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就这样，司马迁发愤写作， 用了整整13年时间，终于完成了 一部52万余字的辉煌巨著——《 史记》。这部前无古人的著作， 几乎耗尽了他毕生的心血，是他 用生命写成的。
司马迁，你_
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第一段：（第1、2节）：
父亲对司马迁的影响和临终时的嘱 托。 第二段：（第3节）： 讲一场飞来横祸降临到司马迁的头 上但司马迁忍辱负重坚持写书。 第三段：（第4节）： 讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌 巨著——《史记》。
阅读课文，回答问题
就这样，司马迁发愤写作，用了整 整( )年时 间，在他( )岁时 ，终于完成了一部( )字的 辉煌 巨著——《史记》。这部前无古人 的著作，几乎 耗尽了他毕生的心血 ，是他用生命写成的。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的
轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还
轻吗？ 我一定要活下去！我一定要写完
这部史书！”想到这里，他尽力克制自己， 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开 光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的 隶字。
冬天的早晨，凉气袭人，当人们 他已经 。 夏天的中午，烈日当空，当人们 他仍然 。 无数个夜晚，月黑风高，当人们 他依然 。
面对滔滔的黄河水，听着英雄们的 故事，司马迁十分激动，他会想些什么 呢？
父亲的影响
受父亲的影响，司马迁努力 读书，大大充实了自己的历史知 识。他还四处游历，广交朋友， 积累了大量的历史资料。
父亲的嘱托
司马谈临终之时，泪流满面地拉着
儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你 继任我的官职，你千万不要忘记我平生 想要完成的史书哇！”
司马迁发愤写《史记》
回忆课文，思考：
“发愤”是什么意思？ 段，想一想司马迁为什么会写《史记 》的呢？
英雄的影响
司马迁出生在黄河岸边的龙门。 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下 呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代 英雄的故事，心里十分激动。
司马迁发愤写《史记》
——鲁迅
读准字音：
qiān xi¡§
司马迁 辉煌 耻辱 呼啸 t¡§a y 朝廷 监狱 记载 搜集 t¡ § x¡§a h¡§¡§ 酷刑 泰山 悲愤 飞来横祸
读准字音：
载 zǎi
（
记载）
h¡ §
横
（飞来横祸）
z ài （载重）
hé ng （横七竖八）
全文思路
殷勤的嘱托 飞来的横祸 忍辱负重地写作 完成辉煌巨著
——司马迁
“我如果就这样死了”，司马迁 为什么会想到死呢？
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上 。原来，司马迁因为替一位将军辩护， 得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁 悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生 。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙 头，了此残生。
司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么 做的呢？用“——”画出司马迁怎么想 的句子，用“～～”画出司马迁怎么做 的句子。