教育指南-案例4
幼儿园教育评估案例指南
幼儿园教育评估案例指南本指南旨在为幼儿园教育评估提供详细、专业的指导。
评估人员应根据本指南的要求，全面、客观地对幼儿园的教育工作进行评估。
一、评估目的幼儿园教育评估的目的是了解幼儿园的教育教学质量，发现存在的问题，以便采取相应的改进措施。
评估结果将作为幼儿园教育教学工作改进的依据。
二、评估对象本指南适用于我国各类公私立幼儿园。
三、评估内容幼儿园教育评估内容包括但不限于以下几个方面：1. 教育环境：包括教室环境、户外环境、设施设备等。
2. 教育计划：包括教学计划、主题活动的安排等。
3. 教育过程：包括教师的教学方法、幼儿的学习状况等。
4. 教育成果：包括幼儿的学习成果、教师的教研成果等。
5. 教师队伍：包括教师的资质、教学经验、专业成长等。
6. 幼儿园管理：包括幼儿园的制度建设、管理水平等。
四、评估方法幼儿园教育评估采用定量和定性相结合的方法，主要包括以下几种：1. 查阅资料：评估人员通过查阅幼儿园的档案、教学计划等资料，了解幼儿园的教育教学工作。
2. 观察现场：评估人员实地观察幼儿园的教育环境、教学过程等，了解幼儿园的教育现状。
3. 访谈师生：评估人员与幼儿园的教师、管理人员以及幼儿家长进行访谈，了解他们对幼儿园教育的看法。
4. 分析数据：评估人员对幼儿园的教育成果、教师队伍等数据进行分析，了解幼儿园的教育质量。
五、评估程序1. 成立评估小组：由相关部门组建评估小组，负责幼儿园教育评估工作。
2. 制定评估方案：评估小组根据本指南的要求，制定详细的评估方案。
3. 展开评估：评估小组按照评估方案，对幼儿园的教育工作进行全面评估。
4. 撰写评估报告：评估小组根据评估结果，撰写评估报告，并提出改进建议。
5. 反馈评估结果：评估小组将评估报告反馈给幼儿园，促进幼儿园的教育教学工作改进。
六、评估注意事项1. 评估过程中，评估人员应保持客观、公正的态度，确保评估结果的真实性。
2. 评估人员应尊重幼儿园的正常教学秩序，不得干扰幼儿园的正常工作。
学《3—6岁儿童学习与发展指南》——案例分析
学《3—6岁儿童学习与发展指南》——案例分析案例：有一次生活活动中，我向宝宝介绍过，水是一滴一滴的。
有一天，下雨了，在自由活动的时候，有一个宝宝突然手指着外面，对我说：“老师，水怎么不是一滴一滴地在外面地上的啊？”我突然蒙住了，这时其他宝宝也都望向了窗外，都叽叽喳喳地问了起来，我不知道怎么回答，只好对他们说：“这个问题老师也不知道，明天我去问一问小水滴，然后再告诉你们好不好啊？”“好！”他们都高兴地答应了。
过了一天，我查好了资料，做好了多媒体课件，正好又下雨了，于是我告诉他们：“小水滴从天上来，他们最终要回到长江妈妈的怀抱里，但是妈妈的孩子太多了，他们不能一下子都回家，只能有一些小水滴宝宝落到地上，从泥土里回到妈妈的怀抱。
”小朋友都听得很认真，他们也知道小水滴落在地上是要回家了，所以他们不是一滴一滴地了。
分析：最近学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，通过自学，让我受益匪浅。
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
此外，《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。
在《3—6岁儿童学习与发展指南》的五大领域的科学领域中提到：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察，帮助幼儿不断的积累经验；幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
幼儿园教育教学案例
幼儿园教育教学案例幼儿园教育是培养孩子综合素质的重要阶段，教师在教学过程中需要根据幼儿的特点和发展规律，设计丰富多彩的教学案例，以促进幼儿的全面发展。
下面，我将分享一个幼儿园教育教学案例，希望能够为广大教师提供一些借鉴和启发。
主题，感知水的特性。
目标，通过感知水的特性，培养幼儿的观察力和动手能力，激发幼儿对自然的好奇心。
教学内容：1. 观察水的状态，准备三个容器，分别盛满冷水、热水和常温水，让幼儿用手触摸，感受水的温度，让幼儿观察水的状态有何不同。
2. 探究水的流动，在水池中放置一些小玩具，引导幼儿用手指在水中轻轻触动，观察水的流动状况，让幼儿自由探索水的流动规律。
3. 实验水的浮沉，准备一些不同密度的物品，如木块、橡皮泥等，让幼儿猜测这些物品在水中会浮还是沉，然后让幼儿逐个放入水中观察结果。
4. 制作彩色水，准备几种颜色的食用色素，让幼儿在水中添加色素，观察水的颜色变化，让幼儿体验到水的变化和魔力。
教学过程：1. 导入，教师可以通过展示图片或者实物，引导幼儿讨论水的特性，让幼儿提出自己对水的认识。
2. 实践操作，教师带领幼儿进行观察、探索和实验，引导幼儿动手操作，让幼儿亲自感受水的特性。
3. 总结，教师和幼儿一起总结实验结果，让幼儿从实践中得到知识，培养幼儿的观察、思考和总结能力。
4. 拓展，教师可以引导幼儿进行一些延伸活动，如制作纸艇、观察水的蒸发等，让幼儿进一步认识水的特性。
教学评价：1. 观察幼儿的参与程度和表现，包括是否积极参与实验、是否能够独立操作等。
2. 观察幼儿的表达能力和思维发展，包括幼儿对水的认识、对实验结果的理解等。
3. 教师对幼儿的引导和激发能力，包括是否能够引导幼儿主动提出问题、激发幼儿的好奇心等。
通过这个教学案例，幼儿可以在实践中感知水的特性，提高了他们的观察力、动手能力和思维能力，同时也激发了幼儿对自然的好奇心和探索欲。
希望这个教学案例能够给各位幼儿园教师带来一些启发，让我们共同努力，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
《3-6岁儿童学习与发展指南》简答题+案例分析题
《3～6岁儿童学习与发展指南》简答题+论述题说明（2019，内蒙古自治区鄂尔多斯，理解实践题）张老师组织了幼儿照着镜子画出自己开心表情的环节，小朋友兴奋的边看边谈论，只有多多没有照镜子，一直看自己衣服上的小猫图案。
小朋友都开始画了，多多还是低头没有动笔。
张老师走过来问道：“你怎么不画？”多多怯生生地说：“老师，我不会画自己，我想画衣服上的小猫，行吗？”老师说：“不行，你先画自己，以后再画小猫。
”多多很不开心，一会儿摆弄小镜子，一会儿东张西望，活动结束了，他的画还是一张空白。
（1）请根据实施《3～6岁儿童学习与发展指南》应把握的几个方面，分析该教师的教育行为。
（2）请提出合理的建议。
（1）实施《指南》应把握以下几个方面：①关注幼儿学习与发展的整体性②尊重幼儿发展的个体差异③理解幼儿的学习方式和特点④重视幼儿的学习品质。
首先，该教师的这堂课已经违背了幼儿园教育最基本的目的，让幼儿萌发对事物的喜爱之情，并进一步激发其表现创作的欲望。
老师对作画的统一要求就限制了孩子们的创作欲望和机会。
案例中，多多作为一个“特例”没有得到老师的“特殊对待”，这没有尊重幼儿发展的个体差异。
该老师还硬性要求一个不愿意按照老师要求去画画的孩子去画，会使孩子产生不愉快的情绪。
进而可能使孩子对画画产生反感。
（2）建议：①创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造②营造安全的心理氛围，让幼儿敢于乐于表达、表现③尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。
（2020，内蒙古鄂尔多斯伊金霍洛旗，简答）(2018，山西古交，简答)（2021，江苏省镇江市，简答）（2019，江苏省连云港市东海县，简答）（2020，江苏省无锡市，简答）简述实施《3～6儿童学习与发展指南》应把握的四个方面？简述教师在实施《3～6岁儿童学习与发展指南》的过程中应把握哪些原则？（常考）口诀：整个两学（1）关注幼儿学习与发展的整体性。
（2）尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作 1教育无痕成长有迹析《指南》在一日生活中的实际操作：[摘要]：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
如何科学、合理的安排幼儿一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证。
为了让幼儿在生活中学习、在生活中获得发展，寓教育于无痕之中，自然融入一日生活中，使用各种具有趣味性、可行性的操作材料让幼儿以操作摆弄的方式进行学习，树立以幼儿为本的理念，保证在促进幼儿健康生活的同时，也让幼儿自由、自主、快乐地活动、快乐地学习。
[关键词]指南一日生活渗透课程来自于生活，一切生活都是课程。
在幼儿期，幼儿的吃、住、行、玩、交往、游戏等活动中蕴含着取之不尽的教育资源，幼儿在生活中不断习得成长所需的知识，同时，这些知识被他们不断地在生活中运用、验证，以此形成了幼儿的能力内化，促进幼儿的全面发展。
在生活中对幼儿进行教育，才更符合幼儿的发展特点。
因此我们应当正视生活的教育价值，珍视生活的教育机会，转变1/ 9教育观念，以幼儿全面成长为培养目标，突出幼儿在前，教师在后的教学方式。
通过对《指南》的学习，学会尊重幼儿、了解幼儿在生活中每一个行为背后所蕴含的教育契机，并学会紧抓契机，通过各种教育手段，让《指南》自然地融入到幼儿的一日生活中，真正做到教育无痕，成长有迹。
一、正视生活教育价值，发现教育培养契机只有教师能够正视生活教育的价值，善于寻找与幼儿学习经验、兴趣、能力、需要的契合点，根据《指南》指导，实现教育生活化、教育游戏化。
生活中的每个环节都蕴含着教育的机会，而幼儿的理解能力不是很强，无法将生活经验内化成为自己的能力。
《3--6岁儿童学习与发展指南》培训资料——案例
《3--6岁儿童学习与发展指南》培训资料——案例案例1王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。
案例2李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。
于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。
案例3刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。
”案例4某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学习，对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班，发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致，于是她解散了一些特长班，新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等，利用周末和假日对幼儿开展培训。
案例5今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。
不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
”案例6某园长说：我们幼儿园从贯彻《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施《指南》自然也没有问题。
这次《指南》实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程，还创设了“学习品质训练角”。
幼儿园指南案例分析
幼儿园指南案例分析案例背景：城市的一所幼儿园近期在市场营销方面遇到了困境。
在竞争日益激烈的幼教市场中，该幼儿园的生源数量已经逐渐下降，导致课程资源的利用率不高，教师团队的稳定性也受到了影响。
为了重新吸引家长和提高幼儿园的声誉，该幼儿园决定开展一项幼儿园指南的市场活动。
目标：1.吸引更多的家长选择该幼儿园；2.提高幼儿园知名度和声誉。
策略：1.年度主题活动通过每年固定的主题活动，吸引家长和潜在家长参与。
比如以亲子活动为主题，组织家长和孩子共同参与游戏、手工制作等活动，增加家长与幼儿园之间的互动和沟通，同时展示幼儿园的教学环境和师资力量。
2.提供幼儿园指南制作一本精美的幼儿园指南，里面包括幼儿园的教学理念、教育特点、师资力量、课程设置、教学设备、校舍环境等详细介绍，让家长能够全面了解幼儿园。
同时，以图文并茂的形式展示孩子在幼儿园中的学习和成长情况，增加家长的信任度。
3.线上宣传推广4.合作推广与周边小区的物业、购物中心、家庭服务机构等进行合作，互相推广。
比如与购物中心合作，提供宝宝剧场、亲子活动等，吸引家庭消费者前来参与，并在活动现场进行幼儿园的宣传和推广。
5.口碑营销通过提供优质的教育服务和关爱，赢得家长的满意度和口碑，并鼓励家长在社交媒体上积极分享他们对幼儿园的好评和推荐。
幼儿园也应该积极回应家长的反馈和意见，建立良好的家长-幼儿园关系。
实施方案：1.设立一个专门的市场推广团队，负责幼儿园指南的制作和推广，以及其他市场活动的策划和执行。
2.针对幼儿园指南，拟定详细的内容和制作计划，并确定好时间节点和责任人。
3.选择合适的宣传渠道，包括线上和线下，确保信息能够覆盖到潜在家长群体。
4.与其他机构或企业进行合作推广，达到互利共赢的效果。
5.对活动效果进行回顾和评估，根据反馈意见进行优化和改进。
效果评估：1.统计参与活动的家长数量，看是否达到预期目标；2.通过家长调查问卷了解家长对幼儿园指南的认可度和满意度；3.在活动结束后的一段时间内，观察幼儿园报名情况是否有明显改善；4.监控幼儿园的社交媒体平台和口碑网站，了解家长对幼儿园的评价和推荐情况。
关于《3-6岁儿童学习与发展指南》案例分析
关于《3-6岁儿童学习与发展指南》案例分析我班的XXX是一个比较活泼的男孩子，常常骂人、动手打人。
在和其他孩子的交往中，只要一发生矛盾，他就用打人的方式来解决。
XXX小朋友脾气非常倔强，对老师的批评从不理睬，有时还会哭，情绪极为不稳定。
上课注意力不集中，行为散漫，不遵守常规。
据我了解，平时多是妈妈带XXX。
他爸爸因为工作忙，与他接触较少，但是对他管教颇严，所以XXX很怕爸爸。
但另一方面，XXX和爷爷奶奶以及妈妈等同住，隔辈又特别溺爱，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的惯。
妈妈又带住个弟弟离不开身，管教不了他，而且他妈妈也是个不拘束的人，也放松对他的教育。
到了幼儿园也表现的很松散、不遵守常规、随意地攻击别人的不良行为。
他的的行为真的是令人头疼，在经过两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、做操时手脚都不怎么动，没有按照早操的要求做，完全是他自己在自由的兴高采烈，想怎么做就怎么做，或是望着天空，神情游离不定，又像存眷某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
他很容易被其他东西吸收，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
其他小同伙虽然也被飞机吸收但是很明显的能够看出没有他那样分散精力。
早操做完，他总是调皮捣蛋，其他小朋友都有秩序地回活动室去了，他就疯跑，根本没有听老师的要求，要我领着他，他才跟着走，甚至故意不走，发脾气咬手指头。
2、吃饭时快时慢，总是喜欢做些小动作，例如咬勺子，惯性地到处望来望去，有时再次添饭后，他故意不吃而是在玩弄。
属于自由派，想喝水了就喝水，自己跑去倒一杯水。
3、在上美术课时，小朋友们都认真的按照老师的要求画画，而他则自己干自己的，仿佛没有听到老师的要求，并且老是站起来，发出奇怪的声音。
等到别的小朋友的画都画完了，再去看看他，那张纸已经被他破坏的不成样子了。
他很少能安静的坐在那，一会就离开自己的桌子跑到别的地方去了。
指南案例分析培训
案例14：玩具枪引发的争执
大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。
明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！
强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。
案例5
今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。”
案例6
某园长说：我们幼儿园从贯彻《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施《指南》自然也没有问题。这次《指南》实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程，还创设了“学习品质训练角”。
摘自《儿童像科学家一样》
案例13：数学学习案例
??我和王化敏老师到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。?10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”
大班教师家教指导案例范文
大班教师家教指导案例一、案例背景小明是我园大班的一名学生，他聪明活泼，但最近在幼儿园中表现出了一些不良行为，如打人、说脏话等。
经过与家长沟通，了解到小明的家庭教育存在一定的问题，父母忙于工作，由爷爷奶奶照顾，家庭教育中缺乏正确的引导和约束。
二、案例描述一天，小明在幼儿园里与同伴玩耍时，因为一个小玩具与同伴发生了争执，最后动手打了同伴。
我问他为什么要打人，他理直气壮地说：“玩具是我的，他凭什么抢走。
”我耐心地跟他讲道理，告诉他分享的重要性，但小明似乎并不理解。
三、案例分析通过观察和了解，我发现小明在家庭中缺乏父母的陪伴和关爱，爷爷奶奶的溺爱让他养成了自私、任性的性格。
同时，由于缺乏正确的家庭教育引导，小明的行为习惯和道德观念存在一定的问题。
四、家教指导策略1. 与家长沟通：我主动与小明的父母沟通，让他们意识到家庭教育的重要性，尽量多陪伴孩子，关心孩子的心理需求。
同时，我也建议他们让孩子多与同伴玩耍，培养孩子的社交能力。
2. 建立规矩：我建议小明的家长在家里建立规矩，让孩子明确什么是可以做的，什么是不可以做的。
规矩的制定要合理，并得到孩子的认可。
3. 引导孩子关心他人：我鼓励小明的家长在日常生活中引导孩子关心他人，尊重他人的感受和权利。
例如，在分享玩具时，家长可以让孩子先问问同伴愿不愿意一起玩。
4. 培养孩子的道德观念：我建议小明的家长在日常生活中注重培养孩子的道德观念，如尊重长辈、爱护公物等。
家长可以通过故事、儿歌等形式帮助孩子理解这些概念。
5. 鼓励正面激励：我鼓励小明的家长多给孩子正面激励，如表扬、奖励等。
当孩子表现出好的行为时，家长要及时给予肯定和鼓励。
五、案例反思通过这个案例，我深刻认识到家庭教育对孩子成长的重要性。
作为幼儿园教师，我们应该多关注孩子的家庭情况，积极与家长沟通合作，共同为孩子的健康成长创造良好的环境和条件。
同时，我们也要不断反思自己的教育方法，不断学习和提高自己的教育水平。
幼儿教育学案例分析题根据指南孩子用筷子吃饭
幼儿教育学案例分析题根据指南孩子用筷子吃饭《指南》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
我在班级增设的区域里提供了大量的发展幼儿手眼协调能力的玩教具，其中生活区是幼儿最喜欢进的区域，在这个区里我投放了筷子夹球的一套操作材料。
（一）所需玩教具材料及环境创设调羹、筷子（辅助训练筷子）、粘土球、纸团、乒乓球、玻璃球、豆子、塑料碗。
（二）儿童兴趣和前期经验《指南》中指出，4-5岁的幼儿该已经能够使用筷子，在我们班每天吃饭用筷子的过程中，大部分孩子用筷子姿势和着力点不对，抓筷子姿势影响孩子的身心发展，为了更好地锻炼幼儿的手眼协调能力和发展他们的知觉和具体思维能力，我在生活区投放了筷子夹夹乐，发现幼儿对这个游戏很感兴趣。
（三）教师预期1、通过夹球游戏锻炼幼儿手上小肌肉的发展。
2、加强幼儿手眼协调一致。
3、学会正确使用筷子的方法。
4、能用筷子夹起大小不一样的物体。
（四）班级环境创设把生活区各种玩教具的玩法以图文并茂的形式给幼儿呈现出来，让幼儿一目了然地能看懂游戏规则。
在生活区，根据孩子们不同的能力，我们分别提供了调羹、筷子（辅助训练筷子）、粘土球、纸团、乒乓球、玻璃球、豆子，让孩子们用不同的筷子尝试从一个碗夹到另一个碗中。
孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
时间：2020年10月地点：班级教室（第一次观察）幼儿在生活区操作时的行为这天，小明先来到了生活区，他一眼就看到筷子夹夹乐没有人玩，于是就端出了夹豆子这个最高难度地玩了起来。
在班上，XX的动手能力相对比较弱，在夹的过程中，他试了好几次，怎么也夹不起来。
他调整了一会儿，将食指与中指将筷子打开拿筷子。
准备好后又开始夹豆子，我在边上看了他大约有七八分钟，于是就走过去，蹲下来轻轻地对马昊天说：“你试试夹粘土球好吗？”他抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要豆子。
评估幼儿园保育教育质量的指南案例
评估幼儿园保育教育质量的指南案例评估幼儿园保育教育质量的指南案例引言：随着社会的发展和家庭观念的变化，对幼儿园保育教育质量的关注日益增加。
幼儿园作为儿童发展的重要场所，对于儿童的综合素质提升起着关键作用。
评估幼儿园保育教育质量是确保儿童能够得到良好教育的重要手段。
本文将探讨一种评估幼儿园保育教育质量的指南案例，并分享个人对于该主题的观点和理解。
1. 指南的背景和目的1.1 简要介绍此指南的背景和目的1.2 引出对幼儿园保育教育质量评估的重要性和必要性2. 指南的内容和标准2.1 描述指南中包含的内容和标准的要点2.2 分析指南中的内容和标准之间的关联性和重要性2.3 讨论指南的设计是否满足从简到繁、由浅入深的原则3. 指南的实施和应用3.1 解释指南的实施和应用流程3.2 探讨指南实施过程中可能面临的挑战和解决方案3.3 分享指南应用后可能产生的好处和意义4. 个人观点和理解4.1 对评估幼儿园保育教育质量的指南案例进行评价4.2 分享对于幼儿园保育教育质量评估的重要性的观点4.3 提出个人对于幼儿园保育教育质量的改进和发展的建议结论：评估幼儿园保育教育质量的指南案例对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
通过该指南，可以系统性地评估幼儿园的保育教育水平，为幼儿提供更优质的教育环境。
个人的参与和关注也对于推动幼儿园教育的进步起到重要作用。
我们应该积极倡导和支持这样的评估指南的实施，以促进幼儿园保育教育质量的不断提高。
个人观点和理解：作为写手，我认为评估幼儿园保育教育质量的指南案例在当前社会背景下具有重要意义。
随着家庭教育观念的转变和孩子发展环境的多元化，幼儿园的作用变得愈发重要。
评估指南的出现有助于确保幼儿园能够提供高质量的保育教育服务，为孩子们创造良好的成长环境。
从我个人的经验来看，一个好的幼儿园应该注重孩子的全面发展，关注他们的身心健康和社交情绪能力的培养，而非仅仅追求学习成绩上的优势。
评估指南应该鼓励幼儿园提供多元化的教育内容，培养孩子们的创造力、合作精神和社交技能。
《幼儿园保育教育质量评估指南》案例 幼儿园教育评估指南
- 摘要1. 研究背景2. 研究目的3. 研究方法4. 研究结果5. 结论和建议- 摘要本文基于对幼儿园保育教育质量评估指南的研究，对幼儿园教育评估指南进行了详细分析和解读。
通过研究可以发现，幼儿园保育教育质量评估指南对幼儿园教育质量的评估具有十分重要的意义，它可以帮助幼儿园更好地开展教育工作，提高教育质量，促进幼儿的全面发展。
1. 研究背景近年来，幼儿园教育已成为社会关注的焦点之一。
幼儿园在儿童教育中起着举足轻重的作用，而保育教育质量评估指南则是对幼儿园教育质量评估的重要工具。
针对幼儿园教育的特殊性和重要性，各地政府和教育部门都制定了相应的保育教育质量评估指南，以保障幼儿园教育工作的质量和效果。
2. 研究目的本研究旨在通过对幼儿园保育教育质量评估指南的研究，分析指南的内容和要求，探讨评估指南对幼儿园教育工作的指导作用，为幼儿园教育提供更科学、更合理的评估工具，促进幼儿园教育的改进和发展。
3. 研究方法本研究采用文献资料法和实地调研法相结合的方法，对国内外幼儿园保育教育质量评估指南的相关资料进行搜集和整理，并对部分幼儿园进行实地调研，了解评估指南的实际应用情况和效果。
4. 研究结果经过研究，我们发现幼儿园保育教育质量评估指南主要包括对幼儿园办园条件、教师素质、教学管理、教育质量等方面的评估内容和指标。
评估指南以其系统性、科学性和实用性受到了幼儿园教育工作者和相关部门的重视和好评，对提高幼儿园教育质量起到了积极的促进作用。
5. 结论和建议通过对幼儿园保育教育质量评估指南的研究，我们得出结论：评估指南对幼儿园教育质量的评估具有十分重要的意义，它可以帮助幼儿园更好地开展教育工作，提高教育质量，促进幼儿的全面发展。
我们也提出了一些建议，包括继续完善评估指南的内容和指标，提高评估的科学性和客观性，加强对评估指南的宣传和培训，提高幼儿园教育工作者的评估意识和水平等。
幼儿园保育教育质量评估指南对于提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有十分重要的意义，希望各地政府和教育部门能够重视评估指南的建设和应用，共同努力，为幼儿园教育事业的发展贡献力量。
幼儿园传统文化教育指南
幼儿园传统文化教育指南一、幼儿园传统文化教育的意义传统文化是一国历经千年的文化积淀与经验总结，具有浓厚的历史、民族、地域特征和丰富的价值内涵。
幼儿时期是人类认知、形成和发展的关键阶段，传统文化教育对幼儿园儿童认知、情感和道德素养的全面发展具有重要的意义和作用。
1. 让幼儿们了解自己的文化根源和身份认同。
传统文化是幼儿接触文化的起点，通过传统文化的教育，幼儿可以了解自己所处的历史文化背景，了解自己在文化里的位置与身份认同。
同时，文化教育也能够让幼儿们意识到自己文化多元性。
2. 传承中华优秀文化和道德传统。
幼儿园作为传统文化教育的第一道防线，应该将培养高尚的伦理道德和文化素养置于教育的首位地位。
通过对传统文化的传承教育，让幼儿们全面接受、理解中华优秀传统文化的精髓所在，扎根中华民族精神沃土，塑造中华民族优秀的道德风貌。
3. 促进幼儿全面发展。
中华文化以“诗、书、琴、画、棋、茶、花”七艺为代表，包括了守分寸、秉持耿直、尊重长辈、团结友爱、自强不息、患难与共等德性。
通过对这些道德和技能的培养，能够促进幼儿的身体、智力、美育、情感、价值观等全面发展。
4. 提高幼儿的文化素养。
传统文化是国家文化瑰宝，蕴含了博大精深的思想、伦理和道德。
对传统文化的学习可以拓展幼儿的文化视野，提高其文化素养，使幼儿受益终身。
二、幼儿园传统文化教育的基本内容1. 文字、文化、故事、习俗、传统手工等传统文化学习，是重点内容。
2. 通过传统艺术、民族舞蹈、童谣唱响、传统乐器等吸收和传承中华传统文化的形式。
3. 传统节日、传统礼仪、传统信仰等传统文化活动的体验和感受。
三、幼儿园传统文化教育的实现策略1. 制定传统文化教育计划，由专人负责实施，确保传统文化教育活动正常有序的开展。
2. 编制教案，设计丰富多彩的教育活动，注重培养幼儿的综合素质，保证传统文化的有效传承。
3. 在传统文化教育中，应充分借助支持设施资源，如图书室、多媒体教室、手工制作工作间等，配合多种形式多媒体传统文化素材，给幼儿制造一个特殊的、具有说服力的视觉冲击。
幼儿园保育教育评估指南案例 幼儿园保育教育
评估指南是指对幼儿园的保育教育进行全面、系统地评估，以获取幼儿园保育教育的质量状态、成效和问题所在，并为提高幼儿园保育教育的质量提供依据和参考。
评估的目的是为了帮助幼儿园全面了解自己的教育保育工作，找出问题、改进工作、提高质量、实现教育目标。
保育教育评估指南按照教育部发布的《幼儿园保育教育评估指导意见》（教育部办公厅 2010年第11号）的相关规定进行实施。
该指南主要依据幼儿园保育教育方案，全面评估幼儿园教学环境、管理与服务、教育质量和保育发展等方面的情况。
评估内容包括幼儿园资质、师资队伍、教育教学活动、教学管理和教学成果等。
下面以某幼儿园为例，展示保育教育评估指南的具体实施情况：1. 幼儿园基本情况评估（1）学校概况：幼儿园创建时间、管理机构、教师队伍、学生人数等基本信息。
（2）教学设施：教室、操场、图书室、活动室等各项设施是否齐全，是否符合卫生安全要求。
（3）教学设备：幼儿园教学设备是否齐全，是否能够满足幼儿教育教学的需要。
2. 师资队伍评估（1）教师资质：教师是否具备相应的教育背景和专业资格。
（2）教师风采：教师的教学风格、教学态度、教学水平等。
（3）教师队伍：教师数量、教师结构、教师培训等情况。
3. 教育教学活动评估（1）教学内容：幼儿园教学内容是否符合幼儿的认知特点和发展规律。
（2）教学方法：幼儿园教学方法是否多样化、灵活性，能否激发幼儿学习的积极性。
（3）教育教学成果：幼儿的学习成果、教育教学效果等。
4. 教学管理评估（1）教学管理制度：幼儿园的教学管理制度是否健全，是否能够保障教学活动的正常开展。
（2）管理水平：教学管理人员的管理水平、管理能力等。
（3）教学管理效果：教学管理的效果如何，是否能够保障教学活动的高效进行。
5. 教育质量及幼儿保育发展评估（1）教育质量评估：幼儿园教育教学的质量如何，是否能够满足幼儿的学习需求，是否能够促进幼儿的全面发展。
（2）保育发展评估：幼儿园保育工作的成效如何，是否能够保障幼儿的健康成长。
中班教育过程案例范文大全
中班教育过程案例范文大全在中班教育过程中，老师需要依据幼儿的年龄特点和进步需求，设计合适的教育活动，增进幼儿全面进步。
底下将介绍几其中班教育过程的案例，救助老师更好地理解和应用教育方法。
案例一：感受自然在幼儿园的户外环境中，老师打算幼儿观察昆虫。
老师先引导幼儿专注观察昆虫的外貌、颜色、腿的数量等特征，然后鼓舞幼儿尝试亲自捉住昆虫。
通过触摸昆虫，幼儿能够感受到昆虫的温度、质地等。
最后，老师组织幼儿分享他们的感受和观察结果，并引导幼儿深思昆虫的生活习性和功能。
通过这个案例，幼儿能够亲身感受到自然界中的生物，培育他们的观察力和好奇心。
同时，幼儿还能够通过与昆虫接触，感受到不同的触感，培育他们的触觉进步。
案例二：手工制作老师打算幼儿进行手工制作活动，如剪纸、折纸等。
在活动开始前，老师先向幼儿展示制作的步骤，并赐予简易指导。
然后，老师提供所需材料，鼓舞幼儿动手尝试。
在制作过程中，老师准时赐予救助和鼓舞。
最后，老师组织幼儿展示自己的作品，并进行简易评判。
通过这个案例，幼儿能够培育动手能力和创设力。
同时，幼儿还能够通过制作活动，练习他们的手眼协调能力和注意力。
案例三：角色扮演老师打算幼儿进行角色扮演活动，如医生、老师、消防员等。
老师提供相关的道具和服装，并赐予简易指导。
在角色扮演过程中，老师与幼儿互动，引导幼儿仿效角色的动作和语言。
最后，老师组织幼儿分享他们的角色扮演经历，并引导幼儿深思不同角色的职责和特点。
通过这个案例，幼儿能够培育表达能力和合作意识。
同时，幼儿还能够通过角色扮演，熟识不同职业，培育他们的社会意识。
以上是几其中班教育过程的案例，这些案例既能满足幼儿的进步需求，又能够激发幼儿的进修爱好。
在实际教学中，老师可以依据幼儿的特点和爱好，灵活运用这些案例，为幼儿提供丰富多彩的教。
幼儿园保育教育质量评估指南的操作指南与案例分享
幼儿园保育教育质量评估指南的操作指南与案例分享《幼儿园保育教育质量评估指南的操作指南与案例分享》一、背景介绍在社会的发展进步中，教育一直都是一个备受关注的领域。
而幼儿园保育教育作为教育体系中的重要一环，其质量评估更是备受社会关注。
为了更好地指导和评估幼儿园的保育教育质量，相关部门制定了一系列的评估指南和操作指南。
本文将围绕这一主题展开深入探讨。
二、评估指南的基本意义与原则1. 评估指南的基本概念和作用在幼儿园保育教育中，评估指南起着非常重要的作用。
其主要作用是帮助幼儿园全面、科学、客观地评估自身的保育教育质量，发现问题，加以改进，提高教育质量。
2. 评估指南的基本原则评估指南的制定和实施需要遵循一些基本原则，如科学性、客观性、全面性、灵活性等。
只有这样，才能真正发挥评估指南的作用，对幼儿园的保育教育质量起到有效的指导作用。
三、评估指南的具体操作指南1. 制定评估计划要对幼儿园的保育教育进行评估，首先需要制定评估计划。
评估计划应包括评估的目的、范围、方法、时间等内容，并且需要得到相关部门的认可和支持。
2. 收集评估信息评估过程中需要收集大量的信息，包括与幼儿园相关的文件资料、观察记录、访谈记录等。
这些信息能够全面展现幼儿园的保育教育情况。
3. 数据分析与解读收集完信息后，需要对数据进行深入分析和解读。
通过数据分析，能够准确地了解幼儿园的保育教育质量，并发现问题所在。
4. 编制评估报告评估结束后，需要编制评估报告。
评估报告应包括评估的过程、发现的问题、改进的建议等内容。
评估报告需要向幼儿园相关负责人和相关部门进行汇报和交流。
四、案例分享以下是某市某幼儿园对保育教育质量进行评估的案例分享：该幼儿园制定了《幼儿园保育教育质量评估指南》，并按照指南开展了评估工作。
评估过程中，幼儿园全体教职工积极配合，提供了大量的信息和数据。
评估小组通过对评估信息的分析，发现了幼儿园保育教育中存在的问题，并提出了一系列的改进建议。
指南语言案例解读
《指南》语言领域教学活动案例点评案例一：句式练习：“……来……去”活动目标：1.学习用“……来……去”的句式说话。
2.培养自由表述的能力，能认真听、大胆说。
活动准备：1.各种动物头饰若干（每人一个），藤圈一个。
2.将一个活动区布置成兔妈妈的家，桌上有书和茶杯若干，一个鱼缸（内有几条小鱼）。
活动过程：1.教师扮兔妈妈，热情地邀请小朋友来家里做客，引导幼儿注意观察兔妈妈热情待客的行为。
教师示范或启发幼儿用“跑来跑去”的句式来描述兔妈妈。
2.到兔妈妈家做客，兔妈妈招呼客人，要求小朋友用“……来……去”学说一句话。
（1）兔妈妈给客人倒水喝，可是水太热，兔妈妈想出了一个使水快速冷却的方法，引导幼儿说出：兔妈妈用两个杯子把水“倒来倒去”。
（2）请小朋友观赏金鱼，引导幼儿说出：小鱼儿在水中“游来游去”。
（3）请小朋友看书，引导幼儿说出：兔妈妈“翻来翻去”（或“看来看去”“找来找去”等）才找到要找的图书。
（4）请小朋友看兔妈妈家墙上的画，引导幼儿用“……来……去”的句式描述画上的小动物的活动。
如“跳来跳去”“飞来飞去”“蹦来蹦去”“游来游去”等。
3.请幼儿想一想、说一说，日常生活中还有哪些地方用到“……来……去”的句式。
★点评幼儿最初说出的句子大多是不完整的，口头造句是培养幼儿说话完整的简单形式。
幼儿园为了让幼儿获得正确的语法概念，往往都引导幼儿从口头造句开始，用一个词汇说一个完整的语句，表达自己的思想，让幼儿经过反复练习、修正，逐渐提高说话的完整性和准确性。
在这个适合小班的活动中，教师巧妙地运用生活情境、绘画作品，让幼儿惊喜地发现其中有许多“……来……去”的内容，自然地学习“……来……去”的句式表达。
幼儿不再是机械、单一地反复学习，而是主动积极地去发现、探索，自由地进行个性化的表达表现，真正成为学习活动的主宰者。
从幼儿的需要出发，以教师、幼儿、环境、活动材料四要素互动为核心，通过多种活动使幼儿获得有益的经验，这体现了新的课程观。
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2020年-问题：姚老师我该怎么办、孩子上初三月考得20分还不让说、我接着说句咋回事、她就生气不回家、我该这么办、我很担心她。
答案：青春期孩子的心理特点一、矛盾性青春期孩子很容易产生矛盾心理1、身心失衡的矛盾青少年在青春期的发育期间，面对自己的外形变化，生殖器官的变化等等，特别容易出现焦虑和不安，既为自己的长大成人而欣喜，又不知道如何应对眼前的情况，从而走进身心失衡的矛盾中。
如果不进行适当的心理调节，非常容易对孩子的心理造成负面影响。
2、独立性和依赖性的矛盾青春期的孩子心理特点突出表现是出现成人感——认为自己已经成熟，长大成人了，并开始从“听话”向“平等”过度，有了独立自主的欲望，在生活上不愿受父母、老师过多的照顾或干预，要求从大人的约束中解放出来，可以说他们的独立意识，主体意识是十分强烈的。
然而，由于青春期孩子社会经验、生活经验不足，所以经常碰壁，不得不从父母那里寻找方法、途径或帮助、再加上经济不能独立，从而又充满依赖性。
独立性与依赖性的矛盾使孩子对自己的身份地位经常会感到迷惑，自己更自己“较劲”。
3、开放性与封闭性的矛盾由于自我意识的发展，绝大多数青春期的孩子都非常希望同朋友、父母平等交往，并且非常渴望他人对自己敞开心扉，推心置腹。
但是，现实情况并不如孩子们所愿，朋友之间由于性格，想法的不同，孩子可能得不到想要的回应，亲子关系之间，能够对孩子敞开心扉的家长亦不多。
因此，面对这种情况，孩子可能只好选择另一种方式来诉苦，比如写日记，画画，自言自语等，同时，自己的所说、所写，孩子们又不愿意被他人知道，从而形成了既想让人了解自己，又害怕他人了解自己的矛盾心理。
4、自制性与冲动型的矛盾几乎每个青春期的孩子都有强烈的求知欲、自尊心和好胜心。
在生活中，他们希望自己能够遵守规则，尽义务，但客观上往往又难以较好地控制自己的情感，经常带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事。
比如有时片面的坚持己见，对老师、家长的要求合乎自己意的就去办，不合己意的就盲目拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔等等。
这说明了他们意志品质的发展还不成熟，自制力还不强，形成了自制性与冲动性的矛盾。
5、成才欲望与厌学心理的矛盾大多数青春期孩子对自己的未来都有着非常美好的憧憬，比如希望成为科学家、企业家、音乐家等等，将来干出一番大事业，不辜负父母，老师的期望。
但是，在学习过程中，许多孩子又感到有心无力，学习太苦，太累，要出人头地谈何容易？于是很多孩子又出现厌学心理，形成了想学与厌学的心理矛盾。
6、对异性的矛盾心理青春期是异性交往的敏感时期。
由于性的发育和成熟，孩子会喜欢接近异性，想了解性知识，喜欢在异性面前表现自己，甚至出现朦胧的爱情念头等。
但同时，孩子由于都懂得早恋不好，所以会压抑自己内心的想法，从而出现矛盾心理。
家长要深入了解青春期孩子的心理状态，及时为孩子做好心理疏导，不要让孩子的这种矛盾心理影响他们的健康成长。
二、倾向性青春期孩子个性发展具有明显的倾向性1、需要对于青春期的孩子来说，在精神方面，青春期的孩子更想得到家长、老师的认可和尊重，对未来充满渴望；在物质方面，他们不再像小时候满足吃饱穿暖，而是开始讲究时髦、攀比，害怕落于人后。
2、动机由于青春期是一个过渡的时期，发展时期，变化时期，负重时期，反抗时期，存在着太多的不确定因素，所以孩子的动机也变得复杂起来。
以学习动机为例，许多孩子在小时候经过父母的教育，会很自然的认为好好学习是自己应当做的事情，但是随着孩子的长大，步入了青春期的孩子有了许多自己的想法，他们开始质疑最初的观念，内在的学习动机发生了很大的变化。
学习动机只是青春期孩子动机发生变化的一个方面，除此之外，社交动机，成就动机等方面，孩子也会出现许多不同的变化，家长必须多关注孩子，了解孩子的变化，及时对孩子进行正面引导。
3、兴趣良好的兴趣能够促使孩子的能力发展，但对于青春期孩子来说，学习之外的兴趣——即使是良好的兴趣，也往往会成为家庭矛盾的导火索，让人不知道如何对待。
这个时候就需要家长及时进行有效、正确的干预，既要让孩子保持良好的课外兴趣，又不能让孩子本末倒置。
4、世界观青春期是孩子世界观形成的萌芽时期，他们开始了解、接纳、掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色、形成自己的世界观。
家庭、社会、学校各种环境，都影响着孩子世界观的形成、孩子们会开始思考“这个世界为什么不公平”等等一系列的问题，逐渐形成自己的世界观。
家长在这个时候要注意孩子观念的正确性、不要让孩子踏入误区。
青春期孩子的个性发展具有他们特有的倾向性。
家长作为与孩子最亲近的人，在孩子倾向性的发展中起着不见而忽略的指导作用。
针对孩子的需要，动机、兴趣和世界观的形成，家长要随水关心，及时干预，让孩子形成正向的人格与个性。
三、成熟性青春期孩子的自我意识在不断成熟1、自我意识的觉醒青春期的孩子由于身体状态的巨变从而推动了他们自我意识的觉醒，这从孩子们经常说的“我又不是小孩子"中就能窥知一二。
孩子在这个时期似乎一下子从一个儿童变成了一个成人，对自我出现了空前的关注，他们不再愿意被动地做一个适应者、服从者、模仿者以及执行者，而是开始力求成为一个探索者、发现者与选择者。
2、自我意识开始分化自我意识的分化促使孩子更多地观察自己，更深刻的剖析自己，努力跳出“我”的束缚，用客观标准来衡量自己。
主体我和客体我相互观察，相互评价，从而使孩子更加关注自我。
只有到了这个时候，孩子们才仿佛第一次发现了自己，开始认识自己并试图按照自己的意愿塑造自己，统一自己。
因此，心理学家把青春期称为“自我的第二次诞生”3、自我认识不断深化青春期的孩子自我认识的强度和深度不断增加，促使他们逐渐成熟，这主要表现在：第一，评价的独立性日益增强；青春期的孩子已经有了对自己独立的评价，会逐渐变得不盲目地听从他人的看法，这是孩子自我认识不断增强的结果。
第二，自我评价逐渐从片面走向全面。
随着孩子进入青春期，那种片面性的自我评价会逐渐减少，他们会学会总结，分析，把对自己的评价变得稳定和客观。
第三，对自己的评价从身体特征和具体行为向个性品质方面转化。
比如是否勇敢、城市、善于交际、幽默、有无理想、愿望等等，青春期的孩子不仅仅开始认识自己是怎样一个人，而且会开始考虑自己将要成为怎样一个人。
总之，青春期的孩子自我意识的发展是逐渐趋于成熟的。
在这个过程中，孩子的发展又充满矛盾和冲突，这就需要家长从中知道，帮助孩子向更深、更高层次的意识领域发展。
四、自主性青春期孩子强烈希望挣脱父母的束缚青春期的孩子正处在心理上的断乳期，他们的自我意识明显加强，在心理和行为上表现出强烈的自主性迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始尝试脱离父母的保护和管理。
面对拥有强烈自主愿望的孩子，家长应该怎么做呢？1、给孩子空间对于青春期的孩子来说，作为父母要充分尊重孩子的自主性，不要硬性要求孩子按父母的想法做事，他们有自己的爱好，有自己的处世方式，这个时候，家长最好给孩子空间，把孩子看成一个独立的个体，从孩子的角度出发，心平静气和孩子一起商量一个两全其美的方法。
2、给孩子权利多给孩子一些自主选择的权利吧，青春期的孩子已经长大了，他们的自主性也萌发了，父母为什么不趁此机会培养孩子的主观能动性呢？要知道孩子们必须学着自己长大，谁也不可以代替！面对充满自主性的青春期孩子，家长要懂得适时的放手，给孩子一定的空间和权利，这才是家长明智的选择。
五、自尊性青春期孩子渴望获得别人的尊重对于青春期的孩子而言，他们感觉自己已经长大成人了，更是渴望得到别人的尊重。
比如，有的孩子由于受自尊心的驱使，对自我形象很关心，既注意自己的仪表，又注意同学们的评价，经常向别人打听同学们对自己的看法，有的孩子最怕老师让他们回答问题，担心答不上来丢面子，抬不起头，有的孩子受班级的委托办一件事情，没有办好，后来用种种借口来掩饰自己的弱点和缺点，说自己这次失败是客观造成的等等，这些都是自尊心的表现。
1、自尊心过强自尊心过强的表现为：一切以“我”为中心，只要求别人尊重自己，服从自己，唯我独尊，不懂得如何尊重别人，爱面子，炫耀自己的长处，常常以己之长比人之短，掩饰自己的弱点，缺点，许多青春期孩子对学校，社会必要的纪律约束存在逆反心理，对社会的看法偏激甚至极端，自尊心过强也是原因之一在面对批评的时候，每个孩子都会有一些的羞耻心，克服这种心理，认识到自己的错误才是正确的选择。
而自尊心过强的孩子则会走上极端，认为是别人故意找茬，从而令自己受到伤害。
面对自尊心太强的孩子，家长要懂得使用合适的方法及时疏导，不要让孩子走进极端。
2、自卑感过重自尊心过强的孩子非常容易转向自卑，顺利时得意忘形，受挫时垂头丧气，情绪反应强度大，变化激烈。
青春期孩子内心中最敏感的地方就是自尊心，他们渴望获得别人的尊重，但是又容易陷进自尊心过强和自卑心过重的泥淖，家长要多关心孩子，多与孩子沟通、交流，培养孩子健康的自尊心理。
六、求同性青春期孩子更喜欢和“同类”交往青春期的孩子不愿意与自己的父母沟通，而更愿意与自己的好朋友相处。
其实，这是许多青春期孩子都具备的“求同性”在作怪。
青春期的孩子大都害怕被孤立，希望有知心朋友，并且他们觉得同学之间朋友之间彼此更加了解，是“同类”，不像父母，动不动就处在对立面。
因此，家长要理解孩子的求同性，调整自己的心态，正确对待。
1、正视孩子交往的需要心理学的研究发现，青春期一个重要的心理需求是拥有关系密切的朋友，一同分享内心的情感，一起分担成长的烦恼。
青春期的孩子毕竟还不是成年人，还保留小孩子的一些心态，还需要共同玩耍的伙伴，他们需要一个知心的同路人，一起来确认自己的身份特征，一起去了解将要走进的成人世界。
对青春期的孩子来说，交友是心灵成长的需要。
2、不要认为孩子“应该”什么都对家长说青春期之前的孩子的确较多的向家庭寻求支持，更愿意向父母坦露自己的情感，但是青春期的孩子心理发生了变化，对于生活，他们更重视亲身体验，而非间接经验。
他们也会向家长和老师请教，向书本请教，但是，间接的学习代替不了自己的探索，作为一道探索的同伴，同辈群体的一些功能是父母无法替代的。
3、多寻找和孩子的共同语言家长如果不想自己的地位完全被孩子的同学，朋友所替代，那么可以从生活点滴的细节做起：当喜欢唱歌的孩子闲暇时想看“超级女声”：时，不要因为看新闻和她抢频道；当孩子津津乐道她学习中的一次小小成功时，不要忘给她一个及时鼓励；在孩子受到委屈时，为他鼓励加油。
同时，切记在日常生活中，要避免总是“学习，学习！”地唠叨个没完。
值得一提的是，做家长的也不能停留在传统的角色里止步不前，有时不妨做个与时俱进的时尚家长，当孩子网上开博客，写日志时，自己也开博客，写东西，有新的影片上映，要和孩子一起去观赏，有时也买来一本书一起读并交流感想。